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新媒體網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)范文第1篇

論文摘要：多媒體教學(xué)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要方式，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中存在的部分教師、學(xué)員不適應(yīng)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀提出對(duì)策：重視教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師觀念更新；注重人文關(guān)懷，增強(qiáng)師生的親密感；著力面授教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力；激活師生互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源；提高對(duì)教師的要求，鼓勵(lì)教師研發(fā)教學(xué)課件。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)員以自學(xué)為主，除了借助教師少量的集中輔導(dǎo)和以學(xué)校下發(fā)的教材為主進(jìn)行自學(xué)外，主要是通過(guò)以網(wǎng)絡(luò)為主的多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)課件在課程教學(xué)中所起的作用已不僅是輔助的教學(xué)手段，而是學(xué)員學(xué)習(xí)的主要工具。教學(xué)中，針對(duì)整本教材進(jìn)行詳細(xì)講解的教學(xué)課件是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課件，針對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行講解的教學(xué)輔導(dǎo)課件僅是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充［1］。目前，與本校其他類(lèi)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擁有系統(tǒng)詳細(xì)的教學(xué)課件相比，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)還缺乏詳細(xì)講解的課程多媒體課件，現(xiàn)有的多媒體課件主要是針對(duì)部分章節(jié)的輔導(dǎo)，沒(méi)有針對(duì)全書(shū)的系統(tǒng)輔導(dǎo)，直播課堂也僅是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講解，如《C++程序設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程，并沒(méi)有對(duì)全部?jī)?nèi)容的完整講解，像《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》隨書(shū)配的光盤(pán)也只有一些練習(xí)題而已。本文擬結(jié)合本校開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)多媒體教學(xué)中師生教與學(xué)的現(xiàn)狀，探析解決問(wèn)題的策略。

一、電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)多媒體教學(xué)現(xiàn)狀

1.部分教師對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，能力有限。一方面，有些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不熟悉，對(duì)多媒體教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，不能充分了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因此，對(duì)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施效果表示懷疑，對(duì)新的教學(xué)模式不愿嘗試；學(xué)員由于文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，在自主學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需求不同，而教師對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)僅限于通過(guò)電大在線平臺(tái)的課程討論區(qū)、QQ群等方式進(jìn)行答疑，知識(shí)輔導(dǎo)大多也只局限于使用現(xiàn)成課件，缺乏結(jié)合具體教學(xué)需要自制課件的能力。另一方面，一些教師缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，忽視對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使學(xué)員放任自流，影響了學(xué)習(xí)效果。

2.人機(jī)關(guān)系代替師生關(guān)系，教學(xué)缺乏人文關(guān)懷。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)員學(xué)習(xí)主要以網(wǎng)絡(luò)為載體，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下師生之間富有情感的交流變?yōu)楹?jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)信息交換，教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間極富親和力的交流討論變成冷冰冰的人機(jī)對(duì)話，教學(xué)中師生的教與學(xué)因情感交流的缺乏，失去了人本主義關(guān)懷的色彩［2］。

3.學(xué)員缺乏自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)員在中小學(xué)的學(xué)習(xí)中接受的是以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和策略的自我訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在機(jī)房進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)員不能通過(guò)三級(jí)電大平臺(tái)尋找答案，解決學(xué)習(xí)中的疑難，有的學(xué)員甚至不會(huì)用百度搜索，學(xué)員之間也沒(méi)有協(xié)同合作完成搜索的意識(shí)。

4.學(xué)員缺乏充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)員沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用僅限于利用網(wǎng)絡(luò)完成形成性考核冊(cè)，很少在電大在線與教師交流。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，教師都指導(dǎo)并要求學(xué)員在電大在線交流學(xué)習(xí)，可是，往往到了期中階段還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)員未參加在線學(xué)習(xí)。

二、電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)多媒體教學(xué)對(duì)策

針對(duì)本校電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，筆者提出一些個(gè)人的淺見(jiàn)。1.重視教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師觀念更新。開(kāi)放教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)格局發(fā)生了根本的變化。就教學(xué)要素而言，教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系成為雙向、多向的相互聯(lián)系、相互作用的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)和新的觀念的更新，使教師不僅能夠熟練應(yīng)用電大在線平臺(tái)，還能研發(fā)制作多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本要求。

