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支架式教學(xué)的定義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 中職英語 教學(xué) 應(yīng)用

隨著全球化速度的不斷加快以及國際競爭的激烈化，我國加強(qiáng)了不同階段的學(xué)生英語的教學(xué)。同時中職英語教學(xué)的目標(biāo)也在不斷地提高，支架式教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)策略，起到了促進(jìn)中職學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展的重要作用。通過研究支架式教學(xué)的理論及其在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，使其更好地為中職英語教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，進(jìn)一步提高中職學(xué)生英語的綜合水平，從而提高我國的綜合競爭能力。

一、支架式教學(xué)的定義

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的相關(guān)文件，把支架式教學(xué)定義為：“為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ苁浇虒W(xué)主要由以下幾個環(huán)節(jié)組成：1.搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。2.進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)）。3.獨(dú)立探索――讓學(xué)生獨(dú)立探索。4.協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。5.效果評價――對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。教師只有掌握了這幾個教學(xué)步驟，才能更好地應(yīng)用支架式教學(xué)方法。

二、支架式教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用支架式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生大多數(shù)都會根據(jù)自己的喜愛來判斷事物，所以在中職英語教學(xué)過程中教師應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，再通過支架式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，想要學(xué)生學(xué)好英語知識，就必須先讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，才能夠進(jìn)行深入的教學(xué)，讓學(xué)生接受更多的知識。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容搭腳手架，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架，以完整的框架展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)知識感興趣。比如在教學(xué)“speaking”的過程中，教師可以利用視頻、動畫等，設(shè)計與“speaking”相關(guān)的知識框架，通過電影短片、MTV等媒介來提高學(xué)生對所學(xué)知識的興趣。比如可以選擇奧巴馬總統(tǒng)的演講、萊斯布朗的演講、公司招聘面試等，讓學(xué)生接觸在不同場合下的speaking，如此一來學(xué)生就能不覺得那么沉悶難懂，同時也能提起更大的興趣。學(xué)生只要對英語有了興趣，那么就會把精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.利用支架式教學(xué)讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)持續(xù)性。學(xué)生之所以沒有把英語學(xué)好，最根本的原因是沒有堅持到底，很多學(xué)生都只是三天打魚兩天曬網(wǎng)，學(xué)一天偷懶兩天，沒有保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性，這樣是很難把英語學(xué)好的。中職英語教學(xué)中教師要想辦法讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)持續(xù)性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)。采取支架式教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，其積極性也會受到打擊，所以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性，才能真正地提高中職英語教學(xué)的效果。比如頭天教學(xué)了知識內(nèi)容后，隔天上課教師可以利用幾分鐘幫學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的知識，并且每天說一句勵志的話，激勵學(xué)生，讓他們能夠保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性，不會半途而廢。如教學(xué)了“Welcome to our school”之后，教師可以提問這節(jié)課所學(xué)的單詞、短語等。如want、visit等，并用所學(xué)單詞進(jìn)行造句。如此一來就能很好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

3.制定合適的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課程教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)的制定。因此教師想要提高教學(xué)效果，就必須制定合適的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只要把學(xué)生的特征與教材的特點(diǎn)進(jìn)行，有機(jī)的結(jié)合，才能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而自動學(xué)習(xí)。比如可以制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如在“nice to meet you”的教學(xué)過程中，教師可以制定一個小目標(biāo)，面對同學(xué)、教師、親朋好友等可以用英語簡單問候，寒暄。不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，有些學(xué)生覺得這個目標(biāo)很簡單，有些則覺得太難，教師要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)自信心，從而積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，做課堂的主人。

4.合理應(yīng)用支架式教學(xué)，設(shè)置教學(xué)情境。教學(xué)情景很多教學(xué)科目中都應(yīng)用到，并且發(fā)揮著重要的作用，只要教師能夠合理的應(yīng)用支架式教學(xué)，設(shè)置教學(xué)，給學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就能有效的消除陌生場所帶來緊張感。這樣既可以練習(xí)英語詞語，也可以在相應(yīng)的環(huán)境下使用所學(xué)的英語進(jìn)行交流，對提高學(xué)生的英語表達(dá)和交際能力有很大的幫助。如在“How much is it？”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置超市買東西的情景，學(xué)生當(dāng)顧客，教師當(dāng)服務(wù)員，就場景進(jìn)行對話交流。學(xué)生也可以將自己在超市的場景描述出來，并用自己的語言敘述自己在超市買的東西價格。這有助學(xué)生記憶所學(xué)的英語知識。通過師生互動、激勵的方式構(gòu)建支架式教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

