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多媒體教室的優缺點范文第1篇

關鍵詞：交互式多媒體教室　功能特點　分析

現代化教育中采用多媒體教室教學的模式成為了提高教學質量的重要方式。從傳統的投影機多媒體教室到使用多項先進技術以及全新材料制成的交互式電子白板；從集結了“投影機、投影幕布、音響、控制器、電腦” 五種技術功能于一體的交互式液晶電視到設備集成度高、功能強大、操作簡單、使用成本低、安全性高的互動式教學一體機，擁有各種先進技術的多媒體教學設備層出不窮。

不同的多媒體教學設備有著各自的功能特點，一味追求“技術新、功能全”的配置，使某些功能得不到應用，反而使設備使用成本大大增加了。只有充分認識了這些設備的優缺點，才能更好發揮多媒體教學設備的作用和效能。

在此，本文側重從多媒體教室硬件設備和使用維護的角度，通過對傳統投影機多媒體教室、交互式電子白板多媒體教室、交互式液晶電視多媒體教室進行對比，分析其中的優缺點，力求發揮其更大作用和效能，達到更好地提高教學質量的目的。

1.三種多媒體教室組成與功能特點的對比

1.1傳統投影機多媒體教室

傳統投影機多媒體教室的教學方式給傳統黑板加粉筆的教學方式帶來了極大的沖擊。他是由多媒體計算機、投影機、中央控制系統、投影屏幕、音響設備、視頻展示臺等多種設備組成。

1.2交互式電子白板多媒體教室

交互式電子白板多媒體教室主要設備有：交互式電子白板、短焦投影機、視頻展示臺、系統集成控制平臺、多媒體講臺、計算機、網絡、音響系統等 。

其中的關鍵是交互式電子白板和短焦投影機，它的出現提高了教學互動性，同時保障了師生身體健康。

1.3交互式液晶電視多媒體教室

交互式液晶電視多媒體教室主要設備是一臺交互式液晶電視和一臺計算機。這樣的組成使多媒體教室做到了設備更簡單，功能更強大，操作更便捷。

我們從三類多媒體教室組成上可以看到，設備的數量是遞減的，這對使用者和管理者都是很有利的。

2.三種多媒體教室組成的優勢與問題分析

2.1傳統投影機多媒體教室的優勢與問題分析

2.1.1優勢

優勢都是相對的。傳統投影機多媒體教室的優勢就是相對黑板加粉筆式教學模式而言。

①教師通過操作計算機和視頻展示臺等設備，運用文本、圖形、圖像、聲音等媒體進行教學，整個教學過程都顯示在大屏幕上，改變了黑板加粉筆的教學模式。

②通過課堂的演示教學提高學生學習興趣，增強學生觀察問題和分析問題的能力。通過計算機產生一種"虛擬現實"的仿真環境，學生可像實際操作者一樣學習和操作，提高學生解決實際問題的能力。

2.1.2問題分析

①課堂上依然是教師講，學生聽的單向教學模式。

②教師的板書與多媒體教學脫節，板書內容不能即時融入多媒體教學內容。

③學生參與教學互動少，對課堂教學的理解程度不能及時、全面的反映出來。

④講課中教師“奔波”于鼠標與幕布之間，眼睛常受到投影機照射，身體不時遮擋投影畫面，影響了整體教學效果。

2.2交互式電子白板多媒體教室的優勢與問題分析

2.2.1優勢

①使用交互式電子白板與計算機、投影機配合，可以進行實時交互控制操作。教師不必“奔波”于鼠標與幕布之間，學生能夠更多的參與教學，形成雙向的教學形式，使教師的授課和解惑更有針對性。

②由于交互式電子白板具有記錄存儲功能，電子白板上的所有內容可以同步顯示和存儲在計算機上。這樣有利于教師課后的總結與提高。

③使用了護眼超短焦投影機。

超短焦投影機只需較短的安裝距離就能投出需要的大畫面，這樣大大降低了投影機燈光照射教師眼睛的機率，減少了身體遮擋投影畫面的現象，形成了教學流程更順暢，師生更健康的教學環境。

2.2.2問題分析

①設備配置繁瑣

前面講了，交互式電子白板多媒體教室是由多種設備集成組成的，雖然功能增加了，但總配置量并沒有明顯減少，有些配置用的少，功能得不到有效的發揮。

②故障點多，維修成本高

對于投影機來說，不管是傳統還是超短焦的都有個燈泡更換問題。而有些型號投影機的燈泡壽命短，更換費用就更高。再者，設備多連線就多，出現問題的故障點就多，隨機故障的發生率自然也就高，不但維護維修的成本增加，還時常影響教學。