2.注重人文關(guān)懷，增強(qiáng)師生的親密感。要改善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下師生關(guān)系疏離的現(xiàn)狀，需要教師從網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)入手，營(yíng)造愉快和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)員對(duì)教師產(chǎn)生可親、可敬、可信的情感，在輔導(dǎo)過(guò)程中設(shè)置問(wèn)題，如果學(xué)員回答正確，就設(shè)置彈出頁(yè)面對(duì)學(xué)員進(jìn)行贊揚(yáng)，讓學(xué)員也能從情感上真正接受新的知識(shí)，起到事半功倍的效果。注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的人文關(guān)懷對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)也有著極其重要的作用。

3.著力面授教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力。針對(duì)學(xué)員網(wǎng)絡(luò)使用能力欠缺的現(xiàn)狀，教師應(yīng)利用面授輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)加強(qiáng)學(xué)員計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的指導(dǎo)。具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、熟悉計(jì)算機(jī)基本操作是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師通可過(guò)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課的教學(xué)解決學(xué)員不會(huì)上網(wǎng)的問(wèn)題。面授輔導(dǎo)直接在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，教師負(fù)責(zé)手把手教會(huì)學(xué)員上網(wǎng)，使學(xué)員熟悉電大在線三級(jí)平臺(tái)，學(xué)會(huì)在電大在線平臺(tái)上選課，能在課程討論區(qū)對(duì)所學(xué)課程提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)在班級(jí)建立的QQ群中圍繞課程進(jìn)行討論。隨著專(zhuān)業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)員應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力。

4.激活師生互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。在師生之間形成一種良好的、不受時(shí)間地點(diǎn)等條件約束的雙向互動(dòng)反饋機(jī)制，利用電子郵件、課程討論區(qū)、QQ群等與學(xué)員進(jìn)行交流，帶領(lǐng)學(xué)員完成資料的收集，提高學(xué)員的信息處理能力。以善于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)員為榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

5.提高對(duì)教師的要求，鼓勵(lì)教師研發(fā)教學(xué)課件。電大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中既是教學(xué)的組織者，也應(yīng)是多媒體課件的主要制作者。針對(duì)教學(xué)課件缺乏的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)在對(duì)計(jì)算機(jī)課程教師進(jìn)行多媒體教學(xué)課件制作技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師制作多媒體教學(xué)課件提出任務(wù)要求。要求教師在制作教學(xué)課件時(shí)將多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)有機(jī)整合，根據(jù)教學(xué)大綱制作詳細(xì)講解課程全部?jī)?nèi)容的多媒體教學(xué)課件，在課件中加入與學(xué)員互動(dòng)的環(huán)節(jié)，用多媒體技術(shù)將教師的“教”與學(xué)員的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)員在看課件時(shí)能有教師面授教學(xué)的感覺(jué)，從而提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

新媒體網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)范文第2篇

論文摘要：近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(e-leanring)這一突破了時(shí)間、空間的限制，并充滿(mǎn)生機(jī)和活力的培訓(xùn)方式，逐漸成為企業(yè)培訓(xùn)的熱點(diǎn)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱潮，如何在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程引起了廣大實(shí)踐者和研究者的關(guān)注。本文將從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)探討企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)。

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)

在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)的信息時(shí)代，知識(shí)和技能的半衰期越來(lái)越短，調(diào)查顯示，員工50％的知識(shí)和技能會(huì)在3—5年內(nèi)過(guò)期。隨著現(xiàn)代企業(yè)的不斷擴(kuò)張，傳統(tǒng)的面對(duì)面的以講授為中心的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式，由于耗費(fèi)資源，需要人員集中和脫產(chǎn)，內(nèi)容更新緩慢，缺乏針對(duì)性等缺點(diǎn)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。

企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)效性面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何將最新的理念在第一時(shí)間傳達(dá)給員工，以在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有先機(jī)，是企業(yè)成敗的關(guān)鍵，同時(shí)也是創(chuàng)造、保持和強(qiáng)化企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展動(dòng)力的必備手段。

