前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程改革目標(biāo)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課程改革目標(biāo)范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)不僅是執(zhí)教者教的目標(biāo),更應(yīng)成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的具體指向。在教學(xué)活動中,教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)起著定向、維持、調(diào)節(jié)、激勵等多方面的作用,并影響著教學(xué)效果,所以教學(xué)目標(biāo)明確與否直接關(guān)系著學(xué)生知識技能的掌握程度和思維認識的發(fā)展水平,甚至關(guān)系著學(xué)生未來發(fā)展的優(yōu)劣好壞。如果僅教師做到了心中有數(shù),而忽視學(xué)生求學(xué)目標(biāo)的明確性,那么這樣的教學(xué)也還是一種無目的教學(xué)。

新課程“三維目標(biāo)”的提出與實施,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中目標(biāo)的單一指向,使課堂具有了明顯的立體性與動態(tài)效果。它要求教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生作為生命個體成長所需的知識養(yǎng)料。

一、教學(xué)目標(biāo)可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的,可以規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)方向,奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)只是站在“教師本位”的立場上設(shè)定的,只明確了教師該做什么,至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)之后的變化則很少被關(guān)注。新課程理念要求教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和發(fā)展,所以明確的教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,為學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容奠定一定的心理準(zhǔn)備,讓學(xué)生帶著目標(biāo),有的放矢地進行自主自學(xué)。長期堅持下去,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣和縝密的學(xué)習(xí)思維。

出示教學(xué)目標(biāo)是新課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件,也是教師目中有人、以人為本理念的直接體現(xiàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和參與熱情,可以提高學(xué)生課堂探究知識和問題的專注力

可以說沒有動機就沒有自覺的行為,只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機,才能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。明確目標(biāo)要求,激勵學(xué)生產(chǎn)生達到目標(biāo)的欲望和興趣,從而提高學(xué)生的有意注意和主動思維,才是課堂教學(xué)中有效的策略之一。

筆者在設(shè)計《聲聲慢》這一課的教學(xué)時,就采用與學(xué)生討論合作的方式制定教學(xué)目標(biāo)。在自主預(yù)習(xí)和初步理解課文的基礎(chǔ)上,以小組交流的形式合作探討制定本課的教學(xué)目標(biāo)。其目標(biāo)如下:

1.能掌握詞中的難解字詞句,并找出寫景和抒情的句子。

2.反復(fù)誦讀,感知詞的聲韻美,能夠用自己的語言表達出詞作中蘊涵的離情別緒。

3.將寫景與抒情的句子聯(lián)系起來進行鑒賞,結(jié)合借景抒情、情景交融、虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法寫出一段鑒賞文字,進行交流。

4.在鑒賞的基礎(chǔ)上,能自主地在無疑處設(shè)疑,并在交流合作中釋疑。

5.結(jié)合背景資料總結(jié)詞人傷離別的情感。

6.結(jié)合本詞情景交融、借景抒情的手法,仿寫一段有關(guān)離別情緒的文段。

讓學(xué)生參與到制定教學(xué)目標(biāo)中來,目的就是要關(guān)注學(xué)生的知識需求和思維過程,要激起學(xué)生探究文本的欲望,調(diào)動學(xué)生主動參與探究文本的積極性,并提高學(xué)生對問題探究的專注力。正因有學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo),課堂中學(xué)生才表現(xiàn)得異?；钴S,尤其對文本的鑒賞和設(shè)問目標(biāo)的達成過程,表現(xiàn)出前所未有的興奮。

三、教學(xué)目標(biāo)有助于師生對文本的互助探討,最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性

在學(xué)習(xí)《漫話清高》這篇文章時,首先確定學(xué)習(xí)的重點是明白“清高”的內(nèi)涵特征,明白古代所說的“清高”與我們現(xiàn)在所說的“清高”是不一樣的。難點在于對例子的解讀和語言的品味。有了這樣一個清晰的教學(xué)目標(biāo),師生在互助探討中就會集中全部精力去完成學(xué)習(xí)的重點和難點。如對學(xué)習(xí)重點的突破,采取篩選摘要的辦法,即把文章中作者提到的有關(guān)“清高”的觀點提取出來,就可形成一個作者對“清高”的完整概念。對難點的突破,不僅要找出這些例子及其所證明的觀點,更要看到這些事例之后的一些議論性語言。如在諸葛亮等人的例子后寫到:“當(dāng)然,歷史上對這些人的評價之高遠非清高二字可比的。”在許由的例子后也寫到:“唐堯是人人稱頌的圣君,圣君是因為給天下人辦了好事所以才受到稱頌;然而他所選的接班人卻不愿意為天下人辦事,不愿辦事卻同樣受到稱贊,真不知是什么道理?！弊プ∵@些語言,就可以真正理解作者對“清高”的態(tài)度。而且在分析這些語言的同時,也品味了文中的句子所蘊涵的深刻意義。

有了明確的教學(xué)目標(biāo),教師組織課堂教學(xué)的隨意性和模糊性就會大大減少,學(xué)生也能時刻把握住學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容,同樣減少了學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性。師生之間為著同一目標(biāo)而互相探討,明顯提高了課堂教學(xué)效率,也讓學(xué)生學(xué)會了鑒賞文章的方法。

四、教學(xué)目標(biāo)可以用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師組織課堂的教學(xué)效果。

教學(xué)目標(biāo)影響教與學(xué)的過程和效果,目標(biāo)過低會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦,目標(biāo)過高又會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,目標(biāo)過單一還會丟掉頭尾兩部分學(xué)生。好的、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)是一把可供評價的尺子,它能夠衡量學(xué)生達成目標(biāo)的情況。我國著名的教育心理學(xué)家邵瑞珍教授認為好的教學(xué)目標(biāo)必須符合下列要求:

1.教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而不應(yīng)該陳述教師做什么;

2.教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確具體,可以觀察和測量,盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標(biāo);

