前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇怎樣提高思維能力范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

怎樣提高思維能力范文第1篇

無論是數學的產生,還是數學的發展,都與現實生活有著密不可分的關系。新課程改變了舊課程內容中脫離生活實際的狀況,強調數學與現實生活的聯系,還特別提出了數學教學是數學活動的教學。讓數學貼近生活,使學生真正體驗到數學不是枯燥空洞的,不是高深莫測的,數學就在我們身邊,是實實在在的,從而感受到數學的趣味和作用。

1. 拓寬教材中的生活資源空間 在信息技術發展迅猛的今天，單純的教材內容已經不能適應新形勢的要求。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容。經過重組的教材由于具有開發性和彈性，給予教材留有開發和選擇的空間，也能給學生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學生學習和發展的需要。數學教材中的每個知識點都蘊含著學生資源的廣闊空間，須找準每節教材內容與學生生活實際的“切合點”，以調動學生主動參與的積極性。噢，原來數學離我們這樣近，慢慢地他們就會親近數學、理解數學，繼而喜歡數學。學生擁有了這種積極的狀態，對學習數學的主動性和實踐能力就會大大的提高。

2. 培養生活中的數學思維習慣 學生生活中每項活動，都可能找到用數學思維來觀察思考的“聯系點”，教師須引導學生將他們生活中相關的事物，用數學思維進行聯系、思考并形成習慣。例如，數列、一次函數、解析幾何中的直線幾個概念都可以用函數（特殊的對應）的概念來統一。

3. 提高實踐中的自主創新意識 數學教學的最終目標是提高學生在生活實踐中自主地、創新地解決問題的能力。讓學生經常去嘗試周圍生活的諸多條信息中選擇需要的條件、信息，從不同的角度，根據不同的需求解決生活問題，凸顯數學在現實生活中的應用價值。例如，為了在實踐中培養發展學生的自主意識、創新意識，我組織了這樣一次教學活動。課題是：為老師新買的一套房子地面裝修出謀獻策，要求是既美觀又省錢實惠。各小組開始測量各室地面的長、寬，求出面積，并開始做市場調查。最后，各種方案各自的適用性盡顯其中：第一種方案是鋪地板術（冬暖夏涼，檔次高，牢固美觀）只需資金70×100=7000（元），不貴；第二種方案是可選用價廉一些的普通地板木，只需一半資金：70×50=3500（元）（考慮到我買房子經濟緊張）；第三種方案是廚房飯廳選用花崗巖，客廳、臥室等選用板木，只需資金：10×50+60×100=6500（元），既經濟又適于搞衛生。這項與學生生活密切相關的數學活動，激起了學生高漲的學習熱情。學生不僅明確解題方向，而且在做測量和調查時完全是溶不同的生活要求于自己的數學學習。從這里可以看出，解題時學生的思維在交流中碰撞，在碰撞中發散，在想象中提升。同時，我對學生不同角度解決問題所設計的方案都給予表揚，并肯定了學生分析問題的深刻性和廣闊性，審美的情趣性和藝術性，使學生的思維能動性和創造性再次得到充分的激發。

總之，教師要想方設法讓數學教學與生活緊密聯系起來，讓學生感受到數學就在自己身邊，感受到自己的任何活動都可以有數學思維進行思考。當師生習慣于把司空見慣、熟視無睹的生活現象用數學的思維和眼光來思考的時候，數學教學和學生生活便融合了學生就會逐漸養成用數學思想方法去觀察生活，認識世界的習慣。這樣，學生的思維能力在一次次的鍛煉中提高、發展，達到較高的思維水平。

怎樣提高思維能力范文第2篇

想象可以將生活的感受和思考串聯起來；可以開拓思路，推動構思；可以突破時空界限，重現歷史，展現未來；可以大膽虛構，塑造新穎生動的形象，讓我們與名人對話，讓文學形象“活”起來；還可以讓自然萬物開口說話……那么，如此神奇的想象，若能運用到作文中去定可以使文章大增神奇色彩。

