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提高教學能力的意義范文第1篇

關鍵詞： 安順學院 新任教師 教學能力

安順學院是一所地方高校，位于黃果樹瀑布以東40公里處，風景優美、環境宜人的安順市。我校辦學歷史悠久，迄今已有70余年的歷史。

自從我國教育體制改革、進入高等教育大眾化階段以后，地方高校得到跨越式發展[1]。安順學院于2006年2月經國家教育部批準組建、國家舉辦的一所全日制普通本科綜合性大學。隨著學校規模的不斷擴大，2006年以來大量引進博士、碩士研究生等高學歷人才，目前學校青年教師的比例占教師總數的49.7%，接近一半。在我國，部分高等學校青年教師的比例已經超過在職教師總數的50%[2]。由于學校規模的不斷擴大，新增專業等使得學校師資力量欠缺，因此大批新任教師成為教學的主要力量，盡管新引進的青年教師文憑很高，但是一部分教師的教學理論知識欠缺、教學實踐經驗不足。如何培養并提升新任教師的教學能力，是學校提高人才培養質量和教學質量的首要任務，是學校發展的前提條件。本文擬從安順學院教師教學能力現狀出發，論述提升新任教師教學能力的有效策略，為其他地方高校師提供參考。

一、提高我校新任教師教學能力的策略

1.重視崗前培訓。崗前培訓是新任教師任教以來進行的首次培訓。培訓的最終目的是讓他們了解高校教師的職業特點及要求，提高自身職業道德素養，在今后的工作崗位上更好地為教育事業服務打基礎。

2.建立聽課制度，加強新任教師入職后培養。雖然崗前培訓在一定程度上能夠提高新任教師的教學能力，但是教學技能的靈活掌握和運用仍需在教學實踐中不斷總結、積累。現在我校有這樣一批寶貴的中老年教師，他們教齡較長、資歷較深、教學理論水平較高、教學實踐經驗較豐富，教學技能較熟練。為了充分利用好這些資源，學校及相關部門領導建立了聽課制度，規定新任教師每學期甚至是每月必須聽課多少節。以幫助他們更快地提升教學能力，傳授豐富的教學經驗和教學技能，讓剛踏上講臺的青年教師更快地成長起來，很好地承擔教學任務。

對于新任教師的入職后培訓受到學校的高度重視，除了參加更多更好的各種外出教學能力等方面的培訓外，學校內部每年都要舉辦一次為期一個月的培訓。培訓內容非常豐富，有提升青年教師的教學技能、教師職業道德素養的提升、教師文明禮儀、怎樣用好學校現用資源如多媒體及怎樣使用好多媒體制作課件等。他們嫻熟的教學技能和豐富的教學經驗讓青年教師受益匪淺，可謂勝過讀十年書。

3.建立完善的教學檢查制度，豐富教師業余生活。近幾年來，教師們越來越感覺到學校教學管理的嚴格化、規范化，每承擔一門課程都經常被檢查教學資料、催促著交各種資料，如教學計劃書、教學進度表等，對于新任教師來說，很多課程都是第一次接觸，加上缺乏教學經驗，要上好一門課程很吃力，會感到很迷茫，但當我們對整個課程有計劃之后，便會豁然開朗，滿懷信心地走進課堂。

這里的豐富教師業余生活指的是開展一些有助于提高教學能力的比賽。我校定期舉辦如“說課比賽”、“微課比賽”等活動，青年教師在這些活動中能夠提高教學能力，以賽促教，在豐富教師業余時間的同時引導青年教師把精力投入教學中。充分發揮聰明才智，讓其他新任教師借鑒他們好的教學方法。多反思自身不足，多學習別人的長處。組織這樣的活動，不僅可以在校園內營造良好的學習競爭氛圍，而且可以讓青年教師的教學技能得到鍛煉，提高自身的教學能力和職業素養。

