前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對心理健康教育的看法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對心理健康教育的看法范文第1篇

關鍵詞：職業高中；心理健康；建議研究

職業高中學生的心理健康問題受到了越來越多人的關注，學生的心理問題如果得不到及時有效的調節與引導，很容易走上錯誤的道路。因此，作為職業高中來說，必須認識到職業高中學生心理健康教育改革的重要性。

一、職業高中學生心理健康教育改革的措施

心理健康教育已經逐漸深入人們的心中。相關調查顯示，目前我國大部分職業高中學生心理健康教育往往僅限于心理咨詢與治療，這樣就造成了教育的效果不明顯。

1.確定心理健康教育的目標

作為職業教育中不可或缺的一部分，只有做好心理健康教育，才能讓學生實現長遠的發展。因此，在學校方面，應全面認識到心理健康教育的意義，并確定出明確的教育目標，提高教育的效果。

2.消除不良影響

在開展心理健康教育的過程中，要避免過于醫學化與德育化，并及時引導學生，采用科學的方法來加強對學生的心理健康教育，同時還要采取適當的措施來輔助心理健康教育的開展。

二、職業高中學生心理健康教育的建議

1.做好準確的定位

在開展心理健康教育的過程中，應當明確心理健康教育的目標與任務，同時還要讓學生認識自我，提高自控能力。因此，在實際教學中，可以設立專業的心理輔導機構，幫助學生調節自我，從而保證教學的針對性與時效性。

2.聯合有效的力量

學生心理健康教育是一項龐大的系統性工程，因此，學校在開展心理健康教育的過程中，要堅持聯合各方面的力量，促進心理健康教育的開展。

3.積極開展多樣化的教學活動

在開展心理健康教育的過程中，教師要利用好相關教育設施，及時總結經驗，利用好學生這一階段的心理，在此基礎上嘗試科學的教學方法與手段。

總之，要做好職業高中學生心理健康教育與改革工作，因為它有著極為重要的作用，必須采取有效的方法，提高教育的效果。

對心理健康教育的看法范文第2篇

關鍵詞：心理健康教育；協調管理；沖突溝通；組織共贏

一、管理：協調的出發點

心理健康教育專職教師是學校心理健康教育的具體負責者，要做心理咨詢、個案分析、團體輔導、預防性咨詢、發展性輔導與干預性矯正等工作，其職責是助人解除心理困惑與煩憂，但是協調也是其一項不可或缺的職責。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確要求：學校要逐步建立在校長的領導下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊(專職共青團、少先隊)干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。這就意味著作為骨干的心理健康教育專職教師要思考怎樣處理好與校長的上下級關系，協調好與教導處、政教處、團委等部門的關系；同時，既要發揮好思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊(專職共青團、少先隊)干部的主體作用，又要讓全體教師共同參與心理健康教育工作。

心理健康教育中的協調，說到底就是在心理健康教育工作中通過各種管理策略，使一個學校組織系統內的各個部分(部門、個人)消除分歧，達到關系和諧、步調一致，齊心協力地為實現心理健康教育的目標而努力。

二、沖突：協調的現實

心理健康教育工作需要協調管理，從另一個角度講，是因為在學校組織內存在著各種各樣的影響心理健康教育的沖突。沖突是不同的各方相互之間作用的一種形式。在學校，盡管心理健康教育已成為一項重要的教育任務，然而，現代學校是一個復雜的社會系統，具有工作目標多元化、科層結構層次化、崗位設置多樣化、職責分工精細化的特征。因而，在心理健康教育推進過程中，正如組織管理專家所認為的那樣，由于個體有不同的文化背景、教育水平、工作經歷和價值觀點等，意見、想法容易不同；個體對組織有不同看法，對達到目標的方法和手段有不同意見；組織結構的缺陷，溝通不暢等；都有可能引發沖突［1］。