要想在作文中巧妙運用想象手法，首先要弄清想象的概念。想象是以生活為源泉，以記憶中的表象為起點，加工、改造、創造出一個并未直接感知的新事物形象的心理過程。具體地說，想象可分創造想象和再造想象兩種。創造想象是不依據現成的描述，而獨立創造新形象的過程。再造想象是根據語言的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成客觀上已存在的、但自己并未感知過的事物形象的過程。創造想象大家容易理解，但是再造想象的概念可能很模糊。教學時教師可以結合所學課文給學生講解訓練，如《水滸》中有這樣一個情節，說：“魯智深平日里大碗喝酒，大塊吃肉，具有路見不平、拔刀相助的豪爽仗義的作風習慣，一下子到寺廟里那種暮敲晨鐘，素食淡飯，吃齋念經的環境中去生活，真是如同煎熬。”

如果我們根據這個情節進行再造想象，可以這樣寫：一天，魯智深走出山門。放眼望去，一片桃花 開得正旺盛，魯智深不由眼前一亮，豁然開朗，幾個月來的郁悶心情一掃而光，情不自禁大喝一聲：“好!”

這是原書里沒有的情節，是我們看到書里的描述再想象出來的，屬于再造想象。需要注意的是，再造想象不能天馬行空毫無依據，要根據之前提供的條件進行想象，不能偏離。比如這個想象中，魯智深是個性格魯莽、行俠仗義的人，他沒有細心觀察美麗景色的習慣，更不會運用美麗的語言形容桃花，所以這個“好"字就很符合他的身份特征。

這個再創造很成功，但仍然可以錦上添花，對此情節進行二次再創造。一位同學對補充后的情節又進行了想象，竟想象到陶淵明和魯智深一同面對盛開的桃花：

陶淵明、魯智深一同走出山門，看到盛開的桃花各有所感。陶淵明說：“智深賢弟，你看桃花，開得多么艷麗，真是如丹如霞，落英繽紛啊!《詩經》有云‘桃之天天，灼灼其華……’真是人間美景，名不虛傳啊!”魯智深道：“陶大哥，你說的話我一句都聽不懂。如果你喜歡，我拔兩棵桃樹栽到你家去!”

這段文字抓住了陶淵明的文人氣質，也寫出了魯智深的莽漢性格，想象很到位。

創造想象和再造想象，在寫作叫經常交叉使用。所謂文無定法，關鍵還是在于恰當的使用。那么在寫作中，老師們有哪些好的方法可以教授給學生呢?

想象手法的表現形式多種多樣具體到寫作中我覺得包括以下幾種：比喻想象、推測想象、比擬想象、追述式想象、幻想式想象。

先說一下比喻想象。比喻是在事物相似的基礎上產生的，“相似”是個極廣泛概念，可以指顏色，也可以指形狀、聲音氣氛、作用等。

比如：母親是遮雨的紙傘，呵護著我幼小的生命;母親是金色的燈塔，指明我前進的方向;母親是御寒的冬衣，時刻給我溫暖;母親是避風的港灣，讓歸航的我不再漂泊；母親是天邊的啟明星，總是早早地起來 忙碌；母親是陳年的老酒，讓我感受到濃烈的甘醇…… 推測想象是指根據已經知道的情景，來推測未知的情景。比如魯迅的《社戲》中：“到下午，我的朋友都去了，戲已經 開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝。”“我”沒到現場，卻能知道“戲已經開場”，能“聽到鑼鼓的聲音”，還能“知道他們在戲臺下買豆漿喝”，這正是運用想象進行推測的結果。運用想象進行推測，需要注意兩點，一要有根據，二要合乎情理。比如，“我”有看戲的經驗，這是根據；既然是唱戲，自然能聽到鑼鼓的聲音，這叫合乎情理。