隨著終身教育終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展完善，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這一能夠突破時(shí)空的全新的培訓(xùn)方式成為越來(lái)越多企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)的又一選擇。而企業(yè)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)必須開(kāi)發(fā)有效的網(wǎng)絡(luò)課程，所謂網(wǎng)絡(luò)課程，它不是培訓(xùn)課程的簡(jiǎn)單移植，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某一培訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容及培訓(xùn)活動(dòng)組織實(shí)施過(guò)程的總和。相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)最顯著的優(yōu)勢(shì)在于它是以學(xué)習(xí)者為主體、培訓(xùn)講師為主導(dǎo)的的培訓(xùn)方式。然而，目前大多企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程仍?xún)H僅是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，缺乏學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性難以發(fā)揮。而且，企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，并沒(méi)有為他們提供充分的、有利于自主學(xué)習(xí)的資源。這都不利于網(wǎng)絡(luò)課程的有效開(kāi)展，從而最終降低企業(yè)培訓(xùn)的預(yù)期效果。

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境與培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大致相同，使得筆者將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)相結(jié)合起來(lái)，針對(duì)上述網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的重要性以及所存在的問(wèn)題，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵和特征探討并提出有效的措施。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特征

1．情境性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性。它認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類(lèi)似于真實(shí)的情境聯(lián)系著的，是對(duì)一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的社會(huì)文化背景下，借助于社會(huì)互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)。

2．多樣性

建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客現(xiàn)存在的，但是對(duì)世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，即由每個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)“建構(gòu)”和“解釋”的。由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是豐富多樣的并有差異的，因而對(duì)客觀世界的解釋和建構(gòu)也是多樣化的，這是建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地而是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、順應(yīng)和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)。

3．自主性

建構(gòu)主義認(rèn)；學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收接受和儲(chǔ)存外界輸入的信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外界輸入的信息本身沒(méi)有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的。因此，學(xué)習(xí)，并不是像行為主義所描述的“刺激、反應(yīng)”那樣，學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)僅僅起到幫助和促進(jìn)作用。

可以說(shuō)，建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

4．合作性

建構(gòu)主義還認(rèn)為，在個(gè)體與環(huán)境相互作用的過(guò)程中，所建構(gòu)的認(rèn)識(shí)因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯(cuò)誤。這就要求學(xué)生就某一問(wèn)題與他人交流看法，通過(guò)交流，個(gè)體可以知道自己與他人的認(rèn)識(shí)是否一致或兼容。可以看到他人如何處理同類(lèi)問(wèn)題，就是說(shuō)個(gè)體必須在社會(huì)環(huán)境中不斷檢驗(yàn)和修正自己的認(rèn)識(shí)，使之更符合客觀規(guī)律。由此可知，建構(gòu)主義認(rèn)為只有合作學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論流派紛呈，但這些派別之間有著共同之處，即認(rèn)為個(gè)體應(yīng)以與他人合作的方式，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)識(shí)。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)企業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的啟示

進(jìn)入2O世紀(jì)90年代以來(lái)，由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所表現(xiàn)出的多種特性特別適合實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，所以隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響，也成為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的重要理論基礎(chǔ)。

1．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)情境。根據(jù)心理學(xué)的研究結(jié)果，學(xué)習(xí)者閱讀一份內(nèi)容復(fù)雜的書(shū)面培訓(xùn)資料時(shí)可理解70％的內(nèi)容，但當(dāng)從計(jì)算機(jī)屏幕上閱讀同樣的一份資料時(shí)，僅能理解25％。這就要求培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程。企業(yè)在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)可針對(duì)性地將學(xué)習(xí)活動(dòng)放置到相應(yīng)的職業(yè)環(huán)境中，并從多重角度和視角提供學(xué)生建構(gòu)的機(jī)會(huì)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，課程設(shè)計(jì)不僅要考慮課程目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是課程設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。另外網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)也可以通過(guò)使用模擬來(lái)增加這種機(jī)會(huì)。

