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科技創新的教育意義范文第1篇

關鍵詞：課程改革；教育觀念；創新教育；素質教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0090-02

單片機與接口技術課程一直是計量儀表類專業、自動化專業、通信類專業的專業必修課，是綜合性、實用性和實踐性課程的重要代表。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱 《教育規劃綱要》）指出：“適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”天津科技大學（以下簡稱“我校“）“十二五”教育教學改革規劃課題單片機與接口技術課程改革針對課程存在的問題，按照上述《教育規劃綱要》精神要求對教學內容、教學方法、師資力量、教育理念、觀念進行一系列有利于推進素質教育與創新教育的改革，突出實踐教學，強調創新情感、創新能力的培養，對培養全面發展的素質型人才、創新能力型人才具有重要意義。

一、更新教育觀念，推動教學改革

課程改革要本著以人為本的原則，建立以學生為主體，教師為輔的新型師生關系。轉變教育思想，改變以往“唯師是從”的師生觀，樹立現代教育觀念，認識到教學應該是老師與學生之間情感和知識的雙向交流，從單純的知識傳授和思想的培養邁向深厚的人文關懷和道德情感熏陶，[1]讓學生感受尊重與理解、重視與愛護，做到言傳身教。引導廣大教師樹立以人為本的教育理念，尊重學生的人格和個性，真心關愛每一個學生，不僅關心學習，而且關心學生的生活、安全、健康、心理等各個方面；[2]要改變主動教與被動學的教育現狀，要善于發掘學生的潛在能力，要以啟發式、討論式、探究式為主，遵循人才成長規律，探索多種人才培養方式。推行雙師型教師就是一個好方法，雙師型的教師既具備理論教學能力，也具備實際操作能力，同時了解社會實際，有利于培養實踐能力強的高素質大學生，值得提倡。[3]

二、重視師資隊伍建設，傳承素質教育

素質教育要通過學校和老師才能落實到學生身上，因此必須要有勇于更新教育觀念，積極投身教育教學改革的結構合理、素質優良的教師隊伍。學校要站在可持續發展的戰略高度上，同時抓好學校硬件建設和教師隊伍這一“軟件”的建設。[4]

大力引進海外高層次、博士學位或高級技術職稱且具有豐富實踐經驗的中青年教師，在這些學術帶頭人的帶領下，實行傳、幫、帶，保證人才培養和教學改革的可持續性發展；加強師德建設，深刻領會熱愛學生，熱愛教育的信念；通過進修、培訓、學術交流和外出考察等一系列活動提高教師自身素質；實施改革的教師付出的時間與精力都要比普通教師多得多，采取評選教改成果獎、個人付出獎等措施不斷激勵與調動教改教師的工作積極性，傳承素質教育。

三、整合教學內容，深化實踐教學

學生的素質和接受能力是因人而異的，在教學中要尊重學生的自由發展。單片機與接口技術課程具有綜合性、實踐性、應用性特點，適合以小智能玩具或家電產品來展開教學。讓2～3個學生自由組成研發小組（組名最好突出個性），每個小組發揮想象力先設想一個自己喜歡小家電、小玩具智能產品等作為單片機與接口技術課程學習的最終設計產品，組織學生討論這些設計產品的可行性、實用性、創新性與新穎性，以及如何用單片機來設計自己的產品；同時老師要對每一個產品重點部分進行剖析，引導同學們更深層次地理解與認識自己的產品與單片機的聯系。

帶著涉及到這個產品設計的各種問題與設想，老師分化講解用到的單片機基本知識，并介紹 keil 軟件和C51編程。同時讓每個學生應用所學到每一點知識在單片機實驗系統上進行一些小的設計實驗，比如流水燈、串口通信、波形產生、溫度信號處理等試驗。課程可以直接在同時具有授課與實驗的實驗室上課，這樣邊學邊做，寓教于學，可以給學生全新的課程新鮮感，激發他們的求知欲。這樣單片機定時器/計數器、中斷系統、系統擴展和單片機應用等知識會逐漸被同學們理解和掌握，循序漸進地，有目的地學習與擴展單片機知識。

最后要求學生小組獨立完成最初的設想產品，從硬件電路設計、電路板制作、焊接與調試、軟件固化、系統脫機運行等方面全面培養學生自己解決問題的能力，讓學生親身體驗團隊合作、創新與創造。整個過程，教師認真觀察，做好記錄，隨時提問，引導學生積極地思考，充分發揮學生的主動性；并恰當地表揚有創新、有進步的學生，使他們產生向上的動力。設計結束教師要及時給予評價與評分，肯定學生的勞動成果，讓其體驗成功感與自豪感，為以后的學習與工作樹立信心與雄心。

四、注重創新引導，改革教育教學方式

單片機與接口技術課程應重點突出能力培養，根據學生知識和能力差異，實行“開放式教學”、“交互式教學”和“個別化教學”，運用演示、情境、點撥、談話、講授、實踐等各種教學方法進行教學，營造和諧的課堂教學氛圍，取得優質高效的教學效果。