比擬想象分擬物和擬人。我們在作文中常用的是擬人想象，就是把物當作人來寫，直接移用寫人的詞來寫物。如在《“真”走訪記》中，一位學生寫道：“真”不知道自人心中位置如何，有一天，他出去走訪了。“真”走到一棟高大的樓房前，看到了一個胸前掛滿勛章，手里捧著一疊紅彤形的鑲金證書的“名”，和一個穿金戴銀，手里拎著密碼箱，挺著啤酒肚的“利”，他們正在談論著。“真”便有禮貌的問：“‘名’、‘利’兩位兄弟，我在你們心中 重要嗎? “名”和“利”都不屑地瞟了“真”一眼，冷漠又嘲諷地哼了一句：‘‘真’喪門星!”接著，“名”鄙夷地說： “你在別人心中怎樣，我一點也不清楚，你在我們心中不值得一提，平時都不想見到你!文章采用擬人的手法，通過“真"“名”“利”的對話反映了不同的人生態度和處世方式。

追述式想象就是把歷史上的或過去的人、事、物以現在的場景展現。比如《孔乙己的新生活》中一位學生這樣寫道：“上帝，求求你了，再給我一次重生的機會吧!”，孔乙己苦苦哀求道，“我一定會倍加珍惜在人間度過的每一天，不再偷東西，也不會整天喝酒了。對啦，我還欠十九個錢沒還呢!您得給我一個機會，讓我把前世欠下的債還回去呀!不然的話。我在您這也呆不安穩呀!您看，我現在說話已經改了許多，不再‘之乎者也’了，應該可以適應人間的生活，您就行行好，讓我回去吧!"初回人間，孔乙己還真有點不適應——剪掉了長長的大辮子，一頭瀟灑的短發；西裝革履，走起路來氣十足，渾然脫下了晚清的“俗”而增添了幾分現代的“酷”。孔乙己也不怕別人說他崇洋媚外，常將“Hello”，“How are you"掛在嘴邊。而且還交了 幾個外國朋友，說什么要成為中國與世界溝通的 橋梁。還去英國、美國、日本旅游了一圈兒，眼界大開。

小作者把文學作品中古代的人物搬到現實生活中，賦予其新的內涵。追述式想象也可稱為超越時空想象，采用這種方法寫出的文章易吸引入的眼球，給人耳目一新的感覺。

怎樣提高思維能力范文第3篇

關鍵詞：分類討論思維能力學習能力工作能力

分類討論思想在新舊教材中都有體現，在舊教材中怎樣培養學生的分類討論思想，那么在新教材中仍然適合。在職業中專階段怎樣培養學生的分類討論能力是數學教學的一個關鍵，同時也是學生思維能力鍛煉的黃金時段，從而也為學習和工作打下堅實的基礎。下面來淺談在職業中專數學教學中怎樣培養分類討論思想和分類討論思想對學習和工作的作用。

一、什么是分類討論思想

依據數學研究對象本質屬性的相同點和差異點，將數學對象分為不同種類的數學思想叫做分類的思想．“物以類聚，人以群分”，將事物進行分類，然后對劃分的每一類分別進行研究和求解的方法叫做分類討論的方法。分類討論是一種邏輯方法，是一種重要的數學思想，同時也是一種重要的解題策略，它體現了化整為零、積零為整的思想與歸類整理的方法。常常能起到簡化問題、解決問題的作用。有關分類討論思想的數學問題具有明顯的邏輯性、綜合性，能訓練人的思維能力。

二、在職業中專數學教學中怎樣培養學生分類討論思想

我所在的學校是職業中專學校，這里的學生學習基礎比較差。他們選擇職業中專目標是一方面學習文化知識，一方面學習一點技能，另一方面通過學習來鍛煉自己的思維能力。同時希望通過三年的學習自己各方面的能力都有所提高，作為一名數學教師應怎樣幫助他們。