2．調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)員工大多在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問(wèn)題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)岢鏊麄兊募僭O(shè)。因而，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)和改組來(lái)使得學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)中獲益，是企業(yè)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中非常有必要考慮的一個(gè)問(wèn)題。例如，我們可以在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)資源采用超文本，媒體鏈接的形式進(jìn)行組織。它具有非線性、跳躍性和隨機(jī)性等特點(diǎn)。這種資源組織方式比較符合人的思維規(guī)律，非常有利用人的發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)，又利用豐富想象力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。從而使學(xué)習(xí)者的思維得到激活，并進(jìn)而調(diào)動(dòng)和激發(fā)起已有的豐富經(jīng)驗(yàn)。另外，我們也可以設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，以及一套對(duì)學(xué)生可能作出的各種回答進(jìn)行評(píng)估的程序，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的不同看法。

3．鼓勵(lì)員工自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程一般都是采用的自主學(xué)習(xí)模式，所以這對(duì)員工的自我約束能力提出了挑戰(zhàn)。由于企業(yè)中的學(xué)習(xí)者大多更注重針對(duì)性的學(xué)習(xí)，所以在課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)注重基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。盡可能模擬直接讓學(xué)生參與解決問(wèn)題的過(guò)程，或圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生布置可供選擇的問(wèn)題。從而使得員工更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，使得培訓(xùn)效果更顯著。

新媒體網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)范文第3篇

大慶油田測(cè)試技術(shù)服務(wù)分公司成立于2000年12月，由原大慶石油管理局生產(chǎn)測(cè)井研究所和各采油廠測(cè)試大隊(duì)組建而成。各測(cè)試大隊(duì)分布在各采油礦區(qū)，形成了測(cè)試分公司點(diǎn)多、面廣、戰(zhàn)線長(zhǎng)的分布特點(diǎn)。

 

為了給分公司員工提供一個(gè)便捷、高效的培訓(xùn)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)習(xí)型企業(yè)的建設(shè)，在分公司利用現(xiàn)有的視頻會(huì)議系統(tǒng)成功地開(kāi)發(fā)了一套網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)時(shí)直播、互動(dòng)答疑、課件資源下載等為一體的測(cè)試遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)系統(tǒng)。滿(mǎn)足了測(cè)試技術(shù)人員的分散培訓(xùn)提高業(yè)務(wù)技能的需要，實(shí)現(xiàn)了分公司范圍內(nèi)的資源共享，避免了重復(fù)建設(shè)，合理降低了培訓(xùn)成本，擴(kuò)大了培訓(xùn)范圍，改進(jìn)了培訓(xùn)效果，提高了培訓(xùn)效率和培訓(xùn)管理水平。

 

一、遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)歷程

國(guó)內(nèi)目前關(guān)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)的定義是“施教者通過(guò)種傳播手段向受培訓(xùn)者傳遞知識(shí)信息、連接教學(xué)的過(guò)程”。遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)是一種全新的培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)在時(shí)空分離的情況下向在職專(zhuān)業(yè)技術(shù)干部、管理人員提供專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及培訓(xùn)資源的教育形式。

 

隨著網(wǎng)絡(luò)日新月異的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育自然走在了前列。美國(guó)目前已有60%的大學(xué)開(kāi)展了以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的遠(yuǎn)程教育。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的人數(shù)正以每年3倍的速度增長(zhǎng)。另外大部分西方國(guó)家也在大力開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

 

與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用工作開(kāi)展得相對(duì)較晚。1995年底我國(guó)在CERNET建成后才開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的研究工作，發(fā)展迅猛，前景十分廣闊。

二、測(cè)試行業(yè)遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)系統(tǒng)

測(cè)試遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)主要由精細(xì)化的網(wǎng)絡(luò)管理、功能化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和多樣化的培訓(xùn)資源管理系統(tǒng)三個(gè)部分組成。整個(gè)平臺(tái)的后臺(tái)采用甲骨文公司的Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，統(tǒng)一中國(guó)石油PTR域用戶(hù)認(rèn)證，文件傳輸服務(wù)器課件的共享。

 

1.精細(xì)化的網(wǎng)絡(luò)管理。在良好的網(wǎng)絡(luò)條件下，部署視頻會(huì)議系統(tǒng)取得了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。對(duì)于遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)系統(tǒng)而言，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和流暢性非常關(guān)鍵。 