二、我校新任教師在教學中存在的問題

1.教學理論知識薄弱，教學資料準備不完善。近年來，尤其是從2006年以來，我校主要引進的都是碩士以上的高學歷人才，這些教師無論在他們的本科階段還是碩士期間多數畢業于非師范院校，專業理論知識較扎實，但在教師職業基礎和教學理論知識方面相對薄弱，沒有經過專門學習和鍛煉。雖然都參加過教師崗前培訓，但是能力提升不明顯。一是因為培訓時間較短，效果不理想。二是培訓流于形式，缺乏有效監督。另外，教學資料是保證教學工作順利進行的基礎，包括教學大綱、教學進度計劃、教案、講稿、課后小結等。新任教師教學準備不完善主要是對大綱理解不透，沒有把握好課程重點、難點和學時分配，教案和講稿區分不清。

2.缺乏基本的職業道德素養。某些新任教師信念淡薄，敬業奉獻精神不夠，對教師的責任感認識不到位。一是極個別老師對課堂上的不良現象視而不見，隨意發揮，想到什么講什么，甚至發泄各種不滿，不僅在課堂上如此，而且借助網絡隨意發泄，對學生形成一些負面影響。講課“敷衍”，考前“點題”。二是因為學校的特殊性，新任教師大多數兼有行政工作，過多的工作壓力使得教師不能全身心投入到教學中。三是職稱評審指標側重于科研成績，導致新任教師甚至一些教齡稍長的教師“重科研輕教學”，教學精力投入較少。四是工作時間短，收入低，住房難，生活壓力大，一定程度上挫傷工作的積極性。

3.教學手段單一。一是很多新任教師上課以講授為主，不能很好地發展學生獨立思考的能力，未能發揮學生的主體作用[4]。二是未能充分利用好多媒體教學。很多老師只是簡單地將教學內容復制粘貼，忽略多媒體信息量大、直觀形象等優勢。使用多媒體教學時缺乏與學生的溝通，一般是教師講自己的，學生做自己的，失去了教學的意義。就此，學校提出相關要求，不管是哪種授課方式均不得坐著授課。對于多媒體教學必要時還得結合板書進行教學，因此學校要求站著上課是為和學生面對面交流和溝通，用自己的人格魅力吸引學生、感化學生。

總之，對于像我校這樣的地方高校來說，地方政府支持不夠，辦學條件艱辛，要提高辦學層次和辦學質量，首先是提高教師的教學能力、教學技能和教師職業道德素養，滿足地方高校的辦學需求，以服務地方為己任，走內涵發展和開放辦學之路。努力把學校建設成為多學科協調發展、師資力量雄厚、學習氛圍好的教學型大學，為促進地方經濟社會發展作貢獻。

參考文獻：

[1]張波.高校教師教學技能存在的問題與改進舉措[J].中國高教研究，2007，（4）：91-92.

[2]陳克忠.高校初任教師教育素養提升策略[J]廈門理工學院學報，2006，14（4）：97-101.

提高教學能力的意義范文第2篇

關鍵詞 以學定教 生理 興趣 個性 心理

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）23-0148-01

隨著生活水平的不斷提高，十一至十二歲的小學生已有一小部分學生進入了青春期，這個年齡階段的學生具有不少特殊性的心理和生理上的特征。因此，我們必須根據“生理、興趣、個性、心理”等特征，以學定教進行體育教學。

一、抓生理教學

我在2014年度到2015年度時對本校的五年級學生進行了一次速度、彈跳和力量的測定，其結果如下：

通過這組數據，我們發現：這一年齡段的學生，速度、彈跳和力量提高較快，特別是男生更為突出。我們還從平時觀察中發現男生平時特別喜歡速度、彈跳及力量方面的運動，而女生由于生理上的原因，則開始追求美感方面的運動。所以，我們必須根據這些特征進行體育教學。