③圖像模糊，清晰度不好

投影機燈泡在使用一段時間后，亮度都會有較大衰減，圖像還原就不真實。不但影響教學效果，還會產生視覺疲勞，損害學生的視力。

2.3交互式液晶電視多媒體教室的優勢與問題分析

2.3.1優勢

它幾乎包括了前兩類多媒體教室的優勢并克服了它們的不足。

①由于它的高集成性，設備數量大幅減少，連接線路大大縮短，故障點少了，隨機故障就減少了，保證了教學的順利進行。

②液晶電視的安裝可以桌面擺放、墻面壁掛、屋頂吊掛、移動電視掛架、黑板后隱藏等多種形式。

③沒有了投影機，燈光照射眼睛和遮擋投影畫面的問題徹底解決。不用更換燈泡，維修成本大幅下降。

④由于設備少了，系統更加簡單，操作更加方便。現在教師使用電腦都很熟練，只要熟悉了交互式液晶電視的教學軟件，就可以熟練的操作使用。

⑤節能環保方面，由于采用了高新技術，設備集成，使能耗降低。總體能耗比使投影機要低25%以上。

2.3.2問題分析

①散熱與防塵

雖然前兩類多媒體教室也有這個問題，但從液晶電視的角度人們可能更注重這個問題。生產廠家通過特殊的設計，提高散熱效果，防止粉塵進入。但在教室里使用粉筆的幾率還是大的，所以散熱防塵的問題仍很重要。

②軟件與資源庫

從調研了解的情況看，交互式液晶電視多媒體系統軟件具有強大資源庫功能，但真正涉及職業教育的內容資源還是比較少的，這可能與社會對職業教育的重視程度有關吧！

3.多媒體教室方案設計的思考

目前多媒體教室方案種類很多，那么，多媒體教室方案設計如何考慮呢？

多媒體教室的優缺點范文第2篇

關鍵詞：多媒體技術；課堂教學；教學質量

在多媒體技術不斷推廣應用的今天，多媒體技術也在學校教育中起著非常重要的作用。多媒體教學與傳統教學方法相比有何優缺點？在中小學課堂教學中多媒體技術應用還存在哪些問題？就此我談談自己的看法。

首先，與傳統教學相比，其最大的優勢在于有利于培養學生自主學習的能力。中小學生對計算機普遍具有濃厚的興趣，教師可以利用這點激發學習興趣，培養他們自主學習的能力。教師可以鼓勵和幫助學生充分利用網絡的優勢，瀏覽資料，直接下載，在網上交流，在課堂上幫助鞏固加深記憶。

其缺點在于：中小學生自我監控能力差，大多抵抗不了網絡上形形的誘惑，如游戲、視頻、音樂等。這樣在瀏覽網頁的過程中反而浪費了大量的時間。

其次，多媒體可以提高學習興趣，提高課堂教學質量。多媒體計算機有視聽功能，同時也將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息很好地融為一體，具有調動學生多種感官的功能，使原本抽象、枯燥的內容更為形象生動地表現出來，促使他們積極思維，調動學生的積極性，從而提高學習效率。

其缺點在于，在中小學課堂上應用多媒體，把聲音、圖片、動畫等加入課件中，容易渲染過度，達不到課堂教學的要求，反而容易分散學生注意力，引起課堂秩序混亂。

現代多媒體技術只是教學的輔助手段，不能代替教師的教學活動。除此之外，現在中小學多媒體使用還存在諸多問題。

1.某些中小學尤其是農村多媒體只是一種擺設，教師不習慣使用多媒體教室，或由于怕維修費用高、設備管得太死而放棄使用。

2.一些教師認為，多媒體教學就是課件教學，中學教學任務重，沒必要將過多的時間花費在制作上，所以對多媒體的利用不重視。

3.某些教師運用多媒體只是為了教學競賽，這樣的課件不適合課堂教學。因此，高質量的課件的需求也是現代多媒體教學面臨的主要問題。

多媒體教室的優缺點范文第3篇

（南通大學管理學院，江蘇 南通 226009）

【摘要】在《管理學原理》的教學中，多媒體教學形式日益普及。多媒體教學具有生動、形象、信息傳遞效率高等顯著優點，但也存在設施不夠完善、備課效率較低和容易使授課進程區域趨于僵化等缺點。基于現有條件，應該審慎地考察多媒體教學的利弊，并促進多媒體教學形式與傳統教學形式的融合，以揚長避短，充分有效地利用多媒體教學手段來提高教學效果。

