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專題教育學(xué)習(xí)方案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職；機(jī)電專業(yè)；教學(xué)

隨著機(jī)電一體化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以“懂技術(shù)，會(huì)操作”見(jiàn)長(zhǎng)的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生受到企業(yè)的青睞。然而，麥可思研究數(shù)據(jù)顯示，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)位居2010屆失業(yè)最多的高職專業(yè)之首。這一調(diào)查結(jié)果表明，現(xiàn)階段的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)存在一些影響其可持續(xù)健康發(fā)展的深層次問(wèn)題，如何針對(duì)高職機(jī)電專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)提出相應(yīng)的解決措施呢？

一、當(dāng)前高職機(jī)電教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

1.學(xué)生在自我定位和就業(yè)觀念上存在偏差。長(zhǎng)期以來(lái)，企業(yè)職工被劃分為干部和工人兩種身份，即使目前，“白領(lǐng)”和“藍(lán)領(lǐng)”之間分工依然存在，高職學(xué)生沒(méi)有畢業(yè)后從事生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的意識(shí)和思想準(zhǔn)備，加之不少用單位在選用人才時(shí)，仍偏重于對(duì)學(xué)歷的要求，甚至提出非本科以上不收的苛刻條件，造成學(xué)生就業(yè)期望值過(guò)高和就業(yè)困難的雙重制約和打擊，消極情緒嚴(yán)重。學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)“社會(huì)需要即人才”的意義，更不能看清隨著入世后經(jīng)濟(jì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，人才“高消費(fèi)”現(xiàn)象正在被改變的形勢(shì)，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性。

2.學(xué)生沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。受傳統(tǒng)觀念影響，不少學(xué)生認(rèn)為當(dāng)“藍(lán)領(lǐng)”沒(méi)出息，沒(méi)奔頭，學(xué)好學(xué)壞都是出苦力，過(guò)去山呼“六十分萬(wàn)歲”，現(xiàn)在“四十八分不浪費(fèi)”，不斷降低學(xué)習(xí)要求；也有一些學(xué)生認(rèn)為進(jìn)了高職就是捧定了銀飯碗，既不重知識(shí)之修養(yǎng)，也不重能力之提高，過(guò)一天混一天，為的是向家長(zhǎng)作個(gè)交待。

3.學(xué)生在學(xué)習(xí)信心上缺少自我強(qiáng)化。不少較為優(yōu)秀的學(xué)生，入校之前，置身在一個(gè)通向高校的競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，有來(lái)自社會(huì)、老師、家長(zhǎng)的壓力，學(xué)習(xí)之弦繃得較緊，成績(jī)能保持在一定的水平線上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力也抱有一定的信心。但中考、高考受挫后，心中充滿感傷和失落，加之對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)模式暫不適應(yīng)，成績(jī)跌落，由此對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力心存疑慮，特別當(dāng)他們看到周圍多是學(xué)習(xí)資質(zhì)較弱的同伴時(shí)，容易出現(xiàn)隨大流、不求進(jìn)取的情緒。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勇于創(chuàng)新勇?tīng)?zhēng)一流的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣于依賴教師和教材，教師講什么就是什么，缺乏獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力，再加上機(jī)電知識(shí)的原則性和規(guī)定性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，積極性就會(huì)受到很大影響。

（二）教學(xué)體系落后

1.課程體系單一，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)施的以基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的課程體系，仍然是以學(xué)科為中心的課程體系，沒(méi)有按職業(yè)崗位能力的要求設(shè)置課程，另外沒(méi)有按照技能實(shí)踐和職業(yè)崗位的需要整合教材，課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的絕大部分內(nèi)容空缺，使實(shí)踐課內(nèi)容缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。

2.教學(xué)方法與教學(xué)手段相對(duì)滯后。在機(jī)電教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)按部就班地以教科書(shū)為依據(jù)，實(shí)施“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，上課記筆記，下課學(xué)筆記，考試考筆記，學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)作接受知識(shí)的唯一途徑。另外，教學(xué)手段落后、單一，主要的教學(xué)仍是依靠“黑板+粉筆”，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。

3.成績(jī)考評(píng)單調(diào)，實(shí)踐能力測(cè)試不足。學(xué)生成績(jī)考評(píng)基本上沿用傳統(tǒng)的閉卷、筆試形式的期末考試評(píng)價(jià)方式，僅以一次成績(jī)作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性，忽略了實(shí)踐能力的測(cè)試。成績(jī)考評(píng)體制的不合理，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。

4.教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任，這就決定了它對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是對(duì)專職教師隊(duì)伍的建設(shè)有著特殊的要求。高職專業(yè)的教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，并能及時(shí)掌握專業(yè)方面的新信息、新知識(shí)。

以上這些問(wèn)題的存在制約了高職機(jī)電專業(yè)的發(fā)展，使高職機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足社會(huì)對(duì)高職機(jī)電專業(yè)人才的需求。因此，改革現(xiàn)有的高職機(jī)電教學(xué)方式，是時(shí)展的要求，也是高職機(jī)電教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。