指導學生學會使用中國知網等正規學術網站查找需要的資料，利用網絡平臺與學生進行交流等多種多樣的教育手段，指導學生增加獲取知識的途徑，引導學生會學習、愛學習，真正做到“授人以漁”，使學生成為具有終身學習能力的人才。[4]

加大實驗室資金與人力投入力度，從管理、設備更新到經費劃撥等方面均采取了一系列的改革措施，有效保證了教學與改革的推進。向學生全面開放實驗室，督促學生自由組成開發小分組，發揮個人所長團結協作設計科技作品，如多功能太陽能充電器、自動識別彎道的智能車、人體生理參數檢測儀、無線測溫儀等。開放的實驗室為學生提供了更廣闊的學習環境與機會，促進了學生的主動發展、全面發展和多樣化發展，是個性化教學的具體體現，有利于培養高素質人才、創新人才。

五、改革考核制度，突出綜合素質

在對課程學習進行評價時，將理論考核、實踐能力考核以及產品設計、創新情感和創新能力評價等考核形式結合起來，對學生掌握知識、使用知識和創新能力做出合理的評分。

理論考核占成績30%，閉卷考試，重點考核單片機基本原理。實踐能力考核占成績20%，分值為每個實驗成績的平均值。每個實驗評分標準為實驗設備儀器基本操作技能5分，動手能力5分，分析問題解決問題能力5分，題目完成情況3分，實驗報告2分。課程綜合設計考核占成績35%，評分標準為設計方案前瞻性、創新性5分，查找資料5分，團結協作能力3分，實驗設備儀器基本操作技能2分，分析問題解決問題能力3分，組裝與調試2分，元器件選擇、繪制設計圖、焊接電路板10分，實驗報告5分。創新情感與創新能力考核占成績15%，主要從團結協作、設計的新穎性、實用性，對問題的舉一反三等方面進行評價，各占5分。這種考核形式是理論與實踐并重，能力與創新雙飛的考核，適應多樣化人才培養要求。

六、推進素質教育，立足學生長遠發展

為了培養學生解決實際問題的能力，掌握從事科研創新的基本方法和技能，促進科研創新能力的發展，應在專業教師的直接指導下，成立以學生為主體的學術性社團。學術性社團可以作為使學生的求學方式由“被動接受型”向“主動探求型”轉變的重要載體，對大學生知識日趨完善、能力逐步提高以及全面發展起著積極的作用。[4]并以此為聯系紐帶，積極帶動學生參加機器人大賽、飛思卡爾杯等各類單片機科技創新大賽，鼓勵學生在完成學業的同時，積極開展第二課堂的課外科技創新活動，培養學生的創新能力。

學校加強與企業合作，建立實訓基地，讓學生走出校門，走進企業，使學生在實踐中積累經驗，提高能力，做到用中學，學中用，努力為學生提供學習的平臺。我校的實踐基地有中國石化集團、常州鑫銘禹電子科技有限公司、江蘇綠揚電子儀器集團、西迪斯有限公司、臺灣獨資達爾泰科技有限公司、天津電裝電子有限公司等。

單片機與接口技術課程改革著重創新教育與素質教育，發掘學生的潛在創造性、創新性、能動性，為學生創造機會和提供機會，引導學生去拓展知識，提高應用能力，為學生愛學習、想學習、會學習創造良好的環境。

參考文獻：

[1]劉文華.論大學和諧教育是以人為本的具體體現[J].湖南科技學院學報，2009，30（10）：104-106.

[2]劉連基.讓素質教育充滿力量[N].中國教育報，2008-01-14.

科技創新的教育意義范文第2篇

1目前《預防醫學》教學存在的問題

1.1預防觀念淡薄教學中仍存在重視基礎和臨床教育,忽視預防教育,甚至把預防醫學作為普通的醫學基礎課,導致預防醫學和臨床醫學處于分裂和脫節的狀態。

1.2教學內容及教材不適宜教材是保證教學質量的重要環節。盡管目前教材發行周期縮短,更新較快,但總的來說教材內容還是落后于學科的進步和形勢的發展。而且從內容來看,目前非預防醫學專業《預防醫學》教材大體上分為兩種模式,即以“三大衛生”(環境衛生、勞動衛生、營養衛生)和統計學方法為主要內容的模式和以“三大衛生”和流行病學、統計學方法為主要內容的模式,其對應的教材為《衛生學》、《預防醫學》(規劃教材)[4-5]。教材內容包羅萬象,缺乏針對性,給教學帶來不便。

1.3授課學時不足目前,各院校包括我校非預防醫學專業《預防醫學》授課學時一般在40~80學時之間,學時數明顯不足,難以按質按量地完成教學任務,成為制約預防醫學教學質量提高的重要因素。

1.4教學組織形式和教學方式陳舊現在仍是先基礎、后臨床、再預防的教學過程和以課堂為中心、以教師為中心的傳統教學模式。學生缺乏主動參與機制,處于被動學習狀態,學習積極性不高,思維不活躍;由于教學經費的限制,一些院校教學、實驗設備和器材匱乏,或設備陳舊,教學資源嚴重不足,再加上授課學時的不足,一些院校壓縮實驗課,導致學生實驗課“縮水”,學生實踐能力受到一定影響。