關鍵詞 多媒體；教學；教室布局

基金項目：南通大學教改課題“《管理學原理》課程多媒體教學改進研究”（13050623）。

作者簡介：丁亮（1978—），男，南通大學，講師，主要從事管理理論與方法研究。

1《管理學原理》教學中多媒體的普及趨勢

近年來，受益于計算機的軟硬件和網絡通信技術的飛速發展，以及學校教學設施硬件條件的改善，多媒體教學在南通大學《管理學原理》課程的教學中日益普及，目前已成為涉及本課程的所有師生的首選形式。

除了在“多媒體教學—傳統教學”的選擇中占據顯著優勢以外，多媒體教學還具有逐步侵蝕和同化傳統教學的趨勢，筆者和同事們都曾有過將PPT課件打印成冊，在未裝備多媒體設備的教室中用于傳統教學形式的經歷。至此，多媒體課件儼然成為課堂教學中的“助記腳本”甚或“標準講稿”，在無法使用多媒體的環境中依然充當授課流程的事實標準。

2多媒體教學的優勢

通過比較和分析，我們發現，相對于傳統教學形式，多媒體教學具有以下優勢：

2.1直觀、生動地呈現教學內容

與傳統教學相比，多媒體教學在以圖像、視頻、音頻表現教學內容方面具有天然的優勢。例如：在“差異化戰略”這一知識點的講解中，同樣以美國西南航空公司的發展史作為案例，以“口頭講解+板書”的傳統教學形式加以講授，學生對于西南航空只經營短途航線的戰略印象深刻，對于空姐“T恤+熱褲”的著裝方式表示驚奇，但對于西南航空以機組為單位的高效率、高強度運作，則由于缺乏直觀感受，只留下泛泛的印象；采用多媒體手段，播放相關視頻，學生會看到機長跑步清運垃圾、空姐協助機械師更換飛機輪胎等鏡頭，從而對這種成員之間因為目標高度一致而形成的默契、緊張、高效、忽略身份差別的團隊運作產生鮮明的印象。

2.2快速、大量、準確地傳遞信息

多媒體課件可以迅速地展現大段文字，對于反映企業、事件背景的材料，要將等量的信息傳遞到學生的大腦中，多媒體課件所需的時間取決于學生的閱讀速度，口述取決于教師的發音速度，板書則取決于教師的書寫速度。通常情況下，閱讀速度>發音速度>書寫速度。并且，從準確、無歧義地傳遞信息的角度來看，多媒體課件=工整的板書>清晰洪亮的發音>相對潦草的板書>含混的發音。由此可見，在準確而迅速地傳遞較大量信息方面，多媒體教學手段優于傳統教學手段，因而對于等量的信息，多媒體教學所需時間較少，在同等課時內，多媒體教學所能傳遞的信息量更大；即多媒體課件在信息傳輸方面具有更高的效率，從而有助于在保證學生充分吸收的前提下，增加課堂講授的知識量。

3多媒體教學中的問題

在實際教學工作中，多媒體教學也呈現出如下問題：

3.1學生筆記方面的困擾

傳統教學過程中，學生記錄筆記的速度一般高于教師板書的速度，因而教師寫完一段板書，學生即完成相應的筆記，兩者基本同步。多媒體教學中，由于多媒體課件可以瞬間呈現大量信息，這種同步性被打破，課堂上經常出現教師對知識點的講解已經完成，學生猶自奮筆疾書，趕記筆記的場面。此時，教師如果直接將課件更新到后續章節，學生就只能留下殘缺的課堂筆記，如果等待學生抄完筆記，則會浪費較多時間，如果為了避免這種兩難選擇，將課件交付學生，學生又會對電子課件產生依賴，從而完全不記筆記。學生在課堂筆記方面過度的忙碌和閑暇，都不利于他們集中注意力聽講和思考，影響課堂教學的效果。

3.2教室布局帶來的影響

南通大學的教室，按照黑板和多媒體投影屏幕的關系，可以分為以下三類：無多媒體、投影屏幕居中、投影屏幕居于一側。

在三種布局中，第一種以文字向學生傳遞信息的功能完全由板書承擔。在第二種布局中，黑板通常是一整塊，當投影屏幕放下后，投影屏幕居于正中位置，黑板未被遮蔽的剩余面積被分為兩塊，這兩塊殘余的黑板面積偏小，承載板書的能力大大減弱，只能起少量輔助作用。第三種布局中，整個黑板通常是由分為兩組的四塊黑板組成，每組的兩塊黑板均可沿垂直導軌上下移動，居于黑板一側的投影屏幕放下后，會遮蔽兩組黑板中的一組；在這種布局中，未被遮蔽的一組黑板，即使用于傳統教學形式下的板書承載，亦堪使用。