3.教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。

因此教學(xué)目標(biāo)的好壞關(guān)系到教學(xué)效率的高低,關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多少。

在教學(xué)過程中,教師還可通過觀察、提問、討論、合作等多種方式來檢測學(xué)生是否達成預(yù)設(shè)目標(biāo),進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進行客觀的評價。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,它決定著教學(xué)的方向,學(xué)習(xí)的效果。因此,讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)就可以有的放矢地安排學(xué)習(xí)方式,考慮學(xué)習(xí)策略。同時實施目標(biāo)教學(xué),還可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,有效地幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。

課程改革目標(biāo)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)目標(biāo) 高職性 大學(xué)英語課程 改革 對接

［作者簡介］彭茜茜（1980-?。?，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文傳播系，講師，碩士，研究方向為英語語言與教學(xué)。（浙江　溫州 325035）

［基金項目］本文系溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年院級專項教改項目“高職大學(xué)英語課程與人才培養(yǎng)方案的對接研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：WZYJG1108）

［中圖分類號］G712 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0142-02

一、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高職性”

我國高職教育經(jīng)過十余年的發(fā)展，逐漸明晰確立了其作為高等教育的一個不可替代的類型。高職教育區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵在于確立了其不可替代的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有顯著的“高職性”，“高”是指“高教性”，即培養(yǎng)高素質(zhì)的人才；“職”是指“職教性”，即培養(yǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的技能型應(yīng)用人才。關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高職性”一說是否與我國教育部的有關(guān)文件一致？教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高［2000］2號）將高職高專教育統(tǒng)一確定為培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，隨后，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）將高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才”。這兩個文件的頒布明確了高等職業(yè)教育在國家完整的教育體系中肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的使命。因此，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)“高職性”的提出與教育部的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是一致的。

二、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)英語課程改革的關(guān)系

大學(xué)英語課程作為高職教育的一個重要組成部分，多年來因其“公共性”而未能鮮明地體現(xiàn)出“高職性”，不太吻合高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念，也跟不上高職教育的改革步伐和發(fā)展趨勢。上海外國語大學(xué)束定芳教授提出，根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計外語課程體系；中山大學(xué)夏紀梅教授在談大學(xué)英語課程改革形勢發(fā)展趨勢中提出，應(yīng)按照人才培養(yǎng)目標(biāo)實施大學(xué)英語課程改革。由此可見，高職大學(xué)英語課程改革應(yīng)緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)展開。

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）作為國家示范性高職院校，大力推行工學(xué)結(jié)合，積極改革人才培養(yǎng)模式與方案。為滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)模式與方案改革的具體要求，大學(xué)英語課程的教學(xué)理念、教學(xué)體系和教學(xué)方法也隨之進行了深入的改革。高職大學(xué)英語課程要想與人才培養(yǎng)目標(biāo)進行對接，關(guān)鍵是突出其人才培養(yǎng)目標(biāo)“高職性”的特性，即作為一門公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語課程要突出培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才。

三、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)英語課程改革對接途徑與改革措施

近年來，我院英語教師積極探索大學(xué)英語課程改革，大膽嘗試和摸索適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語改革方向，以我院人才培養(yǎng)方案的制訂與實施為研究載體，充分調(diào)研各專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的具體情況，得出大學(xué)英語課程改革與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有以下“三大對接”途徑，即人才培養(yǎng)目標(biāo)“定位”與大學(xué)英語課程“定位”對接；人才培養(yǎng)目標(biāo)“高職性”與大學(xué)英語課程“理實一體化”對接；人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效對接。通過三大對接途徑進一步深化大學(xué)英語課程內(nèi)涵建設(shè)，推進工學(xué)結(jié)合在英語課程教學(xué)中的有效落實，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，凸顯高職教育特色。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)“定位”與大學(xué)英語課程“定位”對接。大學(xué)英語課程與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的第一大對接途徑是對高職大學(xué)英語課程進行重新定位。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)過分重視英語語言知識的傳授，理論教學(xué)課時所占比重較大，實訓(xùn)教學(xué)課時比例小且不明顯，通常是以基礎(chǔ)英語能力訓(xùn)練來替代學(xué)生的職業(yè)英語能力訓(xùn)練，這種課程定位和教學(xué)模式與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。

根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革后的大學(xué)英語課程，一方面，在理論教學(xué)部分適當(dāng)削減英語語言知識的比重，側(cè)重于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)增加職場行業(yè)的知識；另一方面，加大實訓(xùn)教學(xué)課時比例，以學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練為中心，提高學(xué)生的職業(yè)英語水平。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中，大學(xué)英語課程理論與實訓(xùn)體系由原來簡單的兩項內(nèi)容——英語語言知識傳授與英語能力培養(yǎng)，細化和過渡為現(xiàn)在的四項內(nèi)容，即英語綜合能力、職場行業(yè)知識、英語文化知識和基于工作過程的英語與職業(yè)能力訓(xùn)練。

改革后的高職大學(xué)英語能更好地體現(xiàn)“高職性”，課程定位也更為準(zhǔn)確。首先是一門基礎(chǔ)課，除了英語語言知識的傳授外，更側(cè)重于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力與文化素質(zhì)的培養(yǎng)（包括聽說讀寫譯與跨文化交際能力），并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，適當(dāng)增加了英語職場行業(yè)的知識；其次是一門技能課，將大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)緊密銜接，以職業(yè)群為背景，以工作過程為線索，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，做到學(xué)以致用。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)“高職性”與大學(xué)英語課程“理實一體化”對接。第二大對接途徑是對大學(xué)英語課程體系中的理論與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重新進行課程設(shè)計，主要體現(xiàn)在“高”對接理論教學(xué)設(shè)計，“職”對接實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計。人才培養(yǎng)目標(biāo)制定得再好，仍然需要通過科學(xué)的課程設(shè)計去實施，從而實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。課程是所有教學(xué)理念的承載者和體現(xiàn)者。