在心理健康教育中，按照美國沖突管理研究學者杰克曼(drulanan)的觀點［2］，可以把常見的沖突分為三種類型：價值沖突——雙方或各方對心理健康教育的意義、任務有不同的認識而發生的沖突；意見沖突——不同方面在看待達到心理健康教育目標的方式時主張采取不同方式導致的沖突；利益沖突——在相互發生作用時對心理健康教育的總體利益和局部利益有不同追求進而形成的沖突。心理健康教育的沖突也可以表現為具體內涵的不同，區分為人員沖突(參與活動的人員安排上有矛盾)、經費沖突(學校經費短缺情況下經費投入有爭奪)、時間沖突(組織活動的時間分配上有重疊)等類型。不管是哪種沖突，從實踐活動來看，本質上主要還是認識的分歧和行動上的不一致，不存在著根本目標上或整體利益上的對立，這是學校對心理健康教育進行協調管理的最重要的基礎。

心理健康教育中的沖突不是一個純粹的消極問題，而是學校組織的一個要素，也是學校心理健康教育發展的一個積極因素。現代沖突管理理論認為，沖突不僅具有客觀存在性和主觀知覺性，而且，具有作用的兩重性，即沖突對于組織或群體既有破壞性、阻滯性這類反面屬性，也有建設性和推動性這樣的正面屬性。在心理健康教育中，問題不在于有沖突，而在于人們怎樣看待沖突，對沖突做出如何反應。一味專注于沖突的消極本性，害怕沖突，回避沖突，消極對待沖突，會使沖突的破壞性、阻滯性這類反面屬性暴露無遺。坦誠地面對沖突，重視沖突對學校組織的積極作用，在沖突中我們就能對心理健康教育的方方面面進行充分地討論，吸收各方面意見，形成心理健康教育更合理的方案設計；也會引發人們對心理健康教育一些平時不太注意的細節問題的認識，通過爭論，加以順利解決。沖突的順利解決更讓人們感到雙方的誠意、尊重與合作，相互之間更接近了，學校組織的凝聚力更強，心理健康教育工作更切合學校教育的實際。從這些意義上說，沖突對學校心理健康教育的運行、創新，何嘗不是一種有益的撞擊，發展的動力，這也正是沖突的團體約束、凝聚和激勵的功能。

三、溝通：協調的策略

管理專家勞倫斯(p．r．i．awl-ence)提出解決組織中部門間的沖突有三種方式，即面對問題或解決問題，或滑潤歧義，或強迫決定。他認為，第一種最有效果，因為面對沖突，進行協調，可以使沖突雙方不再各執已見，從而消除紛爭；第二種方式只能減少雙方的需要，猶如油可以減低機器問的摩擦一般，但實際上沖突只是暫時隱形，仍有再爆發的可能；第三種方式雖可收一時之效，但強制手段終難持久，非到不得已時不要使用。

管理決策理論學派代表人物西蒙(heberta．simon)指出：“沒有溝通，管理過程就不會影響個人的決定。”他十分重視沖突管理中的溝通功能，把溝通解釋為一種雙向過程，它包括從組織的各個部分向決策中心的信息溝通，也包括從決策中心向各個部分的信息溝通。

我們可以參考一些心理健康教育先進學校和優秀專職教師的實踐經驗，融合管理專家對解決沖突問題的建議，建構幾種比較有效的解決心理健康教育沖突的協調策略：

1.信息提供策略

心理健康教育管理者要多向學校各個部門傳遞學校心理健康教育的信息資料，包括教育行政管理部門關于心理健康教育的政策要求、學生心理健康發展的需求、兄弟學校開展心理健康教育的經驗、心理健康教育的最新研究成果以及本校心理健康教育開展情況的及時通報等，以提高大家的認識，加強理解，消除歧義，達到齊心合力。這種策略可以看做是從決策中心向各個部分的信息溝通。