教師要抓住這一黃金時期，有意識地提高學生的速度和彈跳能力，開展新穎而有趣味的活動。如50M追逐跑，“長江黃河”等形式多樣的接力賽；跑走結合及400M至800M的耐力跑；剪刀石頭布誰贏誰跳步，縱跳摸高比賽等。在這個階段，男生好動，體質較強，喜歡竟爭，活動量可以偏大，可安排對抗性、比賽性的體育項目，如球類的分組教學比賽、徑賽的接力跑、體操的力量對抗、武術等體育項目。女生文靜，體質較弱，如果這時像要求男生一樣要她們進行學習，很可能挫傷積極性。可安排一些舞蹈、韻律體操和身體柔韌性方面的教材，這樣才能滿足該年齡段學生成長發育和心理上的需要，達到較好的教學效果。

二、抓興趣教學

該年齡階段的學生興趣廣泛，具有可塑性，他們靈活性強，柔韌性好，有一定的模仿能力，讓學生模擬表演是學生樂而愿為的活動。所以教學時要投其所好，必須形式多樣化，使他們學得更多的知識和得到全面的鍛煉。如訓練學生用前腳掌先著地跑，我們可根據兒童關于模仿的特點，組織學生模擬南極企鵝走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……學生在有趣的模擬表演中掌握了要領。但要注意的是，該年齡段的學生肌肉力量還比較差，所以不宜做靜力和重力方面的練習，也不宜做長時間單調重復的動作。

三、抓個性教學

學生的個性已在該年齡階段中逐步形成。所以，學生自尊心強，教師不能輕易地指責或過分地批評他們，對女生更要注意。我們要充分掌握學生方方面面的個性，因為學生的個性可以充分展示出來后，他們的其他體育方面的自我觀察、自我控制等能力也會得到培養。這一階段的學生喜歡冒險。當前，信息傳播比較普及，學生喜歡看了武打動作片后，自己去親自體驗嘗試一下。有一段時間，我校五年級的部分學生在課間學“飛鏢”，他們用買來的塑料飛鏢在操場上飛，我觀察后發現學生對這一活動興趣濃厚，但在課外又有不安全性，所以我在課上對他們進行引導，首先對學生的這一行為進行了思想教育，讓學生明確在課外玩飛鏢的不安全性。但我在體育課中又有意識地安排了 “跳過小紅旗”等游戲和競賽活動。這樣既滿足了他們的欲望，也阻止了他們在課外玩這種危險的游戲。

提高教學能力的意義范文第3篇

這一理論在語文教學中具有廣泛的指導意義，主要表現為通過對已有知識的概括和對生活經驗的總結，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學中培養學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑。

下面僅就閱讀教學中學生遷移能力的培養和提高談幾點看法。

概括能力的培養是進行遷移的重要前提。遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結構的概括水平決定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結構為新的問題的嵌入提供了一個框架，所以，對已有經驗的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養學生的概括能力呢？我認為可以從三個方面入手：

一、抽象概括

事物的本質特征往往被紛繁復雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來反映社會生活揭示生活實質的，那么要了解文章的內涵就需要通過對外部形象的分析，找出事物的本質。所以在閱讀教學中，一定要運用各種方法培養學生抽象概括的能力。

中學語文課本中很多文章都是培養學生抽象概括能力的好材料：小說，通過對人物肖像、語言、行動、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化；雜文，通過表層語言的分析，揭示其深層含義，等等。透過現象看本質，并進行抽象概括，為知識遷移能力的提高做好準備。

二、歸納概括

中學語文課本中的許多知識是相互聯系具有共性的，運用各種方法，把零散的、分散的知識加以歸納概括，則對某種事物有了完整、準確的認識，形成規范的知識結構。這種概括能力應當引導學生循序漸進，逐步提高。

首先，以單元為單位進行歸納總結。新編中學語文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統而科學，每單元所選文章都有一定的共性，結合單元知識進行概括，找出規律性的東西來。通過歸納概括，使知識系統化、類型化、整體化、為遷移的進行做好了準備工作。

三、總結概括

在對課本所學知識進行概括的同時，對生活經驗的總結也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現實生活是文學創作的源泉，而現實生活中閃動的哲理的火花又恰恰是我們開啟作品內涵的最好的鑰匙，所以一定要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。這個能力的提高可分三步走。