第二和第三種布局條件下，都可以開展多媒體教學，但在使用多媒體課件的同時，板書的表達能力有較大差距，在目前的多媒體教學中，教師在制作課件時，未將這方面的差異考慮進去，因而通常是制作一個課件，在所有多媒體教室中都使用這一課件。這種做法，只考慮到授課的內容，而對教學內容的呈現方式較少顧及，在一定程度上，影響了最佳教學效果的獲得。

3.3多媒體教學時的照明環境影響

多媒體教學通常使用投影儀播放課件，投影的原理類似于電影播放，要求較為黯淡的光線環境。因此，在上課時，學生為了更好地觀看投影屏幕，常常關閉教室內的大部分電燈，拉上前排或全部窗簾，營造出昏暗的教學環境，對于投影設備老化，投影效果較差的教室，尤其如此。這種昏暗的環境，固然有利于多媒體課件的播放，但卻使教室環境變得如同電影院，與教學上對“窗明幾凈”的要求則大異其趣。黯淡的照明條件，不僅不利于學生精神的振奮和注意力的集中，同時使板書成為雞肋。

3.4教學中存在“為多媒體而多媒體”的傾向

管理學原理課程中的某些授課內容，以傳統的形式和多媒體的形式都可以很好地展現，但由于多媒體授課形式的普及，不少教師傾向于將全部授課內容都搬上多媒體課件，因而花費了大量時間進行課件制作。例如，決策樹的繪制，以傳統形式在黑板上當場畫出決策樹，其直觀性和動態性并不遜于動畫形式，繪制過程也并不繁瑣，教師繪圖所花的時間與學生記錄基本同步，從各方面來看，效果都與多媒體形式旗鼓相當，而備課效率則更高。除備課效率外，“為多媒體而多媒體”的更大問題在于，當教師耗費大量時間和精力將全部教學內容搬上多媒體課件之后，授課的內容和流程便趨于固化，隨堂發揮的靈感受到限制。與板書可以依據靈感“隨時為變”的特性不同，多媒體課件不大可能在教學現場臨時更改，稍縱即逝的靈感可以帶來內容風格迥異的板書，卻難以撼動高度程式化的課件。對“大而全”的多媒體課件的路徑依賴的形成，使教師在課堂教學中完全棄用粉筆，轉向鍵盤和鼠標。至此，課堂進程完全取決于事先的設計，成為數年不變的“固定套路”。這一趨勢，對于教師改進其教學技巧是不利的。

4關于改進多媒體教學的對策與建議

4.1正確認識教學目的與教學手段的關系

在近年來的教學實踐中，我們日益認識到，在《管理學原理》這門課程的教學中，多媒體教學形式與傳統教學形式并非非此即彼的替代關系，而是可以共存與融合。實際上，無論多媒體教學形式還是傳統教學形式，均為教學的可選手段，而非目標。《管理學原理》教學的目標在于使學生掌握管理學的基礎理論、基本原理和常用方法，了解各種流派的源流、思想、觀點和方法，并具有一定的分析問題、設計解決方案的能力。在教學過程中，教學手段的選取應服務于這一目標，即何種手段能夠更好地實現教學目標，則選用之，否則，替換之。

4.2依據授課需要對課程內容的展示形式加以選擇

在授課內容方面，可以大致分三類：第一類是需要以影音資料或動畫、圖片形式呈現的內容，第二類是涉及企業或事件背景的大篇幅文字內容，第三類是適合較為簡短的文字加上口頭講述呈現的內容。第一類中的影音資料只可能以多媒體教學手段呈現，在這里，多媒體服務于教學目標的優越性最為明顯，是當然的首選教學手段；動畫和圖片的展示方面，則應一分為二地看待，一方面多媒體課件的制作會消耗較多精力，如果其效果優于傳統板書，則應采取，如效果相當，則可以考慮優先使用板書。對于第二類內容，多媒體傳遞信息的效率顯著占優，理應成為首選，但鑒于學生筆記方面的困難，教師應事先向學生說明，課件上哪些內容是需要記錄的，哪些內容是供當堂閱讀的，對于那些對相關材料感興趣的學生，則可以授以材料出處，供其課后詳細了解。第三類內容可在多媒體或傳統教學手段中任選，但在目前多媒體教學對課堂照明條件的要求尚未得到改進的前提下，可以考慮更多地選用傳統教學形式，這不僅有利于課堂氛圍的營造，同時也有利于教師在授課進程中臨時摻入稍縱即逝的靈感。