2.協商討論策略

學校的心理健康教育工作，有時涉及到學校的方方面面，而且影響面較大。心理健康教育專職教師就要征得學校分管領導的同意，在做好充分準備的基礎上，邀請相關部門一起開會協商討論，陳述問題，收集各方信息，共商對策，謀求共識，形成相應的解決方案，然后分工行動，推進心理健康教育工作，也就是從組織的各個部分向決策中心的信息溝通。

3．個別溝通策略

如果協調對象比較單一，協調內容又不是十分復雜，而且主要是一些認識上的沖突問題，可以采用這種方式。平時相互之間多聯系，互通信息，主動找相關人員進行談心，交換看法，陳述心理健康教育的意義，解釋工作中一些困難，取得對方的理解和支持，消除分歧，有利于學校心理健康教育工作順利開展。

4.尋求支持策略

為了使心理健康教育工作目標得以有效地貫徹落實，如果心理健康教育專職教師通過自身力量很難解決問題，就需要向分管領導匯報工作，呈報困難，請求領導出面直接進行干預與協調雙方的沖突，召集各方人員或者各部門負責人進行溝通，借助上級領導的行政力量迅速地進行協調，消除麻煩，解決一些棘手的問題。這種策略實質上是一種強迫決定，一般盡可能少用。

心理健康教育中的溝通主要側重在三個方面。一是認識溝通。二是方案溝通：學校的心理健康教育工作方案，要與學校的整個工作計劃協調，根據學校的教育工作重點來規劃心理健康教育活動，盡可能把心理健康教育的活動滲透到其他各項活動中去，從而真正做到“春雨潤土，悄無聲息”。三是活動溝通。

四、共贏：協調的靈魂

協調追求學校教育的共贏，不僅是一種方法，更是一個可持續發展的過程。協調前要做好調研，準確把握心理健康教育政策和要求，掌握事實情況，摸清各個方面的矛盾與困難，理清協調的目標和具體任務，為協調奠定良好的基礎。在協調過程中，要立足學校工作的總體目標，一切為了學生的心理健康成長，講大局，講合作，講奉獻，以事實為依據，曉之以理，動之以情，導之以行，以理順關系，解決問題；協調成功后，一定要讓在不同崗位、履行不同職責的人，各在其位，各謀其政，精誠團結，竭盡全力，以獲得協調工作的最佳效果。因此，學校心理健康教育應該把協調貫穿于學校教育的全過程，尋求學校心理健康教育的持續發展與和諧發展。

參考文獻：

［1］陳亮，林西.管理溝通理論發展階段略述［j］．中南大學學報：社科版，2003(6).

［2］d.j.d.sando、h.van.der merwe.an analytical agenda for conflict and conflict resolution theory and practice..mandester university press,new york:1993,25～42.

［3］萬濤.不同類型團隊沖突管理研究的構思與展望［j］．科技進步與對策，2006(12).

對心理健康教育的看法范文第3篇

【關鍵詞】 班主任 心理健康教育 實踐探索

班主任在心理健康教育中有得天獨厚的優勢。班主任是學生的導師，是學生在校期間的家長，更是學生的朋友。班主任最易了解每個學生的個性、能力、學習狀況、人際關系、家庭背景以及其親子關系。在學校里，與學生交往最密切、對學生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學生，也是學生心目中的權威，因此更能從情感、認識和行為等方面去影響學生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結合等多種渠道全面了解學生，及時發現學生的心理變化，對學生心理問題的早期預防、早期發現、早期評定、早期干預和長期追蹤輔導有重大意義。因此，班主任對學生進行心理健康教育是班級工作的一項重要內容，也是學校有效實施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當然地應成為心理健康教育的主力軍和骨干。下面，結合多年的經驗談幾點看法。