理論教學(xué)環(huán)節(jié)：突出“高教”性。人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“高”對接的是大學(xué)英語課程的理論教學(xué)。要想達到“高理”有效對接，主要靠英語教師在理論教學(xué)部分的課程改革。因此，英語理論教學(xué)部分可改革成具體的三大模塊內(nèi)容：其一，英語綜合能力模塊，即聽說能力、閱讀能力和寫譯能力；其二，英語職場行業(yè)知識模塊，即在各專業(yè)開設(shè)職場英語與行業(yè)英語；其三，英語文化知識模塊，即根據(jù)教材單元主題，設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)模塊，以提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。經(jīng)過這樣一個理論部分的教學(xué)設(shè)計，能很好地體現(xiàn)出人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高”，即綜合的能力、豐富的知識、良好的人文素養(yǎng)，使高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)：突出“職教”性。人才培養(yǎng)目標(biāo)中的“職”對接的是大學(xué)英語課程的實訓(xùn)教學(xué)。為了突出高職大學(xué)英語課程的職業(yè)特色，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力的不同要求，設(shè)計以職場英語和行業(yè)英語為主的教學(xué)。具體改革可分為兩個階段：第一階段，職場英語，基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程改革；第二階段，行業(yè)英語，基于學(xué)生工作過程的課程改革。

第一階段，職場英語的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程改革。以國際商務(wù)專業(yè)為例，首先分析國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生今后面對的兩個主要工作崗位：外貿(mào)接待員和業(yè)務(wù)員，對典型工作崗位下典型工作任務(wù)細化，根據(jù)工作崗位的具體要求，設(shè)計相應(yīng)的職業(yè)能力訓(xùn)練。同時，依據(jù)課文單元主題，如第一單元大學(xué)生活、第二單元工作與事業(yè)、第三單元廣告，設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)為商務(wù)接待職業(yè)能力、應(yīng)聘與求職職業(yè)能力、產(chǎn)品營銷職業(yè)能力的培養(yǎng)。

第二階段，行業(yè)英語的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是最能體現(xiàn)大學(xué)英語課程根據(jù)人才培養(yǎng)方案的一個改革方向。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展階段和不同階段的工作崗位對英語的具體要求，開設(shè)不同的行業(yè)英語課程，如機械系，第二階段開設(shè)機電英語課程，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)與職業(yè)，側(cè)重講授安裝說明書、技術(shù)維修和售后服務(wù)等行業(yè)英語；建工系，開設(shè)土建英語課程，強調(diào)建筑風(fēng)格、設(shè)計理念和房展?fàn)I銷的英語實訓(xùn)教學(xué)；輕工系，開設(shè)藝術(shù)設(shè)計英語課程，偏向產(chǎn)品設(shè)計理念、廣告語和裝潢設(shè)計的英語實訓(xùn)教學(xué)?？梢钥闯?，行業(yè)英語的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)都是基于學(xué)生工作過程的課程設(shè)計，努力將英語知識與學(xué)生的專業(yè)職業(yè)進行掛鉤，大學(xué)英語課程“理實一體化”的教學(xué)設(shè)計鮮明地體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高職性”。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效對接。第三大對接途徑是通過“激勵”與“創(chuàng)新”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)制定得再好，也需要通過科學(xué)的課程設(shè)計去實現(xiàn)，課程設(shè)計做得再科學(xué)，也需要有效的課堂教學(xué)去運作，否則，科學(xué)的課程設(shè)計只能是一堆枯燥乏味的文字，達不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。所以，課堂教學(xué)是整個大學(xué)英語課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)對接中的靈魂所在。

大學(xué)英語的課堂教學(xué)改革要把握以下三點：課程理念、課堂組織和教學(xué)技巧。對于大學(xué)英語這樣的基礎(chǔ)課程，教育的功能不僅在于傳授知識與培養(yǎng)能力，更在于喚醒和激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，即讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上英語課，培養(yǎng)學(xué)生對英語的熱愛和興趣。

首先，從教學(xué)理念上進行改革。在教學(xué)理念上，由原來的傳授英語語言知識為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用職業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)。教學(xué)模式要從傳統(tǒng)的以教師為中心的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)生為中心的“群言堂”。

其次，大力改造大學(xué)英語課堂教學(xué)。即將英語課堂打造成“有激情的課堂，生動的課堂，開放的課堂，有藝術(shù)的課堂”。有激情的課堂是指教師應(yīng)該具有個人魅力，通過自身的個人魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；生動的課堂是指在英語課堂教學(xué)過程中，多設(shè)計情境與任務(wù)，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，參與到課堂教學(xué)中而達到群言堂教學(xué)目的，利用多媒體教學(xué)課件、光盤和網(wǎng)絡(luò)課堂等現(xiàn)代化手段參與課堂教學(xué)，以達到生動的目的；開放的課堂是指課堂教學(xué)內(nèi)容不要局限于課本，而是走出課本，走進職業(yè)，以學(xué)生的職業(yè)群為背景，訓(xùn)練學(xué)生的英語與職業(yè)能力，尊重學(xué)生差異，注重個性培養(yǎng)，有意識地為每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)和展示的機會；有藝術(shù)的課堂是指要重視文化滲透，提升學(xué)生人文素質(zhì)，人文素質(zhì)教育已成為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，是人才培養(yǎng)方案中“高教性”的時展需要。

最后，教學(xué)方法改革。教學(xué)方法對于大部分基礎(chǔ)課的教師來說，是八仙過海、各顯神通。為了突出大學(xué)英語課程的“高職性”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的，要有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本從知識導(dǎo)向出發(fā)，課堂教學(xué)以講授式和示范式教學(xué)為主，為了適應(yīng)高職人才培養(yǎng)方案的“職教性”，現(xiàn)代的教學(xué)方法要從職業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，即采取模擬式和任務(wù)式的小組活動為主。為了活躍課堂氣氛，多使用教學(xué)技巧，如以前往往采用物質(zhì)獎勵的方式來達到活躍課堂氣氛和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，現(xiàn)在可以采用小組競賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，打造“激勵”與“創(chuàng)新”的大學(xué)英語新型課堂教學(xué)，突出英語基礎(chǔ)課程教學(xué)的職業(yè)特色，是適應(yīng)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的出路所在。

［參考文獻］

［1］丁金昌.高職人才培養(yǎng)不可替代性的策略研究［J］.中國高教研究，2010（6）.

