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教育與知識能力知識點范文第1篇

關鍵詞：理論知識點 國家技能鑒定 技能大賽

一、存在的問題

1.所學理論知識的針對性不強

現有的教學體系通常是先將基礎知識、專業基礎知識按照學科理論體系面面俱到地講授一番，按教學課程標準、單一課程的理論考核模式進行。這使學過的理論對于后期的國家技能鑒定、技能大賽與教學產品的針對性不強。

2.嚴重的實踐和理論脫節

國家技能鑒定訓練，與理論知識脫節情況嚴重。國家技能鑒定考核通常安排在第四學期，這時要在大量灌輸、講授專業知識的同時，才開始培訓實操技能，讓學生囫圇吞棗式簡單模仿進行訓練。這時，學生所記知識點要么太冗余，要么有的記憶不深，很難達到預期的效果。

3.不易研發教學產品

在國家技能鑒定和省、國家的技能大賽等環節中，都出現了與教學知識點脫節的問題，很難實現對這些教學產品的設計、研究、開發和制作。

4.在校的有效時間沒有充分地利用

在現有的教學模式下，進行大量的各門基礎學科理論、專業基礎學科教學之后，再學習專業課時，大多數院校已經進入第三學期或第四學期了。當進入專業課講授時，通常已經進入第四、第五學期，但仍然按照理論體系講授專業課的知識，等講授完專業課的知識，準備可以動手做教學產品時，已經到雙選會、崗位實習的時候了，教學沒有合理充分地利用在校的時間。

5.與企業無法實現零對接

對于目前教學只停留在紙面上，效果好的學校可以達到對學生培養6S管理素質上的要求，但與真正技能上的對接差距還甚遠，以致大多數學生剛在崗位實習時，只能做打雜工作，根本不能直接上手。

二、具體研究內容

首先，將技能鑒定的考核與省、國家技能大賽、教學產品的相關知識點進行歸納整理，然后細化每個知識領域的知識點，再將知識點進行提煉和總結，進一步進行教學產品的開發和研制。

將歸納總結的理論知識與在第二、第三學期有針對性的學習在各考核題及在技能鑒定的考核與省、國家技能大賽、教學產品中得以應用。在第四、第五學期進行新的教學產品在設計、工藝、加工制造等方面的開發和研制。

三、預期效果

可以充分提高在校時間的利用率，增強理論聯系時間能力，提高專業技能，國家技能鑒定可以順利達標，省、國家大賽會具有一定實力，可以達到真正的與企業零對接，可研發較好的教學產品并達到大國工匠的水準，可以達到對技能鑒定的支撐、技能提升與教學質量的提高。

應堅持用“6S”管理制度培養學生，提高學生的技能素養和專業技能培養，達到與企業的零對接。在“中國制造2025”的引領下，向著機械智能化發展，如智能機床、工業機器人和3D打印技術。要培養學生在學習理論和技能上專注、嚴謹、細膩、精準的大國工匠精神與嚴謹的學習工作作風，想事情做事情要細膩，達到精準，最后和學生共同達到“以工匠筑夢，育大國工匠”的效果。

四、舉例說明

比如，在國家技能鑒定中，以及省、國家大賽中都會涉及測量工具使用；公差配合、尺寸鏈、表面粗糙度、機械制圖、機械設計等知識領域也會用。還有在測量工具使用這個理論領域，具體細化到知識點中時，包括游標卡尺，螺紋千分尺、百分表、外徑千分尺等量具的結構、使用方法及讀數方法。最后進行知識點整理。

五、小結

應針對技能鑒定的考核與省、國家技能大賽、教學產品提煉理論知識點，經過理論知識點的講授，使技能鑒定的考核與省、國家技能大賽、教學產品對接，實現教學產品設計、研發、制造同時進行或交叉進行，以期提高教師和學生的知識和技能。

參考文獻：

[1]賀斌.探究職業技能大賽與常規教學的有效融合[J].教育與電子技術，2013（22）.

[2]張顯國，司首婧.職業技能大賽與常規教學相結合的研究與實踐[J].重慶科技學院學報，2011（15）.

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[4]楊建良.技能大賽與專業教學有效融合的實踐研究[J].中國職業技術教育，2013（2）.

[5]彭豪.世界技能大賽對我國技工院校技能人才培養的啟示[J].中國職業技術教育，2013（2）.