2提高預防醫學教學質量的對策

2.1強調樹立預防為主的思想教育SRAS疫情既暴露了預防觀念淡薄的危害,同時也告誡我們預防勝于治療,進行預防醫學教育,培養學生樹立預防為主的觀念極為重要。因此我們在學生中加強了預防醫學觀念的教育,從學生入校開始,采用各種形式的活動如學生入學教育,疾病預防保健講座,帶領學生參加社區保健預防實踐等來有效地增強非預防醫學專業學生預防為主的觀念。

2.2調整和充實預防醫學課程設置與內容針對目前預防醫學教學時數少,教學內容繁多的現象,我們一方面采取向教務部門申請適當增加預防醫學課時數;同時根據授課對象,調整現有預防醫學課程的類型、學時、內容,將預防醫學課程分為必修課和選修課兩種類型,必修課的內容包括:預防醫學總論、醫學統計學和流行病學方法三部分,同時將必修課改為考試課;選修課包括:健康教育學、衛生法規、醫學科研方法等課程。

2.3重視教材建設和改革教學方法在教材選擇上,堅持選用最新出版的規劃教材;同時編寫一些補充教材以替換教材中某些過時或不能滿足實際需要的內容或章節,編寫了“艾滋病防治”、“突發性公共事件處理”和“預防醫學實習指導”等講義。在教學方法改革探索中,為了提高學生對預防醫學類課程的學習興趣和培養他們解決預防醫學實際問題的能力,在課堂教學別注意采用了案例教學的方法,在不同章節的教學上,引用各自與社區相關的典型案例進行講授分析,增加了教學的針對性和實用性,提高了臨床醫學生對預防醫學性質和任務的認識,收到了良好的效果。同時采用了多種形式的小組討論法,如以問題為中心的小組討論法等,調動了學生的學習積極性,提高了教學效率,訓練了學生的創造性思維和邏輯推理能力。

2.4重視實踐性教學,培養學生的實踐技能和科研能力開展預防醫學實踐教學是培養防治結合的跨世紀醫學人才的一項重要措施,也是預防醫學教育根本目標的體現。預防醫學實踐一方面使學生將學過的預防醫學的基本理論和基本知識融會貫通,另一方面給學生了解社會、增強使命感提供機會。為了培養學生的實踐活動能力,我們在學生沒有接觸到預防醫學的教學之前,利用第二課堂活動,與當地疾控部門聯系,組織學生去社區進行實踐,使學生對社區預防保健有一個初步的了解;在學習預防醫學課程之后,分期、分批組織學生去社區進行不同內容的實踐,使學生應用所學知識有計劃、有目的地完成實習指導的內容,加深對預防醫學的理解,提高開展預防服務的能力[6]。我們還鼓勵學生參加與疾病防治相關的社團組織,如我系2005年在各相關部門的支持下,組織成立了以防治“艾滋病”為主題的“湘南學院紅絲帶協會”;鼓勵學生參加科研活動,指導學生申報課題和動員學生參加教研室承擔的科研課題。學生一入校就接觸到疾病防治的實踐活動,提高了對預防醫學的認識,培養了實踐活動能力。

3教學改革效果

科技創新的教育意義范文第3篇

關鍵詞：陶藝課程教學；創新思維；新教學模式；探究與實踐

近年來，隨著信息技術的不斷深化和美術學科的升級，我國高等美術教育正面臨前所未有的挑戰。在新的環境下，高等美術教育如何從“知識型”、“技能型”的傳統教學模式轉變成“能力型”、“素質型”教學模式，一直是高校在美術教育改革過程中亟待解決的難題。目前，許多高校針對美術專業的學生開設了“陶藝”課程。該課程十分強調“造型”能力，由于它具備觸覺感知、視覺審視、啟發想象和易產生成就感等諸多優勢，因而深受學生們的親睞。盡管如此，如何調動學生的潛能，提高創造力，并將所學的“知識”通過創新實踐轉變成“能力”和“素質”，長期以來是“陶藝”課程乃至高等美術教育探討的焦點。

一、“陶藝”課程教學中“創新思維”培養缺失的現狀

在當下以信息化為基礎的知識經濟時代，以及高等美術教育改革的背景下，高校紛紛意識到“陶藝”這一古老而歷久彌新的藝術形式，對學生“想象力”和“創新思維”的培養具有重要作用，于是許多高校開始設立了專門的“陶藝”工作室，對非陶藝專業的學生設置“陶藝”課程，以期激發其“創造力”和“想象力”。然而，這一教學模式和操作方法卻存在諸多問題，如：強調技術性和標準化的教學目標，缺乏對創新性和拓展性的重視。根據自己多年的教學實踐和與同行的交流共識，現將目前高校“陶藝”課程教學中普遍存在的“創新思維”缺失的現狀，概括為以下幾方面：