第一步是觀察。讓學生注意日常生活的人和事，一個動作、一個表情、一句話、一首歌，時時加以總結。比如手發抖這個動作很常見，這是人在感情上有波動時的外在表現，但仔細觀察，有的是由于高興激動，有的卻是緊張恐懼，還有的是惱怒氣憤，情況各不相同，那么在分析別人作品時就可以通過這類動作描寫結合自己的生活經驗來透視人物的心理。

第二步是體會。觀察生活并親身體會才能豐富自己的經驗。例如，風和日麗的時候，自己會感到心情很開朗；風雨交加的日子，自己會感到心情抑郁。春天里的一個綠芽，會使自己的心怦然一跳；秋日里的一片黃葉，竟讓自己的情緒悵惘失落。這些景物給人帶來的不同感受，有助于我們更好地把握作品中景物描寫的作用。把豐富的人生體會積累起來，能使我們更好地理解別人的作品。

第三步是挖掘。挖掘也就是我們平時所說的刨根問底，這是一種極為值得提倡的精神。凡事多問幾個為什么，不僅可以帶來偉大的發明，同樣也能探究出深刻的哲理，給人生以重要的啟示。舉個例子來說，暑假里到一位住在偏僻農村的同學家去玩，一到那兒，就被他家人和鄰里的熱情與真誠所感動，你在覺得無拘無束其樂融融的同時開始思索：他們的熱誠與質樸是因為你從城里來所以仰慕你嗎？也許是較城市這里貧窮而落后所以相互依賴保持著原始的品格吧？這些想法較狹隘；但當你和同學一起離開那里回去上學時，看著一張張親切平和的笑臉，透過相擁送別的人群，你再深深地思索，你會看到一種無形的力量、龐大的力量，它就是中國人團結向上、互幫互助的民族的精魂。

培養聯想力是進行遷移的關鍵。對所學知識和以往經驗進行了高度的濃縮和概括，但在解決新問題時卻不能讓映象激活舊有的知識結構，產生準確的聯想，也同樣無法進行遷移。

聯想，是由此及彼的思考，這是一種使概念相接近的能力，它是一種極其重要的心理活動過程。劉勰說：“聯類不窮，流連萬象之際，沉吟視聽之區。”就是強調聯想的重要性。在語文教學中學生聯想能力的提高可從以下幾個方面下功夫。

一、學生自讀，準確審題

在閱讀教學中，讀課文是學生理解與接受作品內容的第一步，所以不論是課上課下、默讀朗讀，都要求準確地展現作品的內容。準確的閱讀，能引導學生審準方向，正確地展開聯想。 二、教師點拔，尋找契機

教學中有很多問題是學生自己無法解決的所以這時教師的作用就極為重要，對學生進行適當的提示和啟發，從新問題中尋找契機，激發學生的思維，使之迅速準確地產生對舊有知識結構的聯想。

三、師生共創，設立情境

為了讓學生展開充分的聯想，還可以借助音樂、繪畫、詩歌等形式，提供與新課題有關的條件，創造適當的情境，使新舊知識自然地聯系起來。分析類化能力的培養是遷移的最終環節。通過聯想，激活頭腦中有關知識結構，回想起與之有關的舊有的知識經驗，之后就是通過分析舊知識與新問題的相似點與相關處來解決問題，這個環節就是分析類化。

1、同化遷移中的分析類化。同化就是已有經驗應用到同類事物中去，以揭示新事物的意義、作用，從而把新事物納入已有的知識結構中。這類遷移中，有了高度概括的知識、經驗，再有準確的聯想，教師因勢利導，新問題會迎刃而解。

提高教學能力的意義范文第4篇

要想充分發揮學生的積極、主動性，高中數學新課程就要從根本上把課堂還給學生，讓學生在質疑、猜想、假設、推理、證明當中不斷地提高自身分析問題、解決問題的能力。培養學生學會發現問題，并學會用數學的語言來描述問題在我們的數學教學中占據著極其重要的地位，可以說能否使學生在數學教學中得到質疑能力的培養和提高，是我們高中數學教學成敗的關鍵之一。因此發現問題是分析問題、解決問題的前提與基礎。