1.班主任開展心理健康教育的認識基礎

在人的素質結構中，心理素質起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會素質，諸如后天逐漸培養的科學文化素質、思想品德素質、審美素質、勞動技能素質的提高。班主任在思想上要認識到心理健康教育對人的發展、對提升人的生命價值和社會價值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發展學生個性，開發學生的心理潛能，實現人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識。一方面，明確心理健康教育的內容。心理健康教育不只是為了開發智力、發展思維，因為就絕大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學生個性心理教育，即進行自我意識、興趣、情感、意志、性格、習慣等的培養。應該說決定人的智力潛能的開發、學業和事業成敗、生活質量提高的關鍵是人的個性心理健全和發展。班主任心理健康教育的側重點應該是學生學習心理、情感、意志品質、性心理、個性心理等方面的教育。另一方面，科學把握心理健康教育的目標。心理健康教育的目標有三個層次：第一，維護學生的心理健康；第二，培養學生的健全人格；第三，開發學生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實現心理健康、預防疾病，更是為了優化心理素質，實現健全人格。積極心理學理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學理念為指導，要定位在“發展”、“優化”和“開發”上，而不是心理問題的預防甚至“矯正”上。

2.班主任開展心理健康教育的原則

2.1 導向性原則

價值觀對學生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認“青少年不能沒有導向”。學生畢竟不是成人，他們的心理尚未發育成熟，價值觀尚未最后定型。在社會轉型期，在意識領域價值多元的背景下，他們中許多人還不能獨立地自我選擇，需要班主任進行價值干預，進行澄清和引導。班主任開展心理健康教育應依靠德育為自己導引方向。

2.2 自原則

在心理健康教育過程中班主任應承認和尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和能動性。班主任對學生進行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應該幫助學生產生內在自信、自助的力量，提高學生對外界的適應性、和諧性，使心理健康教育達到“教，是為了達到不需要教”的境界。

2.3 疏導性原則

班主任在教育實踐中不再是強制灌輸而是強調體驗感悟，不再急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動性和生活性的教育方式。 班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優點與局限，盡量做到取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現出來，有些道德表現往往反映著人的心理問題。班主任應突破德育和心理健康教育各自為政的傳統模式，在解決心理問題的過程中，引導學生認識到不同環境、不同場合都應接受不同行為規范的要求和制約，引導學生形成積極向上的生活態度和學習態度；在進行道德規范教育時，應針對學生個性心理上存在的問題，對癥下藥。

3.班主任實施心理健康教育的途徑

3.1 提高自身人格魅力

毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學生的心靈世界具有很強的穿透力，對學生人格的發展具有認同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個人的心理素養和人格魅力就是啟迪學生自主育心，調節自我、塑造自我的外部環境。

3.2 開發心理健康教育平臺

一對一的溝通，如周記交流、談話、指導都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進行心理健康教育，使學生產生自助、自信的力量，切實提高學生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發心理健康教育的平臺。

對心理健康教育的看法范文第4篇

[關鍵詞]中職生 心理健康教育 模式

1 中職學校心理健康教育工作面臨的問題

1.1中職生存在心理健康問題

中職生沒有與同齡人一樣面臨競爭激烈的中考，是被普通高中淘汰下來的“差生”，特別是從2011年秋季起福建省實行中職學校免學費政策，來到中職學校接受教育的學生更是良莠不齊。“中職學校自從實行“并軌”招生政策以來，生源質量逐年降低。特別是國家擴大高等院校的招生規模后，對中等職業技術學校的生源影響更為巨大。”雖然中職學校迎來高入學率，但也面臨著許多問題。中職學校學生雖沒有普高學生面臨的高考壓力，但他們正處于青春期，身心都發生巨大轉變，自我意識及成人感迅速增強，面臨著社會、家庭、學校、老師異樣的目光，壓力不比普高學生小。有些中職生自暴自棄，對挫折的耐受力比較差，自我效能感低較為明顯。他們既要承受社會輕視，職業學校的壓力和家長埋怨“不爭氣”的壓力，又要克服自卑的心理障礙。

