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生物實驗教學概念范文第1篇

1、問題的提出

《高中生物課程標準》中重點提及了對學生的能力培養(yǎng)。其中對能力的培養(yǎng)在《標準》中從三個方面11個具體能力做了全方位的要求，廣大教師學習后形成了大力強化能力培養(yǎng)而有意無意忽視知識傳授的現(xiàn)象。

其實在課程標準中，對知識與能力都是高度重視，的。標準中要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識”。新課標絕不是輕視知識，也不是要降低對知識教育的要求，而是要求重視“核心概念”的教學，即由追求對繁雜的生物學事實性知識的記憶，轉向對“核心概念”的深層次理解，體現(xiàn)了國際科學教育“少而精”的原則。在新近頒布的《義務教育生物課程標準》中則要求從科學探究出發(fā)逐漸形成一些重要概念。

概念是知識的高度抽象與概括，實驗是培養(yǎng)學生能力的一種重要途徑和手段，若能在實驗中進行概念教學則能兼顧二者之效益。

2、生物學科特點決定了生物概念教學的特殊性

生物學是一門實驗科學，生物學概念的獲得往往建立于實驗的基礎之上，是對生物學事實的總結與提升。因此，生物學概念的引入一定要建立在學生對生命現(xiàn)象觀察的基礎上。

課程標準強調通過探究性學習掌握生物學的重要概念并形成生物學的基本素質是新課標的重大亮點。而實驗教學是探究性學習的主要形式，課標中也相當重視實驗教學在概念中的重要作用，列舉的許多活動建議大多是實驗或實踐活動。這恰恰符合生物學科本身的特點和學生的實際情況。

在概念的學習過程中，教師既可以采用使用術語來傳遞概念，也可以使用描述概念內涵的方式來傳遞概念。而第二種方式在結合實驗進行的過程中更能使學生理解和掌握。比如“酶”，若在描述“酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物”時能通過實驗證明酶是有機物、酶催化作用效率高于普通催化劑（唾液淀粉酶和FeCl3催化H2O3的實驗）及酶催化作用的條件等實驗后，學生對酶概念會有更深刻的認識。也就是說在通過實驗引入概念時，首先要從學生了解的有關生物學知識中選取適當?shù)哪軌蛘f明這一概念的典型事例，讓他們直觀地認識有關屬性，然后引導他們得出一般性的概念。

生物學概念很多是知識性概念，這些概念的獲取需要借助思維。在實驗的基礎上通過歸納，學生通過推理而最終得出結論，再將該結論推廣應用在其他的情境中，也就獲得了概念。因此在實驗中進行概念教學是兼顧知識與能力的有效教學方法。

3、生物實驗中進行概念教學的策略

3.1 通過探究實驗進行概念教學

課標中對科學探究有明確的要求，科學探究可通過探究性實驗具體實施，探究可以促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在實驗的過程中學生對相應概念的理解與掌握更主動并真正體會其實質。

例如對“自然選擇”概念中“突變和重組為進化提供了原材料”的理解很多學生不清楚，即究竟是先有變異還是先有選擇，是否是因為選擇的壓力導致了突變等含糊不清。此時有些教師干脆直接要學生記憶“先變后選”。教師不妨引入一個探究實驗：探究抗生素使用與否與金黃色葡萄球菌抗藥性關系。首先選擇材料和器具：青霉素、培養(yǎng)皿以及對青霉素敏感的普通金黃色葡萄球菌。然后設計實驗步驟：步驟1：取培養(yǎng)皿A若干個（A1、A2、A3……），加入普通細菌培養(yǎng)基；取培養(yǎng)皿B若干（B1、B2、B3……）加入含有青霉素的細菌培養(yǎng)基。步驟2：將適量細菌培養(yǎng)液涂在培養(yǎng)皿A1的培養(yǎng)基表面，放在適宜的條件下培養(yǎng)一段時間，培養(yǎng)基表面會出現(xiàn)一些細菌菌落。步驟3：用滅菌后的絲絨包上棉花制成一枚“印章”，在A1上輕蓋一下，再在B1上輕蓋一下，這樣A1中的細胞就按一定的位置正確地“復制”到B1之中，將B1培養(yǎng)一段時間后，B1中一定部位出現(xiàn)了少量菌落。步驟4：根據(jù)B1中菌落出現(xiàn)的方位，將A1中對應位置的菌落取出，均勻涂抹在A2表面，培養(yǎng)一段時間后，培養(yǎng)基表面又會出現(xiàn)許多菌落。反復重復步驟3、4。該實驗中A組細菌從未接觸抗生素，觀察其抗藥性的生成情況以確定是否與抗生素的使用有關。其結果是：在B2、B3中保留下來的菌落越來越多，直到最后，所有復制到B中的菌落全部保留下來，都具有了對青霉素的抗藥性。根據(jù)這一結果分析后可得出：A組細菌從未接觸抗生素，而細菌的抗藥性不斷增強，說明細菌抗藥性變異的產(chǎn)生與抗生素無關。