［2］教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見（教高［2000］2號）［Z］.2000-01-17.

課程改革目標(biāo)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課程；地理；學(xué)習(xí)；能力

高中地理新課程的基本理念之一是培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。地理學(xué)習(xí)能力，特別是終身學(xué)習(xí)能力是地理素養(yǎng)的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力,是高中新課程實施中教師必須做好的一項重要工作，其中尤為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐運用能力和創(chuàng)新思維能力。

1.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng). 高中新課程的實施要求教師探索和改革課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要求教師樹立新型的教師觀，教師在課堂上不再是單純的知識灌輸者和傳授者，而是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，要正確處理教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)性和生成性的關(guān)系，使教學(xué)活動成為生成教學(xué)智慧、增強實踐能力的過程。同時要求教師樹立新課程教學(xué)中師生雙主體的意識，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新意識。

要培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極的意識傾向，它能推動學(xué)生尋求知識、開闊眼界，激勵學(xué)生用心鉆研、潛心探究、專心學(xué)習(xí)。其次要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。新課程的基本理念是關(guān)注所有學(xué)生的成長，使所有的學(xué)生都能獲得成功。對普通農(nóng)村高中來說，生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)參差不齊，因此幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心顯得尤為重要 。地理教師在教學(xué)過程中,要努力創(chuàng)造條件讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會，讓每個學(xué)生都能自覺主動地動手、動口、動腳、動腦，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都有成功的可能，都能享受到成功的喜悅。對學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生要及時加以肯定和表揚，讓他們把成功的喜悅變成自主學(xué)習(xí)的動力。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程確立了三維一體的目標(biāo)，即”知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。其中過程和情感態(tài)度即為學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)在本質(zhì)和要求。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合地理學(xué)科的特點，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要著重培養(yǎng)學(xué)生認真讀書、留心觀察、縝密思考、勤于交流、善于合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。方法是能力的核心因素，要使學(xué)生把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，就需要教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，教師在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生體會知識的生成過程，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在科技發(fā)展日新月異的今天，我們不能一味地強調(diào)學(xué)生靠“勤”學(xué)“苦”練和“時間加汗水”來學(xué)習(xí)永遠也學(xué)不完的地理知識，而要著力于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。第五，要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，它要求通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的主動參與，讓每個學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)，都有充分的發(fā)展和表現(xiàn)自己的機會。教師要真正地把課堂的自還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動地接受知識向主動地獲取知識轉(zhuǎn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動發(fā)展、樂于探究，全面提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.實踐運用能力的培養(yǎng).. 我國傳統(tǒng)的教育觀強調(diào)“學(xué)以致用”，提倡“讀萬卷書，行萬里路”，將學(xué)習(xí)和實踐有機地結(jié)合起來。新課程理念認為，實踐、運用實質(zhì)上也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)方式。在新課程的實施中，加強對學(xué)生的實踐運用能力的培養(yǎng)，重點要做好觀察實踐能力和形成地理觀念能力的培養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“要重視對地理問題的探索，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。其目的是改變傳統(tǒng)的被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，著力提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。新課程教材較老教材最大的改進，是加大了觀察、實踐等活動內(nèi)容，許多知識在教材上沒有直接呈現(xiàn)出來，而是要求學(xué)生自己通過地理觀察、實驗來獲取地理知識。如湘教版《地理》（必修1）第一章第一節(jié)的實踐活動《觀察月相》；第三章第二節(jié)的活動《如何保持土壤不被沖刷》等，都要求教師鼓勵和組織學(xué)生真正地開展地理野外觀測、考察及調(diào)查等實踐活動，來獲得地理知識。教師要指導(dǎo)、幫助學(xué)生自行設(shè)計實踐活動的計劃和方案，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動的過程中培養(yǎng)科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，逐步領(lǐng)悟地理研究的方法和技能，并靈活運用地理研究方法來分析、解決地理實際問題。

引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念，對于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力極為重要。新的地理課程的內(nèi)容體系，是以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為主線建立的。學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，應(yīng)能形成正確的生態(tài)觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及發(fā)展觀，在今后的社會實踐中，能用正確的地理觀念指導(dǎo)社會實踐，并在實踐中加深理解。如湘教版《地理》（必修1）第三章第一節(jié)的實踐活動，要求學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐囊患夜さV企業(yè)（造紙廠、電鍍廠、水泥廠、鋼鐵廠等），分析其工業(yè)“三廢”（廢水、廢氣、廢渣）的排放情況，討論該企業(yè)對環(huán)境的影響。教師要指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查實踐活動中嘗試分析資源、經(jīng)濟、環(huán)境的相互關(guān)系，從中得出落實科學(xué)發(fā)展觀的結(jié)論，進而樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。反過來，這些觀念的指導(dǎo)又會促進學(xué)生實踐運用能力的提高。

3.創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng). 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，也是實施素質(zhì)教育的核心。同志指出，教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。高中地理新課程中大量的知識內(nèi)容需要學(xué)生運用創(chuàng)新思維來學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先要求教師具備創(chuàng)新意識。教育本身就是一個創(chuàng)新的過程。在地理教學(xué)中，要徹底改變以往以知識傳授為中心的教學(xué)方式，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為目標(biāo)，從思想到方式，從內(nèi)容到形式，都要大膽突破。在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，不迷信、不盲從、不惟書、不惟上，敢于質(zhì)疑和反思，善于肯定和否定，大膽發(fā)表自己的見解。例如在學(xué)習(xí)湘教版《地理》（必修1）第四章第四節(jié)《自然災(zāi)害對人類的危害》時，可采用討論式的教學(xué)方法，不僅可以組織師生之間進行自由討論，而且要組織學(xué)生之間進行討論；不僅討論問題產(chǎn)生的原因，而且討論解決問題的途徑和方案。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本地實際，進行調(diào)查研究，撰寫地理小論文，并相互交流展示。