4.3按照實際情況靈活調節課時比例

在教學中，鼓勵多媒體教學手段的使用并不等同于追求徹底的“多媒體化”。多媒體教學形式和傳統教學形式之間的比例關系，不宜作簡單的預設，無論是從教學管理的規制方面，還是教師本人對教學手段的選用方面，都是如此。高校教師的授課習慣、授課風格、計算機水平等方面都存在較大個體差異，其教學手段的選擇偏好應得到尊重。就多媒體教學和傳統教學的比例關系而言，至少存在以下影響因素：首先，個體之間的差異可能導致教授同一課程的兩個教師之間，一個較多地選用多媒體形式，另一個則偏重傳統形式，對于此類現象，應當視為正常，而不必強求一致。其次，同一教師，對多媒體技術的熟悉程度和應用能力，也存在著與時俱進的現象。大學教師由于其教學和科研方面的需要，常常會接觸到各類工具軟件，如spss、MATLAB、EXCEL、PHOTOSHOP、GIS等，在掌握和使用這些工具的過程中，其計算機操作水平漸趨熟練，對于多媒體設備的使用和多媒體課件的制作，都有明顯促進作用。這種技能方面的進步，通常會導致其使用多媒體教學形式的課時比率上升，因此，長期來看，同一個教師在多媒體教學和傳統教學形式的選用比例上，并非一成不變，對于這一變化，應該順其自然，而非作出硬性規定。第三，在熟練掌握多媒體課件制作技術和多媒體設備使用技能的前提下，教師也有可能因其教學中的摸索，有意識地調整多媒體教學形式與傳統教學形式的比例。這一自主調節，通常與多媒體技術掌握程度無關，而是出于優化教學效果的目的，對此應持歡迎態度。

4.4加強基礎設施的建設、改進及維護

如前文所述，教室的布局和多媒體設施的特性，對于多媒體教學形式的開展及教學效果的達成有較大影響，因此，為改進多媒體教學的效果，有必要對基礎設施的建設、改進和維護加以關注，我們對此方面有如下建議：

1）對于那些講臺和多媒體控制臺相分離的多媒體教室加以改造，使之合一，以便消除因多媒體控制臺偏居一隅而造成的師生交流障礙。

2）投影屏幕和黑板的布局，以前文所述的第三種形式（即投影屏幕居于黑板一側）為最佳，對傳統教室進行多媒體改造時，應優先考慮使用這一形式；對于那些目前為第二種形式（即投影屏幕居于黑板中央）布局的教室，應逐步加以改造，使之成為第三種形式。

3）今后建設新的多媒體教室或對現有多媒體教室投影設備進行更新時，可以考慮嘗試以大屏幕平板彩電替代現有投影系統。以平板彩電作為課件的輸出設備，可以在正常的照明條件下開展多媒體教學，從而消除多媒體教學形式對昏暗的照明條件的需求，使教室回復到窗明幾凈的教學氛圍中。目前大屏幕平板彩電的價格略顯昂貴；但是，由于彩電的使用壽命遠高于投影儀，其長期使用成本則大致與投影儀相當。隨著大屏幕平板彩電的普及，在未來若干年中，其價格應該會有較大幅度的下降，可以考慮逐步替換現有投影系統。

5總結與展望

本文討論了《管理學原理》教學中多媒體教學形式的優缺點及其適用性，并從教師如何提升教學效果的角度提出了改進多媒體教學的對策與建議。對于學生在學習過程中更多地使用計算機、互聯網和智能手機等設備的問題，限于經驗和篇幅，則未予詳細討論，相關問題，有待于今后的教學和科研工作中加以進一步的研究。

參考文獻

［1］朱恒金.計算機多媒體教學利弊談[J].中國教育現代化,2004(3).

［2］張亮.多媒體課堂教學中存在的問題及對策[J].浙江萬里學院學報,2009(1).

多媒體教室的優缺點范文第4篇

關鍵詞：傳統教學；多媒體教學；醫學；比較

一、前言

多媒體教學是一種現代化的教學方式，與傳統教學方式相比具有明顯的優勢，越來越受到廣大教師的喜愛。但限于條件，不可能所有的課程都采用多媒體教學，另外是否所有課程都需要多媒體教學及傳統教學是否可以退出也值得研究。本研究旨在解決這一問題，同時探索合理科學的利用多媒體教學的方法及如何更好地結合兩種教學方法的優勢，為教師的教學改革提供參考。