教育與知識能力知識點范文第2篇

關鍵詞：電力載波；紅外檢測；串行通信；節能系統

中圖分類號：TN92，TP311

文獻標識碼：B

文章編號：1004―373X(2008)04―191―04

1 系統結構

教室電器智能節能系統主要由人體檢測、亮度檢測、溫度　檢測、單片機模塊、電力線載波通信模塊、上位機控制軟件6個功能模塊組成。

該系統以PC機作為上位主機，各下位機由單片機組成，各下位機之間無數據傳輸，只與主機產生數據交換，系統結構如圖1所示。

1.1紅外檢測模塊

教室人數統計由2個人體檢測電路實現，分別安裝于教室門口內、外兩側。門內外兩側的紅外傳感器只要檢測到有人進教室或出教室，其輸出將有電平跳變，從而先后觸發單片機的中斷，單片機根據中斷次數和順序統計教室人數。紅外傳感器采用熱釋電紅外傳感器D203S，其電路如圖2所示，IClA是一級低頻信號的放大電路，放大后信號濾波電路選出信號0.2～10 Hz的信號。

在靜態時，6，7腳的電壓也是1/2×VCC，當有信號后，6腳的電壓就會在1/2×VCC上下擺動，這個電壓再通過IClB進行放大，輸入到后面的比較電路，該門限電路不管輸入信號是在1/2×VCC上偏還是下偏，都將在上下門限值之間輸出一個高電平，此高電平經過光耦后的信號作為單片機INTO外部中斷的請求信號。

1.2 電力載波通信模塊

上位機須根據單片機的檢測數據自動控制教室照明和風扇的開通與關斷，而上位機與各個單片機之間的信號傳輸是通過2片電力載波芯片LM1893將信號在電網上調制或解調來實現。

LMl893是美國國家半導體公司生產的高性能專用電力載波通信芯片，具有使用方便、價格低廉、精度高和可靠性好的特點，采用移頻鍵控的調制解調方式，抑制噪音的FSK調制方式，可實現任意編碼方式的數字序列半雙工通信，載波頻率在50～300 kHz之間可選擇。

單片機機與電力載波通信芯片LMl893連接電路如圖3所示，上位機與LMl893的電路基本與此類似。LMl893的5腳為TX／RX發送接收控制端，由單片機的P1.0端控制，高電平為發送狀態，低電平為接收狀態。LMl893輸入端17管腳與單片機的串行發送端相連，當控制端為電平時，由單片機輸入的數據經LMl893芯片內部的調制振蕩單元，調制為125 kHz的正弦模擬信號，經過功率放大后從芯片的I／O(第10管腳)輸出，最后通過信號耦合變壓器將此模擬信號耦合到電網上，實現數據的傳送。

當控制端為低電平時，接收端12管腳與單片機的串行輸入口接收端相連。從電力線上來的信號經高壓耦合電容和變壓器T組成的耦合電路從LMl893的10腳送入內部平衡限幅放大器，經芯片內部電路的解調處理，從數據輸出端12腳輸出數據信號(TTL電平)，從而實現單片機的接收。上位機的發送接收的方式和原理與此相同，不贅述。

2　系統的軟件設計

2.1通信協議

為了保證電力線通訊的順利進行，本系統采用的通信協議遵守《地區電網數據采集與監控系統通用技術條件》，并且參照x－10協議。在電力線載波通信的過程中，因為采用異步半雙工工作方式，所以一定要有包含控制機制的傳輸協議以確保數據的可靠傳輸。上位機和下位機需采用適當的協議和時序配合。該設計中，每次通訊過程總是由上位PC機首先發起，通訊時單片機先進入通訊狀態，等待與計算機通訊。上位機向下位機發送的命令為系統碼、地址碼、命令碼和校驗碼。

由于采用共用的電力線通訊，為避免電力線上的雜波載波信號對本系統主機和各從機的誤接收，在發送地址信號前，加了一個系統碼。而校驗碼是對此碼前所傳送的所有數據進行簡單加法，保留1個字節，進位自然溢出得到的數值，數據傳輸的接收方對所收到的數據的正確性進行判斷。同理，從機向主機發送命令為起始碼、地址碼、數據塊和校驗碼。

2.2上位機軟件實現

上位機采用Delphi 7作為開發環境，對數據的存儲采用數據庫Paradox，此單端數據庫由Borland公司開發，可采用BDE引擎，與Delphi 7融合較好。對串口RS 232直接使用Windows API函數和多線程技術實現通信功能，串口通信軟件由負責人機交互的主線程和對串口進行處理的后臺輔助線程組成。

通信軟件構架如圖4所示，主線程是串口通信程序的管理者，用來初始化串口(通過調用Win32 API函數)，自定義通信事件消息，創建、刪除輔助線程，進行人機交互的操作及協調好各線程運行。輔助線程是串口通信軟件的核心，包括讀線程和寫線程。輔助線程對串口進行實時監視，當監測到預定義的事件時，立即調用相應的線程進行處理并向主線程發相應的消息，如串口出錯，則退出線程并向主線程報錯；如接收到數據就調用讀線程自動接收數據并進行處理。