支架式教學(xué)的定義范文第2篇

關(guān)鍵詞：支架；高職英語；聽力教學(xué)

一、高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

聽力是交際中極重要的一個環(huán)節(jié)。如果想與他人交流，則必須理解他們談?wù)摰脑掝}。然而，長期以來聽力理解一直是學(xué)外語學(xué)生的最大難題。這在中國高職英語教學(xué)中尤為明顯。聽力一直是我國各類型、各級別水平測試的必要部分，這就是為什么在我國典型的聽力課上，聽力課總是一系列的聽力測試的練習(xí)。學(xué)生聽著錄音做著練習(xí)，然后給出正確答案。在這一原則指導(dǎo)下的聽力課，不是在指導(dǎo)學(xué)生如何聽而是考試，忽視了教學(xué)的真正目的。還有，英語環(huán)境的缺乏，生源的擴(kuò)大，師資力量不足或教師培訓(xùn)不夠，聽力訓(xùn)練時間相對有限和無效的教學(xué)模式，都是聽力教學(xué)的難題。面對著無效的令人困惑的聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，我們不得不尋找一條新路。聽力教學(xué)理念領(lǐng)域應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

二、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

1.支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的思想和維果斯基的兒童發(fā)展理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)只能是每個學(xué)生主動地按照本身已有的經(jīng)驗(yàn)與知識加以建構(gòu)，不能簡單地理解為由教師傳授知識給學(xué)生[1]。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基于1930年前后提出了“最近發(fā)展區(qū)”（the zone of proximal development）這一重要概念。所謂“最近發(fā)展區(qū)” 是指“兒童實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，前者由兒童獨(dú)立解決問題的能力所決定，后者則由在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作中，兒童表現(xiàn)出來的解決問題的能力所決定”[2]。

2.支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵

（1）支架式教學(xué)的定義

“支架”（scaffold）原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，在這里是一種比喻，用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看做一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程;教師的“教”則是一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”(scaffolding instruction)被定義為:“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual frame-work)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”[3]

（2）支架式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

支架式教學(xué)模式，是以教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的界定，教學(xué)內(nèi)容的選取，教學(xué)過程的實(shí)施、管理調(diào)控為支架。搭建支架后，教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，然后逐步地把管理調(diào)控的任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生自主、獨(dú)立地探索學(xué)習(xí)，建構(gòu)新的認(rèn)知，并通過師生協(xié)同討論、評價學(xué)習(xí)效果。具體說來，支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題和“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求建立概念框架。2）進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點(diǎn))。3）獨(dú)立探索：讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的不斷探索。4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。5）效果評價：對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價、學(xué)生和教師對本次教學(xué)活動的評價。

三、支架式英語聽力教學(xué)的運(yùn)用

根據(jù)上述支架理論，支架式教學(xué)在高職英語聽力中的運(yùn)用由五個環(huán)節(jié)組成。

1.搭腳手架——圍繞聽力課本里的每個學(xué)習(xí)主題，設(shè)計出與主題相關(guān)的聽力學(xué)習(xí)活動。在課堂上教師通過引導(dǎo)使學(xué)生了解該學(xué)習(xí)主題需要完成的任務(wù)，通過指導(dǎo)使他們掌握聽力練習(xí)的方法，同時也選擇略高于他們水平的聽力材料作為作業(yè)，布置練習(xí)任務(wù)讓他們在課外依靠自主學(xué)習(xí)來完成。教師盡可能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。通過下達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行聽力練習(xí)前先通過自主學(xué)習(xí)了解相關(guān)的背景知識。

3.獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，盡可能拓寬思維空間。教師一方面將學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)和練習(xí)交給他們自己，使他們根據(jù)個人的程度掌握學(xué)習(xí)的時間；另一方面讓學(xué)生圍繞每個單元的主題進(jìn)行發(fā)散思維，從多種教學(xué)資源（例如圖書資料、收音機(jī)及網(wǎng)上資源）和不同學(xué)習(xí)對象（包括教師以及同學(xué)）中獲取多方面的知識，充分發(fā)揮他們的主動

性。教師起初的引導(dǎo)可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能熟練進(jìn)行聽力訓(xùn)練并且積累相關(guān)的背景知識。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并便原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5.效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在支架式教學(xué)進(jìn)行一個階段后，學(xué)習(xí)效果的評價還包括對聽力成績的分析以及學(xué)生個人的自我評價和對新模式教學(xué)的評價。