二、高職院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)解決措施

1.改革課程體系，整合教材結(jié)構(gòu)。對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系進(jìn)行改革，注重課程內(nèi)容的實(shí)用性與針對(duì)性。一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)國(guó)家有關(guān)制度、政策的變化進(jìn)行及時(shí)更新，對(duì)專業(yè)主干課程之間的重復(fù)性內(nèi)容，則在編制教學(xué)大綱時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。在具體操作上，可通過(guò)開(kāi)設(shè)專業(yè)講座的形式來(lái)完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備科技整和能力以適應(yīng)社會(huì)的需求。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。教師教學(xué)的形式應(yīng)是多種多樣的，教學(xué)中避免“滿堂灌”的教學(xué)方法，倡導(dǎo)新的教學(xué)方法。啟發(fā)式討論式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考，采取各種有效形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣、效率和效果。

改進(jìn)后教學(xué)方法導(dǎo)向圖

3.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是我們培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的落腳點(diǎn)，在合理整合、縮減理論學(xué)時(shí)的同時(shí)，大幅增加實(shí)踐性教學(xué)的學(xué)時(shí)是十分必要的。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可分以下幾個(gè)層次：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；課程設(shè)計(jì)及課程大作業(yè)；計(jì)劃內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；計(jì)劃外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)：對(duì)部分實(shí)踐動(dòng)手能力突出的學(xué)生，利用寒暑假或課余時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

專題教育學(xué)習(xí)方案范文第2篇

 自開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，省衛(wèi)生廳黨組高度重視，按照中央和省委部署，積極開(kāi)展活動(dòng)，截至目前為止按既定活動(dòng)方案廳機(jī)關(guān)、廳直各單位完成了如下工作。

一、動(dòng)員部署、制定方案、成立組織。

按照活動(dòng)方案要求，截止7月15日廳直機(jī)關(guān)各單位全部完成了廣泛動(dòng)員部署、制定活動(dòng)方案、成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。衛(wèi)生廳黨組和省立醫(yī)院都分別兩次召開(kāi)了動(dòng)員大會(huì)，對(duì)深入開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了動(dòng)員部署。

二、教育學(xué)習(xí)交流

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容。廳活動(dòng)辦翻印并發(fā)放了《黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)文件選編》、《論群眾路線——重要論述摘編》、《厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)——重要論述摘編》，便于黨員干部開(kāi)展集中學(xué)習(xí)和自學(xué)；2、廳活動(dòng)辦編輯并發(fā)放了《開(kāi)展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)材料》（1）、（2），提供給黨員干部學(xué)習(xí)；廳直各單位也積極購(gòu)置了學(xué)習(xí)資料。

（二）學(xué)習(xí)方式。教育學(xué)習(xí)是開(kāi)展活動(dòng)取得實(shí)效的有效途徑。廳黨組高度重教育學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，廳黨組、廳直機(jī)關(guān)各支部、廳直屬各單位采取集中學(xué)習(xí)和自學(xué)的方式積極組織學(xué)習(xí)。1、廳黨組組織上黨課，2、到合肥市人民檢察院預(yù)防職務(wù)犯罪警示教育基地上反腐倡廉警示教育課。3、2013年7月9日廳黨組組織第8次中心組專題集中學(xué)習(xí)，7月23日廳黨組舉行了第9次中心組專題學(xué)習(xí)，廳領(lǐng)導(dǎo)交流黨的群眾路線教育專題學(xué)習(xí)心得。廳機(jī)關(guān)各支部和廳直屬單位各黨委（總支、支部）也積極組織了中心組學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)心得交流等。此環(huán)節(jié)，衛(wèi)生廳直屬機(jī)關(guān)四千多名黨員全部參加了集中學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)。

三是走訪調(diào)研征求意見(jiàn)

（一）走訪調(diào)研。近期，按照活動(dòng)方案安排，廳黨組成員分別到各聯(lián)系點(diǎn)走訪調(diào)研，通過(guò)走訪基層，召開(kāi)座談會(huì)，問(wèn)卷調(diào)查和約談單位領(lǐng)導(dǎo)班子成員等形式來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展和征求廣大基層黨員干部對(duì)廳領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)、領(lǐng)導(dǎo)班子、領(lǐng)導(dǎo)干部在踐行群眾路線，落實(shí)八項(xiàng)規(guī)定和反“”等方面的意見(jiàn)和建議。廳黨組書(shū)記、廳長(zhǎng)于德志聯(lián)系走訪省立醫(yī)院、省立兒童醫(yī)院，還走訪調(diào)研了合肥市和阜陽(yáng)市的衛(wèi)生工作；廳黨組成員、省食安辦主任、副廳長(zhǎng)徐恒秋聯(lián)系走訪省衛(wèi)生監(jiān)督所；廳黨組成員、副廳長(zhǎng)杜昌智聯(lián)系走訪省疾控中心、省皮防所、省血防所；廳黨組成員、副廳長(zhǎng)李勁風(fēng)聯(lián)系走訪省胸科醫(yī)院、省第二人民醫(yī)院；廳黨組成員、副廳長(zhǎng)高超聯(lián)系走訪安徽醫(yī)專、省醫(yī)科院；廳黨組成員、駐廳紀(jì)檢組長(zhǎng)吳敦武聯(lián)系走訪省婦保所、省醫(yī)學(xué)情報(bào)所。