本系統由于對實時性要求不高，波特率選用在600～1 200 b／s之間，上位機的自定義幀格式為1位起始位，8位數據位，1位地址幀識別位，1位停止位，無奇偶校驗位。上位機工作流程如圖5所示，上位機通過RS 232串行發送口TXD以廣播形式向下位機先發系統碼后發地址碼，經LMl893調制成125 kHz的正弦信號，通過耦合變壓器，耦合至電力線上。上位機發送后將設置LMl893為解調狀態處，準備接收數據。而所有從機的LMl893已處于解調狀態，完成接收數據，此數據通過中斷服務子程序由單片機串行接收口RXD輸入各自CPU，如果起始碼和地址碼都正確，從機將LMl893設置為調制狀態，將地址確定信號返回信息給主機。主機收到數據，對正誤標識進行判斷，如收到正確返回信號，則繼續與此從機通信；如遇錯誤標識或在一定時間內沒收到回送信息，則進行命令重發。

2.3 下位機軟件實現

由于涉及到單片機多機通訊，因此單片機串行口工作方式選為方式3，通訊格式為每11位構成一串行幀：1位起始位(o)，8位數據位(最低有效位在前)，1位地址幀識別位(1)，1位停止位(1)，無奇偶校驗位(上位機的地址幀的識別位將進入單片機RB8)。

下位機軟件流程如圖6所示，其中flagl是當前通信單片機的標志位，當flagl＝1時，表示此單片機正在通信，其他單片機的flagl全置零，防止誤動作；flag2是為了防止由于錯誤通信，還沒有發送有效數據就導致相應用電設備的誤動作，通過軟件設計減小錯誤的發生。

最后，由于交流電網上的干擾因素較多，為了盡可能的排除干擾，接收端得到正確可靠的信號，要求接到電力載波芯片10管腳的信號耦合變壓器的設計既要保證有用信號的正確耦合，又要隔離電網雜波。除此之外，上位機軟件可通過校驗碼和對每個數據重發10次，接收端對接收的10個數據取相同個數最多的數據作為有效數據去處理來盡量減少干擾引起的通信失敗。

教育與知識能力知識點范文第3篇

關鍵詞：高職教師；綜合能力評價

作者簡介：史楓（1973-），男，山東巨野人，北京教育科學研究院職業教育與成人教育研究所助理研究員，主要研究方向為職業技術教育、人力資源開發等。

人才培養的質量水平關鍵取決于教師隊伍的水平狀況。在高職教育快速發展的進程中，高職院校教師隊伍建設成為一項長期而艱巨的任務，而能力建設與發展又是師資隊伍建設的核心。由于評價具有導向、激勵和促進等功能，通過能力評價，全面把握高職院校教師綜合能力的現實狀況，發現和診斷存在的問題與不足，尋求改進和提升的手段策略，對于高職院校教師隊伍建設和管理具有顯著價值，十分有利于教師成長和高職院校的發展。

一、高職院校教師綜合能力評價的指向

“評什么”是任何評價的基礎性問題，高職院校教師綜合能力評價也不例外。這一評價針對的是教師應當具備哪些能力和具備到什么水平，合理能力的結構由什么決定，而綜合能力應具體包括哪些方面，各自的內涵如何界定需要首先加以明確。

（一）高職院校教師的職業性質與要求

高職教育培養面向生產、服務、建設和管理一線的具有較強應用能力的高層次技能型人才，在本質上要求高職院校教師具有“雙師”素質，具有一定行業背景，注重工學結合，在同企業的密切聯系中不斷提高自身能力素質。高職教育既是高等教育，具有高等性，又是職業教育，具有職業性，從而高職院校教師除在一般意義上具有教師特質外，也有其獨到的內在要求。概括起來，高職院校教師的職業性質與要求有如下幾點：

1.技能傳授者。高職院校培養知識技能型、技術技能型或復合技能型人才，高職院校教師首先扮演的是技能傳授者的角色。作為技能傳授者，高職院校教師自身必須掌握有關專業或職業崗位的技能，還要具有傳授這些技能的能力、技巧和方法。

2.職業實踐者。高職院校教師作為培養學生職業技能的具體實施者，扮演著“教師”、“組織者”、“咨詢者”、“師傅”等多重角色，如果沒有職業背景，不具備相應職業（專業）崗位的實踐經歷，不可能完成培養學生職業技能的教學任務。難以想象，一個教烹調的專業課教師，自己從未“烹調”過，教出的學生卻能烹調出美味佳肴。因此，高職院校教師需要在相關職業親身經歷過，在一定的職業崗位上真正實踐過。