支架式教學(xué)要求在教學(xué)互動過程中，師生雙方或?qū)W生之間應(yīng)相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、交流、分享思想和信息。同時英語課堂教學(xué)還應(yīng)是一個語言交際的實(shí)踐過程，教師不僅是知識信息的提供者，而且是學(xué)生語言交際實(shí)踐的指導(dǎo)者和合作者，因此應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會。

四、支架式英語聽力教學(xué)模式的意義

1.幫助學(xué)生掌握聽力學(xué)習(xí)方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

holec在80年代初提出，外語教學(xué)的主要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生獲得自主，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)[4]。但是不少學(xué)生在高職初期仍不能擺脫高中學(xué)習(xí)方法的影響，依然期待教師“把著手教”。如果讓他們在高職聽力學(xué)習(xí)初期就“不能自主”，不少學(xué)生會不知“如何學(xué)習(xí)”。此外，他們也經(jīng)常不知“要學(xué)什么”，對聽力學(xué)習(xí)的目標(biāo)非常不明確。支架式聽力教學(xué)模式通過“搭腳手架”到“獨(dú)立探索”的過程，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)這個轉(zhuǎn)變，使他們明確每個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開始階段，教師的引導(dǎo)幫助可以多一些，之后逐漸減少，最終把自主權(quán)還給學(xué)生。此方法可以使學(xué)生對各個學(xué)習(xí)階段要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)心中有數(shù)，逐步養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，最終達(dá)到聽力水平的飛躍。

2.激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主動性和積極性

心理學(xué)家認(rèn)為好奇心和欲望是產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。支架式聽力教學(xué)模式通過腳手架的支撐作用不停頓地要求學(xué)生獲取新知識并且練習(xí)適當(dāng)難度的聽力內(nèi)容，大大提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。此外，此教學(xué)模式積累了豐富的英語聽力資料，可供學(xué)生課外反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，即使程度較差的學(xué)生也可以“勤能補(bǔ)拙”，給予他們極大的鼓舞，充分調(diào)動他們的主觀能動性。通過一系列循序漸進(jìn)的有效訓(xùn)練，學(xué)生的聽力能力得到提高；伴隨而來的是對教學(xué)滿意度的認(rèn)可。

    3.促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與信息交換

推行聽力自主學(xué)習(xí)并不完全是讓學(xué)生單干，有些問題學(xué)生一個人解決不了，但通過同學(xué)之間的探討這些問題可能就會迎刃而解；有些學(xué)生有一定程度的惰性，需要他人的幫助和督促才能達(dá)到真正的自主。新模式中的“協(xié)作學(xué)習(xí)”正體現(xiàn)了這些優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上建立聽力自主學(xué)習(xí)小組，各小組可建立橫向聯(lián)系，交流學(xué)習(xí)資料，取長補(bǔ)短。大家互相校正，互相影響，承受更少的心理壓力，在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中聽力水平自然得到提高。

4.加強(qiáng)教師對學(xué)生的督促和指導(dǎo)

支架式聽力教學(xué)模式要求教師在課堂上著力解決提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題，比如引導(dǎo)他們進(jìn)入問題情境，幫助解決個別疑難，檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況等。除此之外，可將學(xué)習(xí)和練習(xí)的任務(wù)交給他們自己，但適時通過“效果評價”了解他們學(xué)習(xí)的情況，對他們督促，避免自主學(xué)習(xí)流于形式。支架式教學(xué)模式較好地解決教與學(xué)、講與練等方面存在的諸多問題，使第一課堂與課外自主學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起。

結(jié)語

支架式教學(xué)模式是以借建筑行業(yè)中使用的腳手架來形象地說明教學(xué)的模式。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者自己，最后撤去支架。支架式教學(xué)模式在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用能夠克服傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的缺點(diǎn)，既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了“學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和聽力水平，是行之有效的一種聽力教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的啟示[j].外語與外語教學(xué)，2006，(2):33-35．

[2]vygotsky，l.s. mind in society:the development of higher psychological

processes [m]．cambridge: harvard university press，1978:25-28．

支架式教學(xué)的定義范文第3篇

【關(guān)鍵詞】益智玩具；支架式教學(xué)；幼兒教育

一、支架式教學(xué)的理論來源

支架式教學(xué)法的最直接理論基礎(chǔ)為前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基曾以兩個智力年齡都為7歲的兒童的學(xué)習(xí)的不同潛力為例說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系。一個兒童依靠啟發(fā)性問題、例子、示范等很容易地演算了超越他現(xiàn)有發(fā)展水平寫年的試題，而另一個兒童只能解決往前延伸半年的試題。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異。通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在充分肯定了教學(xué)作為一種社會文化要素介入兒童發(fā)展過程的必要性以及成人在教學(xué)中的作用的同時，實(shí)際上也描述了一種以“教”與“學(xué)”雙方的社會性互動為基本過程、以引起和促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的智力活動過程為旨?xì)w的、幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握某種概念或認(rèn)知活動技能為內(nèi)容的教學(xué)活動模式。西方一些研究者把維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐研究，提出了“支架式教學(xué)”的概念。