二、資料與方法

1.一般資料。選取湖北中醫藥高等專科學校2014、2013兩個年級不同專業共12個教學班級，每個班級56～60人，共700人。隨機分為兩組，命名為A組與B組，A組358人，B組342人。A組所有課程均采用多媒體教學，B組所有課程采用傳統教學法，兩組同一門課程由同一個教師授課。為避免教師個人因素帶來的誤差，對教師進行研究前培訓，要求其盡量避免教師個人因素帶來的偏倚。2.研究方法。學期結束后，通過對兩組學生進行訪談及發放調查問卷搜集在學習興趣、知識拓展面、對教師的評價、學習進度、課堂收獲等方面的信息，并分析兩組學生考試成績均分、課堂考勤率、考試不及格率等指標。3.統計方法。等級資料采用秩和檢驗，考試成績均分比較采用t檢驗，課堂考勤路、考試不及格率等采用卡方檢驗。

三、結果

兩組間比較，在成績均分、知識拓展面、學習興趣方面，A組優于B組（p<0.05）；在不及格率、課堂考勤率、對教師評價、課堂收獲方面，兩組沒有差異（p>0.05），結果見表1、表2。

四、討論

多媒體教學作為一種現代化的教育技術正在被廣泛地運用于各個學科的教學過程中，本校幾乎所有教師都希望在多媒體教室授課。多媒體教學較之傳統教學方法有許多優勢，但傳統教學方法也有自身優點。在此次調查研究中兩種教學方法也都展現了各自的優勢與不足，這就需要我們正確地認識并科學合理地使用兩種教學方法以達到優勢互補提高教學效果。1.多媒體教學的優勢。①多媒體教學能夠提高學習興趣：多媒體能廣泛地使用圖像、文本、聲音、動畫等素材，給學生形象、直觀、生動的視覺體驗，能最大限度地激發學生的創造力，豐富學生的想象力，提高學生的學習興趣，使學生變苦學為樂學，變被動學習為主動學習。②多媒體教學能夠加快教學進度：由于多媒體課件是課前制作好的，節約了教師課堂書寫的時間，可以把全部課堂時間用于講授，從而加快教學進度。③多媒體課件知識豐富：教師可以充分地準備，最大限度地完善課件，盡可能多地傳授學生更多更新的知識，甚至可以加入學科新進展、相關知識理論及前沿科學，使學生及時了解新技術、新動態。2.多媒體教學的不足：①多媒體教學由于容量過大，授課速度快，有學生反映上課跟不上進度及無法記筆記，課堂知識在短時間難以消化，不利于課后的自學與復習。②多媒體教學對硬件要求較高，比如教室的環境、光線、后期的維護保養等，學校需投入的財力較大。③多媒體教學容易導致教師“照本宣科”，無法很好地展現教師的基本素質，限制了教師的現場發揮，很難突出教師的教學功底。④多媒體課件需要教師課下投入較大精力制作課件及需要具備一定的計算機知識。3.傳統教學的優勢。①更利于從整體上掌控課堂：傳統講授非常靈活，教師可以根據學生的接受情況隨時對教學內容進行調整。②更容易與學生建立良好的關系。傳統教學法注重面對面的交流，互動性強，使學生與教師的思維同步，讓學生一直緊跟老師的進度，師生相互配合，更容易得到學生的尊重。4.傳統教學的不足。①不利于培養學生的創新性：教師在傳統教學中必須在有限的教學時間內完成規定的教學內容，沒有更多的時間培養學生的創新意識；學生主要是被動地聽取教師的教授，對枯燥的知識缺乏形象的認識，阻礙了學生學習積極性和創新思維的發展。②教師課堂工作量大：教師花費大量精力進行備課，而現今知識的更新速度很快，也就要求教師隨時更新自己的教案。除此外，還需要書寫大量的板書，既辛苦、勞累，又有損于健康。

綜合以上各點，不難看出，傳統教學手段和多媒體教學手段在醫學教學中各有長短處。傳統教學需要更高的教師個人教學藝術及教學特長，而多媒體教學則更多地依賴于課件，弱化了教師的主體作用，而不同的教師，課件的制作水平也參差不齊，效果也就有很大差異，更有人把多媒體當成了電子黑板，自己演變為講解員，其教學效果可想而知。盡管如此，多媒體的優勢仍然是顯而易見的，它是廣大教育者最愛使用的一種教學方法，如果我們在醫學教學中即發揮教師個人的主導作用，又充分發揮多媒體作用的新的教學模式，使兩種教學方法很好地融合在一起，取長補短，發揮它們的優勢作用，將會更適合當前信息時代的學校教育，也將能顯著提高教學質量。