3.行業聯系者。校企合作、工學結合是高職人才培養的根本途徑，高職院校教師作為人才培養的直接實施者，必須同行業企業保持常態性的密切聯系。作為行業聯系者，高職院校教師要深入行業企業，積極關注相關產業發展態勢、產品升級、技術更新、人員結構發展和人才需求變化等，并把從企業帶回的信息及時運用于課程開發和教學改革。

4.應用性研究者。在教學和科研二者的關系上，高職院校教師無疑要偏重于教學，但并不意味著可以忽略科研。相對于中職教師，承擔科研任務不斷提高科研素養是高職教師的一個重要特點。高職院校教師如果缺少科研意識，不進行科研實踐，從長遠看教學工作也不可能做好，因此高職教師要努力做一個研究型的人。基于高職教育的定位和發展階段，高職院校教師開展科研工作應側重于應用性研究，注重將科研成果較快轉化為生產力，集科研、教學和生產于一體，將生產、管理、服務知識和能力吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。

5.自主學習者。學習型社會要求每一個人都是終身學習者，高職院校教師必須做一個學習型的人。現代科學技術不斷發展，新知識、新工藝、新方法不斷涌現，學生獲得知識的渠道也越來越多，教師作為知識的唯一傳播者的地位已經動搖。因此，基于職業生涯規劃和教師專業化發展的需要，高職院校教師必須在教育理論與技術、教學方法、專業理論、專業技能等方面持續提升，自主學習和發展。

（二）高職院校教師綜合能力的構成和內涵

基于高職院校教師的職業性質和其內在要求，高職教師必須發展為一個綜合能力的“載體”，否則在根本上無法勝任高職教育的人才培養和具體教學任務。通過全面分析和歸納，高職院校教師最為突出的是必須具備五個方面的能力，即教學傳授能力、專業實踐能力、方法與工具能力、科研與發展能力以及社會行為能力。對它們各自的內涵界定如下：

1．教學傳授能力――實施一定教學任務，達到既定教學目標，實現預期教學效果的能力，主要包括教學設計、教學實施、教學評價等方面的能力。

2．專業實踐能力――在一定專業范圍內，從事相關工作領域或職業崗位的能力水平，尤其包括實際操作能力、動手能力、具體工作情境下的應變能力。

3．方法與工具能力――有效分析問題、把握問題解決路徑和方案的能力，運用信息技術、網絡技術、計算機工具的能力，教學器具等的應用能力。

4．科研與發展能力――在一定專業內同企業生產經營密切結合的應用性研究能力，教學研究和課程開發的能力，終身學習能力、專業發展和可持續發展能力。

5．社會行為能力――基于教師職業需要的同學生、同行、領導、企業界人士等的社會交往能力，包括溝通能力、協調能力、沖突處理能力、團隊協作能力等。

上述五個方面的能力，構成高職院校教師綜合能力的主體方面，其中教學傳授能力和專業實踐能力是核心，是高職院校教師言傳身教培養學生，發揮和實現自身崗位職能的直接仰賴；方法與工具能力和社會行為能力是依托，是其他能力得以發揮的重要基礎；科研與發展能力是后盾，是教師整體能力素質不斷提升，圍繞一定專業化發展方向持續前進的不竭源泉。

二、高職院校教師綜合能力評價的內涵與特征

所謂評價實際上是一個價值判斷、發現與系統挖掘的過程，教師綜合能力評價是教師評價的一種形態。而教師評價，則是在一定教育價值觀的指導下,根據教師面向的教育對象和所應承擔的任務,結合其專業特點,對教師在教育教學活動中的表現和效果、教師勝任力及其專業發展能力作出的價值判斷過程,其目的在于提高人才培養效能和促進教師的專業發展。除能力評價，教師評價還包括教學評價、績效評價等，還可分為獎懲性評價和發展性評價。科學把握高職院校教師綜合能力評價的內涵與特征，是真正實施這一評價的重要前提。

（一）高職院校教師綜合能力評價的內涵

高職院校教師綜合能力評價以教師能力提高和教學質量改進為目標，通過對職業院校教師教學傳授能力、專業實踐能力、社會行為能力等的狀況進行客觀考察，發現和診斷在綜合能力方面存在的優勢和不足，在評價過程和反饋中給予指導和建議，并采取提高教師綜合能力的針對性策略與方案，促進教師教育教學理念、教學設計和授課能力、專業實踐技能的提高和改進，在達到教師專業化發展的同時，實現學校人才培養質量水平的持續提升。這一評價以教師能力為核心，以教師專業發展為理念，是發展性而非獎懲性，形成性而非終結性，交互式而非單向式，努力突出教師（被評價者）的主體地位。同時，評價立足現在，面向未來，不僅注重教師的現實能力表現，更重視教師的未來能力發展，積極促進教師的專業成長。