1.2具體實施的效果及科學性不夠

“心理問題具有很強的隱蔽性和漸進性，不易被及時覺察。所以，一些學生的心理問題往往得不到及時有效的疏導，導致問題越積越多。而一些中職學校領導對學生心理健康教育不夠重視，認為只要學生別出大事、別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無所謂。”。由此可見，很大一部分中職學校認為心理健康教育就是上心理學知識課，按照固定的教材照本宣科式上課，所以即使不是心理學科班出生，其他老師只要看看課本，備好課也可以取代心理健康教師這個職位。沒有專業的心理學知識，“門外漢”教師必然造成學生對這門課程的冷淡。很多學生仍然認為“神經有問題的人”才去心理咨詢室咨詢，怕被同學說三道四，造成學生心理問題無法排遺，無處傾訴，這必然難以使中職學校心理健康教育達到預期的目標。

1.3重視障礙性心理咨詢，輕視發展性心理輔導

教育家杜威曾經提出關于學校教育與訓練的觀點：“當重點放在矯正錯誤行為而不是放在養成積極有用的習慣時，訓練就是病態的。”調適性（也稱補救性）教育模式，更多地關注解決學生各種心理危機，緩解和消除學生嚴重的心理異常。

現階段對于大多數自認為心理健康的學生來說，心理咨詢沒有太大的教育意義，所以只有范圍較小的學生人群主動尋求幫助、自愿接受調適。如果受教育者缺乏自我調整的積極性，那么任何人都是無能為力的，調適性教育必須建立在自覺主動基礎上才能發揮作用。并且心理咨詢和治療的難度較大，對咨詢者的專業素質要求較高，師范院校畢業的心理健康教育者尚且不具備能夠解決難度較大的心理咨詢和治療，所以很難獲得理想效果。

2 中職學校心理健康教育教學模式的現狀

2.1開設心理健康課程，但課程教學方式不一

目前大部分中職學校開設了《心理健康》這門必修課程。通過課程的學習，掌握系統的心理健康的有關知識，了解自身心理發展的特點規律，學會自我保健和自我調節，提高學生的心理健康水平。這是中職學校心理健康教育起步階段所要做的一項重要工作，也是最基本的工作。但據筆者所知，目前大部分中職學校配備的專業心理健康教育老師不能滿足需求，造成有些心理健康課由公共課老師來擔任，他們只會講述心理學的概念、理論，學生在書上勾勾劃劃，課后做作業、背誦知識點，安排知識性的考試，這與我們提倡的心理健康教育課程理念相悖。

2.2開設心理咨詢室

目前有些中職學校已經做到根據學生心理求助的具體情況。通過專題講座、展板宣傳、櫥窗宣傳等形式，讓學生了解心理健康咨詢的重要性，以及學校心理咨詢中心的設置和開放時間，并公布咨詢電話，進行電話預約。但是據筆者所知，很多中職學校，雖然開設了心理咨詢室，但是來訪者人數不多。一方面是學校的一些教育、教學和管理人員對心理健康的理解仍不能擺脫生物醫學的模式，對學生的心理健康問題重視不足。另一方面表現為學生自身年齡和認識的不足，使他們對事物的看法有失偏頗，認為心理健康教育工作、心理咨詢是對那些存在心理疾患，甚至是有精神疾病的人開展的。這種看法在學生當中還是普遍存在的，因此在遇到心理壓力和心理困擾時，學生們就不能及時尋求咨詢幫助，最后容易導致心理狀況的惡化，進而影響自身的學習和生活。

3 對中職學校心理健康教育工作模式的幾點思考

職業教育是現代教育中為培養高技能、應用型人才的一個重要組成部分，而心理健康關系到職業教育成功與失敗。中職學生剛剛告別初中，進入中等職業學校，新的環境給他們帶來的不僅僅是幾分喜悅，更多的還是不習慣、憂愁、焦慮，嚴重的還會產生恐懼。如果不及時排解掉這些負面情況，他們很容易產生心理障礙。因此如何對中職生進行必要的心理健康教育是職校素質教育不斷探索和實踐的課題之一。