專題教育學(xué)習(xí)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；教學(xué)方法；研究性學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；案例學(xué)習(xí)

達(dá)爾文曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“一切知識(shí)中，唯有關(guān)于方法的知識(shí)最有價(jià)值”。就教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，流派紛呈，理念雜多。面對(duì)這肥沃的理論土壤，我們的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是明確的，那就是：在教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)，讓高師生全身心地沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，理論與實(shí)際融合，形式與內(nèi)容交匯，從運(yùn)用與操作的層面上理解與吸納教育學(xué)知識(shí)。

一、開(kāi)展專題研究性學(xué)習(xí)，讓師范生的研究能力得到提升

新一輪基礎(chǔ)教育改革把研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，

增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。新課程的這一新變化，對(duì)中小學(xué)教師的研究能力提出了挑戰(zhàn)。不僅需要他們對(duì)實(shí)施新課程中出現(xiàn)的新問(wèn)題加以研究，而且還要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。一個(gè)人的研究能力的形成既需要相關(guān)的知識(shí)，更離不開(kāi)有指導(dǎo)的訓(xùn)練。目前我國(guó)中小學(xué)教師的研究能力普遍較低，與師范院校不夠重視研究能力的培養(yǎng)不無(wú)關(guān)系。教育學(xué)教學(xué)開(kāi)展專題研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過(guò)程，掌握研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、正確的研究態(tài)度和研究能力。根據(jù)教育學(xué)教學(xué)時(shí)數(shù)少的特點(diǎn)，教師可以圍繞基礎(chǔ)教育新一輪改革設(shè)計(jì)一些研究主題，或由學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生利用課外時(shí)間或見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開(kāi)展課題研究。通過(guò)研究進(jìn)一步了解中小學(xué)的課改，接觸中小學(xué)教師并學(xué)習(xí)他們解決實(shí)際問(wèn)題的智慧和經(jīng)驗(yàn)，專題研究性學(xué)習(xí)使高師生由課內(nèi)走向課外，由書(shū)本走向?qū)嵺`，學(xué)生思維得到廣泛的發(fā)展空間，學(xué)生的科研能力在實(shí)踐中得到鍛煉與提高。

二、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓師范生的合作理念成為指導(dǎo)未來(lái)教學(xué)的思想

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的成功不僅需要小組成員之間積極的相互支持、配合，有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，而且需要個(gè)體積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；這種學(xué)習(xí)方式有利于改變我國(guó)目前以獨(dú)生子女為主的學(xué)生群體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，缺乏合作意識(shí)，更少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能的現(xiàn)狀。將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人行為融為一體，并進(jìn)行優(yōu)化組合加以利用，既符合學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，也符合教學(xué)規(guī)律和時(shí)代的需求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的單一競(jìng)爭(zhēng)格局或情境的一大變革。

在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)生個(gè)體提出問(wèn)題，找出疑點(diǎn)之后，以小組為單位，自由組合，自由產(chǎn)生召集人、組長(zhǎng)、記錄員、以8人為一組，圍成“o”型，成員主動(dòng)亮出自己的疑點(diǎn)、問(wèn)題，進(jìn)行交流。在平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生求知欲旺盛，思想活躍，精神飽滿，心情舒暢，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)，勇于大膽創(chuàng)新，課堂上呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃，百家爭(zhēng)鳴的繁榮局面。同學(xué)們時(shí)而針?shù)h相對(duì)，互不相讓，時(shí)而“和平共處”、達(dá)成共識(shí)，待每個(gè)成員的疑點(diǎn)、問(wèn)題都發(fā)表出來(lái)后，全組成員就疑點(diǎn)的多少，問(wèn)題及策略的新穎性、科學(xué)性、具體性等條件，評(píng)選出該小組的三個(gè)最佳動(dòng)腦獎(jiǎng)，并說(shuō)出評(píng)選的理由及提供的有效策略。此過(guò)程是學(xué)生披露靈性、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程，一些深遠(yuǎn)廣闊的珍貴思想由此而生，也是不同思想、觀點(diǎn)相碰撞、撞擊出五彩繽紛的“火花”的過(guò)程。