（二）高職院校教師綜合能力評價的特征

高職院校教師綜合能力評價除了具有教師評價通常具有的導向性、可行性、反饋性、教育性的特點以外，作為一項形成性、診斷性評價，還具有若干突出特征。

1．發展性。這是從評價目標而言的。高職教師綜合能力評價的出發點是教師能力的提高與發展。這一評價十分注重過程和細節，受評教師在評價過程中就能厘清認識、更新觀念和發現不足，從而有所提高。而評價后實施的能力提升策略和針對性培訓更能全面促進教師成長。

2．非獎懲性。高職教師綜合能力評價作為一項形成性評價，評價的結果不用于獎勵或懲罰。一定意義上，這種評價也是非競爭性的，它注重縱向比較勝于橫向比較。

3．主體多元性。高職教師綜合能力評價是一項立體式多層面評價，既有教師自評、學生評價、同行評價，還有管理人員評價、企業人士評價和外部專家評價，從而評價的主體表現為多元化。

4．民主性、參與性。在綜合能力評價中，評價對象與評價主體是平等的，有時甚至是合而為一的，受評對象受到充分尊重，可充分表達個人意見、看法，并受到重視。作為評價對象，受評教師不是被動而是主動地參與到評價的全過程，其參與深度和全面性如何決定著評價的最終收效。另外，評價目標和評價過程是公開的，便于教師以一種不設防的輕松心態參與。

5．合作性。評價主體和評價對象之間是一種合作關系，而評價的非獎懲性是雙方合作的重要基礎。合作性在評價中表現為彼此之間的良好溝通和積極反饋等。

三、高職院校教師綜合能力評價的指標

評價指標是實施評價的參照，是進行科學評價的關鍵要素，是評價體系的核心構成。作為一項多層面、復合式評價，高職院校教師綜合能力評價在整體設計上突出了對評價指標的確立和全面把握。

（一）確立評價指標的原則

科學性原則高職院校教師綜合能力評價指標要符合高職教育的發展規律、特點及教師工作本質因素的構成和內在聯系,每項評價指標都應具有準確、科學的涵義和相對獨立的內容,且易于評價者把握。

客觀性原則評價指標應真實地反映高職院校教師的現實發展水平與狀況,要進行實際調研，指標的制定一定要參考高職教師群體的意見，或者吸納一定數量高職教師直接參與指標研討。

多方參與原則 教師綜合能力評價是一個多元主體的評價，評價指標制定上應由職教專家、教學研究人員、企業專家、資深教學管理人員、高職教師等共同研討商定，可以采取先頭腦風暴，再由專家組核心成員匯總取舍，最后確立指標體系。

可操作性原則評價指標的可操作性是實施評價的必備條件，操作性差,評價內容就難以實施,因此,評價指標應盡可能完備、具體、易于理解和簡便易行,具有良好的可操作性。

實效性原則作為一項發展性、診斷性評價，對高職教師綜合能力評價的最終目的是深化高職教育教學改革,提高教學水平和人才培養質量,因此,評價指標不僅要成為檢驗高職院校教師綜合能力素質，達成預期教學工作質量的客觀標準,而且還要體現教學工作改革的方向,成為教師為之努力的目標。

（二）評價指標的構成與內容

以教學傳授能力、專業實踐能力、方法與工具能力、科研與發展能力、社會行為能力等五個能力作為一級指標，遵循上述指標制定原則，在每個一級指標之下分別設立4至6個二級指標，并對二級指標的內容加以闡釋；然后對一級和二級指標分別賦予相應的權重，形成以下關于高職院校教師綜合能力評價的指標體系（專業實踐能力以汽車維修專業為例）。

（三）關于評價指標的說明

1．在指標體系中，指標內容即為評分點，評分點的有無和程度高低乃是打分的關鍵依據。

2．四個評價等級中，A表示“優”（100―86分）；B表示“良”（85―71分）；C表示“中”（70―60分）；D表示“差”（59―0分）。

3．由于針對專業實踐能力的評價主要采用實操測試的方式進行，因此專業實踐能力的二級指標及內容因專業而不同，而且應由教研人員、教師、企業專家研討制定。上述指標體系中專業實踐能力的評價以汽車維修與應用專業為例。