1. 原創意識和國際視野的匱乏

高校在“陶藝”課程教學中往往缺乏國際性前瞻目光，一味地“敝帚自珍”或投其所好地盲目照搬。在教學中，主要依據前人探索的既定成果安排教學內容，強調以工藝技術的掌握和“傳統經典”摹仿為主導的傳授式教學模式。雖說傳統的沿襲有利于文化的傳承，卻也姑息了一味模仿、食古不化的惡習。多數只學到傳統技藝的皮毛，沒有汲取國際當代陶藝的創新成果，嚴重缺乏“原創”的朝氣。學生只需按部就班地完成學習任務，沒有創新意識，也沒了“自我”。因此，目前這種“陶藝”教學模式亟待徹底反思，必須突破習慣性思維定勢，充分借鑒中外“陶藝”創作和教學的先進經驗，博采眾長、推陳出新。

2. 課程建構缺乏開放性和兼容性

課程的建構十分單一，缺乏時代性、開放性和兼容性，教學內容也與其它學科關聯性較差，導致學生喪失學習的主動性和創新力。加之課時數過少，學習技巧已自顧不暇，根本無法進行“創新思維”的培訓。此外，美術專業的學生，通常局限于自己所學的繪畫知識和技能，以及在工藝美術史中學習的有限陶瓷知識，特別欠缺以“創新思維”主導的陶藝創作與相關學科知識整合的能力。

3. 重視技能學習，忽視思維培養

美術專業的“陶藝”課程教學偏重于技能的訓練，強調技法的重要性。教學目標要求學生必須掌握原料屬性、成型方法、裝飾技法，如：手捏法、拉坯法、刮劃法、粘貼法、施釉法等，缺乏針對學生直覺、推理、想象力、創造力的啟發和培養。評價標準也片面地強調陶瓷的技術之美，忽視學生通過感其質、掂其量、悟其性創造出來的，融入陶瓷中的生命之美、情感之美。錯誤地傳達了技術表達勝過觀念創新的指導思想，從而使作品與產品之間缺失了本質的區別。令人遺憾的是，目前仍有很多高校把制陶、燒陶的技術環節作為教學的重點，不僅占用了大量課時，也使觀念創新內容無法展開。此外，在多數國人眼中，“陶藝”被劃歸到工藝品或工藝美術范疇，并長期遵循實用、美觀、經濟的原則，而“陶藝”審美則以嚴格、規矩、精美為評判標準，其實，這就是以技術美作為“陶藝”的審美標準。這一標準嚴重影響和固化了學生的審美觀念，扼殺了他們的創新思維和想象力。

4. 教與學的溝通缺少互動性機制

盡管不少教育者呼吁在藝術教育中導入啟發式“創新思維”，然而，目前的“陶藝”課程教學仍沒擺脫“灌輸”的模式。針對美術專業的“陶藝”課程往往缺少互動性，教師便是課程的“權威”，傳授的知識和技能被奉為“真理”和“標準”。學生只能被動地學習，嚴重缺少批判性反思和探索性精神。可悲的是，一些學生為了獲取高分，對老師言聽計從，模仿其風格成為天經地義。老師按自己的審美觀念和設計風格來衡量學生作品的優劣，反對學生思維的發散性，過多參與和影響學生多樣性的創作風格和獨立性思考。

二、“陶藝”課程教學中“創新思維”培養的重要性

“陶藝”教學是培養學生發散性“創新思維”的有效載體，在整個教學過程的不同環節上（如：成型方法、裝飾技法、燒成方式等）均能呈現出理念高于行為、創新勝于規范、過程重于結果的特點。陶藝制作過程要求雙手與工具協調使用，手的動作刺激了腦細胞，并促進大腦的運作，使擅長“邏輯思維”的左腦與擅長“感性思維”的右腦交替使用，發揮最大效能。“陶藝制作”不僅提高了雙手的靈敏度，而且豐富了創作者的想象力，同時，創作所要求的個性、動感、力度、速度感的表達，也非常有利于啟發開放性思維和綜合性思維，如：頭腦風暴法、逆向思維法、隱喻思維法、打散重構法、異質同構法等。通過“眼、手、腦、心”的綜合應用，“陶藝”課程能夠非常有效地激發學生的“創新精神”，提高其“造型能力”，并為創新性、復合型、個性化的人才培養提供了很好的平臺和途徑。

高校是培養高層次人才的搖籃，是學生形成個人世界觀、價值觀和獨立人格的重要階段。學生是未來的生力軍和主人翁，特別是高等師范院校的學生，畢業后將肩負著以其知識結構和人格魅力教育和引導下一代的重任，因此加強對美術專業學生的“陶藝”教育，對全面發展和提升學生的素質尤為重要。

三、針對“陶藝”課程教學中“創新思維”的思考與實踐

由于高校“陶藝”課程中針對“創新思維”的培養存在著諸多的弊端，因此改革已勢在必行。首先，必須改變以傳統“灌輸”形式為主的教學模式，運用啟發性的方式培養學生的想象力和創新意識。其次，從“學”著手改革，將基于“教”為主的模式轉變為基于“學”為主的模式，即：由被動“教授”轉變為主動“學習”；由教授“知識與技巧”轉變為教授“思維與方法”。同時，要注意“因才施教”，善于根據學生的興趣和特長進行針對性地輔導，在尊重他們的表現欲和個性化追求的基礎上，充分調動他們的“想象力”和“創造力”，把傳統技藝手段與現代創意思維相結合；把民族特色與國際潮流相融合。基于這種思考，本人在多年“陶藝”教學實踐中，大膽探索了一系列教學“新舉措”，并已初見成效。