大家都知道教師的責任就是教書育人，而我作為一名職業中專的數學教師那么在數學教學中應怎樣做呢，這不光是我思考的問題，也是我的同行們值得思考的問題。在數學教學中我個人認為不光是傳授好知識就行了，學生會解幾道數學問題就可以了，這樣的教師沒有達到教書育人的目的，也不能幫助職業中專的學生實現他們的目標。我們在教學中可以直接從知識上來幫助他們，但這種方法不好。有句名言：“授之以魚不如授之以漁”，那應該怎樣來幫助他們。我個人認為應該幫助學生提高他們的思維能力，當思維能力提高了他們學習知識的能力和學習技能的能力就會增強，從而把他們的希望就會實現。在數學教學中分類討論思想方法是很好鍛煉學生思維能力的方法，那么在教學中怎樣讓學生掌握分類討論思想方法，從而達到鍛煉自己的思維能力，下面舉例來說明。

在二次函數學習中求函數最值問題中，如果函數的對稱軸是變量那么就應該分類討論，如二次函數f（x）＝ax2－2x＋1（a≠0）在x∈上的最值，大家都知道把對稱軸分成三類，對稱軸在區間左側，中間和右側相應求出最值。如解決含有參數的不等式解集問題都需要進行分類討論。才開始學生對分類討論思想方法感覺很難，也不容易掌握。這時教師就應該想盡各種方法讓學生慢慢來適應分類討論思想方法，我在教學中是從簡到難，隔三岔五的讓學生接觸分類討論問題，還讓學生在課后共同討論或分組討論分類討論問題，這樣既能提高學習興趣，又能學到知識，還能鍛煉思維能力。在課堂上應多引導學生分析討論分類討論問題，課后應多指導學生組織的討論活動。這應該是培養學生分類討論思想比較可行的方法，這個方法貴在堅持，我個人認為教師和學生都能做到持之一恒。三年后學生不但各方面的能力都有所提高，尤其是通過分類討論思想的鍛煉思維能力有很大的提高。

三、分類討論思想對學習能力和工作能力的作用

新課改下職業中專培養的學生是具有終身學習能力的人，同時也應該是工作能力很強的人。有人會說這是“夸大其詞”大家可以仔細想想，學習能力強和工作能力強的人都是大腦比較靈活的人，說白了也就是思維能力強。每個人不可能天生就是一個學習和工作能力強的人，必須經過“后天”的培養。在前面已經說過學生在校不光學會了知識，還鍛煉了思維能力，而思維能力又是通過分類討論思想方法來鍛煉的，由此可想分類討論思想對學習能力和工作能力的作用。如對物理學中的受力情況分析，化學實驗發生的反應分析等都有很大的幫助。在將來的工作中總會遇到這樣或那樣的問題，我們也會想各種各樣的方法將問題分類解決，這也就體現了分類討論的思想。雖然從表面看分類討論思想對學習能力和工作能力沒有直接作用，但內在有間接的作用。

總之，在職業中專數學教學中我們要用分類討論思想來鍛煉學生的思維能力，從而達到提高學習能力和將來工作能力。培養具有這樣能力的學生是我們職業中專培養的目標，也是適應新時期國家需要的人才。

參考文獻

［1］ 中國人民大學書報資料中心編寫，《中學數學教與學 》，2008

怎樣提高思維能力范文第4篇

一、培養學生的創造思維能力

語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創造性思維，而學生創造能力的提高最終取決與培養較強的創造性思維能力。因此，我們在語文教學中就必須注意開發智力，采用多種教學手段積極改進教學方法，以培養學生的創造性思維能力，以達到良好的教學效果。

1.打破思維定式，激勵創新意識

在傳統的語文教學觀念中，教師對學生來說。是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造力可言。我們老師對于學生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案捆住學生，要鼓勵學生打破思維定式是羈絆，在評估學生非基礎知識方面的答案的時，要把有無創造性放在首位，只有這樣不斷激勵學生的創新意識，才會在頭腦中閃現創造的火花。

