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體育課程的要素范文第1篇

論文摘要：隨著體育隱蔽課程研究的發展，越來越多的體育教師認識到了體育隱蔽課程的重要性。體育隱蔽課程教育具有文化性、行為性、依附性等特點。這些特點，要求體育教師要有良好的道德品質、高尚的敬業精神、較強的業務素質、一定的審美素質和良好的情感素質。

隨著高校體育教學改革的深入與完善，體育隱蔽課程越來越受到廣大體育教師的重視。體育隱蔽課程是指在學校范圍內，按照教育目的和學校體育目標，以間接的、內隱的方式呈現的、經過規范設計的體育文化要素的總和。它是通過學校的體育物質環境、學校體育傳統與風氣、體育教師的行為方式和在體育教育中所形成的人際關系等內隱的間接的文化因素來發展學生的非智力因素，是實現人的全面發展的重要內容和手段之一。教師在學生的體育學習過程中的作用相當重要，尤其是對那些非智力因素的學習，更需要具備較高素質的教師，加以積極地引導。因此，在高校體育教學過程中應特別重視體育隱蔽課程對體育教師素質的要求。

一、隱蔽課程的涵義

隱蔽課程是指非正式學習的各種教育要素，如師生關系、教學風格、課堂規則、按能力分組等，是一種隱蔽的或者是還未得到認可的教師經驗，但這些都能對學生產生強烈的影響。可以說，隱蔽課程是文化的反映，是人的生活習俗、文化教養、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個體身上的集中表現，并通過教學、教師的行為等方式同正規課程同時起作用。

隱蔽課程教育既取決于教師對體育教育意義的認識和把握程度，又取決于教師本身的文化素養和內心境界。隱蔽課程的內容選擇與設計，主導權在于體育教師，所以弘揚什么精神，發展什么文化傳統，提倡什么品質和培養什么能力等等，都是隱蔽課程教育所要涉及的方面。作為體育教師更應對此在思想上、行動上有所認識和體現，真正把能反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志的、行為的等正面品質的內涵貫穿于整個隱蔽課程教育之中，進而把學生發展成全面的人。

二、體育隱蔽課程教育的特點

（一）文化性

高校體育課程是從人類社會文化中篩選出來的精品，因此被列入其課程的內容就有可能被繼承、發展，尤其是體育文化功能的教育就能得以具體化。體育教育是一種社會教育和社會規范，也是人的社會化的手段。體育文化是體育教育的重要內涵，它是一種以人的體育行為特征的社會現象，是由人對體育的需要、思想理論方法等觀念形態的內容和外化在現實世界中的各種體育活動以及活動的組織形式、活動的規格和設施構成的，包括多種精神和物質因素的復雜整體，而隱蔽課程中的體育文化教育，也是多種精神和物質因素構成的。所以體育課隱蔽課教育也具有陶冶、培養和教化人的作用。隨著人們對積累起來的文化價值（含體育文化價值）認識的提高，蘊含在體育課程教育中的文化特性，也越來越強調對學生的陶冶與影響，其中的體育文化特性對學生就有著獨特的作用。實質上，體育教育過程也是將學生從自我認識、自我完善和自我塑造中“喚醒”的過程，即從“自然”到“文化”，從“現實”到“理想”的過程。可以說，體育課中的文化性也是多種精神內涵的整合，它決定了體育課程的構建，而這一構建又反映了社會文化的水平和變遷，反過來制約著體育文化的發展。

（二）行為性

體育課隱蔽課程教育中的行為性，主要是指體育教師的行為影響，包涵著行為的思想情感性、倫理道德性、知識品位性、智慧能力性等，是以其外延的行為來評價的。體育課不同于別的課，它是以操作行為、身心互動和課堂指標為特點的一種社會性活動，要求體育教師把內心的精神境界外化在身體行動上，進而產生一種潛移默化的影響，即“身教”的影響。在課堂上，影響學生的積極性因素頗多，但教師外延行為乃是一個關鍵性的因素，因為不同的教師行為會造成不同的課堂氣氛、師生關系以及給學生不同的心理影響，如行為的動作、表情、舉止等。可以說，課堂氣氛、師生關系和心理環境，正是決定學生行為表現積極性高低的直接而重要的因素。