小組合作探究結(jié)束后，每組自覺(jué)產(chǎn)生一位講解員，作為本組代表，充任教師角色，面向教師與全體同學(xué)介紹本組的合作探究結(jié)果，可以是本組評(píng)選出的最佳問(wèn)題或最有價(jià)值的疑點(diǎn)，也可以是受本組成員思路啟發(fā)，經(jīng)過(guò)本組成員共同研討一致認(rèn)同的觀點(diǎn)，最后根據(jù)以上評(píng)選最佳動(dòng)腦獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出兩組最佳合作動(dòng)腦小組。交流結(jié)束后，要求把個(gè)人、小組的有關(guān)材料一同交給老師，以便教師更全面準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組的參與過(guò)程與努力程度。參與的過(guò)程、努力程度與評(píng)選的結(jié)果不僅與學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)掛鉤，而且把它作為評(píng)定期終成績(jī)的重要依據(jù)。交流過(guò)程中，同學(xué)們?nèi)褙炞ⅲ劬珪?huì)神，精彩之處掌聲不絕，疑惑之時(shí)雙眉緊蹙，觀點(diǎn)一致時(shí)頻頻點(diǎn)頭，報(bào)以微笑。組與組之間既暗中相互較量又明里鼓勵(lì)、欣賞，形成一種既合作交流又比賽競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，這是集體智慧的結(jié)晶，也是集體精神的顯露，更是個(gè)體、集體主體性充分發(fā)揮的價(jià)值體現(xiàn)，是一個(gè)成就自我，幫助別人的過(guò)程。學(xué)生們交流的不僅僅是觀點(diǎn)、看法，更重要的是讓不同系別、不同班級(jí)的同學(xué)交流了思想和感情，加深了彼此間的理解與友情，更深刻地體味出“同舟共濟(jì)”的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

三、運(yùn)用自由演講等形式，讓師范生口頭表達(dá)素質(zhì)得到鍛煉

教師所采用的最主要的教學(xué)方法是講授法，教師與其他科研人員的最大區(qū)別在于教師必須用語(yǔ)言“傳道、授業(yè)、解惑”，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是作為一名合格教師所必備的條件。語(yǔ)言優(yōu)美，飽含感情，語(yǔ)速適中，重點(diǎn)分明，抑揚(yáng)頓挫，可以極大地提高教學(xué)效果，不但可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，更有利于實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。為此，在教育學(xué)課堂上，每堂課前5分鐘可讓學(xué)生自愿或輪流到講臺(tái)開(kāi)展與教育教學(xué)相關(guān)的各種創(chuàng)造活動(dòng)。其要求有三：（1）自由。形式不限，如可采用演講、唱歌、朗誦、繪畫(huà)、書(shū)法等形式，旨在突出學(xué)生的主體性，可介紹影響自己最深的教育名著，可介紹健康向上的具有教育意義的文章，也可展示自己在板書(shū)和畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等方面的才能，充分展現(xiàn)自身的特長(zhǎng)、愛(ài)好。平時(shí)要求學(xué)生做有心人，有專業(yè)的敏感性，善于從報(bào)刊及文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)并摘抄有關(guān)教育方面的名言警句，尤其要關(guān)注科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家等非教育家的教育觀點(diǎn)，如愛(ài)因斯坦、托爾斯泰、貝多芬等，他們的見(jiàn)解都有令人耳目一新的感覺(jué)。這種形式既創(chuàng)造了輕松愉快的課堂氛圍，又陶冶了學(xué)生的情操，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。（2）創(chuàng)造。不論采取何種形式，都要標(biāo)新立異，展示自身的特長(zhǎng)、愛(ài)好，充分體現(xiàn)個(gè)體的價(jià)值。這樣可使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身特點(diǎn)，先找出自己的亮點(diǎn)，再按照周密的計(jì)劃，通過(guò)持之以恒的鍛煉，使自己的特長(zhǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。（3）限時(shí)。時(shí)間限于5分鐘，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)自我，時(shí)間雖短，但在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛下，激活了學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。學(xué)生活動(dòng)完畢，教師及時(shí)反饋，指出優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)期末評(píng)出優(yōu)秀范例。如有可能制成錄像帶放映出來(lái)，使學(xué)生在愉快的狀態(tài)下取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的活動(dòng)，學(xué)生以自愿的心態(tài)投入，讓學(xué)生在不經(jīng)意打造的文化氛圍中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而真正掌握教育學(xué)理論，在不知不覺(jué)中獲得了教師所必備的各種能力，如組織教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)及繪畫(huà)能力、自我控制能力、創(chuàng)造思維能力等。