2.功能化的網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教室是測(cè)試遠(yuǎn)程視頻多媒體交互培訓(xùn)系統(tǒng)，是測(cè)試遠(yuǎn)程培訓(xùn)的核心部分。通過(guò)開(kāi)發(fā)視頻會(huì)議系統(tǒng)，將會(huì)議的各分會(huì)場(chǎng)作為培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教室。系統(tǒng)提供文字、音視頻、課件廣播和電子白板互動(dòng)教學(xué)，并在油田企業(yè)網(wǎng)的支撐下，在各虛擬教室中進(jìn)行廣播。教師與本地學(xué)員或異地的參訓(xùn)學(xué)員通過(guò)音視頻和文字實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互，如同置身于一個(gè)教室之中。系統(tǒng)突出了師生、學(xué)生間的交流，不受帶寬、地域，以及人數(shù)的限制，只要企業(yè)網(wǎng)絡(luò)可達(dá)，使用測(cè)試遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)或軟件多媒體終端就可登陸到教室進(jìn)行聽(tīng)講。

 

3.培訓(xùn)資源管理系統(tǒng)。通過(guò)中國(guó)石油PTR域，使用中石油信箱用戶(hù)名登錄到知識(shí)管理平臺(tái)中的測(cè)試技術(shù)論壇培訓(xùn)模塊。該模塊是測(cè)試遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理系統(tǒng)的支撐平臺(tái)，是培訓(xùn)資源管理系統(tǒng)。采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)通知、學(xué)員評(píng)價(jià)、學(xué)員疑問(wèn)解答、多媒體課件文檔、教學(xué)課件等培訓(xùn)資源的管理。系統(tǒng)實(shí)際應(yīng)用包括系統(tǒng)管理員、教師和學(xué)員。

 

系統(tǒng)管理員有分公司培訓(xùn)部干事或指定的人員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)信息的、培訓(xùn)班的管理、用戶(hù)管理、部門(mén)管理以及網(wǎng)站資源更新的管理。教師根據(jù)自己負(fù)責(zé)的課程進(jìn)行課件上傳、輔導(dǎo)、作業(yè)、答疑等。學(xué)員可以進(jìn)行資源下載、發(fā)問(wèn)和討論等。

 

三、測(cè)試遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用

測(cè)試遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)系統(tǒng)自2010年開(kāi)發(fā)成功并正式投入運(yùn)行，經(jīng)過(guò)不斷的補(bǔ)充、完善，為公司培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)資源和多種形式的教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足了“分散培訓(xùn)業(yè)務(wù)提高”的需要，解決了受訓(xùn)人員的工學(xué)矛盾，而且合理降低了培訓(xùn)成本，擴(kuò)大了培訓(xùn)范圍，改進(jìn)了培訓(xùn)效果，提高了培訓(xùn)效率和管理水平。主要表現(xiàn)在：

 

1.節(jié)省成本，方便快捷。由于遠(yuǎn)程培訓(xùn)不受時(shí)間空間的限制，使分散在油田的測(cè)試技術(shù)服務(wù)分公司的員工不必集中于一地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)效果上實(shí)現(xiàn)充分的交互性，可以節(jié)省大量的培訓(xùn)成本。

 

2.節(jié)省人力，提高生產(chǎn)效率。員工不需要到分公司培訓(xùn)部集中，免除外圍人員的旅途勞頓；員工可在工余時(shí)間學(xué)習(xí)，不影響或少影響正常工作，提高生產(chǎn)效率。減少了各基層學(xué)員到分公司的趟數(shù)，提高了行車(chē)安全。

 

3.改善學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效果。將培訓(xùn)由會(huì)議式的集中培訓(xùn)變?yōu)殡S時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提高；將所有的培訓(xùn)課程、教材隨時(shí)以多媒體課件的形式整理、保存下來(lái)，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部共享，不但避免重復(fù)聘請(qǐng)教師的投入，同時(shí)能為科學(xué)評(píng)估和提高每門(mén)培訓(xùn)課程的質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

 

4.形成了公司全員自主學(xué)習(xí)的氛圍。遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源的共享使培訓(xùn)的空間、時(shí)間、范圍得以大大擴(kuò)展，提高了公司全體員工整體素質(zhì)，營(yíng)造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

新媒體網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)教師 培訓(xùn)模式 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