4．教師綜合能力評價是一個多元主體評價，評價主體中甚至包括學生，但上述指標主要適合于專家使用。

四、高職院校教師綜合能力評價的方式

（一）多元化評價主體密切結合。采取360°評價，評價的主體不僅包括專家和教學管理人員（管理者），還包括教師自身（自評）、教師同行和學生，而評價專家不僅有職教專家還有企業專家，并把企業專家作為多元評價主體的關鍵性一元。如此，把高職院校教師綜合能力評價設計成一項以教師自評為基礎，以教師同行、管理者和學生評價為參考，突出發揮專家作用，多層面專家密切配合最后形成評價結論的發展性評價。

注：箭頭代表信息流動方向；“專家”指向“受評教師”的箭頭表示評價反饋。

（二）以定性為主，多樣化評價方式配合使用。這些評價方式包括課堂觀摩、教師訪談、教師和學生問卷、實操測試和筆試等。其中，課堂觀摩主要用來評價教學傳授能力，實操測試主要用來評價專業實踐能力，筆試主要用來評價方法與工具能力，而科研與發展能力、社會行為能力則通過評課、教師訪談、教師和學生問卷等評價方式綜合體現。

上圖詮釋了高職教師綜合能力評價中各種評價方式的運用指向和結合，不難發現這是一項立體式綜合性評價。其中，課堂觀摩環節的評價者是職教專家、企業培訓專家、教師同行和教學管理人員；教師問卷（針對受評教師）和學生問卷由職教專家設計和實施；教師筆試由企業技術專家和職教專家設計；教師訪談由職教專家和企業人力資源專家實施；實操測試則由企業培訓專家進行。

（三）以能力發展為中心，注重過程與反饋，構架閉環評價系統。高職教師綜合能力評價在運行上包括評價準備、評價實施、評價結果形成和評價反饋等幾個環節，它們共同構成一個以能力發展為中心的閉環評價系統。在這個系統中，評價準備階段設計評價標準和整體評價方案，評價總結階段討論和形成評價結果，最后把評價結論和指導性建議反饋給受評教師。

教育與知識能力知識點范文第4篇

關鍵詞: 《電力拖動控制線路與技能訓練》 理實一體化教學 教學要素

《電力拖動控制線路與技能訓練》是維修電工專業的一門重要的課程。傳統的教學模式是將理論與實踐兩門課分開講授的,學生先進行電力拖動理論部分的學習,然后由實習指導老師帶領進行維修電工的技能訓練。理論與實踐教學的分割,造成理論基礎較差學生對學習理論課感到枯燥無味,沒有興趣。在參加實踐操作課的時候,因理論學習效果差,對操作技能課的操作要點和故障檢修原理與方法不能全面、系統的掌握,實習指導教師雖然很累,學生的聽課效果卻不理想。為了提高教學質量和提高學生的學習興趣,在《電力拖動控制線路與技能訓練》教學實踐中,我探索了“理實一體化”的教學模式,即融理論與實踐為一體的綜合教學方法。該教學模式主要采用邊講邊練、講練結合、精講多練的方法。在此我以《電力拖動控制線路與技能訓練》課程教學改革為例分析理實一體化教學要素。

一、好基礎知識的傳授是整個教學的基礎

掌握好低壓電器的選用、識別、拆裝、維修與調試是搞好電拖實習的前提,掌握基本控制線路的原理是搞好電拖實習的關鍵。這些知識對安裝控制線路和排除控制線路的故障不可或缺。通過低壓電器的選用、識別、測試、拆裝、維修、調試的方法理實教學,學生能獲得選、裝、調、修低壓電器的能力。為使學生盡快地掌握基本控制線路的原理,教師可利用示教線路板進行通電演示,讓學生反復仔細觀察電路中各電路元件的動作過程、動作順序,并要求學生將觀察的結果記錄下來,再對照觀察的結果進行分析,這樣學生很快就能理解和掌握基本控制線路的原理。

例如:在講解組合開關時,首先教師在理論上對組合開關的作用、功能與應用場合進行簡單講解,再通過實物使學生對組合開關的結構有初步的認識。然后讓學生在教師的指導下對組合開關進行拆卸和安裝,在拆卸時要求學生邊觀察邊按順序將所拆零部件放好,再按逆序方向安裝回去,并檢測自己組裝的開關是否正確,熟悉組合開關的常見故障與排除方法。這樣學生很快就能掌握以地組合開關的整體的認識,教學效果相當明顯。又如,在講接解器的結構和作用時,教師可以先拆卸各部件并按其所起作用進行講解,讓學生仔細觀察。然后將接觸器發給學生,要求學生按教師所示范的順序拆卸,對拆卸下來的每個部件進行整理,了解各部件故障處理方法,然后按逆序方向組裝回原形。理論與實踐的有機結合,可使學生在自己動手的過程中,較快地認識各元件并掌握其工作原理,從而達到較好的教學效果。