二、支架式教學(xué)的定義

“支架”是建筑業(yè)中的一個用語，也叫“腳手架”或“鷹架”，本意指為維護(hù)圍巖穩(wěn)定和保障工作安全采用的桿件式結(jié)構(gòu)物或整體式構(gòu)筑物，是起支撐作用的構(gòu)架，其作用在于為建筑工人提供一種站立的平臺，使他們能逐層地去建房子。這種支架并不是房子本身的必要部分，也非其組成部分，因而在房屋建好之后，就會被拆掉或撤走。運(yùn)用于教育中，則一般用來比喻對兒童問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。支架的目的是幫助兒童從一個能力水平向另一個更高的能力水平過渡，發(fā)展高級心理機(jī)能，使兒童成為獨(dú)立、能動的學(xué)習(xí)者。

由維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論演繹而來的支架式教學(xué)，是一種以學(xué)習(xí)者當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)和掌握某種概念或認(rèn)知技能而促使學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的教學(xué)活動形式。它是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法。如今，支架式教學(xué)“已經(jīng)成為心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中的一個極為普遍而且又極其有用的教育理念。

支架式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是成人對兒童學(xué)習(xí)過程的干預(yù)。這種干預(yù)必須以幼兒已有的發(fā)展水平為依據(jù)。只有了解幼兒已有的發(fā)展水平，教師才能明確應(yīng)該在什么時候、采用什么方法才能幫助幼兒從一個水平向另一個水平發(fā)展。什么時候提出什么問題以及如何提出問題取決于教師對于幼兒思維活動的理解。幼兒對教師所提的每一個問題的回答，都可以使教師更好地理解他們的思維活動以及所面臨的困難。成功地為幼兒搭設(shè)支架需要教師花費(fèi)一定的時間與幼兒在一起，觀察他們的表現(xiàn)和行為。通過和幼兒的對話和交流，教師才能了解他們已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平以及他們下一步可能達(dá)到什么水平。

三、益智玩具折射出的支架式教學(xué)

以玩具為中介的支架式教學(xué)以社會建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，探討和研究如何利用教育性玩具來促進(jìn)幼兒的概念學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展。

（一）以益智玩具為媒介的支架式教學(xué)的特點(diǎn)

長久以來，人們就一直在試圖利用玩具和游戲材料來教給幼兒某種知識技能或概念，益智玩具已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育重要的工具或媒介。但是，玩具并不會自動地教育幼兒。玩具的教育功能的充分發(fā)揮往往需要借助于“人”的作用，教師引導(dǎo)幼兒對于益智玩具的探索是益智玩具的教育功能充分實(shí)現(xiàn)的重要因素。在以益智玩具為橋梁的支架式教學(xué)中，“物”和 “人”的中介作用獲得了統(tǒng)一。

（二）玩具在支架式教學(xué)中所起到的作用

利用益智玩具的中介作用，教師可以創(chuàng)造一種獨(dú)特的、具有“發(fā)展適宜性”的支架式教學(xué)情景：首先，玩具和游戲材料把幼兒僅憑語言的講解難以理解的比較抽象的概念和關(guān)系具象化，為幼兒探索和理解這些概念和關(guān)系提供了可感知、可操作的形象化的支持物。其次，玩具和游戲材料的外在特點(diǎn)和可操作性以其獨(dú)特的魅力激發(fā)幼兒探索的興趣，自然而然地把幼兒引入有趣且有意義的任務(wù)情境中。幼兒通過動手操作，積極探索和理解玩具和游戲材料中所蘊(yùn)含的概念。第三，教師通過與幼兒的基于材料的互動，發(fā)現(xiàn)幼兒所面臨的問題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

教育性玩具的教育功能能否充分實(shí)現(xiàn)，玩具設(shè)計者的思想能否充分體現(xiàn)，在于幼兒和成人如何運(yùn)用玩具和游戲材料。僅僅為幼兒提供玩具和游戲材料是不夠的，成人應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的游戲，研究他們的玩法，為每個幼兒提供適宜于他們身心發(fā)展特點(diǎn)和需要的指導(dǎo)和幫助。