1. 教改新措施

（1）課程設置遵從時代性、開放性和包容性。要求學生改變傳統思維定勢，用廣闊的視域和開放的心態去觀察生活中的“形態”，并在造型的實踐過程中，認識和理解所學的知識，反復錘煉操作技能，并用創新思維去塑造“新形態”。在教學過程中，教師需要有更多的耐心和包容性，實際上，自己很大程度上是在扮演“教練”而非“教師”的角色，通過啟發思維、解惑問題和傳授方法等手段，幫助學生按照自己喜好的方式去實現既定的教學目標。而在此期間，教師與學生的充分“溝通”則是“陶藝”課程教學的關鍵環節。

（2）強調作品的原創性，通過“造型”整合所學知識。在課程的講授過程中，教師要首先做好示范性講解，并身體力行，同時，應積極鼓勵和倡導學生通過“創新思維”去探索和創造“原創作品”。“陶藝”課程的講授，不僅要關注陶瓷制作技術與原理，而且還要聚焦陶瓷造型的規律和方法，并能學習和掌握古今中外的陶瓷藝術發展的脈絡和要點。更重要的是，通過“造型”這一復雜的過程，來整合所學的中外美術史、設計史、藝術概論、美學等諸多學科知識，全方位地提高學生素質。此外，還帶領學生參觀國內和國際性陶藝展，考察國內的瓷廠和窯址，讓學生從器物中感受“陶藝”的內在美感，創造形式的豐富性，激發學生的學習熱情和創作欲望。

（3）在教學環節上強調“教”與“學”的互動作用。“陶藝”課程教學過程中，摒棄了教師單向傳授知識的方式，代之以啟發性的互動教學模式――師生互動、學生研討、人境互動。教師通過設疑引導學生獨立思考，以多種方式激勵學生主動探索、創造，激發學生探究“陶藝創作”的興趣，鼓勵持不同觀點進行辯論，互相啟發，師生相互啟發、補充、促進，充分調動和發揮“教”與“學”雙向積極性，共同完成教學任務，實現教學目標。從而達到拓寬知識、培養學生知、情、意、行，提高創新能力、教學相長的目的。

（4）在實際操作中實施分組合作制，倡導團隊協作精神。實施分組合作制，讓學生能夠體會到了分工協作和團隊研討的優勢，并在造型過程中逐步強化“團隊精神”。由于學生個體和創作主題的差異性，以及“陶藝”制作程序的復雜性和交叉性，這便為“分組合作制”提供了契機。在實際的操作過程中，“分組合作制”讓學生產生濃厚的合作興趣，一方面學會了尊重他人并與其合作，另一方面也展現了團隊的創造力量和優勢。同時，這種方式還了化解了學生短期內集中使用場地和設備的矛盾，有效地協調了有限的教學資源。

2. 教學新成果

多年來，在教學中十分注重藝術思想、觀念的交流與表述，即：提倡作為精神載體的材料語言和形式語言所帶出的不同感覺方式、表現方式與思想、觀念的結合，并貫穿于陶藝基礎、技法與表現、實習創作和畢業創作一系列課程中，使學生得到在操作層面上的技術支持和感覺把握，從而形成了相對豐富而多元的創作思維和創作面貌，并取得了良好的效果。在“第二屆湖北現代陶藝展”中我院有13名本科生入選，9人獲獎，在近年的湖北省高校師生美術作品展中，也有多位學生的陶藝作品入選參展并有不俗的表現。另外，從創作課中挑選出來的優秀學生作品范例，也較充分地體現出我院陶藝課程改革的特色和成果，從這些作品中不難看出其積極的因素和閃光點：

（1）造型能力和創意思維的體現。從獲獎作品來看，其完整性和形象的表現力方面足以證明同學們已具備了扎實的造型能力。此外，在形象塑造和空間形態營造上也運用自如，得心應手，充分顯示出了其能力上的優勢。不難看出，他們所追求的不再是表面的形式趣味，而是與心靈相對應的形態語言和精神品格；他們所關注的不再是浮泛空洞的作品主題，而是將多元創意思維寄寓在造型中的人文價值和思想意義。作品注重思想情感和個性特征的表達，作者都能根據自己的生活體驗和從藝經驗，從不同角度進行藝術思考，探索個性化的道路。

（2）傳統資源、當代文化和自身經驗的整合與轉換。令人欣慰的是，同學們不滿足已有的傳統藝術形式，開始把目光投向了當代文化，從社會變革的現實和個人成長的經歷中提煉主題。許多作品努力在傳統和當代之間尋找一種新的關系和表現形式。特別在傳統資源的利用上做了廣泛的探索和嘗試。他們已經意識到傳統藝術中的很多內容還有待繼承、發掘和拓展，有許多可以引導和啟發當代藝術表現的東西還沒被很好的利用和認識。這種思考，對美術專業的學生不僅能能可貴，而且至關重要。