其次，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。教師要利用學(xué)生渴求解答他們未知的、力所能及的問題的心理傾向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。如許多學(xué)生看過美國的科幻片《侏羅紀公園》，對中生代的恐龍很感興趣。學(xué)生就會思考：為什么現(xiàn)在沒有恐龍這個物種了呢？它是在什么時候消失的呢？它是不是進化成了其它物種了呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題，查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)教材（必修1）第三章第一節(jié)《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》，從而牢固地掌握有關(guān)生物進化、滅絕與環(huán)境變化的知識點。

課程改革目標(biāo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：旅行社經(jīng)營管理;教學(xué)改革;目標(biāo)

1.教學(xué)改革目標(biāo)的確定

旅行社經(jīng)營管理是國家教育部確定全國普通高校旅游管理專業(yè)必修的專業(yè)課程。旅行社經(jīng)營管理課程是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)旅行社經(jīng)營管理理念及進入旅游管理行業(yè)的必修知識。其前期課程的安排主要有管理學(xué)、旅游學(xué)概論、旅游地理、旅游英文、旅游心理學(xué)、客源國概況、禮儀形象學(xué)以及旅游美學(xué);后期課程主要有旅游市場營銷、旅游消費行為學(xué)、旅游企業(yè)人力資源、旅游文化、導(dǎo)游學(xué)、旅游線路設(shè)計、旅游景區(qū)管理等課程，在整個旅游管理專業(yè)中起著承上啟下的作用。

在傳統(tǒng)旅行社經(jīng)營管理課堂上一直沒用灌輸式的理論知識講授，選擇大多也是比較陳舊，而且實踐性較差的教材。最終教學(xué)效果的評價也僅限于重理論，輕實踐的筆試考試。根據(jù)教育部關(guān)于引導(dǎo)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見與方案，制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變：突出在人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)設(shè)置，在課程體系、內(nèi)容及教學(xué)模式，在師資培養(yǎng)與業(yè)績考核等方面，努力培養(yǎng)一批“動手能力強、綜合素質(zhì)好”且具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠與國際接軌的高層次應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。依據(jù)高等教育改革的要求，以態(tài)度、知識、能力為課程的培養(yǎng)方向及主線確立教學(xué)改革目標(biāo)：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、考核目標(biāo)三個層次。在知識目標(biāo)上要求學(xué)生掌握旅行社經(jīng)營管理課程的基本概念、基本原理及方法;在能力目標(biāo)上要求培養(yǎng)學(xué)生將理論知識融入到社會實踐中，提高學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)能力，結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力;在考核目標(biāo)上要求學(xué)生把知識目標(biāo)及能力目標(biāo)通過考核提高其綜合能力。

2.課程內(nèi)容改革

2.1課程內(nèi)容的調(diào)整

旅行社經(jīng)營管理課程共有十個教學(xué)章節(jié)。第一章是旅行社的概述，主要介紹旅行社的產(chǎn)生與發(fā)展，旅行社的發(fā)展歷史;第二章是旅行社的設(shè)立，主要包括旅行社設(shè)立的程序，旅行社的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計;第三章是旅行社產(chǎn)品開發(fā)與管理，主要包括旅行社產(chǎn)品的特征與分類，旅行社產(chǎn)品的開發(fā)，旅行社線路設(shè)計;第四章是旅行社產(chǎn)品營銷管理，主要包括旅行社的市場細分，旅行社的營銷組合策略等;第五章是旅行社的計調(diào)業(yè)務(wù)，主要包括旅行社服務(wù)采購，旅行社計調(diào)業(yè)務(wù)流程及計調(diào)部的管理;第六章是旅行社外聯(lián)業(yè)務(wù)管理，主要包括旅行社外聯(lián)業(yè)務(wù)洽談與合同簽訂，旅行社信息來源與客戶計劃操作管理;第七章是旅行社接待業(yè)務(wù)管理，主要包括旅行社接待業(yè)務(wù)概述，團隊及散客旅游接待業(yè)務(wù)，導(dǎo)游人員的管理;第八章是旅游電子商務(wù)管理，主要包括旅游電子商務(wù)的概述，旅行社與電子商務(wù)，旅游電子商務(wù)的應(yīng)用層次及旅游電子商務(wù)模式;第九章是旅行社的風(fēng)險管理，主要包括旅行社風(fēng)險管理的步驟與方法;第十章是旅行社戰(zhàn)略管理，主要包括旅行社品牌化戰(zhàn)略，旅行社集團化戰(zhàn)略，旅行社國際化戰(zhàn)略。

2.2課程實訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整

旅行社經(jīng)營管理課程改革最大調(diào)整部分體現(xiàn)在實訓(xùn)內(nèi)容的增加，實訓(xùn)內(nèi)容在1-16周的教學(xué)環(huán)節(jié)中穿行。實訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容進行安排，例如在第三章是旅行社產(chǎn)品開發(fā)與管理中，可以安排學(xué)生進行上機操作，讓學(xué)生以自己及家人為旅游者，按其旅游需求的前提下為其設(shè)計旅游產(chǎn)品;依據(jù)第四章是旅行社產(chǎn)品營銷管理的理論內(nèi)容，為其設(shè)計好的產(chǎn)品進行定價和銷售渠道的設(shè)計以及產(chǎn)品促銷設(shè)計，通過學(xué)習(xí)第八章是旅游電子商務(wù)管理，熟悉旅行社電子商務(wù)運行模式。其他章節(jié)在理論講授之后進行相應(yīng)的旅行社實際發(fā)生的案例進行學(xué)習(xí)與分析。