（三）依附性

體育隱蔽課程的存在需要借助于某種客體才能傳遞它蘊含的文化，發揮其功能。離開了這些客觀的載體，體育隱蔽課程也就失去了它存在的基礎，這就是我們常說的寓教于文、寓教于體等。體育隱蔽課程的教育價值并非完全直接顯現于學生身上，它所攜帶的教育信息只能部分地被學生直接吸收，而相當部分則依附于其他載體間接地傳遞給學生。具體而言，學校教育化的環境、體育教師的行為、校園文化、各種人際關系都攜帶著體育隱蔽課程的教育信息，這些信息通過暗示、學生的模仿、互相感染、彼此認同、榜樣學習等方式傳遞給學生，學生有意識或無意識地接收這些信息，從而受到教育。體育教師的教育意向正是通過這些不同的載體傳遞給學生，并且不斷地沉積下來，產生相應的心理結構。

三、體育隱蔽課程對高校體育教師素質的要求

（一）體育教師要具有良好的道德品質

體育教師的職責不只是傳授給學生專業技術、技能，更重要的是用自己高尚的情操來感染學生，教會學生怎樣做人。“教師本人是學校里最重要的師表，是直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。”[1]體育教學中，教師的一言一行會對學生產生很大的影響，教師往往是學生模仿的最直接、最具體、最生動的榜樣和道德形象。因此，體育教師要作到言行一致，以身作則，為人師表。教師要求學生遵守的課堂常規，首先自己要遵守。例如不遲到、不早退，體育教學中不做與教學無關的事情以及著裝要求等，教師要嚴格遵守，這樣才能樹立起教師在學生中的威信。體育教學中教師應作到和藹可親，平易近人，關愛和體貼學生。教師的愛心是師生相互溝通、相互信任、相互理解的巨大磁鐵，沒有對學生的關愛和體貼，不能真正和藹平易地對待他們，是不可能從心底里獲得學生的喜愛的。 轉貼于

（二）體育教師要具有高尚的敬業精神

體育教學與其他學科教學相比具有更高的實踐性特點，體育教師往往要冒著寒風頂著烈日進行教學，而且還要承擔課外活動和體育訓練等繁重任務，因此，體育教師需要付出比一般學科教師更多的心血和勞動。高尚的敬業精神、堅定的奉獻信念是一名合格的體育教師應具備的重要素質。

（三）體育教師要具有較強的業務素質

體育教師只有具有了較強的業務素質才能有效地影響或改變學生的心理和行為，使學生的求知欲和對活動的需求不斷得到滿足，才會得到學生的認可和信服。幾分鐘精彩的講解、一個漂亮的示范動作等都會帶給學生美的享受，并會給學生留下深刻的印象，最重要的是能激發學生的求知欲，培養學生學習的興趣。因此，較強的業務素質是體育教師應具備的最基本素質。

（四）體育教師要不斷提高自己的審美素質

體育教學中蘊涵著許多美的因素：體育器材的合理擺放美、學生隊伍的組織美、練習時的隊型設計美、教師的儀表儀態美、教師的語言美、示范動作的形體美等等。這些美的因素不僅可以帶給學生美的享受，使他們獲得身心的愉悅，得到精神的滿足，更能激發他們的求知欲，提高學習的主觀能動性。因此，體育教師應注重美學方面的修養，提高自己的審美素質。

（五）體育教師應具備良好的情感素質

體育教師情感素質如何主要體現在師生關系上。師生關系是指教師與學生之間的人際關系，也是學校環境中最基本的一種人際關系。美國心理學家LP.索普指出“：師生之間的良好關系和良好的課堂氣氛能使學生在學習上合作，這是學生取得更好成績的主要原因之一。”[2]融洽的師生關系使得教學信息傳輸通暢，是推動體育教學整體發展的動力，師生之間的協調和適應會使教學過程處于相對平衡和穩定的狀態。而且，師生溝通，情感融洽，有助于形成師生的親密感，便于教師因材施教。建立良好的師生關系，達到師生情感上的溝通，是教學成功的關鍵。體育教學中，教師應本著人格平等的原則，事事尊重學生，以真誠的態度關心、幫助學生，用真誠的情感打動學生，以取得他們的信任，發揮自己在體育教學中的情感導向作用。