（三）支架式幼兒教學(xué)的基本過程

運(yùn)用支架式教學(xué)的基本原理，教師可采取和幼兒共同游戲的方式來引導(dǎo)和支持幼兒的學(xué)習(xí)。但是不同年齡的幼兒在操作中還有不同的表現(xiàn)。為了將支架式教學(xué)的基本原理運(yùn)用于幼兒園具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師首先要注意觀察幼兒的操作，例如通過觀察幼兒的表情、動作，通過傾聽幼兒的言語以及和幼兒進(jìn)行的對話交流來判斷幼兒的所面臨的問題并給予有針對性的指導(dǎo)。教師通常要為幼兒創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的適宜的支架式教學(xué)情景，采取和幼兒共同游戲的方式來引導(dǎo)和支持幼兒的建構(gòu)學(xué)習(xí)：首先是為幼兒探索和理解比較抽象的概念和關(guān)系提供具象化和形象化的支持物；然后根據(jù)玩具的特點(diǎn)激發(fā)幼兒探索和理解的興趣；再者基于與玩具的互動，提供適宜的指導(dǎo)和支持。于是，以玩具和游戲材料為中介的支架式教學(xué)的基本過程包括以下幾個方面。

1.分析教育性玩具所蘊(yùn)含的概念或任務(wù)。分析和解讀教育性玩具中所蘊(yùn)含的概念是以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)的第一步。為此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識內(nèi)蘊(yùn)于教育性玩具中的概念，通過解讀和分析，把蘊(yùn)含在教育性玩具中的復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成為若干個幼兒可以掌握的組成部分，從而降低學(xué)習(xí)難度，為幼兒理解概念創(chuàng)造條件。

以玩具平衡盤為例。通過對玩具平衡盤的分析我們可以發(fā)現(xiàn)：

（1）玩具平衡盤所包含的平衡關(guān)系非常復(fù)雜，包括：①以圓心為中心的、對稱的、等量、、等距的平衡關(guān)系；②以圓心為中心的、對稱的、不等量、非等距的平衡關(guān)系；③以圓心為中心的、不等量、非等距、非對稱的散點(diǎn)平衡關(guān)系。這些平衡關(guān)系在一般情況下是不可能以語言為媒介的授受方式來“教”給幼兒的。但是通過操作玩具，幼兒可以直覺地理解這些復(fù)雜的平衡關(guān)系。

（2）同色的圓柱體之間存在著相等的關(guān)系、不同色的圓柱體之間存在著高度上的等差關(guān)系?！鞍l(fā)現(xiàn)”圓柱體之間存在的這種相互關(guān)系有助于幼兒“發(fā)現(xiàn)”或“把握”讓不同的圓柱體在平衡盤上保持平衡的基本原理。因此，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)圓柱體之間的相互關(guān)系有助于降低任務(wù)的難度。這可以成為教師提供支架的切入點(diǎn)。

2.明確幼兒的發(fā)展水平和搭設(shè)支架的計劃或步驟。確定幼兒的發(fā)展水平是教師搭設(shè)支架的前提與基礎(chǔ)。教師必須保證新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境對于幼兒而言具有一定的挑戰(zhàn)性，因?yàn)橛變褐挥性诓幻撾x現(xiàn)有發(fā)展水平但又具有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)中才能獲益。因此，教師一方面要創(chuàng)設(shè)一個適宜于幼兒興趣與能力的任務(wù)和環(huán)境，另一方面又要在與幼兒的互動中不斷地根據(jù)幼兒實(shí)際情況和需要來調(diào)整干預(yù)的數(shù)量、方式和方法，以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。通過分析幼兒的發(fā)展水平，把握教育性玩具所蘊(yùn)含的概念，從而確定為幼兒搭設(shè)支架的基本步驟。

3.把幼兒引入有趣且有意義的任務(wù)環(huán)境。在這個過程中，教師要通過讓幼兒估計和猜測來維持幼兒探索的興趣和方向性，使他的注意力保持在任務(wù)和尋求解決問題的方法上。同時，要及時肯定幼兒的努力，通過增加難度或者多樣的方式來維持幼兒的興趣和努力。

4.教師與幼兒合作游戲和幼兒獨(dú)立積極的探索。在教師引導(dǎo)下幼兒通過探索所初步了解的基本關(guān)系可以成為幼兒解決新問題的概念“原型”。教師通過在游戲中和幼兒互動，觀察幼兒的玩法，從中確定幼兒所面臨的問題，在適當(dāng)?shù)臅r候?yàn)橛變禾峁┍匾慕鉀Q問題的線索。同時，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況提出具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)之間認(rèn)知沖突的“任務(wù)”或“問題”，引導(dǎo)幼兒積極地探索和反思。在這個過程中，教師要逐漸學(xué)會撤離支架。鼓勵幼兒的自主控制，使幼兒在有成人適當(dāng)支持的過程中逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立進(jìn)行探索和思考。