3.教學(xué)實施過程

3.1教學(xué)方法的選擇運用

旅行社經(jīng)營管理課程的教學(xué)方法的選擇主要有任務(wù)驅(qū)動法，案例教學(xué)法，情境教學(xué)法等課堂教學(xué)模式。在老師的指導(dǎo)下帶動學(xué)生，學(xué)生合作互助的方式，以任務(wù)為驅(qū)動完成任務(wù)的方法。教師創(chuàng)建教學(xué)情境的任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生帶著完成任務(wù)的探索精神，獲得理論知識與技能，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，勇于開拓進取的學(xué)習(xí)勁頭，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力，同時提高教師的教學(xué)效果，完成教學(xué)任務(wù)。通過引用旅行社發(fā)生的實際案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、討論，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且解決問題的能力的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)就是指在教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“情境”（有情之境）中所進行的教學(xué)。它與我們通常所說的教學(xué)情境的差別，就在于“人文性”，是“一個滲透著教育者意圖的”“生活空間”，即所謂“優(yōu)化的環(huán)境”。

3.2考核與評價

旅行社經(jīng)營管理的考核分為平時考核、實訓(xùn)考核與期末三部分組成。其中，平時考核占10%，實訓(xùn)考核占20%，期末考核占70%。平時考核成績包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)，課堂展示等;實訓(xùn)考核包括學(xué)生上機自己設(shè)計行程，并且通過整個旅行社后臺操作進行，以每個人的最后結(jié)果進行評價;期末考核主要是通過閉卷考試的形式，包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題及案例分析題。三部分分別為滿分100分，以各個部分得分再進行系數(shù)相乘得出最后的考核成績。（作者單位：沈陽大學(xué)工商管理學(xué)院）

參考文獻：

[1] 李中晶，張健，華國梅.“旅行社經(jīng)營管理”課程設(shè)計和教學(xué)方法的探究與實踐[J].教育與職業(yè)，2012（11）

[2] 李映輝，劉娟.對“旅行社經(jīng)營管理”精品課程建設(shè)的思考[J].長沙大學(xué)學(xué)報，2011（05）

課程改革目標(biāo)范文第5篇

關(guān)鍵詞：離散數(shù)學(xué)；軟件工程專業(yè)；任務(wù)驅(qū)動；改革與實踐

doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.052

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）04-0180-04

離散數(shù)學(xué)課程是研究離散量的結(jié)構(gòu)及其相互之間關(guān)系的學(xué)科。自上世紀70年代以來，它一直是計算機學(xué)科核心課程之一，更是軟件工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。然而離散數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻沒有體現(xiàn)它作為軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位，一是學(xué)時不夠多，二是教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，過于注重數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)，而忽視了它作為計算機后續(xù)課程的支撐作用。離散數(shù)學(xué)是不斷發(fā)展的學(xué)科，它既包括一些古老的數(shù)學(xué)內(nèi)容，又有一些近代建立起來的新的分支。主要有：集合論，邏輯推理，組合數(shù)學(xué)，代數(shù)系統(tǒng)及圖論幾個彼此獨立的分支構(gòu)成。它具有概念多，內(nèi)容雜，理論性強，抽象，難于理解的特點；另外國內(nèi)很多教材的內(nèi)容很少提及與其他計算機各專業(yè)課程的關(guān)系，因此對于應(yīng)用型工科學(xué)生，雖然認識到離散數(shù)學(xué)有助于提高他們抽象思維能力和邏輯推理的能力，但是他們更注重一種技能的獲得，因此就會覺得離散數(shù)學(xué)枯燥無趣，愈發(fā)感覺學(xué)習(xí)起來很困難。

基于以上原因，國內(nèi)各高校從事離散數(shù)學(xué)教學(xué)的許多教師，紛紛從各個方面進行了教學(xué)的改革與實踐，例如有采用啟發(fā)式教學(xué)的，有增加實驗環(huán)節(jié)的，這些在教學(xué)中也起到了一定的效果。但是，要想真的從根本上解決這些問題，應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容上著手，從軟件工程專業(yè)的角度進行改革。國外教材內(nèi)容的改革要早于國內(nèi)教材的變更，前者更側(cè)重應(yīng)用性、思維性訓(xùn)練，更突出離散數(shù)學(xué)作為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫及人工智能等后續(xù)課程的理論支撐的作用，并且會隨著計算機出現(xiàn)的新興領(lǐng)域，實時地加入到教材及課堂中。例如，由Dossey，J.A.等編著，章炯民等翻譯的《Discrete Mathematics》中，就有大量的案例，而且每一個專題的最開始都是有一個非常典型的而且和實際生活相關(guān)聯(lián)的例子，這些例子把離散數(shù)學(xué)的相關(guān)概念和理論與其他計算機專業(yè)課程緊密聯(lián)系在一起，不僅能夠引起學(xué)生興趣，而且在興趣的驅(qū)動下，掌握了離散數(shù)學(xué)的理論，同時也奠定了學(xué)習(xí)其他各專業(yè)課程的基礎(chǔ)。而反觀國內(nèi)的教材，仍然停留在國外的七八十年代的階段上，仍然只是大量的定律證明與推演，而和軟件工程專業(yè)課程的相關(guān)性卻很少提及，偶有例子也是一筆帶過，這雖然對訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是有一定作用，但學(xué)生不知道學(xué)這門課程到底有什么用，從而失去興趣，那么這種目的也是達不到的。對于應(yīng)用型工科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的主要目的是作為工具應(yīng)用于計算機領(lǐng)域中，因此可以借鑒國外教材的這種實用性，將離散數(shù)學(xué)的各個部分的講解與后續(xù)各專業(yè)課程緊密銜接。但是國外教材的習(xí)題開放性過大，不是很適合國內(nèi)學(xué)生的思維習(xí)慣，另外國內(nèi)的課時要求也不允許完全照搬國外的教材，因此我們嘗試在離散數(shù)學(xué)教學(xué)中開展教學(xué)內(nèi)容改革，在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下選擇教學(xué)內(nèi)容，精選案例，從而構(gòu)建出適合國內(nèi)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