教師良好的情感素質不僅是推動教師積極工作的動力，而且對學生起著直接的感染作用，影響著教育和教學過程。教師不僅要有熱愛學生的情感，還要有善于控制、支配和調動自己的情感，根據一定的教育目的，具體環境和學生狀況決定情感表現的傾向、方式、分寸，以便有效地感染教育學生。善于控制支配自己情感，抑制無益的情感，是體育教師最基本的職業素養。

參考文獻：

體育課程的要素范文第2篇

關鍵詞：體育教學； 興趣； 教學手段

興趣是學習的動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。因此，以促進學生身體健康發展為主體，應該關注學生的運動興趣才能更有效地學生健康地成長。分析發現影響學生體育興趣主要因素有：性別年齡，社會環境，教師的教與學，運動項目及體能狀況等方面的因素。下面針對教師的教與學提出以下幾方面的看法。

一、采用有效的教學手段

一堂體育課組織教學方法的合理運用，是培養學生興趣的基礎。體育課教授的技術動作，大多數都是用四節課才能完成的；或有些是前階段學習過現在要進一步提高動作質量的。這樣，學生在一節或連續幾節課都練習同樣一個動作，或練習以前學習過和動作，很容易出現厭煩的情緒和不認真練，不愿意練的現象。所以，教師在授課時，要注意根據教材、學生的特點、器材場地的實際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導學生主動練習、積極練習。如原地單手肩上投籃練習，采用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學生分成人數相等4組，按順序每人投籃5次，整組投投完后看誰投中的最多，讓觀察的學生說說原因，讓投籃的學生說說自己的投籃動作。以賽促練，不但提高了學習練習的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學習的任務，也培養了學生的學習興趣。

在教學中，必須遵循由淺到深，由低到高，有易到難的規律。雖然學生在以前也掌握了一些技術動作，但是他們沒有很好的基礎。因此，在給他們教的過程中，以打基礎為主。基礎學好了，他們就會要求學習教難的技術。如在一堂課中前滾翻的技術學好了，就可以在下節課中教前滾翻分腿起的教材了。教師的教學只有結合教學規律以及教材和學生的特點，不斷更新教學模式創造性地使用新教材，才能讓學生體會到教學之樂。例如：彎道跑教學時，對動作要領、離心力和向心力的關系，教師暫時不講，只向學生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學生回答上述的問題，學生基本能作出正確的回答。這時就把學生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側，右臂前內往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動作要領。既有效地促進學生在思考中練習，在練習中思考，又使學生越練越想練積極練，從而收到良好的教學效果。

二、教師與學生的關系融洽是培養學習興趣的保證

教師不是領導者而是指導者，不僅僅是年齡上的長者，更應當是人格上平等的朋友。學生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當這種情感需要得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎上。教師和學生之間的感情融通包括情感和信息兩個方面，感情和信息融通了，可以增強師生之間的相互信任感和了解的程度。教師應善于調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。一個有良好情緒的人容易讓人接近，也有利于傾心交談，教師只有多接觸學生，多了解學生，多關心學生，以情感人，傾注“母親”般的愛去關心他們，真誠相待，學生才會理解教師，信賴教師。

（一） 熱愛學生、尊重學生、信任學生

新課程強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，讓學生充分“動”起來。中學生已逐步懂得人與人之間的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重學生，唯我獨尊，課堂就會顯得冷淡，學生壓抑、不利于調動學生的積極性。尊重學生就要抓住課前準備、課中調節、課后反思。課前要認真備課：教學結構要考慮氣候、季節、天氣的變化因素；課內教材的搭配要考慮學生的全面鍛煉及對三基掌握的有利；課的運動負荷要依據學生的年齡、性別、體質的不同而機動掌握，……課中要靈活調節：隊列站隊的背風、背陽光直射，課的節奏和氣氛的掌握和控制。在對待課堂上的偶發事件，或對違紀學生的處理上，對男生或女生，對性格開朗或內向寡言的學生則特別要注意批評的環境和處理的方法，盡快地使課從逆境中走出來；課后要冷靜反思：課的質量是否達到預期效果？課內對學生的表揚是否使學生受到鼓舞？即使是批評，是否使學生得到激勵。只有尊重和愛護學生，學生才會與老師主動配合，積極參與，課堂自始至終處于良好的情感環境之中。對學生沒有情感，沒有尊重和愛護，就沒有教育。