四、嘗試使用案例教學(xué)法，讓師范生通過(guò)實(shí)例盡快融入教育教學(xué)實(shí)踐

教育學(xué)課程大體屬于應(yīng)用學(xué)科，本身來(lái)自于實(shí)踐，所以具有采用案例教學(xué)的先天優(yōu)勢(shì)。一旦確定某項(xiàng)教育內(nèi)容適合采用案例教學(xué)法，便可以著手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第一步應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)，盡可能使目標(biāo)表述為可觀察和可測(cè)量的行為。第二步選擇或組織案例，這是案例教學(xué)的前提。師范教育的教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想感情在內(nèi)的故事。[2](p.6)一個(gè)好的案例是能把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具；一個(gè)好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行，它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例教學(xué)要求學(xué)生和教師更多的參與，這種參與從課程設(shè)計(jì)以后便開(kāi)始，教師和學(xué)生都要在課前做好準(zhǔn)備工作。諸如在學(xué)生方面分析案例教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的角色，使學(xué)生樂(lè)意參與案例教學(xué)，成為一個(gè)積極者，要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行仔細(xì)的閱讀思考，適當(dāng)進(jìn)行小組討論，這是學(xué)生準(zhǔn)備案例學(xué)習(xí)的兩種水平。在教師方面涉及內(nèi)容的掌握，諸如教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)組織的把握。

在教學(xué)實(shí)施階段，案例的討論是核心部分。首先在開(kāi)始階段，進(jìn)行案例討論也就意味著教師向?qū)W生提出問(wèn)題，并給學(xué)生一定的思考時(shí)間。其次，師生共同對(duì)案例中的論題進(jìn)行必要的分析，甄別出案例中的疑難問(wèn)題，并據(jù)此嘗試性提出自己解決問(wèn)題的方案，這是后兩個(gè)階段分析的基點(diǎn)。再次，便是備擇方案的討論，備擇方案可來(lái)源于學(xué)生前一階段的討論，也可由教師建議提出，這視學(xué)生發(fā)展情形而定。討論時(shí)有時(shí)需進(jìn)行幾輪分析，預(yù)先削減其中的一些不適宜的方案，然后對(duì)比分析相對(duì)適宜或適宜方案的優(yōu)缺點(diǎn)，確定最佳的方案。最后實(shí)施階段是最佳方案在實(shí)踐的延伸，學(xué)生可依前面所確立的方案作實(shí)施計(jì)劃。這對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐性價(jià)值觀、實(shí)踐技能技巧的初步形成有很大幫助。

總體而言，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)有助于提高其表達(dá)、討論、技能，增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心；有助于理解教學(xué)中出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方法。但案例教學(xué)也有一定的適用范圍和局限性，并非所有課程內(nèi)容都可以參與。這一點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中尤應(yīng)引起重視。

文章系“十堰廣播電視大學(xué)教育學(xué)院校級(jí)課題”。

參考文獻(xiàn)：

專題教育學(xué)習(xí)方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】社區(qū)教育 數(shù)字化手段 中國(guó)古代文學(xué)專題

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03C-0177-02

社區(qū)教育相對(duì)于其他教育類型和教育形式，具有自身特殊的屬性。而遠(yuǎn)程教育在教育手段、教育方法上的先進(jìn)性，使得它能夠適應(yīng)日趨廣泛和不斷變化的社會(huì)教育需求和各類社會(huì)成員終身學(xué)習(xí)的需要。

北海電大本以學(xué)歷教育為主，但為了滿足周圍社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)的意愿，以及其他各類社會(huì)人員不同類型的志趣愛(ài)好、不同程度的技能培訓(xùn)需要，也辦起了非學(xué)歷教育。這個(gè)非學(xué)歷教育的依托，除了本校，還有獨(dú)樹(shù)根東社區(qū)、鐵山港興港鎮(zhèn)這兩個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心。因此作為北海市社區(qū)教育的中心，北海電大可謂得天獨(dú)厚，課程內(nèi)容齊全（包括學(xué)歷和非學(xué)歷），教學(xué)條件充裕，尤為重要的是其所運(yùn)用的以電子通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)（以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心）為技術(shù)基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，能使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以其最方便的形式獲得最好的教育。

學(xué)歷教育由來(lái)已久，非學(xué)歷教育還是個(gè)新鮮事物，本文著重探討社區(qū)教育中的非學(xué)歷教育。非學(xué)歷教育中為提高人民群眾的精神文明水平和生活質(zhì)量而組織的大量文化生活教育活動(dòng)，又是本文重點(diǎn)中的重點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，這些文化生活教育活動(dòng)包括“政治形勢(shì)、法律法規(guī)、公民道德、科技知識(shí)、家庭生活、衛(wèi)生保健、文化藝術(shù)、休閑娛樂(lè)等”；教學(xué)形式則包括：利用雙休日或晚上時(shí)間上課、利用節(jié)假日集中培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等面授為主的方式；遠(yuǎn)距離電化教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和專家定期輔導(dǎo)等網(wǎng)絡(luò)為主的方式；講座報(bào)告、參觀座談、實(shí)踐操作、文體活動(dòng)，等等。