5.動態(tài)的、發(fā)展性的教學(xué)評價。在以教育性玩具為中介的支架式教學(xué)中，教師對于幼兒的學(xué)習(xí)的評價是動態(tài)的，發(fā)展性的，著眼于幼兒的進(jìn)步，通過觀察以玩具為中介的師幼互動、同伴互動以及幼兒與玩具的互動情況，判斷幼兒是否為進(jìn)入更高水平的發(fā)展做好了準(zhǔn)備。從而判斷通過成人、玩具和同伴等各種中介作用幼兒時“還能做什么”。

例如，在幼兒操作平衡盤玩具的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出不同的水平。教師在明確玩具蘊(yùn)含的概念以及幼兒的不同水平后，首先要做的不是給幼兒打分定格.而是要考慮怎樣針對幼兒的現(xiàn)有水平引導(dǎo)他們向更高的水平發(fā)展，以及采取什么樣的策略和步驟來逐步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這就是我們進(jìn)行支架式教學(xué)的目的。

結(jié)束語

以玩具為中介的支架式教學(xué)是一種不以分科課程為基礎(chǔ)、重視幼兒的體驗(yàn)和建構(gòu)而非系統(tǒng)知識的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式借助幼兒喜歡的玩具這一中介，鼓勵幼兒積極主動地探索，倡導(dǎo)教師與幼兒進(jìn)行充分的小組和個別的互動，創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒的能力水平且有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情景，并提供相應(yīng)的支架，從而促進(jìn)幼兒進(jìn)行積極的自我建構(gòu)和社會建構(gòu)，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大發(fā)展。它對于打破傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式，推進(jìn)幼兒園以游戲?yàn)榛净顒拥膶?shí)踐是一種有益的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉炎.兒童游戲通論[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]左小靜.以心理旋轉(zhuǎn)游戲材料為中介的支架式教學(xué)策略的理論與實(shí)踐研究[D]. 北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.

支架式教學(xué)的定義范文第4篇

一、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義最早的提出者是瑞士心里學(xué)家皮亞杰（1955）。在此基礎(chǔ)上，布魯納、維果茨基等人對其理論進(jìn)一步發(fā)展和完善。建構(gòu)主義理論的基本思想是知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主觀能動性，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的積極促進(jìn)者和引導(dǎo)者；學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義的理念把握了學(xué)習(xí)的過程性特征，因此成為現(xiàn)行新課程改革的重要理論基礎(chǔ)（魯子問，2010）。在維果茨基社會建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納于20世紀(jì)50年代第一次提出了支架式教學(xué)（scaffolding instruction）的概念。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動是師生之間，同學(xué)之間，通過交流互動的方式，學(xué)生自己建構(gòu)起新知識框架，老師的作用是幫助建立“腳手架”，讓學(xué)生在互動中自主學(xué)習(xí)。

（二）最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）

維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展有二個水平。一是學(xué)生目前所處的水平，即能夠依靠自己獨(dú)立完成和解決問題的水平；二是學(xué)生所具有的潛在水平，即經(jīng)過學(xué)生的不懈努力理論上可以到達(dá)的水平。這二種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)活動并不是盲目的教，教師應(yīng)該以最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，在教學(xué)中教授學(xué)生有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，但不能超過上文中提到的第二個水平。這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，積極思考，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動行。這樣，通過與老師和同伴的討論以及教師必要時的幫助，學(xué)生會順利的度過“最近發(fā)展區(qū)”。

并且不斷朝著下一個更高的水平努力。因此，恰當(dāng)?shù)陌盐兆罱l(fā)展區(qū)是成功運(yùn)用支架式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是支架式教學(xué)模式應(yīng)用于英語課堂的關(guān)鍵。

二、支架式教學(xué)理論

“支架式教學(xué)”的概念是1976年由布魯納提出的。布魯納是一位美國著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家?！爸Ъ堋保╯caffolding）最初用于建筑，是一個建筑用語，即“腳手架”。在教學(xué)中的“支架”是其引申含義，指幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題中起到輔助作用的“橋梁”?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”也被定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）?！保W共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”）迪克森（1993）認(rèn)為，支架式教學(xué)并非雜序無章的，而是內(nèi)部具有給予解釋和暗示性的內(nèi)容、要求和教師的相關(guān)的必要幫助的有序系統(tǒng)。羅森賽恩（1992）提出，支架式教學(xué)模式是能為學(xué)習(xí)者提供幫助的任何處于更高水平的人，可以是老師、同伴。斯南文（1994），支架式教學(xué)是為了學(xué)生能夠掌握知識與技能在老師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行的教學(xué)活動，目的使學(xué)生達(dá)到更高的解決問題的能力水平。