（二） 參與到學生中

積極性差的和好學生不同，好的學生一個籃球就可以玩的滿頭大汗，而積極性差的學生由于他們的特點決定了他們的運動特點。在教學中教師應該積極參與學生的練習，和學生一起做游戲，一起打比賽。當他們打籃球比賽興趣下降時，就參與到他們的比賽中。當學生長跑體力下降時，就和他們一起完成下面的距離。這樣不僅縮短了教師與學生的距離，也加深了師生之間的感情。

總之，興趣是學習的源泉和動力，是最好的老師，也是上好一節課的必要前提。教學的藝術不在于傳授本領，而在于培養學生的學習興趣，體育教師要根據學生的特點，采用多種方法和途徑去激發和培養學生的體育興趣，讓學生從無趣到有趣。是學生不僅愛運動而且更愛上體育課。

參考文獻

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[2] 盛昌繁. 激發學生興趣的技巧[J]. 體育教學，2004.4

[3] 李翔. 學校體育學[M]. 高等教育出版社，2001.6

[4] 季瀏. 體育（與健康）課程標準解讀[M]. 湖北教育出版 社，2002

體育課程的要素范文第3篇

關鍵詞： 結構方程模型 高校體育課程 評價指標體系

普通高校體育課程改革正經歷著巨大的嬗變。隨著“健康第一”、“終身體育”的指導思想的不繼深入，教育部重新制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》不僅對體育課程的性質進行了重新定位，而且對體育課程的目標作了新的闡述，即通過體育課的學習，將以往體育課程在實際主要關注增強學生體質、傳授體育運動技能方面，擴展到促進學生的身心健康、提高社會適應能力等方面，基于這種價值觀念的根本改變，以傳統的“單一”的體育課程評價辦法已完全不能反映《綱要》的精神。因此，構建科學、以人為本、便于操作和推廣的多元化課程評價體系是一項任務艱巨、時間緊迫的工作。因此，在高校體育課程評價中，必須通過實證研究將抽象多元化的體育課程評價概念轉化為具體可操作性。可操作性一般是指具體的行為、特征、指標上對變量的操作進行描述，將抽象的概念轉換成可觀測、可檢驗的項目，在實證性研究中，操作性定義尤為重要，它是本課題研究是否有價值的重要前提。

在實證研究中，建構指標體系是定量分析現實社會的關鍵環節，尤其是在解釋性研究中，而高校體育課程評價指標體系的研究就屬于解釋性定量分析研究，是在對學生課程學習進行檢驗，因此必須先建立指標體系，這樣才能將思辨色彩很濃的學生掌握知識理論概念轉變為經驗世界中那些人人可見的具體事實，對假設的檢驗才成為可能。高校評價指標體系是有關一個概念的樹狀分層（分級）結構（指標體系框架），最高層稱作日標層（概念），最底層稱作指標層，中間各層叫作次日標層，也可以簡單地將從概念的下位開始的各層稱作一級指標、二級指標、三級指標，等等。在建構高校體育課程評價指標體系涉及統計學、社會學、管理科學、決策科學、模糊數學、系統理論等多個學科的綜合叉方法，因而不論在理論上還是在實踐上都有很大難度，各自所建構的指標體系不論是體系框架還是權重分配都有差異，有時甚至大相徑庭。本文采用結構方程模型技術建構指標體系的方法和步驟，最后構建高校體育課程評價指標體系。

一、結構方程模型

結構方程模型（SEM，Structure Equation Modeling）的思想起源于Sewll Wright在20世紀20年代提出的路徑分析概念。SEM是應用線性方程統表示測量變量與潛變量（難以直接測量的變量）及潛變量與潛變量之間關系的一種統計方法。通過為潛變量設定測量變量，用測量變量之間的關來研究潛變量之間的關系［1］。

結構方程模型假定一組潛變量之間存在因果關系，潛變量可以分別用一組測量變量表示，是某幾個測量變量的線性組合。通過驗證測量變量之間的協方差，可以估計潛變量之間的路徑系數，從而在統計上檢驗所假設的模型對所研究的過程是否合適。如果證實所假設的模型合適，就可以確定潛變量之間關系的假設是合理的。

一般來說，結構方程模型有3個方程式:

其中:x――外生顯變量組成的矩陣；

y――內生顯變量組成的矩陣；

ξ――外生隱變量組成的矩陣；

+――內生隱變量組成的矩陣；

Λ――外生顯變量與外生隱變量之間的關系，是外生顯變量在外生隱變量上的因子負荷矩陣；

Λ――內生顯變量與內生隱變量之間的關系，是內生顯變量在內生隱變量上的因子負荷矩陣；

δ、ε――分別為測量方程（1）和（2）的殘差項，反映了方程中未能被解釋的部分。

結構方程一般可以寫成如下通式:

η=βη+Γε+ζ （3）

η是內源潛在變量，ε是外源潛在變量間關系，ζ是內源潛在變量間關系，Γ是外源潛在變量對內源潛在變量影響，是模式內未能解釋的部分。

結構方程模型有如下特點:

（1）可同時考慮及處理多個因變量；

（2）允許自變量和因變量項含有誤差；

（3）允許潛變量由多個測量變量構成；

（4）可構建潛變量之間的關系，并估計模型與據之間的吻合程度。

二、目前高校體育課程評價體系

課程評價是根據課程教學目標的要求，通過專門的技術和和考察手段對學習者進行的相對獲取知識和能力進行綜合比較和科學分析的過程。體育課程評價按照一定的客觀標準，從出勤率、學習認真程度等方面出發，來評定學生獲取知識能力的程度，是一個對學生階段性學習成績進行系統衡量、評比和估計的過程。根據基礎和學習相對能力，可以確定不同的等級，因此建立公正公平的體育課程評價體系。

在目前的高校體育課程評價中，直觀評判法與運動能力測評法相結合的評判方法最普遍。此評判方法的設計核心就是根據體育課程評價要素，并采用一定的分數表示每一個要素的權重，然后按照課程標準衡量標準，對學生現行掌握的技術動作、運用等方面進行比較、評估，最后經過歸一化處理得到各個學生的分值。

通常采用直觀評判法和運動能力測試評判法的高校體育課程評價，步驟如下：

1.與學生體質健康、技能掌握、學習態度等有關的要素，都可以作為評價要素。例如：體質健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習目標達成、體育實踐與參與等。

對于高校體育課程評價要素的確定，從大量國內文獻資料來看，一般通過體質健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習目標達成、體育實踐與參與這五項指標進行衡量的，如表1所示。（注：各類學校具體指標可能有所不同）

2.為了精確評價各學生體育課程的掌握標準，需要將評價要素進一步細分。在細分過程中參考各高校學生特征。

3.要素權重確定。不同要素對學生體育課程掌握程度是不同的，在高校體育課程評價中需要確定各要素權重。

4.在此基礎上，需要根據學生實踐情況編制實施細則和評分標準，實施細則和評分標成為教師評判學習使用手冊。

三、基于結構方程模型的高校體育課程評價研究

高校體育課程評價體系建立后，需要進一步計算各個要素的權重，明確各要素在評價體系中所占比例。本文利用結構方程模型，并結合模糊評價的思想確定要素的權重。

1.模型標量設計

為了構建高校體育課程評價的結構方程模型，必須先對高校體育課程潛變量進行研究。體育課程最終成績必須與學生學習程度成正比。體育課程學習掌握程度越高，進步越大，給予的成績也應該越高，反之亦然。因此本文中，需要將體育課程影響要素進行度量，考察各要素對高校體育課程的貢獻。高校體育課程構成要素有體質健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習目標達成、體育實踐與參與。

在高校體育課程評價的結構方程模型中，體質健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習目標達成、體育實踐與參與為外生潛變量，體育課程評價相對成績為內生變量。在本研究中的標桿則是以往我國體育課程評價課程評分標準。

根據結構方程，可以構建方程圖1：

2.結構模型

課程評價受上述的體質健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習η目標達成、體育實踐與參與五個潛變量的影響。根據上面的分析，可以定義變量，如表2所示。