作者:陳建勇 單位:湖北中醫藥高等專科學校

參考文獻：

多媒體教室的優缺點范文第5篇

關鍵詞：大學英語；教學模式優化；多媒體課堂教學+網絡實驗室自主學習；教學效率

近年來，計算機、網絡技術的應用和普及給中國教育帶來了巨大的沖擊。早在2003年，教育部就頒布了新的《大學英語課程教學要求（試行）》，指出應當充分利用多媒體、網絡技術帶來的契機，采用新的教學模式改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，確立學生在教學過程中的主體地位。由此正式啟動了“大學英語教學改革”工程。這個工程的核心就是：改革傳統大學英語教學模式，建立基于網絡的多媒體教學的新模式。如此網絡教學得以迅速普及。目前，我國有四百多所高校、近百萬名學生在開展網絡英語學習，多媒體技術和網絡技術越來越成為大學英語教學的主流。但是由于諸多原因，傳統課堂教學模式依然是大學英語教學不可或缺的部分，高校普遍實行課堂教學與網絡教學相結合的模式。兩者各有優劣，如何有效整合，做到優勢互補，成為關注的焦點。

兩種教學模式的優缺點

針對多媒體技術和網絡技術的使用，大學英語教育界出現了兩種極端：一種是全盤否定傳統教學模式，認為傳統教學必須進行整體改革；另一種是全盤否定多媒體教學手段，認為多媒體教學過多地追求形式上的多樣而偏離了教育的本質，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，嚴重妨礙了師生課堂情感的互動，多媒體教學過程成了“教師—課件—學生”的信息傳遞過程。然而，任何事物都是一分為二的，網絡多媒體教學與傳統教學模式都有積極和消極的一面。網絡多媒體教學較傳統的以教師為中心的教學模式有許多明顯的優勢：它體現了英語教學實用性、知識性、趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生的積極性。在教學過程中能夠體現學生的主體地位和教師的主導作用，改變了以往教師講授為主的單一教學模式，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。因此，很大程度上改善了傳統教學環境，優化了外語教學資源、教學過程與教學目標，提高了學生的學習效率和教師的教學效果。但是網絡多媒體英語教學對硬件條件要求頗高，需要配置能夠連接到網絡的多媒體教室、與網絡多媒體教學配套的教材和教學資源、熟練掌握計算機操作并能迅速解決多媒體教學過程中相關問題的教學和教輔人員。這些方面的要求往往不是很容易就能解決的，而且成本也比較高。即使硬件條件具備，也會存在教學軟件方面和人員素質方面的問題。

我們還應考慮利用傳統教學的一些優勢，來彌補網絡多媒體教學可能存在的不足。傳統教學模式雖然存在大班上課難以調動學生的參與積極性、教學環境不夠理想、教學手段單調、教學資源有限、缺乏趣味性等諸多問題，但傳統教學歷史悠久，在長期的教學過程中，總結并積累了一些值得反思和借鑒的方法和策略，如傳統課堂師生的人性化交流保證了師生間的情感互動、因材施教有利于提高學習的有效性，師生面對面更有利于開展學習策略訓練、進行效果評價等。應恰當應用這兩種教學模式，發揮彼此的長處，規避二者的不足，實現優勢互補。

教學模式優化探索：多媒體課堂

教學+網絡實驗室自主學習

（一）傳統課堂學習+網絡聽說教學模式的不足

筆者所在的西北農林科技大學在前兩年試點的基礎上，從2008級開始實行“傳統課堂講授+網絡視聽說”相結合的教學模式。根據課程設置，英語教學分為兩部分：采用傳統課堂教學的讀寫課和采用網絡教學的聽說課。實踐中發現，在網絡教學環境中，視聽資源豐富、教學手段比較靈活多樣，能充分調動學生學習英語的積極性，凸顯了網絡教學的優勢。然而，實施一年半以來，也發現了一些不盡如人意之處。傳統課堂教學的不足依然存在，而視聽網絡教學也并非盡善盡美，教學效果并不十分理想。由于每星期只有兩課時，課程任務重，網絡教室限制等多種原因，學生學習只能按照教師設定的線路走，自主性受到限制。再者由于教材設計、網絡運行等問題，學生往往花費了大量時間，卻并沒有取得多少進展。由于各種條件的限制，有些學生對計算機的了解不夠充分，對計算機輔助英語學習還知之甚少，因而不能充分利用網絡學習。還有些學生在網絡的強烈誘惑下，不能很好地管理自己，扔下書本，沉迷于網絡游戲和聊天。這些都使得網絡教學效果大打折扣，聽力測試成績難以達到預期效果。教師為保證學生的學習時間，不能積極參與學生的學習過程，而學生認為自己完全是在上自習。如此割裂課堂教學和網絡實踐，使英語教學事倍功半。