一、課程改革的設(shè)計

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

離散數(shù)學(xué)是計算機學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，計算機各專業(yè)都有離散數(shù)學(xué)課程，但各專業(yè)講述的內(nèi)容基本雷同，沒有針對各專業(yè)的后續(xù)課程有偏重點地劃分。本文從軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及后續(xù)課程出發(fā)，提出對離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進行改革與實踐，使離散數(shù)學(xué)能更好地為其它各專業(yè)課程服務(wù)。軟件工程專業(yè)課程主要有：程序設(shè)計語言，離散數(shù)學(xué)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，計算機硬件基礎(chǔ)，操作系統(tǒng)，計算機網(wǎng)絡(luò)，編譯程序構(gòu)造，數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應(yīng)用，軟件工程導(dǎo)論，面向?qū)ο蠓治雠cUMI，軟件系統(tǒng)設(shè)計與體系結(jié)構(gòu)，軟件質(zhì)量保證與軟件測試，軟件項目管理等課程。重點強調(diào)在軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下去構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)案例，案例的選擇偏重于對后續(xù)課程的支撐作用。

（二）基于軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容

挖掘離散數(shù)學(xué)及其他軟件工程專業(yè)課程之間的切入點，精選教學(xué)內(nèi)容，選取離散數(shù)學(xué)和后續(xù)專業(yè)課程緊密相關(guān)的內(nèi)容。軟件工程相關(guān)的核心知識單元包含：集合，關(guān)系，函數(shù)，樹，圖，數(shù)理邏輯，基本證明技術(shù)，基本計數(shù)，將這些核心知識作為重點講述內(nèi)容。

根據(jù)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識特點，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合軟件工程領(lǐng)域的實際應(yīng)用背景，選取離散數(shù)學(xué)和后續(xù)專業(yè)課程緊密相關(guān)的內(nèi)容，例如集合與關(guān)系部分是算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)庫課程的基礎(chǔ)，而數(shù)理邏輯與圖論部分又與軟件工程密切相關(guān)，代數(shù)系統(tǒng)又是人工智能及計算機組成課程的先修內(nèi)容，這些部分需要作為重點內(nèi)容，而一些純粹的數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)則作為輔助內(nèi)容，就是簡要介紹離散數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)理論，偏重離散數(shù)學(xué)知識在計算機課程中的直接作用。總之，選取基本教W內(nèi)容的是以“實用為主，夠用為度”的原則。

（三）基于軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)案例

在軟件工程專業(yè)要求下，設(shè)計典型案例，案例要能體現(xiàn)出后續(xù)課程對離散數(shù)學(xué)課程的“成果依賴”的作用。結(jié)合“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)，以軟件工程專業(yè)要求，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式就提高教學(xué)效果和培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)方面進行實踐研究。學(xué)生要進行課前預(yù)習(xí)，教師給出教學(xué)內(nèi)容在實際生活中和計算機科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的主動性和興趣；教師結(jié)合問題的應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)計相關(guān)問題并創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)問題，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下進行相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，明確任務(wù)，查閱相關(guān)的資料；教師引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容以小組討論的形式實現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)，深入探究問題的解決方案，從而進一步分析問題；教師利用啟發(fā)式尋求解答的思想，指導(dǎo)學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容利用啟發(fā)式規(guī)則和推理來尋求更好的解答；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以任務(wù)為驅(qū)動，逐步掌握各個章節(jié)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上將新知識進行鞏固擴展。

（四）基于軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，通過完成任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的興趣和動機。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程的3個要素（教師、學(xué)生、任務(wù)）和任務(wù)驅(qū)動的理論基礎(chǔ)提出任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式。

該模式在任務(wù)驅(qū)動的主線下把教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以任務(wù)為主線貫穿起來，通過任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)活動，并在整個教學(xué)活動中體現(xiàn)了軟件工程的方法。通過教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)評價體系的構(gòu)建實現(xiàn)在軟件工程目標(biāo)下離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革。

二、一個與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程相關(guān)的案例

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

偏序關(guān)系是一種非常重要的關(guān)系，首先教師要介紹偏序關(guān)系及全序的定義，介紹哈斯圖的畫法及意義，偏序集中的最大元、最小元、極大元、極小元等相關(guān)概念。

（二）設(shè)計教學(xué)案例

由偏序集可以引出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的拓撲排序。所以在偏序關(guān)系中設(shè)計一個教學(xué)案例：構(gòu)建房屋所需各項任務(wù)為節(jié)點，任務(wù)之間的先后順序形成一個偏序關(guān)系：場地準(zhǔn)備A（4，無），表示節(jié)點A是場地準(zhǔn)備需要4天，無前繼任務(wù)；地基B（6，A），表示節(jié)點B是打地基需要6天，前繼任務(wù)是場地準(zhǔn)備A；以此類推，排水設(shè)施c（3，A）；骨架D（10，B）；屋頂E（5，D）；窗F（2，E）；管道G（4，（c，E））表示管道需要4天，它的前^任務(wù)是c和E；電氣設(shè)施H（3，E）；絕緣I（2，（G，H））；幕墻J（6，F(xiàn)）；墻紙K（5，（I，J））；清潔和油漆L（3，K）；地板和裝修M（4，L）；檢驗N（10，I），所有任務(wù)都由一組每次只能進行一項任務(wù)的人來完成。運用所學(xué)到的偏序集的相關(guān)知識，合理安排各項任務(wù)，使任務(wù)之間要遵照題目所給的順序完成。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