在設計并完成該探究實驗的過程中，與科學探究相關的5個重要概念得到了強化，而在探究過程中需要培養(yǎng)的6種能力也得到了培養(yǎng)。建立在這一系列實驗基礎形成的“自然選擇”概念成為一個活生生的事物，避免了死記硬背式的灌輸。學生的學習興趣得到提高，學習的實效性增強。

3.2 通過驗證實驗進行概念教學

中學生物教學中有大量驗證性實驗，它強調實驗操作和觀察等個別操作技能，強調如何快速經(jīng)濟的獲得生物知識。學生用實驗驗證已學過的生物學原理、概念或性質。中學階段由于學生能力的制約，不可能所有實驗都采用探究的方法，某些概念的獲取可采用在驗證性的實驗操作過程中獲取，到達知識與能力的和諧統(tǒng)一。

例如“細胞呼吸”中“有氧呼吸的主要場所是線粒體”這一概念的理解可通過一個驗證性實驗解決：將某動物細胞破碎處理后進行離心分層，一組為細胞溶漿（包含其中的細胞器，即含線粒體），另一組只有細胞質基質，第三組只有線粒體，然后分別在這三組溶液中加入等量的葡萄糖溶液。在相同且適宜的條件下處理一段時間后檢測產(chǎn)物，只有第一組出現(xiàn)二氧化碳。在分組分析后可得出結論：有氧呼吸既需要細胞質基質，也需要線粒體，二者缺一不可。對“主要”的理解則在實驗過程中分別測量所釋放的能量比較后獲得：第一組釋放能量遠高于第二組，第三組基本無能量釋放。以第一組減第二組后再與第一組比較就可得出能量主要由線粒體釋放的結論了。顯然通過這組驗證性實驗后學生對該概念的理解與掌握一定會更深入，同時在實驗過程中相應的動手能力和分析推理能力也得到培養(yǎng)。

3.3 通過模擬實驗進行概念教學

在生物學探究過程中，有些研究對象是難以直接做實驗的，此時用模型來做實驗，即模仿實驗對象制作模型，或者模仿實驗的某些條件進行實驗――模擬實驗。由于它是模擬的某種條件和狀態(tài)，控制起來相對容易，克服了生物實驗過程中某些不易控制的變量因素的影響，獲得的結論可能更直觀，對某些概念的理解和把握更準確。在設計模擬條件的過程中對學生能力的要求也更高，對能力的培養(yǎng)很有益處。

例如“基因的自由組合定律”中關于“自由組合”的含義有些學生并不能準確把握，若此時設計一個模擬實驗：取四雙筷子，兩兩長度相等，共有長度不同的兩組。每雙筷子用橡皮筋扎住，代表復制過的染色體。用兩組不同長度的筷子代表兩對同源染色體，分別在每組筷子的相同位置用記號筆做好標記以代表相應的等位基因。在白紙或黑板上模擬減數(shù)分裂過程：減數(shù)第一次分裂后期讓每組筷子分開，而不同組的筷子自由組合，其上的基因自然也進行了組合。第二次分裂就不可能再看到基因的重組現(xiàn)象了。此過程將學生不太容易理解，中學實驗中不能直接連續(xù)觀察的動態(tài)實驗改為了模擬實驗。這樣促進了學生對概念的掌握。