文化生活教育活動(dòng)中的“文化藝術(shù)”這一項(xiàng)里面，“中國(guó)古代文學(xué)”以其歷史和文化上的博大精深，和對(duì)人性的啟蒙、人格的熏陶，成為最必不可少的一門(mén)鑒賞課。而非學(xué)歷教育的諸多教學(xué)形式中，“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”在數(shù)字化的21世紀(jì)，對(duì)于只能利用業(yè)余時(shí)間來(lái)進(jìn)修的居民，最具可操作性。本文以制作中國(guó)古代文學(xué)專題網(wǎng)絡(luò)課程為例，探討如何利用數(shù)字化手段提升社區(qū)教育功能。

學(xué)校有個(gè)“電大在線”學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者用自己的用戶名和密碼登錄進(jìn)去，選課以后，就可以自主使用教師掛在上面的各門(mén)課程的多媒體課件、多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)、各種學(xué)習(xí)資料和試題，可謂真正意義上的信息資源共享。而且網(wǎng)絡(luò)課程的分布式結(jié)構(gòu)還將鏈接擴(kuò)展到其他“電大在線”（如中央電大、廣西電大）上與課程相關(guān)的資源，使得學(xué)習(xí)者可以方便地訪問(wèn)，從而擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。

網(wǎng)絡(luò)課程主要由“課程說(shuō)明”、“教師介紹”、“教學(xué)大綱”、“實(shí)施方案”、“教學(xué)輔導(dǎo)”（包括教學(xué)活動(dòng)資料、參考資料）、“IP課件”、“直播課堂”、“在線作業(yè)”、“在線測(cè)試”和“課程論壇”等幾大模塊組成。既提供了該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又提供了溝通途徑，還對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。其中“課程論壇”這一模塊，學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊“進(jìn)入”，就可以進(jìn)到里面通過(guò)發(fā)帖向教師提問(wèn)，及和其他同學(xué)在線討論；教師則發(fā)帖答疑、輔導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)的課堂教學(xué)。“課程論壇”又由“發(fā)新帖”、“精華區(qū)”、“收藏夾”、“收藏”、“新主題”、“最新回復(fù)”、“最新發(fā)帖用戶” 等模塊構(gòu)成。其中“收藏夾”和“收藏”都有“活動(dòng)提醒”、“最新資源”、“在線留言”和“學(xué)習(xí)筆記”等功能，還有訪問(wèn)“中央電大專業(yè)教學(xué)主頁(yè)”、“中央電大點(diǎn)播中心”、“中央電大圖書(shū)館”的鏈接。至于“IP課件”和“直播課堂”，可以在任一時(shí)間內(nèi)點(diǎn)播上課。

鑒于非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的不同，中國(guó)古代文學(xué)專題網(wǎng)絡(luò)課程的制作，首先省去應(yīng)試、考核這較為實(shí)用、功利的一塊，突出其文學(xué)欣賞、文學(xué)審美的特性，即人文精神的一面。所以“在線作業(yè)”和“在線測(cè)試”這兩個(gè)模塊可以暫時(shí)不管，只在其他方面下功夫。又因?yàn)椤爸袊?guó)古代文學(xué)”內(nèi)容龐雜，時(shí)間跨度較大，如果面面俱到，肯定流于膚淺。所以分專題討論，把大課程分成幾個(gè)小課程制作。專題的劃分，可按體裁，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲等；也可按代表作家、作品，如屈原、杜甫、《紅樓夢(mèng)》、“三言”中的文人形象研究等。

以“‘三言’中的文人形象研究”這一專題為例，制作“課程說(shuō)明”時(shí)，只把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作個(gè)簡(jiǎn)單介紹就行。如：引言對(duì)“文人”的概念和研究范圍進(jìn)行界定，分析當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的文人現(xiàn)狀，論述本選題的研究現(xiàn)狀，交代本文的研究目的。第一章對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的文人現(xiàn)狀之成因進(jìn)行探討。主要分兩節(jié)來(lái)進(jìn)行論述：政治經(jīng)濟(jì)方面的原因；思想文化方面的原因。第二章對(duì)“三言”中的文人形象的不同類型進(jìn)行探討。主要分四節(jié)來(lái)進(jìn)行論述：傳統(tǒng)型的文人形象；世俗型的文人形象；出世型的文人形象；女性文人形象。第三章對(duì)文人與世風(fēng)之間的關(guān)系進(jìn)行探討。主要分三節(jié)來(lái)論述：傳統(tǒng)型文人與世風(fēng)；世俗型文人與世風(fēng)；出世型文人與世風(fēng)；女性文人與世風(fēng)。第四章對(duì)“三言”中的文人形象的社會(huì)意義進(jìn)行探討。主要分兩節(jié)來(lái)進(jìn)行論述：不同類型文人形象的文化內(nèi)涵；不同類型文人形象對(duì)作者的生平經(jīng)歷和文學(xué)思想的揭示。同時(shí)說(shuō)明一下所使用的教材。