3.1中職學校心理健康教育工作模式的科學建構

3.1.1研究中職生的心理特點，分析影響其心理健康的各種因素

中職生是一個特殊的學生群體，他們主要是來自那些升入普通高中比較困難的學生。他們中有一部分是在初中時成績差。極少被老師關心與關注的，有些是出于無奈才選擇中職學校的，常常表現為不愿意主動學習、有強烈的自卑感和失落感、不喜歡所學專業、與教師之間存在戒備或隔閡。另外，殘酷的就業壓力，也使學生對前途缺乏信心。當前職業學校教育中，由于中職生本身存在的很多不良習慣，以至于在校老師往往忽視學生的心理，簡單將其歸結為道德品質的問題。因此，開展具有職校特色的心理健康教育必須依托于中職生的心理特點。開展心理健康教育，可以幫助中職生全面分析自己，冷靜地面對現實，樹立正確的擇業觀，形成健全的人格。

3.1.2明確中職學校的特殊要求，探索其心理健康教育模式

中等職業學校的學生作為未成年人的重要組成部分，是我國未來產業大軍的重要來源，是培養造就億萬高素質勞動者和技能型人才的搖籃。為了提高我國產業大軍的素質，提高心理素質已成為職校培養人才的一個關鍵目標。因此，中等職業學校與普通高中心理健康教育的模式有所不同，我們應當明確中等職業技術學校的特殊要求，緊密結合其教育實際，使中職學校心理健康教育與職業教育的培養要求緊密結合起來。“課程的特殊性決定了心理健康教師不能再繼續沿用傳統的“傳遞—接受”教學模式，而應全方位、多角度地探索中職學校心理健康教育模式，為中職生畢業后的發展打下較好的心理基礎。”

由于中職生有別于普通高中生，所以中職學校應根據中職學校教學特點，實施實踐性、技術性的活動，如快樂心靈家園、校園心理劇、青春對話坊等為學生所喜聞樂見的活動，突出中職教育的特色。“心理健康課的教學目標應有別于其他學科教學目標，充分體現自己的學科特色，進而有效地保證學校培養什么樣的人的最終目標和方向。”每個中職學校所處的社區環境、學校傳統、學校的辦學理念、專業設置均不相同，各個中職學校都應從各自學校實際情況出發，進行心理健康教育與心理健康教育研究，逐步形成各自心理健康教育的個性。

3.2加強中職校心理健康教育師資隊伍專業化建設

提高中職學校學生心理健康教育質量的首要條件是必須具有素質較高的專業心理健康師資力量。

3.2.1加強心理健康教育教師的專業培訓

要教育別人，教育者首先必須提升自己，先塑造自己的心靈再去塑造學生的心靈。但現階段每個學校只配備1～2名經過正規訓練的專職心理健康教師。“根據海外的實踐經驗，心理健康教師應該像醫生一樣，必須經過系統的專業化訓練，否則可能導致誤診、誤導、誤人子弟。”為提高心理健康教師的專業技能，每年應定期把老師送去專業培訓，使教師的專業技術水平不斷提高。教師在掌握心理學的基本理論和知識，具有進行心理健康教育所需的知識和能力的同時，逐步讓心理健康教育成為一項專業技能，還要引進心理健康教育方面的專業人才，滿足全校學生對心理健康教育的需求，使外部引進與內部培養結合起來。

3.2.2教師自身心理健康不容忽視

心理健康教育是一項要求教師系統掌握心理學基本知識技能的復雜工作，專業性強，要求高。師范類院校在培養未來教師時，總要提倡“學為人師，行為世范”。教師不僅要“傳道授業解惑”，更要以身作則，在行為道德上影響著學生。如果教師自身還存在心理健康問題，又怎能保證他們可以培養出心理健康的學生？這不僅影響教師個人的發展，還會影響到學生心理的健康發展。廣大教師不僅要從思想意識上重視心理健康課，更要從知識水平上形成科學的課程觀。有事實表明，學生不良情緒的1/3來自于身邊的人，當然也包括教師。因此，應最低程度降低師源性的心理行為問題，盡量讓學生免受消極心理的影響，從而優化學生成長的環境。