高校體育課程模型時外生潛變量與內生潛變量之間的方程。

根據結構方程模型的機構方程模型：

η＝Bη+Γξ+ζ（Ε［ζ］=0）（4）

其式中，

η―內生潛變量

ξ―外生潛變量

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B―內生潛變量間相關系數舉證

Γ―外生潛變量對內生潛變量影響系數舉證

基于上述變量間的關系，我們可以得到高校體育課程評價模型，表達式如下：

系數大小通過結構方程模型估計。

結合上述潛在變量和測量變量的構建，我們可以得到高校體育課程評價測量模型。測量模型如下：

y=λ?η+ε（6）

在上面表達式，λу為標桿對課程評價相對成績的系數。

3.權重的計算

針對課程評價，為了實現評價體育的公平，在原始數據的獲取過程中，本文通過“高校體育課程評價指標體系”課題獲取大量高校的數據。

在處理數據時，本文使用LISREL8．8軟件對上述模型進行計算。根據運算后的路徑圖，可以得到模型中每一個潛變量和測量變量的路徑系數。通過歸一化處理可以確定權重。所得路徑圖如圖2所示。從擬合指標來看，卡方檢驗值為187.44，自由度為64，且統計顯著。其它擬合優度指標NFI，NNFI，CFI，IFI及RFI都在0.7以上，從整體衡量，該模型的擬合優度尚可。

根據結構方程路徑圖，進行歸一化處理，高校課程評價指標體系，見表3。

4.結論

本文通過結構方程，從體質健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習目標達成、體育實踐與參與等五個方面進行系統的衡量、估算，并確定各要素的權重值。

為了使課程評價更加合理，最大程度地降低教師個人因素對學生課程成績評價的誤差，實現評價體系的內外部公正，本文運用了結構方程。

結構方程模型的采用，使課程評價各要素權重的確定更加具有客觀性，克服了已有層次分析法研究中直接對評價要素采用專家打分的主觀性；而標桿管理衡量方法的采用，增強了課程評價的橫向可比性，使得課程評價結果能夠保持外部公平。需要說明的是本文主要討論課程評價要素權重的確定方法和過程，對于課程評價中各要素的確立未作全面研究，只是參考以往評價體系各要素的構成，因此各高校在建立自身體育課程評價體系是，需要根據學校所處的具體情況進行修正。

參考文獻：

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體育課程的要素范文第4篇

關鍵詞: 體育校本課程 人力資源 開發利用

一、體育校本課程與人力資源的概念界定

隨著我國體育課程改革的不斷推進,特別是三級課程管理的具體實施到位,體育校本課程的開發也成為體育教學中的重要組成部分。體育課程資源是國家順利實施“新課標”的重要組成部分,其合理開發與有效利用是順利進行體育課程教學的有效條件之一。目前較為一致的觀點認為體育校本課程是一個以學校為基地進行體育課程開發的開放民主的決策過程,即校長、體育教師、課程專家、學生及家長和社區人士共同參與,其中體育教師是最主要的參與者,也是體育校本課程開發的中堅力量和主力軍。體育教師必須以人為本,開發出學生比較滿意的課程,對體育教學有全新的認識,創新體育教學模式,提高自己駕馭課程的能力。

人力資源是指在一定范圍內能夠推動整個社會和經濟發展的具有智力與體力勞動能力的人的總和,是在勞動力資源的基礎上,能夠發揮創造性勞動的群體。

人力資源是課程資源中最基本的資源,是其它資源得以發揮作用的媒介和載體,人力資源的挖掘、利用和優化配置是課程資源有效開發與利用的一個重要前提條件,它關系到課程資源開發的方向、層次、質量和效果等根本性問題。課程資源的開發是以學校為基地展開的,教師、校長是具體的操作者和實施者,因而教師、校長就成為課程資源開發中人力資源的核心要素;沒有了學生也就沒有了教育,學生是基礎性的課程資源。因此在人力資源的開發中,以校長為核心,以教師為關鍵,以學生為基礎,都是必不可少的因素。

二、體育校本課程的人力資源的開發利用

(一)學校的管理層是決定體育校本課程開發人力資源的第一要素

由于本次課程改革是由上至下、由國家再到一線教師,改革在學校、課堂的順利推進,在很大程度上取決于校長及其學校的管理層對改革的理解、認同,以及對實施改革的積極領導。因此,在體育校本課程的人力資源開發中,學校的管理層成為第一要素。同時,學校管理層良好的統籌兼顧和綜合協調的能力,能夠為順利推進體育的校本課程開發創造適宜的內外部條件和氛圍。