（3）綜合材料運用與人文情懷表達。綜合材料的運用，使“陶藝“從材料上尋找到了面向“當代”的一個有利武器。許多作品強調了材料運用的多樣性，擴大了陶瓷的表現力和外延，使“陶藝”展現出更加活潑，富有生命力，充滿神秘感和多元性特征。每件作品誕生的過程都是同學們完成自我塑造的過程，也是由量變到質變的品格升華過程。從這些陶藝作品中，可以發現這樣的共性特征：同學們的陶藝創作并沒有受制于技術的羈絆，而是以陶瓷為載體，酣暢淋漓地表達著自己的人文情懷。其實，正是這種人文情懷，才能讓“泥土”滲透了豐富情感，讓“造型”綻放出思想光芒。

將“陶藝”納入高等美術教育中，意義十分深遠。“陶藝”課程具有傳承文化的職能，通過系統的專業學習，學生們可以全面地了解中國傳統陶瓷文化的精髓；“陶藝”課程也具有拓展思維的功能，通過“眼手腦心”的綜合造型，能夠有效地開發學生的創造力和想象力；“陶藝”課程還具有彰顯個性的途徑，通過創新思維的導入，學生們可以隨意地表達自己的思想和情感；“陶藝”課程更具有整合知識的作用，通過課程結構和環節的組織，能夠將諸多相關的知識整合在一起，頗有“課程群”之功效。此外，“陶藝”課程也是理論與實踐相融合的重要手段，通過陶藝創造的實踐過程，可以將所學的理論知識很好地消化、理解，以致融會貫通。

參考文獻：

[1] 周月麟. 關于陶藝教育的思考[J]. 裝飾，2004（8）：89.

[2] 李硯祖. 中國的現代陶藝及陶藝教育的走向[J]. 中國美術館，2006（6）：55-57.

[3] 于長敏. 普通高校陶藝教學的定位與思考[J]. 美術大觀，2007（9 ）：169.

[4] 蔡麟雪. 淺談綜合性普通高校的陶藝教育[J]. 美育，2010（5）：132-133.

科技創新的教育意義范文第4篇

關 鍵 詞：樂學式 自主式 自治式 互評式

面對21世紀全球經濟一體化的新環境，當代中國的藝術設計教育需要樹立國際化的教育觀，將藝術設計教育放在全球化競爭與合作的大環境中進行思考和定位。面對強大的市場壓力，優秀的、具有創新性的藝術設計教學方法已經成為藝術院校的教改核心內容。所謂創新性的教學方法就是將先進的教學理念與教學方法有機地結合在一起，融入到高校的課堂教學中，從而讓課堂的教學活動能夠具有寬松而生動的課堂氛圍，在教學內容、課堂組織、課題任務、學習環境以及作業成績評定等方面作統籌而細致的思考。筆者在進行藝術類基礎課《形態構成》課程中空間構成階段的教學時，本著以培養學生的創新精神和創新能力為前提，采取了“樂學式、自主式與自治式”的教學手段進行創新性地課堂教學，最大限度地開發了學生的潛能，激發了學生的學習熱情，努力探索實踐了活化藝術類基礎

課堂教學的新思維，取得了理想的教學成效。

一、設計生動有序的課程內容，營造樂學式的學習氛圍

課程設計遵循著由淺入深，由基礎理論到專業應用，再從專業應用滲透基礎內容的方式活化枯燥的基礎理論。注重以點生面，以面促點的方式，利用基礎理論的闡述與專業案例結合講解，充分調動學生對專業基礎課程的好奇與興趣，并針對授課內容借助影像作品創設情境，加深學生對知識點的理解與消化。此種方式不僅使學生學會將現學的知識點與學過的課程和以后將要涉及的專業之間的知識進行融會貫通、活學活用，還掌握了科學而有條理的學習方法，為以后對專業課程的深入學習做了良好的鋪墊。

為營造樂學式的學習氛圍，增強課程的生動性和趣味性，在課程的每一單元內容結束時，會結合階段授課環節設計若干小課題作為學生選擇式研究的內容，每一名同學會依據自己的興趣，選擇相應的題目進行課題內容的深層思考。教師則以鼓勵、啟發和誘導的方式挖掘學生的個人潛在能力，啟發學生如何按照自己的興趣愛好對知識進行吸收與拓展，讓學生能夠愉快地學習基礎課程。

二、創造自主與自治學習的環境氛圍

由于長期受傳統教育模式的影響，藝術類的學生普遍缺失自主學習的能力，離開課堂后不知如何自主學習，以致耽誤好多寶貴時間。因而在課堂教學中，摒棄單項式內容的灌輸與講解，注重給學生提供自我思考與消化的學習環境和自主安排時間的權利，將課程內容分為若干單元，結合單元課題，利用開放式工作室條件，由學生自我掌握時間進度，明白自己何時需要看稿，何時需要思考，何時需要交流。使每一名學生真正學會了解自己、掌握自己、管理自己；同時開放式的工作室環境又為學生提供可以課上、課下相互協作、相互交流的場所，經過實踐檢驗此種方式能夠成為課堂教學的有力補充。