制作“教學(xué)大綱”時(shí)，首先要點(diǎn)明課程性質(zhì)和教學(xué)目的。如：本課程選擇“三言”不同類型的文人中有代表性的，放在當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景中進(jìn)行探討，揭示他們迥異的生存狀態(tài)、精神面貌和性格特點(diǎn)以及由此而來(lái)的不同命運(yùn)結(jié)局。通過(guò)對(duì)比不同類型的文人形象的種種不同方面，揭示其不同的社會(huì)特質(zhì)和文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)作品人物形象的欣賞和價(jià)值取向的體認(rèn)，形成對(duì)人類命運(yùn)的自覺(jué)關(guān)懷，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和人道主義精神，也養(yǎng)成批判的、辯證的思維。其次要詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容和要求。如：

第二章 “三言”中的文人形象之類型探討

第一節(jié) 傳統(tǒng)型的文人形象

一、傳統(tǒng)型文人形象的界定

……

二、傳統(tǒng)型文人的不同行為表現(xiàn)

……

第二節(jié) 世俗型的文人形象

一、世俗型文人形象的界定

……

二、世俗型文人的不同行為表現(xiàn)

……

第三節(jié) 出世型的文人形象

一、出世型文人形象的界定

……

二、出世型文人的不同行為表現(xiàn)

……

第四節(jié) 女性文人形象

一、女性文人形象的界定

……

二、女性文人的不同行為表現(xiàn)

……

應(yīng)盡可能介紹內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者先有一個(gè)大體的了解，理清一下脈絡(luò)，厘定重難點(diǎn)。要求學(xué)習(xí)者利用以往已經(jīng)獲得的文學(xué)史知識(shí)，更深入地理解作家、作品；并通過(guò)這個(gè)專題的學(xué)習(xí)，提高文學(xué)鑒賞能力，拓展學(xué)術(shù)視野，引發(fā)對(duì)文學(xué)研究的興趣。再次要介紹教學(xué)媒體的使用情況（這點(diǎn)和“實(shí)施方案”重復(fù)，可忽略）。最后要給出學(xué)好本課程的適當(dāng)建議。

制作“實(shí)施方案”時(shí)，首先介紹課程概況。其次介紹教學(xué)媒體的配置情況。主要列表說(shuō)明IP課件編制方案，分“學(xué)期”、“講次”、“標(biāo)題”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”五欄進(jìn)行。IP課件一般講授重難點(diǎn)問(wèn)題，以及需要直觀演示的內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)者對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)。還有就是對(duì)網(wǎng)上資源的使用作一個(gè)說(shuō)明。如：在教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)辟教學(xué)輔導(dǎo)欄目，定期教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的解析文章；利用BBS討論板進(jìn)行網(wǎng)上討論，解答學(xué)習(xí)者的問(wèn)題；通過(guò)電子郵件的方式，就學(xué)習(xí)者提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答……另外對(duì)直播課堂的播出時(shí)間作出安排。最后給出學(xué)好本課程的適當(dāng)建議（這點(diǎn)和“教學(xué)大綱”重復(fù)，也可忽略）。

制作“教學(xué)輔導(dǎo)”時(shí)，主要是及時(shí)把平時(shí)教學(xué)互動(dòng)中師生討論的問(wèn)題掛上網(wǎng)，供大家參考。還有就是一些重難點(diǎn)問(wèn)題的音頻、視頻資料。另外，介紹或上掛一些跟本課程相關(guān)的其他參考資料，如專著類有：馮夢(mèng)龍“三言”、繆詠禾《馮夢(mèng)龍和三言》、陸樹(shù)侖《馮夢(mèng)龍研究》、傅承洲《明清文人話本研究》、齊裕《明代小說(shuō)史》、歐陽(yáng)《話本小說(shuō)史》、譚正璧《話本與古劇》、魯迅《中國(guó)小說(shuō)史略》等；論文類有：李桂奎《論“三言”“二拍”世俗文化家園中的文士角色扮演》和《論“三言”“二拍”角色設(shè)計(jì)的士商互滲特征》、盧捷《落魄文人出路的理想探索――略論“三言”“二拍”中的秀才形象》、孫丹虹《“三言”中士人身份的確立》、洪娟《論“三言”中的商人、文人和形象》、賈峰《“三言二拍”中的進(jìn)士人物形象研究》等。

綜上所述，全面利用“電大在線”遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)、輔導(dǎo)、答疑，教師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這還涉及教學(xué)管理方面的問(wèn)題。因此有必要建立、健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，由教務(wù)科長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程教育的教務(wù)工作，現(xiàn)教中心主任具體負(fù)責(zé)“電大在線”的教學(xué)資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等工作，各專業(yè)責(zé)任教師具體負(fù)責(zé)制定課程實(shí)踐教學(xué)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施方案。同時(shí)，建立一系列的規(guī)章制度，如《北海電大開(kāi)放教育學(xué)員自主學(xué)習(xí)制度》、《北海電大開(kāi)放教育學(xué)員小組學(xué)習(xí)制度》和《北海電大關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的管理措施》等，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)上資源進(jìn)行監(jiān)控；還制定《北海電大課程輔導(dǎo)教師工作職責(zé)及待遇》，向各專業(yè)課程輔導(dǎo)教師提出明確要求，以推動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)。另外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念（講解學(xué)習(xí)方法和管理制度），對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的培訓(xùn)（指導(dǎo)他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)瀏覽、如何下載網(wǎng)上資料、如何收發(fā)電子郵件等），盡力向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所（比如學(xué)校的電子閱覽室），為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必需的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。最后，定時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢查，了解教材的到位情況、開(kāi)課情況、學(xué)生上網(wǎng)和小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展情況等。