目前，在我國(guó)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，幼兒英語(yǔ)教育日益成為當(dāng)前的教育熱點(diǎn)。為了更好地實(shí)踐幼兒英語(yǔ)教學(xué)，社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師提出了更高的要求。誠(chéng)然，師資是決定幼兒英語(yǔ)教學(xué)成敗一個(gè)不可避免的問(wèn)題。在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中，教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是一個(gè)最為迫切的問(wèn)題。然而，現(xiàn)階段幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)還比較薄弱，鑒于此，探究切實(shí)有效的幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)素質(zhì)過(guò)硬的幼兒英語(yǔ)師資隊(duì)伍，迫在眉睫。

1 幼兒英語(yǔ)教師師資情況簡(jiǎn)介

1.1 從學(xué)歷上看

隨著高等教育的發(fā)展，幼兒園英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次普片提高，基本為大專(zhuān)或本科畢業(yè)。

1.2 從專(zhuān)業(yè)上看

超過(guò)一半的幼兒英語(yǔ)教師畢業(yè)于幼師專(zhuān)業(yè)。這些教師了解幼兒的心理生理特點(diǎn)，教學(xué)方法靈活、富有感召力，善于制作益于教學(xué)的教具、創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，深受孩子們的喜愛(ài)和歡迎。但是，她們的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)和扎實(shí)，特別是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還存在著發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)調(diào)別扭的問(wèn)題。同時(shí)，在用英語(yǔ)組織課堂和指導(dǎo)幼兒時(shí)還有一定難度甚至?xí)霈F(xiàn)一些基本的錯(cuò)誤。另外不到一半的教師畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。這些教師具有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、流利的口語(yǔ)、扎實(shí)的英語(yǔ)技能和專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，然而他們不了解幼兒的身心特點(diǎn)，沒(méi)有接觸過(guò)幼兒英語(yǔ)以及其他各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)法，因此他們不能很好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，無(wú)法吸引幼兒積極參與學(xué)習(xí)。

2 現(xiàn)有幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式及存在問(wèn)題

顯然，我們的教育管理者或者幼兒園園長(zhǎng)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，因此開(kāi)展了一系列的培訓(xùn)活動(dòng)。然而國(guó)內(nèi)目前對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)依然沿用著傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，這種學(xué)歷補(bǔ)償式的在職教育模式雖然在一定時(shí)期內(nèi)解決了幼兒英語(yǔ)教師“量”的急需，但隨著幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展和對(duì)幼兒英語(yǔ)教師“質(zhì)”的需求越來(lái)越高，其弊端日益暴露出來(lái)。無(wú)論是“幼兒教師英教化”、“英語(yǔ)教師幼教化”的培養(yǎng)模式還是所謂的“園本培訓(xùn)”、“置換培訓(xùn)”、 “國(guó)際化”培養(yǎng)模式、“一專(zhuān)多能”培養(yǎng)模式、“前店后廠”培養(yǎng)模式、“教研相長(zhǎng)”培養(yǎng)模式等新模式都有其不可克服的缺陷。

2.1 培訓(xùn)課程的設(shè)置大多源于對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身資源的考慮，與幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐存在偏差。

2.2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往承擔(dān)者所在地區(qū)的培訓(xùn)任務(wù)，工作面廣、量大，無(wú)法兼顧幼兒園之間、教師之間的差異，難以完全滿(mǎn)足學(xué)前機(jī)構(gòu)與個(gè)別教師的特殊需要。

2.3 教師所接受的培訓(xùn)活動(dòng)往往是一次性的或重復(fù)的，教師在接受培訓(xùn)后，又很少通過(guò)持續(xù)性的學(xué)習(xí)來(lái)確保其在培訓(xùn)中所接受的觀念、知識(shí)或技能落實(shí)到日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去。

2.4 由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)能力有限，加之教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以只能是各幼兒園通過(guò)委派的形式，使部分教師參加培訓(xùn)。這樣即使是接受培訓(xùn)的教師回到幼兒園后有熱情將所學(xué)到的新思想、新方法付諸實(shí)踐，卻因園內(nèi)的其他教師很少理解這些新東西，而是他們之間難以形成默契。