三、創建新穎的課程成績評價方式

建立新穎的課程成績評價方式，不僅能夠正確評定學生的學習效果，也是對課程教學改革的重要支撐，作為評定學生課程成績的方式，歷來沿用的多以教師依據學生的課堂表現與作品的質量作為對學生結課成績的評判。此種方式雖然包含對學生的學習過程和結果作了評定，但僅是教師單方面的肯定與否定，學生沒有發言權，處于被動角色。筆者認為，對學生的考核評價應將既重視學生的過程實施與作品質量作為考核的依據，又要將評價的主動權交給學生自己。這樣既能讓學生們心悅誠服地認可自己的考核成績，又能夠通過互評的方式檢驗自己對課程的掌握。

因此，筆者在學生作品成果的評判方式上，采取的是積極調動每一名學生的參與積極性，讓每一位學生既是評委又是作者，采取的手段是互評、他評與自評相結合的方式。在最后一次課中，選擇校內人流交通頻繁的藝術設計學院主教學樓一樓大廳作為作品展示場地，時間從早上七點半到下午一點半結束，以臨時性、短暫性的方式對全校師生進行開放式的作品成果匯報展覽。同時，在展品的布局形式上，充分考慮到本課程的主要授課內容是學習空間與行為的關系，設置了有利于公眾近距離接觸作品和人與人交往的展場空間，并在告示板上提示觀者“由你來選擇——A包容 B嵌入”等字樣（此為作業的內容，每一件模型作品的主題是由旁觀者來選擇，以此方式來檢驗作者的模型作品是否扣題）。具體流程為：

第一個環節是互評階段與他評階段，先由同時上此課的兩個班同學間對每一件作品相互選擇A或B，結果統計后，再由其他參觀者任意填選。由于展場空間的布局利于每一位參觀者近距離接觸作品，使每一位經過的人都會懷著由好奇到領悟，最終產生情不自禁想參與的沖動。其實這種參與過程既屬于此課授課內容中的一部分，又給全校師生增加了一次了解環境藝術設計專業學科內容的機會，同時每一位展示作品的同學也通過其他同學對自己作品主題的猜測，檢驗了自己作品的優良與受關注的程度。

第二個環節是展覽后的自評階段，由每位同學對自己的作品進行語言匯報，并根據公開展示的結果進行對照，與老師同學一起探討自己作品的不足，從而深刻領悟該課題的內容。

通過此種手段，既為教師對作品的評判有了良好的打分依據，又讓師生間有了學術上的交流與融通，使該門基礎課程取得了很好的教學成效。

科技創新的教育意義范文第5篇

關鍵詞 現代高分子科學 創新意識 教學改革

中圖分類號：TQ311 文獻標識碼：A

隨著科學技術的不斷進步，越來越多的領域中都采用高分子材料來取代原來的金屬和無機非金屬材料，使得高分子材料在工業、軍事及人們的衣食住行等領域都受到了廣泛的應用。而高分子材料的制備及加工成型離不開高分子科學的基本原理和方法，因此，高分子科學成為目前化學領域最熱門的學科方向之一。高分子科學作為一門將化學、材料結合在一起的交叉學科，滲透到各個學科和行業。隨著高性能高分子材料的不斷開發，高分子材料在各種不同領域的應用也越來越廣泛，生產企業及社會對高分子學科方向的高素質復合型人才的需求也越來越大。《現代高分子科學》是我校化學專業碩士研究生的一門重要的專業學位必修課程，是一門將《高分子化學》與《高分子物理》的基本原理和方法結合在一起的綜合性高分子課程，主要內容包括高分子合成的基本理論和方法、聚合反應機理以及高分子材料加工的基本原理及應用等，其中以高分子化學的講授為主。課程內容多、理論性強、抽象概念和數學推導繁多，且仍處于不斷豐富和發展中，致使理論教學面臨嚴峻挑戰。

近年來，科技的發展促使新型的高性能高分子材料不斷出現，產品更新換代速率加快，要求從事高分子學科的技術人員具備更強的綜合能力及較高的創新性思想。因此在本課程的理論教學中，繼續采用傳統的高分子科學教學體系，很難適應現代社會發展對復合型、創新性人才培養的要求。在這種形勢下，必須對高分子科學的教學內容進行改革，加強對學生創新能力以及分析和解決實際問題能力的培養，才能適應社會發展對人才培養的需要，達到培養高素質創新型人才的目的。本文介紹了我校在《現代高分子科學》教學內容和教學方法等方面的具體改革措施，根據我校化學專業的特點確定教學內容，并結合高分子學科領域最新科研進展及工業生產實際講授高分子的基本合成方法、反應機理及加工成型的基本原理和應用，其目的是使學生牢固掌握并靈活運用高分子科學的基本原理和方法，為在高分子材料相關領域從事研發和解決實際工程問題奠定堅實的基礎。