（二）多媒體課堂教學+網絡實驗室自主學習

如何優化這兩種模式，做到優勢互補呢？筆者認為，應該結合這兩種教學模式的優點，開展多媒體課堂教學+網絡實驗室自主學習。這種“人機結合”的課堂教學形式不僅可以革除傳統課堂教學的弊端，也可以彌補網絡教學的不足。它能吸收二者的優點，克服二者的局限性，從而做到優勢互補，豐富教學資源，突出英語學習的趣味性，調動學生學習的興趣，從而能取得事半功倍的效果。

多媒體課堂教學如果在語言實驗室進行，效果就更為明顯了。但是這對設施配套要求太高，要讓語言實驗室滿足全校四千余名本科生的教學需要，是個不小的挑戰。因此，筆者認為，多媒體教室可以基本滿足網絡化課堂教學。借助于一臺連接網絡的計算機和大幅顯示屏，教師不僅可以給學生提供大量教學資源，進行聽力訓練、測試，在講授課本內容的同時，還可以根據需要，使用教師自主補充的課件，豐富授課內容及講授形式，改善教學環境，增強學生學習的興趣，也能保證師生之間及時交流、互動，便于實施策略訓練、運用各種評價方法。這種教學模式不需要學生直接操作計算機，也就同時解決了耳機接觸不良、網絡斷線、鍵盤操作失靈、學生玩網絡游戲、QQ聊天等諸多問題，還簡化了教學程序。但是它對教師提出了較高的要求，教師的備課量大大增加。除了熟練的計算機操作技能外，教師要做好課堂活動的設計，其主要支撐就是課件，課件制作的好壞直接影響到教學效果。教師要利用書本、磁帶、光盤、網絡資源等，截取所需要的材料來補充、豐富課本內容。

多媒體網絡教學是大學英語教學的一部分，并非全部，尤其是在有限的課堂內進行聽說訓練，遠遠不能滿足不同學生的需要。可以采取“人機結合”的教學模式，這種教學模式以其獨有的優勢獲得了國內多所高校的青睞。例如，北京大學實行1小時課堂授課+3小時獨立上機模式；復旦大學實行3小時課堂授課+1小時獨立上機模式；大連理工大學實行3小時課堂授課+1小時集體上機模式；華南理工大學則是2小時課堂授課+2小時獨立上機模式。由于我校2008級實行的是分級教學，筆者認為可以借鑒西北工業大學的做法。

西北工業大學的大學英語教學在2004年被列入教育部大學英語教學改革試點項目，并于2006年被教育部評為全國31個示范點之一，是國家級大學英語精品課程建設單位。該校根據《大學英語課程教學要求》規定的一般要求、較高要求和更高要求的分層次要求，將大學英語按課程群設置，分為基礎級課程群、中級課程群、高級課程群和自選課程群。教學模式多樣化：采用具有該校教學特色的多媒體網絡教學模式，即網絡視聽說教學+多媒體讀寫譯教學+小班口語教學的教學模式，網絡課突出視聽說專項訓練，多媒體課堂突出讀寫譯教學，小班面授突出口語教學。

參照西北工業大學的經驗，結合我校實際，筆者認為，我校可以在現有的分級教學基礎上，進一步優化教學模式。根據學生英語水平分為普通班和快班，分別以一級和二級為起點，一級班兩年學完《新視野大學英語》一至四冊，兩年后開設英語選修課，二級班一年半學完《新視野大學英語》二至四冊，然后進行英語選修，以滿足學生對《大學英語課程教學要求》規定的較高要求和更高要求的追求。由于網絡英語教學對大多數學生來說比較陌生，教師不妨在第一學期開展教師指導下的自主學習，讓學生對計算機、網絡類教學模式有個熟悉過程，了解課程設置、課程特點、基本操作等。從第二學期開始就可以實行網絡實驗室自主學習。具體可以這樣操作：（1）規定學生一學期必須完成的聽說課程內容及進度；（2）下午、晚上及周末開放語言實驗室，實行打卡制，對學生自主學習進行記錄及管理。（3）教師采取輪流值班制，以及時解決學生遇到的問題，保證學習順利進行。這種模式可突破課堂時間的限制，適應不同水平、不同學習要求和目的的學生，體現個性化的教學原則，可以更好地發揮學生學習的自主性，提高學習效率。

網絡教學雖然已在高校普及開來，但仍然是個新的教學模式，有其不可替代的優勢，也有不可回避的缺點。改進、完善這種模式，還需要我們更多的努力和實踐。

參考文獻

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