二、把握好重點難點教學內容,做好示范操作,是整個教學的重點

示范操作是重要的直觀教學形式,也是生產實習教學的重要步驟。教師的示范操作必須在“范”字上下功夫,嚴格按照生產實習教材的要求進行,力求操作正確、規范。示范操作前教師要對學生提出明確的要求,包括觀看的目的、重點、方法等,在示范操作過程中一定要邊演示、邊講解,以充分調動學生的視覺和聽覺功能。心理學實驗告訴我們:“調動學生的兩個感覺器官比只用一個感覺器官的學習好的多。”示范操作最好要有“慢動作”,以放慢的速度演示循環完成的勞動方式,使學生看清楚操作中的要領,必要時要重復示范。

那么,本課題學生在掌握低壓電器知識和基本控制線路原理的基礎上,就可以在控制板上進行安裝。安裝前,教師強調注意事項,再把安裝工藝、步驟進行示范操作,示范操作要準確無誤,邊講邊示范操作,從而使學生心領神會,掌握操作的方法和技巧。本課題示范操作的內容包括以下幾個方面:(1)材料的選擇,根據電動機的容量,對電器和導線進行選擇;(2)電器在控制板上的定位,只有確定了合理的位置,電路配線工藝才會完美;(3)電路的配線,如硬導線的調直,剝皮不傷線,不浪費。導線與電器的連接處不壓絕緣,不反圈,不漏芯,配線不交叉,不跨越,橫平豎直,美觀合理;(4)電路的接線是否正確;(5)通電試驗運行;(6)示范檢修。

三、巡回指導是理實一體化教學工作中心環節

在理實一體化教學中巡回指導的主要內容是檢查學生生產實習準備工作是否充分,操作姿勢和動作是否正確,設備工具使用是否合理,等等。從思想到技術,從理論到實踐進行全面的、深入的、細致的了解和指導。

理實一體化教學的實習指導教師在巡回指導時要注意以下幾個問題。

首先,要提醒學生嚴格地按照操作規程進行操作,安全第一,引起學生足夠的注意,防止發生意外事故。其次,巡回指導目的要明確,靈活運用指導方式,注意每個學生是否能按要求進行實際操作,發現錯誤后引導學生分析錯誤的原因,及時幫助學生獨立糾正錯誤,以培養學生克服困難的意志和品質。如果在巡回指導過程中發現同一類型的錯誤,教師要暫時中止實習,并進行集體指導。

在巡回指導中,教師還要注意后進生的情況,加強對他們的個別指導,表揚較好的學生和有進步的學生,做到因材施教,以積極的態度幫助每一名學生獲得成功,要對每一位學生傾注愛心,使他們的潛能最大限度的得以開發。在《電力拖動控制線路與技能訓練》這門課程中,學生要在教師的指導下進行安裝練習接線,從元件的選擇、布置到線路的走線方向都要按照規定進行操作。對于較簡單的電路可對照原理圖進行接線,無需繪出接線圖。對較復雜的電路,則需繪出接線圖,按接線圖進行安裝接線,并對每個電路進行反復的練習,直到能正確熟練地掌握線路的安裝、檢修操作。

經過一段時間的安裝練習,學生對原理比較熟悉,對接線方法全面地掌握,可以進行排除故障的練習。在排除故障時,確定故障范圍是學生學習的一個難點,如下列情況:(1)一個故障上表現了一個故障現象,但抑制了另一個故障現象;(2)在原理圖上,一個線號有多路分支,而實際接線時我們不能完全照原理圖上的分支情況進行分支接線,等等。上述情況造成的理論規定很難把握準確,只能靠實際的準確演示方能準確標定。所以,教師在教學中應著重進行故障現象的演示。因為故障現象的演示有利于學生準確地判斷故障范圍。教師在示范檢修中,每一個步驟都要告訴學生為什么進行這一步,這一步在整個過程中起什么作用。

四、總結指導是理論知識向技能技巧轉化的一個重要環節

課后總結可加深對操作技能的理解。首先簡述該課題的內容和要求、重點和難點,操作中的一些注意事項,然后簡評上課學習情況,對學習認真的學生給予表揚,點評同學中存在的問題和不足之處,要求大家理論和實踐相合,做到舉一反三,最后布置下一節實踐課題的內容,為下次的操作訓練做好準備。

總之,提高理實一體化教學效果,增強學生的動手能力和崗位適應能力,不是一朝一夕就能做好的,需要多方面共同的努力才能實現,其中激發學生的學習興趣是基礎,把握好實習教學的各個環節是關鍵,提高雙師型教師素質是重要保證。不斷地總結教學經驗,探討和研究教學方法,對全面提高《電力拖動控制線路與技能訓練》的教學質量是一種有益的嘗試。

參考文獻:

[1]石信.調整課程結構,培養“四有”新人[J].實驗工作通訊,2003,(11).