1根據專業特點，合理安排教學內容

現代高分子科學的主要內容涵蓋了高分子化學以及高分子物理的重要知識點，包括高分子的合成方法、反應機理、聚合物的結晶及力學性能等。概念多，公式多，反應機理及動力學模型多，內容抽象，再加上課堂教學總學時偏少，要將所有重要知識點講清講透的難度非常大。因此，在教學過程中如何根據本校化學專業的特點合理安排課程內容成為本課程教學改革要解決的首要問題。對于課程的重點、難點及成熟理論可適當詳細講解，而對于聚合實施方法等相對容易的內容，則可以讓學生自學，從而可以實現在有限的時間內把重點、難點內容講深講透的目的，增強教學效果。例如，在高分子化學的內容中，縮聚和自由基聚合是兩大類聚合反應的代表，同時也是后續一些專業選修課程的理論基礎，因此對其這兩類聚合反應的機理及反應動力學可進行重點講解。另外，也可重點介紹與我校化學專業精細化工研究方向關系密切的知識點，例如定向配位聚合、連鎖聚合中的陰離子聚合等。

2實行互動式、形象化教學，提高學習興趣

現代高分子科學是在有機化學的基礎上緊密結合數學、物理等學科的一門理論性學科。同時，它也是一門實踐性非常強的學科，其內容包括許多合成反應機理和反應動力學模型。在學習過程中，同學們普遍表示很難理解那些比較枯燥的推理過程。因此，在教學過程中如何提高同學們的學習興趣，增強其求知欲，變被動學習為主動學習，是在課程教學過程中需要解決的重要問題之一。

“興趣是學習最好的老師”。只有當學生帶著濃厚的興趣去學習，才會使“要我學”變為“我要學”，學生才會主動探索看上去比較枯燥理論的內在聯系和思考所遇到的問題[4-5]。把枯燥的理論與豐富多彩的圖片以及直觀生動的動畫或視頻結合在一起，有利于激發學生的求知欲望和學習興趣。例如，在講解“緒論”部分時，首先讓大家介紹一下平時的衣食住行中與高分子有關的物質，簡單介紹其特點及對人類生活及國民經濟的影響，并準備一些相關產品的圖片，如汽車輪胎、碳酸飲料瓶、微波爐餐具等，讓同學們對高分子及其應用有初步了解，激發同學們的學習興趣。

另外，為了進一步提高課堂教學效果以及學生的學習效率，可以采用一些比較具體、形象的內容來代替平淡的文字描述。例如，可以采用成語典故“成也蕭何，敗也蕭何”來介紹聚合實施方法，以本體聚合為基礎，比較各種不同聚合實施方法的優缺點。本體聚合的最大問題是在反應后期體系粘度會快速增加，導致反應釜內的聚合熱難以排出，從而出現自動加速效應，易引起爆聚等問題；而在溶液聚合中，通過添加一定量的溶劑來解決體系粘度大和聚合熱難以排出的問題。但加入溶劑也會帶來一些新的問題，例如由于反應物濃度降低而引起聚合速率下降、聚合效率降低，而且溶劑的回收也會造成生產成本的增加，那么這個溶劑就是所謂的“蕭何”。引入類似的典故，可以將書本中某些枯燥乏味的反應機理等內容轉變為能引起學生興趣的內容，進一步加深學生對重點和難點內容的理解。

3結合學科最新進展，穿插介B高分子科學研究的熱門領域

在課堂教學中，不僅要把書本上的知識傳授給學生，還要讓學生了解和掌握本學科的發展動向及趨勢。因此，任課教師必須不斷更新自己的知識，密切追蹤本學科的世界前沿，掌握其最新發展動向，從而在課堂教學的過程中穿插介紹高分子科學領域的熱門方向，激發學生進一步學習的熱情。例如，在介紹定向配位聚合的相關內容時，可介紹由于定向聚合催化劑而獲得諾貝爾化學獎的科學家齊格納、納塔發現定向聚合的過程。然后可進一步引深介紹由于發現導電高分子而于2000年獲得諾貝爾化學獎的白川英樹、黑格爾以及狄米德。并結合近年剛獲得諾貝爾化學獎的超分子化學，介紹目前高分子領域發展的新方向，比如超分子與高分子的自組裝、藝術性高分子等，讓學生對本學科領域的前沿和熱門領域有一個初步的了解，擴大學生的視野和知識面，提高其綜合能力。

4結束語

在課堂教學改革中，對教學內容和教學方法的改革是其中最重要的手段之一。現代高分子科學課程作為我校化學專業研究生一門非常重要的必修學位課，其理論性非常強，包含許多非常抽象且難以理解的概念，因此，任課教師需要不斷優化課堂教學內容，結合多種教學手段，從而提高課堂教學的生動性和交互性，將學生的被動學習變為主動學習，為真正培養高素質的復合型、創新型人才奠定堅實的基礎。

基金項目：長沙理工大學研究生教研教改項目（編號：JG2015YB11，JG2014ZD04）。

作者簡介：張躍飛（1974-），男，湖南邵東人，博士，教授，主要從事高分子科學相關課程的教學及高性能高分子材料的研究。

參考文獻

[1] 張安強，劉海敏，王煉石.具有工科特色的《高分子化學》課程教學改革初探[J].高分子通報，2012，（12）：91-94.

[2] 郝智，伍玉嬌，羅筑，黃彩娟.高分子化學課程教學改革與實踐初探[J].高分子通報，2012（5）：116-118.

[3] 徐曉東.非高分子專業《高分子化學與物理》教學中的幾點體會[J].高分子通報，2010（5）：74-78.