(二)體育教師是推進體育校本課程開發人力資源的核心

首先,體育教師不僅是課程實施的組織者和促進者,而且是課程的主人,即課程的開發和研究者之一。因此,教師本身是一種重要的課程資源,從根本上決定了課程資源的識別范圍、開發和利用的程度,以及效益水平,能夠創造出比自身價值更大的課程資源,擔當著不可替代的角色。體育教師自身的知識素養、文化積淀、價值觀和情感態度等都是可以直接利用的寶貴資源,都可以經過體育教師升華后進入課堂轉化為課程要素,成為體育校本課程開發的一部分。

其次,體育教師應及時更新教育理念,“以人為本”、“課程要有人文關懷”。體育要教師引導學生走出課堂和學校,充分利用校外各種體育資源,如山林、湖泊等,在社會的大環境里學習和探索,使體育教學變得非常多彩,通過改善教學環境,充分調動學生的學習興趣。體育教師可以用鼓勵教育方式,激發學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、器材、設施和教學方案等;通過科學地布置體育場地和器材,并綜合運用課堂內外的多種要素,使學生優質高效地達成體育課程目標。體育原本就來源于生活,隨著我們生活的不斷發展,各種新興體育運動項目不斷涌現,體育教師要不斷創新出具有時代性,貼近學生的生活經驗,適合學生的教學內容,例如,健美、野外生存訓練等,以增強學生的體育鍛煉意識,培養學生的運動興趣。

再次,體育教師根據自己的特點與專長,挖掘自身的潛能,通過取長補短和精益求精,形成自己的教學風格,并注意發揮群體合力,有效地對學校體育課程資源合理的開發,使其具有鮮明的本校特色。

最后,體育教師還必須重視學生的體育課外實踐活動。體育教師借助發掘學生社會生活經驗方面的體育資源,可避免學生因學習內容遠離生活實際而導致體育教學活動變得越來越抽象,使學生的學習變得越來越困難。

(三)學生是體育校本課程開發人力資源的基礎

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過,學生是教育最重要的力量。教育的根本是學生,學生還是教育最重要的資源,擔當著其特有的角色。實踐證明,在體育教學中學生自己主動參加體育活動,其在整個過程中的親身體驗要比教師的說教來得更深刻。因此,校本課程特別強調學生“自由、合作、探究”的學習方式。學生可以根據自己的生活與學習經驗等自主選擇合適的內容,自主調用各種學習資源,使教學過程成為學生自主學習與建構的過程。教師可組織學生參與體育競賽的編排工作、裁判工作、場地的布置等,充分發揮學生的主觀能動性。這樣不僅可以消除實踐活動的神秘感,激發學生的實踐興趣,訓練學生的實踐技能,而且可以降低課程資源成本,訓練學生的動手能力。

(四)家長與社會是體育校本課程開發人力資源的有效補充

體育課程改革是一項復雜的系統工程,需要家長和社會的理解與支持。家長是體育校本課程開發中不可或缺的重要角色。如果得到家長的配合,把學校體育從校內延伸到校外,有效整合課外活動,如一些“親子體育活動”或是“社區體育活動”,不僅可以提高學生的教育效果,而且可以使學生家長發現自己孩子的潛質,提高他們培養孩子成才的信心。與此同時,家長可以連接學校與一些社會機構,提供更多的機會讓孩子接觸社會;學校能力范圍之外的事情,也能通過家長與社會得到鍛煉與解決。因此,學校要大力發揮家長及社會的人力資源,使之為推動體育校本課程服務。

參考文獻:

體育課程的要素范文第5篇

論文摘要:論述了高職高專公共體育課程學分制管理的必要性和可行性，從教學內容的選擇和安排、教學的組織形式、學習成績的評價等方面構建了高職高專公共體育課程學分制管理的運行模式。

引言

實行學分制能夠充分發揮學校的主導作用和學生的主體作用。如何根據教學的基本要素，結合公共體育課程的特點，構建高職高專公共體育課程學分制管理模式將是本文討論的問題。

一、課程學分制管理的必要性和可行性

1.1必要性

1.1.1公共體育課程施行學分制管理，是適應高職高專人才培養模式轉變的需要。我國高職高專以培養學生實踐能力為核心，重視高素質應用型技能人才培養的教育體系和培養模式正在逐步形成。在此背景下，體育課程學分制管理所具有的學習內容的可選擇性、學習進程的彈塑性、選擇學習時間和教師的靈活性等優點，以及教學計劃、教學安排與教學方法的靈活性等，恰恰適應了新的人才培養模式的客觀需要。