可見，支架式教學(xué)模式是一種以建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。它是以學(xué)生目前所處的水平為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師提供引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的支架，并讓學(xué)生通過討論探索的方式，一步步逐漸向下一個水平努力。教師在適當(dāng)時撤掉支架，讓學(xué)生自己到達(dá)下一水平。

三、支架式教學(xué)模式的運(yùn)用

基于建構(gòu)主義理論下的支架式教學(xué)模式，是一種較為成熟的教學(xué)方法。在實(shí)施的過程中，基本包括一下幾個步驟：搭建腳手架、進(jìn)入問題情景、學(xué)生獨(dú)立思考、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。整個過程都圍繞“支架”展開，因此正確的選擇支架，搭建支架，并在適當(dāng)時撤出支架都是十分重要的。

（一）支架的種類

按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，支架的分類方式很多，但沒有統(tǒng)一的劃分方式。眾多學(xué)者提出了不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，例如：根據(jù)課堂的互動方式，分為單向型支架和雙向型支架（艾跟，1997）；根據(jù)教學(xué)情景劃分為偶然型支架和策略型支架（彭尼，1991）也可以按照教學(xué)內(nèi)容分為：抽象型和具體性。這種劃分方式通常應(yīng)用于日常的教學(xué)中，更容易把握和運(yùn)用。

無論如何劃分支架的種類，教師都應(yīng)該首先圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如本節(jié)課所涉及的知識點(diǎn)，這個知識點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，那么教師應(yīng)該就這個知識點(diǎn)提出一個學(xué)生通過努力可以解決的問題。這個知識點(diǎn)就是支架上重要的一點(diǎn)，接下來的腳手架應(yīng)以此為基點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)。

（二）支架的具體操作

徐學(xué)福等多位教授都曾提出，教學(xué)模式并不是固定不變的，而要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要。加涅也曾把學(xué)習(xí)分為五種不同的類型。可見，在運(yùn)用支架式教學(xué)模式的時候，也要具體問題具體分析，選擇適合所學(xué)習(xí)知識的類型最為重要。

支架式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義理論，它是建構(gòu)主義理論下的一個分支，并不是孤立的個體而且是整個整個建構(gòu)主義系統(tǒng)下的一部分。因?yàn)?，在運(yùn)用支架式教學(xué)策略時，可以結(jié)合其它的教學(xué)方式，如啟發(fā)式教學(xué)方法等。

支架式教學(xué)的定義范文第5篇

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué) 高中英語 寫作教學(xué)

現(xiàn)階段，在高中英語寫作教育中運(yùn)用支架式教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生的英文寫作能力。所以，剖析支架式教學(xué)模式有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)作用。對于這種教學(xué)手段而言，教師們必須高度重視，全面掌握其教學(xué)要領(lǐng)，從而充分實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的價值。

一、支架式教學(xué)方法的基本概述

首先，支架式教學(xué)可以簡單定義為：為學(xué)習(xí)人員提供相關(guān)知識結(jié)構(gòu)框架，從而令其深入地理解和學(xué)習(xí)的教學(xué)形式之一。在實(shí)際的教學(xué)過程中，采取此教學(xué)手段，不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識更深入的了解，還能夠使其找到正確的學(xué)習(xí)方向。在眾多高難度學(xué)習(xí)任務(wù)的面前，我們可以先分解諸多任務(wù)，然后由淺及深地引領(lǐng)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)。換句話說，即教師構(gòu)建一個框架，把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，在學(xué)生慢慢構(gòu)建起一定的結(jié)構(gòu)體系時，老師們再把支架撤掉。

如下圖所示，支架式教學(xué)的基本組成環(huán)節(jié)包括搭腳手架、進(jìn)入情境、探索認(rèn)知及效果評價等。搭腳手架即為依照學(xué)生個體的學(xué)習(xí)水平，同時參照當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)主題，分解學(xué)生的任務(wù)，然后構(gòu)建相關(guān)的概念框架。進(jìn)入情境，是指把學(xué)生帶入某種特定的問題環(huán)境中。探索認(rèn)知，可細(xì)分為獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)兩方面。獨(dú)立探索即讓學(xué)生自主展開求知學(xué)習(xí)，盡量擺脫教師指導(dǎo)的束縛；而協(xié)作學(xué)習(xí)即分組進(jìn)行問題的協(xié)商和處理。最后，學(xué)生對個人及本小組的學(xué)習(xí)情況做出最終評價，也就是效果評價環(huán)節(jié)。借助這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生更容易地理解、掌握所學(xué)知識。