統(tǒng)而言之，探索用數(shù)字化手段、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念與資源，對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育的資源、手段及運(yùn)營(yíng)機(jī)制進(jìn)行整合，構(gòu)建適合當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民、園區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)民眾終身學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，建設(shè)與本土化文化相兼容的學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)制與體系，是一個(gè)系統(tǒng)工程，環(huán)環(huán)相扣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳嬋娟，羅澍.遠(yuǎn)程教育在社區(qū)教育中的作用[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）

[2]黃煥山，鄭柱泉.社區(qū)教育概論[M].武漢：武漢出版社，2005：21

[3]賴立.關(guān)注需求 引導(dǎo)需求 服務(wù)需求――大中城市社區(qū)居民教育需求與教育參與調(diào)研報(bào)告[J].成人教育，2006（6）

【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGA265）

專題教育學(xué)習(xí)方案范文第5篇

堅(jiān)持“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則，以促進(jìn)我市普通高中課改深入實(shí)施為目標(biāo)，堅(jiān)持集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則，以省級(jí)培訓(xùn)為龍頭，以市級(jí)培訓(xùn)為重點(diǎn)，以校本研修為主體，通過(guò)培訓(xùn)，使教師進(jìn)一步更新教育觀念，了解和掌握普通高中課程方案、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)；了解和掌握新教材的編寫(xiě)思路、體例特征、結(jié)構(gòu)特征、學(xué)科關(guān)系及教學(xué)要求；提高實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐能力。

二、培訓(xùn)對(duì)象

普通高中的全部任課教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

鑒于我市全部高中教師已于20*年完成普通高中課程改革的通識(shí)培訓(xùn)、課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教材培訓(xùn)，因此，20*年高一、高二年級(jí)教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容將側(cè)重于課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀和新教材的課堂教法研究，高三年級(jí)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是高考復(fù)習(xí)、備考指導(dǎo)。

四、培訓(xùn)組織形式和培訓(xùn)方式

1、省級(jí)骨干培訓(xùn)：指標(biāo)由市教育局統(tǒng)一分配下達(dá)到各學(xué)校，由教育學(xué)院高中教師教育中心相關(guān)學(xué)科教研員帶隊(duì)參加省級(jí)培訓(xùn)。

2、市級(jí)培訓(xùn)：在*市第二十高級(jí)中學(xué)、*市第二十三中學(xué)、*育明高中、*教育學(xué)院設(shè)培訓(xùn)點(diǎn)，分年級(jí)、分學(xué)科進(jìn)行。培訓(xùn)由市教育局基礎(chǔ)教育一處負(fù)責(zé)，由教育學(xué)院高中教師教育中心具體組織，各承辦學(xué)校負(fù)責(zé)后勤保障和相關(guān)管理。

3、培訓(xùn)方式：高一年級(jí)以學(xué)科教材編寫(xiě)專家為核心力量，高二年級(jí)以我市參加省級(jí)培訓(xùn)的培訓(xùn)者為主要力量，高三年級(jí)以聘請(qǐng)專家、高考先行省學(xué)科教學(xué)骨干和我市的教研員以專題講座、案例分析、經(jīng)驗(yàn)介紹、集體研討等形式完成。

五、培訓(xùn)管理與考核

1、市教育局和*教育學(xué)院負(fù)責(zé)參加省級(jí)培訓(xùn)人員的推薦、組織和考核。

2、市教育局負(fù)責(zé)制定培訓(xùn)方案，籌集培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，指導(dǎo)各縣區(qū)、學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)。

3、*教育學(xué)院負(fù)責(zé)市級(jí)培訓(xùn)的具體實(shí)施。

4、各區(qū)市縣教育局負(fù)責(zé)對(duì)本區(qū)各高中校本培訓(xùn)的管理與指導(dǎo)。

5、各高中應(yīng)配合教師培訓(xùn)做好教學(xué)安排，組織和督促教師按時(shí)參加各學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)；同時(shí)完善校本培訓(xùn)制度。校長(zhǎng)作為課改第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)學(xué)校實(shí)施新課程的工作計(jì)劃，整合與開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)課程資源，組織實(shí)施校本研訓(xùn)，建立學(xué)校實(shí)施新課程的有關(guān)制度。

6、參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)完成不少于5課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。