1.12公共體育課程施行學分制管理，是適應高職高專教學管理變革的需要。近幾年來，我國許多高職高專都對學分制進行了較深人的研究。作為高職高專學生必修課程的公共體育在此背景下施行學分制管理，無疑是主動適應高職高專教學管理變革需要的積極舉措。

1.1.3公共體育課程施行學分制管理，是適應高職高專學生自身發展的需要。體育課程施行學分制管理，充分體現了以學生為本、因材施教的教育理念。目前，高職高專生源不僅在文化成績上參差不齊，而且在身體條件，身體素質方面差異明顯。如果能夠通過學分制加以引導，就可以使每個學生都能揚長避短地得到發展。在教學實踐層面上，學分制具有充分的自主選擇功能，更能滿足學生的體育興趣、愛好。

1.2可行性

根據目前高職高專院校公共體育課程教學的基本情況，施行學年學分制管理是可行的。原因在于:

1.2.1高職高專學分制管理的有益探索，為體育課程實行學分制管理提供了制度保障。從20世紀80年代中期開始，我國部分高等學校開始試行學分制管理。到目前，學分制已在高校中普遍采用，各高校通過多年的教學改革和探索，積累了較豐富的經驗，為高職高專實施學分制提供了可借鑒的經驗。

1.2.2體育師資隊伍建設以及教學水平的不斷提高，體育課程開發和建設能力的加強，為高職高專體育課程施行學分制管理提供了人力資源的保障。

1.2.3高職高專加強教學投人，體育場地、器材等基礎設施得到明顯改善，能夠開設更多的體育項目，供學生選擇，滿足學生的學習要求。

二、管理模式的建構

所謂公共體育課程學分制管理模式，就是在明確了公共體育課程管理目標的前提下，運用學分制管理的理論和方法，將體育課程的教學內容、教學形式、教學評價等要素綜合而構成的，具有相應管理體育課程功能的系統。公共體育課程學分制管理模式與學年制管理模式的區別在于，允許學生根據自己的實際情況和需要選擇學習內容，安排學習時間，掌握學習進程，學習評價的結果是以學生獲得學分的形式表達出來。

2.1關于教學內容的選擇和安排。學習內容的可選擇性，教學計劃、教學安排的靈活性是學分制的實質。高職高專公共體育課程學分制管理內容包括四個模塊。

2.2關于教學的組織形式

2.2.1理論教學內容“專題制”:理論教學每學期安排4學時，以專題方式講授。可組織學生按自然班聽課，也可按課程表安排的時間，集中若干班(專業)聽課。

2.2.2普修教學內容“必修制”:學生入校后必須按統一計劃、統一內容、統一要求、統一考核、統一標準的“五統一”要求，必修一學年的體育普修課。普修教學內容安排分兩學期，每學期選擇一個模塊，每個模塊教學犯學時。

2.2.3選修教學內容“選項制”:為滿足學生的體育愛好和體育項目學習的不同需求，可根據自己的實際情況，在選項模塊開設的若干個運動項目中，每學期任選其中一個作為學習內容。

2.2.4身體素質和基本運動能力“經常制”。身體素質和基本運動能力的練習，要安排在每節體育課中，其成績通過《大學生體質健康標準》測試來反映。

2.3關于學習成績的評價

2.3.1評價的內容

2.3.2評價的形式

2.3.2.1《大學生體質一與健康標準》測試。按國家要求，新生人學要進行體質健康測試。測試成績與學分換算見表3.

2.3.2.2體育理論知識考試。以學期為單元，每學期進行4學時的體育理論教學，考試安排在第四學期進行。考試成績與學分換算見表4a

2.3.2.3身體素質測試。第一學年分兩個學期，每學期選擇安排兩項基本身體素質測試，按百分制，成績取4項平均值。第二年每學期根據學生的選項內容，安排與之相適應的專項身體素質測試。各單項身體素質測試標準由學校統一制定，測試成績與學分換算。

2.3.2.4運動技能技評。按百分制，分項目制定標準進行技評。每學年2項，成績取平均值。運動技能技評成績與學分換算。:

三、小結

3.1公共體育課程施行學分制管理，是適應人才培養模式轉變的需要，適應高職高專教學管理變革的需要，適應高職高專學生自身發展的需要;