2.培養發散思維能力，鼓勵多角度思考問題

創造性思維的核心是發散思維，發散思維的培養，主要是教會學生去多角度思考委托求得多種設想和答案。在語文教學中，我們可以在作文教學中，針對某一作文題目，進行發散思維能力的培養。引導學生從不同的角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的發散思維能力。

3.積極開展創造性活動

在語文教學中，我們可以通過課堂辯論、智力競賽、即席演講、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效的發展學生的各種創造能力，例如在《儉以養德》一文的教學中，我們掌握了有關駁論的知識后，老師在課堂上出師一幅漫畫，題目是“孔融讓梨”，讓學生聯系當今社會現實，談談當今社會需不需要謙讓精神，大家分組討論。討論題目：A需要怎么樣？B不需要怎么樣？要求找出材料中的突破口，進行反駁。短短幾分鐘，學生們各抒己見，踴躍發言，精彩的發言洋溢著創造的靈光，有這樣好的起點，我們何愁學生創造能力不會提高呢？

二、培養學生創造的個性

青少年學生創造能力的高低不僅跟一個人的知識、智力有關，而且和一個人的個性品質有著極為密切的聯系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創造性的發展。值得我們去培養。例如韌性，這是創造能力獲得成功的重要抱枕，是任何進取創造的必備素質。偉大的創造都是在崎嶇的道路上無數次攀登的結果，沒有足夠的韌性，必將一事無成，何談創造？語文教學有著韌性培養的最佳素材，為了報國文天祥九死一生，矢志不渝；為了求真，布魯諾鍥而不舍；為了求學，宋濂迎難而上，苦學終成，我們解析這些范例，訓練學生閱讀的同時，應不斷引導他們努力把模范人物的堅韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢的迎戰挫折，拼搏進取，只有具有良好的創造個性，我們創造能力的提高才有了可能。

三、加強對學生學習方法的指導

科學技術日益發展，知識更新的周期不斷縮短，面對這種形勢，我們必須會學習才能適應社會發展的需要，未來社會需要會獨立學習，有創造才能的人才，一個學生如果自己學習也不會，就更不可能單獨去創造，因此加強對學生方法的指導，便成了學生創造能力的培養的迫切需要，在語文教學中我們應注重培養學生的自學能力目標，養成良好的學習習慣：①對語言好的文章要熟讀成誦，形成規范的語感。②善于摘取書中精彩之筆，為己所用③經常看書讀報，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達出來。④要勤于觀察，善于動筆。在教學過程中，我們要注意教給學生學習的方法。例如指導學生自學《分馬》，可以先設計自讀提綱。①小說的主人公是誰？他有哪些主要活動。②和主人公有關的還有哪些人物？③主人公在分馬的過程中表現出怎樣的性格特點？④主人公與其他任務的性格特點是怎樣表現出來的？⑤任務、情節、環境是為主題服務的，本文的人物、情節、環境提示了怎樣的主題？在學生討論回答的基礎上，引導他們歸納出如下兩種分析主題的方法：①任務、情節、環境是分析小說主題的前提。②寫作背景、寫作意圖與人物情節環境結合起來是準確把握主題的必要條件。掌握這些方法以后，再要求學生分析文章的主題，這樣調動學生學習的積極性，提高了他們分析問題的能力。

怎樣提高思維能力范文第5篇

    培養學生思維能力的主渠道是課堂教學的各個環節,教師要在各個教學環節中創造良好的思維環境,強調學生學習的主動性,發揮學生的主體作用,將學生的思維引導到最佳狀態.這樣不僅能讓學生的化學學習效率事半功倍,更有利于學生掌握學習方法.

    下面結合自己的教學實踐談談在化學教學過程中學生思維能力的培養.