3.4 應用科學實驗史進行概念教學

科學是一個發(fā)展的過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，體會科學家獻身科學的精神。特別是科學史上的一些經(jīng)典實驗更能反映出科學研究的基本方法和思維軌跡。通過對經(jīng)典實驗思維過程的剖析與解讀，學生能夠理解科學家的精妙與高超，對思維能力與材料分析能力的訓練極為有效。

生物實驗教學概念范文第2篇

新課程標準明顯改變了傳統(tǒng)教學實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生敢于質疑、自我建構，培養(yǎng)學生注重分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這需要師生在教學和學習模式都要有所轉變。

基于多年來對生物課堂教學有效性的探索，在教學實踐中不斷地總結與反思，對于新課程背景下如何繼承和改進概念教學，使學生全面、系統(tǒng)、準確地認識掌握概念談幾點我的認識和做法。

一、剖析概念的內涵和外延，深化對概念的理解

任何一個完整的概念，都有其特定的內涵和外延。概念的內涵是概念所反應的事物的本質屬性，外延是該本質屬性的應用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應用它。

如對光合作用概念的理解，其內涵是：綠色植物通過葉綠體，利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。其外延是：①太陽能（光能）是植物光合作用的能量來源；②水和二氧化碳是植物光合作用的原料；③淀粉等有機物是植物光合作用的產(chǎn)物；④氧氣也是植物光合作用的產(chǎn)物；⑤細胞中的葉綠體是光合作用的場所；⑥光合作用為植物的生命活動提供物質和能量；⑦光合作用為動物的生命活動提供物質和能量。

如對呼吸作用概念的理解，其內涵是：在生物體內，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實質就是分解有機物，釋放能量；②釋放出來的能量供生命活動的需要；③呼吸作用是在線粒體中進行的；④呼吸作用的適用對象是植物、動物、微生物。

當學生掌握了光合作用、呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放久了會空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何增加植物的產(chǎn)量；為何新疆地區(qū)的瓜果異常甘甜；如何通過增加光合作用，降低呼吸作用來增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學現(xiàn)象，表現(xiàn)出學生較高的生物科學素養(yǎng)、具備實事求是的科學態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

通過這樣詳細、全面的剖析，學生對概念的理解也就全面、深刻。這是一種很常規(guī)也很實用的掌握概念的方式，是對科學概念正確闡述的重要而有效的途徑。

二、抓住關鍵字詞的解析，把握概念的精準

從概念的基本構成上看，內涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關鍵詞和關鍵語則是支撐概念的骨架。

生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質特征，要理解概念的本質，必須從理解關鍵字詞入手。

如：細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。這一概念中關鍵詞是細胞的分裂、細胞的分化。

在實際教學中，我用一連串的提問，層層分析，幫助學生理解細胞分化并構建生物學的基本觀點：

什么是分化？―就是細胞的分別變化。

細胞為什么會出現(xiàn)變化？―分裂出來的一群細胞，因為有了功能上的差異，所以在形態(tài)、結構上也出現(xiàn)了一些變化。

變化的結果是什么？―物以類聚。形態(tài)相似、結構與功能相同的細胞聚集在一起，于是形成了組織。

推而廣之，生物體的形態(tài)結構總是與其功能相適應的。

三、構建概念圖，系統(tǒng)掌握概念的內涵和外延

在教學中，教師一方面需要向學生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生通過對事實的抽象和概括，建立生物學重要概念，并以此來建構合理的知識框架，進而為學生能夠在新情境下解決相關問題奠定基礎。

編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進行全面鞏固。教師運用概念圖進行教學，能更好地組織和呈現(xiàn)教學內容，能更有效地監(jiān)控自己的教學過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學效果。學生運用概念圖進行學習，能促使自己進行有意義的學習，能更好地組織自己所學的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，從而提高學習效率。