3 基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式研究

3.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

多媒體網(wǎng)絡(luò)（Multimedia Network）指以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，既包括文本，圖形、聲音、圖象、動(dòng)畫(huà)等，也包括把這些媒體結(jié)合在一起的超媒體技術(shù)。（王紹欽，楊繼環(huán)，2003）多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分運(yùn)用當(dāng)今最新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，將單調(diào)、乏味的課堂知識(shí)形象體現(xiàn)在聲音、圖象、影視、動(dòng)畫(huà)中，它使得真正基于交流、討論的這種全新的教學(xué)方法成為可能，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的教學(xué)的參與意識(shí)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，為培訓(xùn)提供了前所未有的發(fā)展空間。使培訓(xùn)信息量大、效率高、反饋及時(shí)、交互靈活、學(xué)習(xí)多地點(diǎn)、非定時(shí)。

3.2 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論

它最早是由著名心理學(xué)家J.Piaget于20世紀(jì)60年代提出的。

①建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

②建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，引導(dǎo)者、組織者。

③建構(gòu)主義提出多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，有利于情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)這四大屬性充分體現(xiàn)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

基于上述理論，建構(gòu)多媒體網(wǎng)絡(luò)下的幼兒英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式有其科學(xué)性、時(shí)代性、主動(dòng)性、探索性、創(chuàng)新性，能有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)幼兒英語(yǔ)教師多重感官的積極反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率，徹底改變幼兒英語(yǔ)教師培訓(xùn)投入大、費(fèi)時(shí)多、收效低的局面。

3.3 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒英語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)容豐富

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒英語(yǔ)教師培訓(xùn)中，可以極大地豐富培訓(xùn)內(nèi)容。

①幼兒英語(yǔ)教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)幼兒英語(yǔ)教學(xué)法的諸多理論知識(shí)。

②可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)，包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、幼兒組織管理等多方面的素質(zhì)。

③可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)掌握幼兒英語(yǔ)的教學(xué)技能。

④可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)拓寬聽(tīng)課機(jī)會(huì)，觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例和同行教學(xué)實(shí)錄。

總之，將多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用于幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，增加培訓(xùn)的可操作性，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容、提高培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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新媒體網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)范文第5篇

1.多數(shù)地方院校引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)比重點(diǎn)大學(xué)晚，信息化水平較低，存在多平臺(tái)共存、平臺(tái)之間缺乏兼容性的狀況。有的學(xué)校既有實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)又有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，還有獨(dú)立的精品課程平臺(tái)，這些平臺(tái)互不兼容，而且學(xué)校還有另一套獨(dú)立的教學(xué)管理系統(tǒng)，導(dǎo)致各種數(shù)據(jù)交換煩瑣，處于各自獨(dú)立維護(hù)的狀態(tài)。這種不同時(shí)期建立的由不同部門(mén)管理的多種平臺(tái)都進(jìn)行培訓(xùn)，但都不能深人使用。師生在尚未熟悉一個(gè)平臺(tái)的使用時(shí)，一個(gè)新平臺(tái)培訓(xùn)又開(kāi)始了。教師浪費(fèi)了很多時(shí)間在平臺(tái)之間互導(dǎo)資料。而且這些平臺(tái)的重復(fù)功能較多，結(jié)果就是各種平臺(tái)的特色功能在使用中并沒(méi)有被體現(xiàn)出來(lái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用最多的依然是最低層次的通知等管理信息和教學(xué)資料的共享等功能，更能體現(xiàn)平臺(tái)特色的交互功能使用效率很低。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用效率偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)建立了很長(zhǎng)時(shí)間，也進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，但真正使用的課程卻寥寥無(wú)幾。學(xué)校要求師生必須使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，往往前期使用較多，課程開(kāi)展到中后期就被遺忘了，有明顯應(yīng)付差事的跡象。有的教師在培訓(xùn)后，使用熱情高漲，上傳很多資料，但其他的應(yīng)用就被擱置了。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用培訓(xùn)存在的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)培訓(xùn)往往是一次性的技術(shù)演示。這種培訓(xùn)缺乏互動(dòng)性，教師僅憑對(duì)培訓(xùn)殘留的最初印象來(lái)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，只是學(xué)到了皮毛，很多特色功能很少被使用到。