二、支架式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同

（一）傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)方法。

以往的高中英語寫作教學(xué)更關(guān)注理論的灌輸，重視寫作方法和技巧的教授。其經(jīng)由經(jīng)典范文精選、語法剖析、提升學(xué)生對字詞的認(rèn)識等形式生硬地進(jìn)行灌輸教學(xué)。此教育形式未能有效增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，反而引發(fā)學(xué)生對于寫作的畏懼心理。多數(shù)高中生均會出現(xiàn)語法問題。舉個例子：She isn’t hungry a little.正確翻譯為：她很餓。錯誤翻譯為：她一點(diǎn)也不餓。

（二）支架式教學(xué)方法剖析。

在高中英語寫作教學(xué)過程中運(yùn)用支架式教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的寫作水平，同時改變了以往教育形式僅僅關(guān)注結(jié)果的理念，而是更突出寫作的過程和知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、學(xué)生的參與度、師生間的互動性等。老師在教育環(huán)節(jié)發(fā)揮的不應(yīng)當(dāng)是主導(dǎo)作用，而應(yīng)該是“腳手架”的作用，學(xué)生在英語寫作過程中應(yīng)當(dāng)為主動的參與者、協(xié)作者。如此支架式教學(xué)才能更有效地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力。例如，像“quite相當(dāng)/quiet安靜的”這類學(xué)生經(jīng)常記混的單詞，采取此種教學(xué)手段，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

三、支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用分析

（一）灌輸寫作技巧，引領(lǐng)學(xué)生思維。

在平常的英語寫作教學(xué)中，最好在每節(jié)課都引入之前所講述的基礎(chǔ)知識及有關(guān)寫作方法，從而推動課堂教學(xué)的順利展開。對教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)布置一定的練習(xí)話題，并且借助頭腦風(fēng)暴等途徑增強(qiáng)學(xué)生交流的主動性，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，及時記錄好學(xué)生的各類創(chuàng)意。比如在“通知”的討論過程中，盡量引出學(xué)生對此類文體的想法。

（二）培養(yǎng)相互寫作能力，建立知識體系。

探討、關(guān)注學(xué)生的相互寫作是支架式教學(xué)法的重要組成部分，盡管不同學(xué)生在構(gòu)建知識體系時具有一定獨(dú)立性，然而，師生間、學(xué)生間的交流溝通也特別關(guān)鍵。對學(xué)生相互寫作能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。討論時，教師應(yīng)重視學(xué)生的自主性，爭取多為孩子們創(chuàng)造交流機(jī)會，同時應(yīng)當(dāng)將思維訓(xùn)練及語言訓(xùn)練更好地進(jìn)行融合，在學(xué)生出現(xiàn)交流困難時，借助一定的手段引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的表達(dá)。

（三）設(shè)置小組探究，發(fā)表個人意見。

借助學(xué)習(xí)討論組的方式，學(xué)生們能夠更積極地參與到問題當(dāng)中，提高對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，迅速強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，同時可獲取大量的寫作技巧。借助支架式教學(xué)模式，老師們能夠更深入地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)其寫作過程中存在的不足，選用更具針對性的策略來提高學(xué)生的寫作能力，消除學(xué)生的困惑心理，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如，在英文書信的寫作教學(xué)中，老師可以令學(xué)生給自己的親人寫一封英文信，并以小組形式進(jìn)行討論，各抒己見。

（四）注重教師評價，主動引導(dǎo)學(xué)生。

我們必須高度重視教師的評價作用。高中生對教師評價通常較為關(guān)注，不錯的評價能夠引導(dǎo)學(xué)生主動探究，獲得更長遠(yuǎn)的進(jìn)步；反之，若評價不夠合理，則容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，在很大程度上影響學(xué)生今后的發(fā)展。因此，教師在評價中必須防止只關(guān)注形式而忽略實(shí)際內(nèi)容情況的出現(xiàn)，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)對高中英文寫作教學(xué)起到關(guān)鍵作用，其不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的英文寫作能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，對學(xué)生今后的發(fā)展具有關(guān)鍵影響。另外，支架式教學(xué)也能夠在很大程度上提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，推動國內(nèi)中學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：