如對染色體、DNA、基因、遺傳物質、遺傳信息等相關知識的學習中，我采用了這樣的概念圖來幫助學生記憶其間的關系：

可見，遺傳信息的載體是DNA，遺傳物質的載體是染色體。

四、創(chuàng)設問題情境，幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念

對一個概念的正確理解，有助于我們作出正確的判斷和推理。在講述一個概念時，我們有時大可不必一本正經(jīng)的用“這個概念的內涵是什么，外延是什么？”這些深奧的專業(yè)術語或視角來分析，其實如何幫助學生深刻理解一個概念，可以換一種比較自然貼切的方式，結合以往的學生在解題過程中的錯誤認識，及時設置問題進行追問，通過具體事例反駁或論證，追問質疑，挖掘他們的思考潛力，以提前阻止學生可能出現(xiàn)的錯誤認識，把錯誤抑制在出現(xiàn)以前。

生物實驗教學概念范文第3篇

一、生理學實驗教學的現(xiàn)狀

生理學實驗教學幾乎沒有機會對學生進行實驗設計、實施、結果分析和總結能力的培養(yǎng)，如此造成五年制學生生理學知識的深度和廣度不夠。如動物機能實驗包括蟾蜍坐骨神經(jīng)腓腸肌標本制備、刺激與反應、骨骼肌的單收縮與強直收縮、哺乳動物呼吸運動調節(jié)、家兔動脈血壓調節(jié)等。這些實驗屬于驗證性實驗，學生缺乏主動學習的積極性，缺乏對生理學知識的綜合運用和概括能力，也缺乏應用理論知識分析問題和解決實際問題的能力，尤其是缺乏獨立進行科學研究的能力。

動物實驗課時一般為4課時，實驗與課時安排不匹配。動物實驗操作步驟相對復雜，如尿生成的影響因素實驗，學生要完成對家兔的麻醉、神經(jīng)血管分離、動脈插管、氣管插管、輸尿管插管等步驟，然后進行相關的實驗項目。整個過程非常耗時，往往4節(jié)課的時間是不夠的。如果前期動物手術過程中操作失誤而發(fā)生動物死亡的話，后面的實驗就無法進行。由于實驗費用相對較高，實驗課上用的是普通實驗動物，這些動物可能攜帶有致病的細菌、病毒或寄生蟲，對參與實驗的學生可能帶來一定的危害。

二、生理學實驗教學的改革與實踐

實驗課是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是提高學生對生理學的學習興趣與專業(yè)相關的技能、科學態(tài)度、分析判斷能力、團結協(xié)作等諸方面綜合素養(yǎng)的重要途經(jīng)和手段。所以，我們對生理學實驗教學進行了初步的改革與實踐。

1.改革實驗教學內容

基礎性實驗改革，觀看實驗錄像：實驗課前讓學生觀看實驗錄像，包括介紹手術器械名稱、用途及正確的使用方法，介紹常用儀器的使用，兩柄類、哺乳類動物手術的基本操作過程、實驗要求及注意事項，使學生對生理實驗有初步了解和感性認識。手術操作基本技能訓練包括蛙類動物手術的基本操作、哺乳類動物手術的基本操作。理論驗證性實驗包括經(jīng)典實驗，如反射弧的分析、血液凝固及其影響因素、血型等。

2.改革傳統(tǒng)的實驗教學方式，增強實驗效果

為了完成實驗教學目標，體現(xiàn)實驗課的預期效果，倡導“布置實驗項目―引導檢索―操作―交流討論一完成實驗報告”實驗教學模式。開設綜合性實驗，如迷走神經(jīng)的作用，把循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)實驗綜合，觀察迷走神經(jīng)對各個系統(tǒng)的作用；把心血管活動的調節(jié)和尿生成的調節(jié)實驗進行綜合，在同一時間觀察和了解多系統(tǒng)生理功能之間的相互協(xié)調和相互影響，使學生從整體水平上理解機體的生理功能。多學科知識交叉融合，如正常的呼吸運動調節(jié)與急性呼吸衰竭實驗綜合，完成了生理學、病理生理學、藥理學及內科學知識的交叉融合，使學生在學習時有鮮明的目的性，促進了基礎知識與臨床實踐的結合。