一、構建平等和諧的新型師生關系，創造學生敢于質疑、樂于提問的前提長期以來，我們的數學課堂一直是教師講、學生聽的“教師專制”課堂，在這種課堂之上，所有的問題都是由教師提出來的，學生一般來說都只是回答教師的提問，不僅如此，學生還要對教師言聽計從。這樣一來，學生就不愿意、也不敢向老師提問，更別說是對老師的話產生懷疑了。只有改變傳統的師生關系，拋棄所謂的師道尊嚴，教師與學生處于平等的位置上共同探討數學問題，學生才敢于

提出問題。另外，我們還應該正確看待學生提出的問題，無論學生提出什么問題，都應該從積極的角度去引導學生深入地探討，讓問題產生盡可能大的價值，切忌不能諷刺、嘲笑、挖苦學生，尤其有些學生總是好提問題，但每次都抓不住問題的重點，這就需要我們付出更大的耐心。只要教師能夠真正地坐下來，以朋友的身份、從學生的角度與學生一起對學生提出的問題進行研究，學生質疑的積極性必然會得到很大程度的激勵。

二、 努力營造氛圍，鼓勵學生大膽質疑

要使學生的質疑能力得到發展與提高，首先要使學生樂于提問。這就要求教師根據教學內容的不同創設系列化、情境化的問題，引導學生對所學知識深入思考，使學生的認知沖突升級到“不得不問”的程度，學生的問題自然就會連綿不斷。有些老師可能擔心有時備課不是很充分或者對某部分的知識掌握得不夠熟練，害怕無法應付學生提出的問題，喪失了“師道尊嚴”。其實大可不必，茍子云“師不必賢于弟子”“術業有專攻，如是而已”，即便是教學經驗再豐富的教師也可能會遇到一時難以解答的問題。遇到這種情況我給學生如下的回答：“這個問題問的有深度，下課后我與其他老師商量一下再給你準確的答復，你也繼續思考，咱們做個比賽，看誰先把這個問題解決掉，好嗎?”這樣既認可和激勵了學生敢于質疑的精神，也堅定了其探究問題的信心和勇氣。其次，借助多種教學手段，豐富數學課堂的內涵，實現問題情境的動態化，調動學生思考的積極性。一般來說，高中生的思想比較復雜，課堂氣氛往往是死氣沉沉的，再加上數學符號過于抽象，學生往往越上越困。針對這種情況，教師可以在教學過程當中適當地增加一些問題情境，并借助現代多媒體技術、直觀教具等手段使數學問題趣味化、動態化、具體化、直觀化，不斷地強化學生學習的動機，積極思考，主動提問。

提高教學能力的意義范文第5篇

關鍵詞：提高教學質量；方法策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-319-01

質量是學校的名片，學校所有工作包括教學改革，都要以提高教育教學質量為中心，這是我們辦學治校的價值追求。離開分數的素質教育，在現實的社會和現實的家長面前，越來越顯得蒼白無力，離開素質教育的分數，也必將引來更多的質疑。由此可見，高分高能，全面發展的素質教育，才是大家受歡迎的。作為實驗小學教學校長，其關鍵的一點，就是如何提高教學質量管理的效能。我認為應該抓好以下幾個環節的管理工作。

一、充分激發教師的內驅力

提高教學質量，不是一向情愿的事，也不是單單槍匹馬的事，只有成為大家的共同愿望，成為每一個人奮斗的目標時，才能變學校要我敬業，為我要敬業。讓我們的教師能客觀分析自己，找準自己以后努力的坐標真正認識到：“虛度光陰不如早日改行，想做教師就要做個好教師”。教師工作絕不是單一地為了學校，更不是為了某一位領導。教師教學水平的高低、教學方法的是否科學、教師地位的高低，說了算不是學校領導，更不是一兩個人，而是廣大的家長，廣大的教職工。在年家長擇師的現實面前，對教師的評價是再現實和殘忍不過的了。校長絕不能無動于衷，而要利用好這一杠桿作用，做好順勢利導工作。不僅如此，校長平時就應經常讓教師多與家長溝通，學校盡量多地讓家長知道學校和教師的工作，把問題消滅在萌芽狀態。在某種意義上說，家長滿意了，學校就滿意，每位學生的家長對我們的教師都滿意了，那我們的學校就必將成為家長的第一選擇。