3.3注重校內外心理健康教育的結合

3.3.1加強校園心理文化建設

隱形課程——校園文化，在中等職業學校實施心理健康教育的過程中起到了“此處無聲勝有聲”的效果。如定期發放心理健康報紙，專人負責出版、更新心理健康教育專題板報、開放心理圖書閱覽窒等。福建建材工業學校在每期黑板報的一角都留有一塊學生心理健康園，這樣營造了一種濃厚的心理健康教育氛圍，使學生的自我調節能力得到了提高。由此產生了滲透性、暗示性的作用，學生在不知不覺中接受心理健康教育，以達到潛移默化，“潤物細無聲”的效果。

3.3.2構建社會、家庭與學校教育“三結合”的心理健康教育網絡

在中等職業學校、家庭、社會構成的這個大系統中，中職學生身在其中學習成長，而這幾方面與中職學生息息相關，所以只有這幾方面力量的有機結合，才能有實效地進行中職心理健康教育。為了方便學校與家庭之間進行溝通聯系，中職學校可以嘗試建立家庭聯系卡制度；積極爭取社會各界對中職學校的關心和支持，同時聘請心理專家學者來中職學校開展心理咨詢指導、心理健康教育講座等，普及心理健康知識，努力使中職生的心理朝著健康向上的方向發展。“因此，我們提出，學校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學習好就是發展好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創設出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。”

4 結語

心理健康教育在推進素質教育的進程中，起到了舉足輕重的作用。中職學校為了培養身心健康的未來勞動者，當前教育界已經達成加強中職生心理健康教育的共識。

對心理健康教育的看法范文第5篇

關鍵詞：心理健康教育；學校教育；體驗式教育

教育部1999年13號文件《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。在影響孩子成長的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩方面，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加重要。

一、加強教師自身素質的提高是開展學校心理教育的前提

教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握兒童和青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理好學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康地發展。如果教師自身心理健康水平較低、對心理健康教育缺乏科學的認識，是不可能培養出具有良好心理素質的學生的。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效地開展學校心理健康教育的前提和保障。

二、學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道

目前，不少學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，需要在生活實踐中積累經驗而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天的教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，注意日常積累、重視與學生的交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時也會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進作用。

三、聯系生活實際，突出以活動為主的特點

研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動。如，筆者在教《小民笑了》這一課時，事先找一名男生扮演小民，一名女生扮演小民的媽媽，三名男生、三名女生分別扮演同學。通過臺上同學的表演，讓學生獲得了足夠的體驗，同時使悲哀、驚恐這些負面情緒以及由此所引發的同情、關愛的情緒得到發展。在這一活動的鋪墊下，筆者又與正在發生的青海玉樹地震聯系了起來，圍繞“同學遇到不幸，我們應該怎么辦”進行延伸討論，學生紛紛暢談自己的看法，對“愛”的含義也理解得越來越深刻。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。

四、注重家長與社會的參與，共同推進心理健康教育的發展

家庭是社會的基本細胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂。”在孩子的發展歷程中，家庭環境具有很強的影響力，每個人的心理品質都或多或少地烙著家庭的印記。一個和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補的創傷。所以培養孩子的健康心理，就要求父母對自己嚴格要求。首先，父母應具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，父母要共同努力為孩子營造健康的心理成長環境；此外父母還要有正確的教育方法，不能過于順從溺愛，也不能過于嚴厲甚至專制。除此之外，各種社會現象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也直接影響著學生心理的健康發展和學校心理健康教育的開展。

心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也是全社會的任務和職責；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正地開展，才能真正引導學生擁有健康的心理，在陽光下快樂地成長！

參考文獻：

[1]薛喜民，薛雅芬.小學生心理健康的問題及對策研究[J]科教導刊，2011，（11）.

[2]夏芙蓉，王小峰.小學生心理健康教育對策[J].黑河教育，2007，（06）.