三、實驗教學改革要求

1.提高教師的教學能力

教師要積極開展實驗教學研究，積極創(chuàng)新實驗項目，不斷地優(yōu)化整合系統(tǒng)性較強的實驗。實驗課是以學生為主、教師為輔的實驗課，教師要做正確的指導，使實驗步驟更加合理和可行。在批閱實驗報告中，教師應及時糾正學生在實驗中的非專業(yè)術語，為將來學生走向醫(yī)學工作的科學研究奠定良好的基礎。

2.提高學生的素質能力

生物實驗教學概念范文第4篇

1.生物實驗對生物教學的作用

1.1 實驗教學能使學生有效地掌握生物基礎知識

生物實驗能夠創(chuàng)造真實的、排除干擾的生物環(huán)境，使學生更好地發(fā)現(xiàn)和認識生命規(guī)律。學生在這種實驗環(huán)境中，在教師啟發(fā)下，通過觀察、調查獲取最典型的感性認識，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結規(guī)律，并把理論知識應用于實踐，對于中學生來說，這可以求得對基本知識比較深入地、牢固地掌握和初步的運用。在中學生物實驗教學過程中，學生處于主體地位，只要組織得當，學生就可以逐步取得探索生物知識的主動權，掌握學習方法，培養(yǎng)自學能力，為今后系統(tǒng)的學習現(xiàn)代化科學技術或生產(chǎn)技能打下初步基礎。

1.2 實驗可以幫助學生弄清生命現(xiàn)象掌握生物基本規(guī)律

在學習生物過程中，要形成生物概念和認識生物規(guī)律，首先必須要有一定的感性認識。這種感性認識可以來源于學生的生活環(huán)境，也可以來源于實驗所提供的生物事實。通常，從生活中得到的感性材料多來自復雜的生命現(xiàn)象，僅通過簡單的講解有時會遇到很大的困難，運用實驗則可以提供精心選擇的、簡化和純化的素材，它能夠使學生對生物事實獲得證明，有更加具體的認識。生物基本規(guī)律是通過研究各種具有共同屬性的生物現(xiàn)象，經(jīng)過高度概括而抽象出來的，對于難理解又抽象的概念和規(guī)律，就要更加直觀地教學，變不見為所見，難理解為好理解，形象、具體，效果更好。

1.3 實驗能培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和嚴謹作風

科學的實驗方法本身就要求具有實事求是的態(tài)度，因此，在實驗中，我們要嚴格要求學生：實事求是，忠于實驗數(shù)據(jù);尊重客觀事實，避免主觀臆斷；嚴謹治學，理論聯(lián)系實際；有吃苦耐勞的精神，不怕困難和失敗；活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，在實驗中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些預料之外的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象也都是有科學原因的，追索這些原因，能學到許多書本上沒有的知識，使知識得到活躍和深化。更重要的是打破了學生死記硬背的壞習慣，開拓創(chuàng)新精神，因此在實驗教學中，不但要引導學生留心觀察目標之外的現(xiàn)象，多問幾個為什么，而且給以學生的實驗條件也不應該過于死板，允許異常現(xiàn)象發(fā)生，有意地培養(yǎng)學生嚴謹、真實的科學作風。總之，通過實驗培養(yǎng)科學的態(tài)度和作風，有利于學生科學世界觀的形成，它的意義是深遠的，既是智育任務，也同樣是德育任務，同時也是科學性與思想性相統(tǒng)一的教學原則在生物實驗教學中的重要體現(xiàn)。

2.當前中學生物實驗教學現(xiàn)狀及其存在的問題

2.1 對實驗教學的重視程度不夠

目前在中學生物實驗教學這一塊，有的學校實驗條件簡陋，儀器設備陳舊、落后、短缺，沒有專業(yè)教師從事實驗教學或實驗指導老師人手不足，很多教師和學生都有重理論輕實踐的思想。即使上實驗課，學生也不能很好地預習，只是在實驗中按照老師說的步驟做完了事，更有甚者，照抄別人的實驗結果和實驗報告等。