    一、精心設計問題,激發學生思考

    思源于疑,沒有問題就無以思維.思維總是從解決問題開始的.在化學教學中,教師要提出啟發性問題或質疑性問題,創設新異的教學情境,給學生創造思維的良好環境,讓學生思考、分析、比較,加深對知識的理解.

    設置問題時,要抓住教材的重點、難點和關鍵,問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序,一環扣一環,由淺入深,由簡單到復雜,叩開學生思維的大門,使學生感到新穎,造成連續的思索,形成持久的內驅力,引起學生思想共鳴,活躍課堂氣氛,有效地調動學生的思維積極性,這樣可收到預想不到的效果.

    二、建構思維階梯,增強學習效果

    教師通過精要、生動的講解,由此及彼,由表及里,引導學生逐步接近知識結構.對于知識的講授,無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序,要知道這種完美的程序只對教師“完成任務”的自我感覺有用,甚至是一種變相的對學生不負責任.

    教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習障礙和思維的靈感方面,并及時開導啟發,激發學生的學習動機,讓學生沿著思維的階梯,在教師有效的引導下,自覺地發現、掌握知識,從而調動他們潛在的勇氣、膽識,培養他們的能力.教師必須轉變備課只熟悉教參和教材、上課“照本宣科”的輕備課、重授課的教學思路,確立重備課、活課堂的教學思路.教學課標和教材所規定的教學內容,僅僅為教師提供了教學的基本線索,教師在備課過程中不僅要熟悉教學內容,而且要著重掌握教學課標所規定的學生的認知和能力培養目標,圍繞這一目標,廣泛搜集現實的材料,設定使用的媒體和教學方法,并使之與教學內容有機結合.扎實、科學、全面的備課,將會使課堂教學厚積薄發、游刃有余.

    三、通過化學實驗設計,培養學生的思維能力

    1.通過實驗反應原理培養學生的思維能力

    “實驗原理”即是反應原理,指的是每個具體的化學實驗,反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發生何種變化的理論.可以從以下問題引發學生思考:①變化實質——選用哪些化學物質(有時還應進一步分析為什么要選用這些物質)?發生什么特征的反應?屬于何類型的變化?結果如何?為什么得這樣的結果?②定量關系——反應物之間采用怎樣的物質的量(質量、體積或粒子的數目)的關系?為什么要采取此種定量關系或過量關系?③反應條件——實驗時應選擇怎樣的物質的狀態,變化溫度,壓強或催化劑?為什么要選擇這樣的條件?

    2.通過裝置原理培養學生的思維能力

    “裝置原理”指的是為了達到某個具體實驗的目的,應當選擇的何種儀器、何種設備、采用何種組合連接方式,可以從以下引發思考:①儀器選用——根據實驗原理,對特定的反應物或生成物,應選用哪種量取,混合反應,加熱,除雜質,檢驗,干燥,收集,吸收,分離,緩沖(安全)的儀器?為何選用這些儀器?②配套組合——根據實驗需要選用儀器的大小,規格,應怎樣協調,塔配?為何這樣?能否做某種調節或代用?③連接順序——為達到良好的實驗效果,選用的儀器應采取怎樣的連接順序和安裝與拆除的先后順序為何要這樣?不遵守此順序會帶來何不良后果?

    3.通過操作原理培養學生的思維能力

    “操作原理”指的是根據具體的實驗目的和儀器,進行實驗操作活動的理由.可以從以下方面進行:①操作步驟——為達到某實驗目的,應當經過哪些操作步驟?這些步驟先后順序如何確定?為什么要經過這些步驟?為何要安排這種順序?省略或調動這些步驟會有何影響?②注意事項——實施某個實驗步驟時應注意能做什么和不能做什么?原因何在?③安全措施——實驗過程可能會出現哪些事故?如何防止?萬一出事故應如何處理?依據何在?