4.傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)與在線電子作業(yè)并存，額外增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān);半電子化辦公增加了教師的負(fù)擔(dān)，形成其對(duì)平臺(tái)使用的反感情緒。有的交互被作為任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，結(jié)果造成被動(dòng)式的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。學(xué)校為了方便管理，教師為了方便批改，往往給學(xué)生留電子版作業(yè)和書(shū)面作業(yè)，學(xué)生不堪重負(fù)。有的學(xué)校要求教師很多教學(xué)資料必須手寫(xiě)，但又要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)電子形式，結(jié)果造成教師的工作量倍增。行政命令式的推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，造成了為了使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而使用的現(xiàn)象。

二、地方院校利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展遠(yuǎn)程教育的策略和建議

1.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。要選擇最適合學(xué)校的一個(gè)平臺(tái)綜合實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)任務(wù)或者多平臺(tái)之間建立能夠?qū)崿F(xiàn)信息互通的標(biāo)準(zhǔn)接口，能夠?qū)⑵渌脚_(tái)中已經(jīng)錄人的信息自動(dòng)導(dǎo)人到平臺(tái)。如果能夠充分利用一個(gè)平臺(tái)的功能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和⑧戚私職業(yè)/康誣雨嗯魔萬(wàn)麗屬丁精品課程、教學(xué)管理、多媒體教室資源管理和使用是最佳方案。多平臺(tái)所面臨的問(wèn)題需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)化接口技術(shù)，允許教師將一個(gè)平臺(tái)中的信息一鍵導(dǎo)人到另一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)之間的信息共享，減少教師的低水平重復(fù)勞動(dòng)。

2.關(guān)于平臺(tái)使用培訓(xùn)。技術(shù)培訓(xùn)需要在平臺(tái)上專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)一個(gè)師生培訓(xùn)模塊。平臺(tái)中的培訓(xùn)能夠降低實(shí)際培訓(xùn)的投人，隨時(shí)解決教師使用時(shí)遇到的問(wèn)題，因此培訓(xùn)效率最高。但網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需要有專(zhuān)門(mén)的人員在后臺(tái)指導(dǎo)，當(dāng)教師遇到不能解決的非常規(guī)問(wèn)題或者對(duì)問(wèn)題描述不清時(shí)，需要專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員介人。在培訓(xùn)中，要注重提升教師服務(wù)意識(shí)，提高教師課程管理能力。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展開(kāi)放課程，轉(zhuǎn)變以教師的教學(xué)為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生以更多的選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。要充分考慮遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與需要，打造隨時(shí)隨地提供學(xué)習(xí)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。服務(wù)就是有效的管理，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)課程的有效管理提高服務(wù)質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)要考慮有效調(diào)動(dòng)遠(yuǎn)程學(xué)生的參與，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深層交互功能的使用。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建起來(lái)后學(xué)生的參與決定了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)課程與多媒體教學(xué)不同的是教師不能直接看到學(xué)生，也不能隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)課程盡量要加人一些生動(dòng)有趣的多媒體元素，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，教師要盡量把文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)、游戲等形式充分滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。

4.調(diào)動(dòng)師生參與積極性。設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師參與遠(yuǎn)程教育的積極性。教師是網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的主力，是課程維護(hù)服務(wù)學(xué)生的主導(dǎo)者，打造一批優(yōu)秀專(zhuān)家教師是提高遠(yuǎn)程教育的必要措施。教師開(kāi)發(fā)、管理和制作網(wǎng)絡(luò)課程本身就增加了教師的工作量，需要教師在正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上花費(fèi)更多時(shí)間關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程，因此教師的工作需要得到必要的尊重，對(duì)于做得較好的課程要定期實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于使用得好的學(xué)生也要實(shí)施鼓勵(lì)，增進(jìn)其他學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。

5.開(kāi)發(fā)地方院校特色課程，辦有自身特色的遠(yuǎn)程教育。要充分發(fā)揮本地的優(yōu)勢(shì)資源，可以考慮聘請(qǐng)各行各業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者作為客座教師。特色課程是地方院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)容，也是地方院校發(fā)展遠(yuǎn)程教育、推廣地方理念的重要途徑，地方特色課程是地方院校開(kāi)放課程的核心。學(xué)校可以加大特色課程開(kāi)發(fā)的支持力度，組成教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，提升特色課程的質(zhì)量。