2.2 實驗教學觀念陳舊，沒有真正達到實驗教學的目的

長期以來，在展現(xiàn)生物現(xiàn)象的演示實驗中或在學生實驗前，教師從頭到尾向學生講解實驗目的、要求、步驟，學生則會很聽話地按照老師講的實驗步驟按部就班的操作，完全充當被動的角色。這樣的實驗過程被稱之為“過程型”實驗教學方法，學生只需聽話地去做，自然也就可以順利完成實驗，得出滿意的實驗結果，因此學生的實驗能力，分析能力和解決問題的能力并沒有得到培養(yǎng)，更談不上探索精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。

3.改革生物實驗教學，提高生物教學質量

3.1 克服傳統(tǒng)觀念，提高思想認識

建立一支穩(wěn)定的高素質實驗教師隊伍搞好生物實驗教學，正確的思想認識是基礎，穩(wěn)定的高素質的實驗教師隊伍是關鍵。無論是教師還是學生，都應該改變重生物理論輕實驗過程的傳統(tǒng)觀念，把生物實驗教學與生物理論教學擺在同等重要的位置上來。此外要加強實驗教學人員的培養(yǎng)和實驗教學器材的配備。

3.2 改革舊的實驗教學方法，注重實驗能力的培養(yǎng)

生物實驗教學概念范文第5篇

關鍵詞：初中生物 實驗教學 改善 提高

義務教育規(guī)定初中學校的生物實驗教學，需要綜合培養(yǎng)學生的實驗能力、動手操作能力觀察能力、思維能力和自學能力。但由于初中生不具備豐富的生物學知道，而且自身的認知情況、學習能力、學習經(jīng)驗和實驗能力等能力十分欠缺。因此，對學生進行科學恰當?shù)纳飳W教學和生物實驗操作教學，通過對學生在學科基礎知識和相應實驗的指導，有效培養(yǎng)學生的動手操作能力從而促進學生的思維能力和認知能力。因此，初中學校的生物實驗教學，對于學科知識的學習和綜合素質的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，并能夠有效督促教師改善實驗教學，使學生在動手和實踐中獲得更多的綜合知識。

一、目前初中生物實驗教學中存在的問題

初中生物實驗教學雖然在各個學校開展較早，并且產(chǎn)生了巨大，但至今仍然未能達到該有的效果，從根本來說，主要有以下幾大問題：

1、教學觀念陳舊，未能充分認識生物實驗教學的作用

新的生物教材雖然增加大量實驗內容，但由于傳統(tǒng)教育方式的影響，教師和學生的教學和學習活動都是從應試出發(fā)而進行的，使學生和教師對生物實驗教學的作用沒有全面的認識，雖然許多地區(qū)的中考設置了實驗教學，但是學生和教師也未能對其重視，而且許多學校的由于經(jīng)費限制，其實驗課堂上，僅僅由教師進行演示實驗，并要求學生記住具體的實驗步驟和實驗結果，學生真正參與到具體的實驗的機會很少，因而造成了學生的動手能力和實踐能力無法提高。并且學生從未參與到實驗過程當中，很多學生在心里上就不敢做實驗，甚至對實驗產(chǎn)生抵觸心理。這種觀念上的陳舊和不恰當，學生根本無法獲得知識，未能達到教學的目的。

2、課程安排過于單一，過于注重演示實驗

實驗的目的，便是培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)現(xiàn)他們在以前未能發(fā)現(xiàn)的東西，激起其好奇心和求知欲，以幫助學生獲取知識。但是，傳統(tǒng)模式的實驗教學，忽視了探究對學生的重要性，僅僅將演示當成生物實驗教學的形式，探究性實驗基本未在實驗形式中出現(xiàn)。由于實驗教學模式上的不合理，導致實驗對于學生來說僅僅是毫無懸念的結果，這樣的實驗教學模式，失去了實驗的樂趣，更失去了通過深層探究獲學生自主學習的能力。