首先提出問題――在講完偏序關(guān)系的概念及相關(guān)定理后，在下課前給學(xué)生布置任務(wù)（即上面的案例），學(xué)生帶著這個任務(wù)去復(fù)習(xí)所學(xué)到的偏序集的相關(guān)知識，并思考該問題的解決方案；在下節(jié)課上課時，教師會和學(xué)生共同探討問題的求解過程：首先確定一個任務(wù)集合：s={A，B，c，D，E，F(xiàn)，G，H，I，J，K，L，M，N}，其中A..N是前面定義的各項任務(wù)。定義在該集合上的一個關(guān)系R：XRY X=Y或者Y必須在x完成后才能開始；然后引導(dǎo)學(xué)生確定這是一個什么關(guān)系，通過上節(jié)課介紹的偏序關(guān)系具有的性質(zhì)：自反性、反對稱性和傳遞性，因為XRX為真，所以該關(guān)系具有自反性；XRY為真，并J～YRX也為真，則能推出X=Y，所以該關(guān)系具有反對稱性；若XRY為真，YRZ也為真，說明Y在x后完成，而z在Y后完成，則z在x后完成，或者它們相等，所以能推出XRZ為真，所以該關(guān)系具有傳遞性。由此可以引導(dǎo)學(xué)生得出該關(guān)系是偏序關(guān)系。既然是偏序關(guān)系，一定存在哈斯圖，可以讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)課介紹的哈斯圖的相關(guān)知識，繪制該偏序關(guān)系的哈斯圖。首先要確定COV（s）=[（A，B），（A，c），（B，D），（D，E），（C，G），（E，G），（E，H），（H，I），（E，F(xiàn)），（F，J），（J，K），（I，K），（I，N），（K，L），（L，M）]。然后根據(jù)COV（s）繪制哈斯圖如圖1所示：

由上節(jié)課介紹可知，不是所有的偏序集都是全序，但是通過極小值的概念可以得出部分序，然后提出問題，如何由部分序能夠得出該任務(wù)的全序？讓學(xué)生進行討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原序基礎(chǔ)上通過增加一些條件，比如按任務(wù)時間的長短，或者按任務(wù)的字母順序等，得到該偏序集的全序，進而確定任務(wù)完成的先后順序――由此可以引出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的拓撲排序。假設(shè)兩個任務(wù)點之間無法比較“大小”，例如完成任務(wù)A后，任務(wù)B和任務(wù)c之間無法確定哪個先做，可以按照時間短的先做，就可以確定先完成c再完成B了。可以通過找極小值的方式依次輸出各個任務(wù)點，并且輸出該極小值點后，把該點從圖中刪除，與其相關(guān)的線段也刪除：首先該圖中極小值是A，輸出A后，把A刪除，相應(yīng)的AB，AC線段也刪除，剩余的圖中出現(xiàn)兩個極小值，即B和c，再比較兩者哪個時間短，c是3天，B是6天，則先輸出c，然后把c及CG線段刪除，然后再尋找極小值，以此類推，如果兩個極小值的天數(shù)也一樣，則按照字母順序輸出，這樣就可以得到該偏序集的全序關(guān)系了，也就是所有的任務(wù)點之間都有“大小”一即先后順序了：A，c，B，D，E，F(xiàn)，H，G，I，J，K，L，M，N。問題解決后，可以總結(jié)這就是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的拓撲排序。

使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，通過這樣的案例，體會到離散數(shù)學(xué)課程與軟件工程其它各門課程之間的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的興趣與積極性，并為之后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，從而真正能夠發(fā)揮離散數(shù)學(xué)作為軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用。

三、教學(xué)效果

基于軟件工程培養(yǎng)目標(biāo)的，任務(wù)驅(qū)動模式的離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革與實踐在2012級學(xué)生中首次實施。在具體實施過程中，我們總結(jié)出有以下優(yōu)勢：

（一）本著離散數(shù)學(xué)是軟件工程專業(yè)基礎(chǔ)課程，與其他專業(yè)課程的密切關(guān)系，合理設(shè)計和組織離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘離散數(shù)學(xué)與軟件工程各專業(yè)課程之間的切入點，研究有效融合離散數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)課程資源的恰當(dāng)方式，使離散數(shù)學(xué)各個部分之間能夠自然過渡，使知識之間能夠自然承接。由與其他專業(yè)課程相關(guān)的案例中提出的問題，引出離散數(shù)學(xué)的相關(guān)理論，并用離散數(shù)學(xué)的知識去詮釋該問題，在分析解決問題過程中強化離散數(shù)學(xué)在其中的支撐作用，將理論知識融入到具體的應(yīng)用問題中，具體反映在后續(xù)課程中取得了很好的反饋效果。

（二）在教學(xué)準(zhǔn)備中設(shè)計一個或幾個典型案例，選取與軟件工程專業(yè)課程密切相關(guān)的案例，案例可以分為基本案例和綜合案例兩種，基本案例與單個知識點對應(yīng)；綜合性案例則涵蓋課程中若干個知識點，涵蓋多個概念。這些案例要貫穿整個離散數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，要體現(xiàn)軟件的形成過程中離散數(shù)學(xué)在其中的支撐作用。案例不要過多，一個案例要在各部分內(nèi)容中重復(fù)出現(xiàn)，強化學(xué)生印象，同時可以使離散數(shù)學(xué)分散的教學(xué)內(nèi)容有機地成為一個整體，使顯示分離的教學(xué)內(nèi)容按照隱示關(guān)聯(lián)融合在一起。通過這種學(xué)生參與的案例的求解過程，極大地提高了學(xué)生的實踐能力，在之后的軟件建模和AcM大賽中，都取得了理想的成績。

（三）采取任務(wù)驅(qū)動模式，學(xué)生積極性明顯提高，參與感增強，興趣提高，課堂效果明顯比之前活躍，在期末考試中，雖然難度增強，卻取得了比以往更好的成績。