二、提高教師的教學管理水平

教師起點水平是無法選擇的，但工作中水平的提高快慢我們可以把握。教師專業化技能的訓練與考核，教師校內外的學習與培訓，教師課堂教學大比武，對于我校來說，一是重視，二是舍得。我們就是要通過學習、實踐、再學習、再實踐的途徑，就是要通過以賽促訓的方法，來提高課堂教學駕馭能力，提高課堂教學的效能。

當我們看到集體備課從形式，到觸動教師們每個神經中樞的時候，我們在暗暗慶喜，這就是教師提高最快的時刻。上課比賽或展示的教師需要大家的智慧，大家的付出能得到上課教師的接受和感激，一節好課還能給整個團隊帶來成功的喜悅。這樣的課，無需校長太多的精力投入，只需要給予適當的評價主足夠了。但效果是成功了一名教師，提高了一個團隊。這樣的活動不能只是少數幾次，如果能做到按計劃、分層次不斷進行，學校每年就會大批教師得到提升，一定數量的教師成為范圍不同內的名師，教師群體更加優秀。

三、加強每一節課的管理

1、高質量必須建立在輕負擔上，而學生過重的負擔，往往是因教師課堂教學效率低，造成課內損失課外補，水平遜色時間補。針對這一點，我們要求教師能做好每一節課的充分準備，減少盲目性和隨意性，讓出更的時間給學生自主支配。在考核工作中，特定設置了“家常課”的評比工作，確保每節課都上成有準備的課。在評價標準上，突出三個導向：一是新理念的某一方面得到較好體現；二是目標得到較好達成；三是“三清”工作得到有效落實。尤其是“三清”工作，即“當堂清、天天清、單元清”，更是減負高質的好方法。

“當堂清”要做到“目標當堂達成，人頭當堂落實”；“一天兩問”是自我落實“天天清”的好方法，即：進校第一件事要問一問：“今天我要做哪些事？都準備好了嗎”？離辦公室的最后一件事要問一問：“今天我做了哪些事？自己滿意嗎”？“單元清”重點抓好單元過關、檢測、補差補缺。

2、與此同時，我們要繼續做好加減法：（1）增加對學生的個案研究，減少工作的盲目性；（2）增強細節管理的力度，減少大而空的污夸現象；（3）增加巧妙的無聲管理，減少無奈的大聲呵斥；（4）增強開拓意識，減少經驗主義；（5）增加高效低耗的勞動，減少過多的機械重復；（6）增加面授前的準備， 減少面授時的耗時耗力；（7）增加有效練習的次數，減少每次練習的數量；（8）增強課內、校內完成作業的力度，減少課外、校外的作業量。總之，我們不要看似“很緊、很忙、很苦”，卻實效不佳，而欣賞的是“有章、有法、有序”的高效能。

四、抓好學生學習常規

學習習慣和品質，對一個學生來說，往往比某一段時間的學習成績還要重要。我們認為，對于學生的學習品質，首先要從學生外在的行為習慣抓起，將總的要求，落實到具體的行為要求上做。如“精神飽滿”落實在“坐、立、讀、寫”等的姿勢上，落實在不隨便插嘴上；“認真聽講”落實在全神貫注，專心傾聽上；“認真作業”落實在書寫規范、及時作業和作業速度上；“踴躍發言”落實在每節課提問發言的次數和發言面上。每學期如果對各班進行一二次“課堂常規專項評比”，勢必會改善教師教學目標落實的外部環境，使師生形影合一。