3、未能充分重視實驗過程

驗證性實驗是主要的實驗教學形式，學生做實驗時，已經(jīng)給定了實驗結果，學生只要能夠獲得結果即可，而且實驗指導教師也只檢查實驗結果，而完全忽視實驗操作過程。這樣的實驗教學方法，使學生的思維模式過于固定，并且未能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)生物學習和生物實驗的樂趣和奧秘，從而無法幫助學生形成多種生物概念和生物知識。

4、生物教師的評價機制和監(jiān)管機制有重大問題

現(xiàn)在，生物實驗教學一般是學科教師和實驗室老師一起對學生進行實驗教學，只要進行了實驗教學，不管是否完成教學目標，教師的教學評估便能通過。所以老師往往是通過走形式的方式，而且，很多地區(qū)的中考仍未開始想應該的實驗教學，僅僅是通過筆試的方式進行考核，學生只要記住實驗結果即可，這種單一的教學評價形式，是教師對實驗教學缺乏重視，學生的生物知識和實驗能力很難獲得提高的基本原因。

二、提升初中生物實驗教學質量的幾點建議

1、教師和學生需要在實踐中重新審視生物實驗教學功能。

在初中生物的實驗教學中，不管是教師還是學生，都需要重新對實驗教學進行認識，在實踐中教師應當認識到，生物實驗教學是一門與生物學科相互統(tǒng)一的課程。初中正處在一個認識世界的時期，初中學生具有強烈的好奇心和動手能力。良好的實驗教學，應該以初中學生的求知欲、好奇心為基礎，以提高學生的實驗能力和激發(fā)學生對生物的學習興趣為目標，并有效教師的課堂教學效率。其次，學生也應該從態(tài)度上重視生物實驗教學，讓學生在實驗室當中通過實驗發(fā)現(xiàn)生物的奧秘。

2、適當增加探究實驗的實驗模式

實驗的進行是一個探究和創(chuàng)造的過程，通過實驗，可以獲得很多意想不到的結果。因此從很大程度來說，現(xiàn)階段的生物實驗教學方法是不符合實驗的定義的。所以，要學會將傳統(tǒng)的驗證性和演示性的實驗改為探究性的實驗模式，增加探究性實驗在生物實驗教學中的比例，讓學生在教師簡單講解基礎上，通過自己去探究實驗的結果，教師僅僅需要在講解的基礎上，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，如記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象等。通過探究性實驗，學生得到身的觀察體驗和操作的機會，更會感受到科學的魅力，培養(yǎng)的學生的抽象思維能力和小組合作能力。

3、注重生物實驗過程

初中的生物實驗教學作為一種基礎性實驗教學，只是為了培養(yǎng)學生的各種思維能力和動手能力。學生在生物實驗教學僅重視結果，忽略過程的現(xiàn)象，使學生未能提高自身能力。因此，生物實驗過程在生物學習中十分重要，通過對實驗過程的每一環(huán)節(jié)的重視，加強了學生的實驗意識，鞏固了課堂知識，并養(yǎng)成良好的實驗習慣。

4、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好實驗習慣和實驗意識

老師應幫助學生形成一定的實驗學習習慣，讓學生做好實驗的預習和準備工作，并明確實驗的目的和實驗過程，讓學生明白實驗的重要性，要求養(yǎng)成學生愛護實驗儀器、節(jié)省實驗材料的意識，并從實驗過程中獲取實驗心得，鞏固生物知識的鞏固。

5、改善教學評估方式

由前面的闡述我們可以看出，原來的生物教學評估方式有很多問題，所以改良現(xiàn)有的生物實驗教學的評估方式，讓生物實驗教學也納入考試范圍當中之中。現(xiàn)在，很多地區(qū)在中考中都安排了實驗考核，這在很大程度上促進了實驗教學的發(fā)展。

改良初中生物教學，對學生思維能力、動手能力、組織能力和團結協(xié)作能力都有很大幫助，教師和學生都應該搞好生物實驗教學，為培養(yǎng)出高素質的人才做出貢獻。

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