教育與知識能力知識點范文第5篇

【關鍵詞】需求程度;理論聯系實際;一體化

《電力拖動控制線路與技能訓練》（勞動出版社）涵蓋了多門學科，譬如《電機原理與變壓器》、《電工儀表與電氣測量》、《電子技術基礎》等，不但包含的知識量大，而且具有一定的難度。學生對于此門課程的掌握程度間接地決定了將來畢業時所具備的專業素養和操作能力。由此可見，怎樣高質量的完成《電力拖動控制線路與技能訓練》這門課程的講授，是值得專業教師長期探討研究的問題。

一、對傳統教學方式的分析

傳統教學即純理論的學習，其缺陷主要為：第一，學生只能聽著理論然后死記硬背，憑空想象一些所述場景，這樣容易造成學生在現實環境下操作時無從下手，淪為紙上談兵;第二，教授內容要么滯后于現實技術，要么理論內容還并沒有在實際中得到廣泛應用，這就會造成學生理解方面的偏差，無法及時準確地將理論知識應用于實踐并從實踐中充分理解理論知識;第三，理論教學與實踐教學分段進行，會很大程度上的影響對理論知識的理解，更無法去期待學生在實際操作中能夠很好地用理論去指導實踐;第四，純理論的學習必然會有其枯燥性，枯燥性會打擊學生的進取心理并且無法激發學生學習的興趣等。

二、對“一體化”教學的分析

1.“一體化”教學的具體意義

“一體化”教學即打破傳統的理論實踐分段教學，創新性的將兩者合一，讓學生能夠及時學以致用，能夠把理論教學和實踐教學融為一體，讓學生直觀的感受理論的重要性和生動形象的理解其內涵。“一體化”教學不但減輕了學生的負擔，而且還能夠提高教學質量，讓學生真正的掌握知識。

2.“一體化”教學方法在《電力拖動控制線路與技能訓練》中的應用

一體化教學可以讓學生首先在理論上掌握線路的工作原理，同時認清線路上常用低壓電器結構和工作原理，掌握其安裝、檢測與維修方法。讓學生動手利用一些工具儀器去測量相關物理量，同時也能夠掌握工具儀器的使用方法。另外可以方便學生將線路圖與實際電路聯系起來，形成更加生動的理解。最終達到結合生產實際綜合分析各種電氣控制線路。

3.“一體化”教學方法的優勢所在

第一，能夠大大提高教學質量，能夠培養出動手能力更加強的專業學生。第二，節約教師資源，節約課程時間，加深學生印象;第三，有利于學生將理論應用于實踐;第四，在學生實踐過程中，教師也能夠更容易的因材施教，這對學校和學生來說是雙贏的結果。第五，“一體化”教學也方便了學校的教學管理。避免出現如傳統教學一樣，教授理論和實踐的兩個老師進度不一，嚴重影響上課效果的現象。

三、“一體化”教學方法實施過程中的重點內容

“一體化”教學方法的實踐需要重視將基礎技能和社會生產實踐有機結合起來，通過理論學習，教師可以帶領學生進行實際車間參觀等，讓學生用眼觀察實際的電路，并且親自進行線路的拆卸，獨立進行重新組裝，這是相當有難度的訓練，并非所有學生都能夠順利的完成，在整個訓練過程中勢必會出現各種各樣的問題，老師需要鼓勵學生勇于面對問題，解決問題。

文章以CA6140車床的實訓為例進行闡述，教師通過實訓向學生講述主電路，控制電路的分析內容，通過實際的操作讓學生明確其工作的簡單原理，CA6140車床要求按下啟動按鈕SB2能夠實現運行和自鎖，直到按下停止按鈕SB1才會停機，而刀架移動電動機由SB3進行控制，在完成參觀和講解后，要求學生根據要求設計出主軸電動機或者刀架移動電路等的控制線路圖等，進一步在教師的指導下實現單個控制電路的組裝，從而構成整個CA6140車床的電氣控制電路圖。

通過上述實訓，學生能夠將抽象的理論轉化為實際操作的具體化，同時讓學生成為學習的主體，從而提高學生的興趣和動手能力，并且通過機床的工作電路等擴大了學生的視野，做好學校的理論知識和實際工作的良好對接，為畢業后更好的適應崗位需求奠定良好的基礎。

四、結束語

總之，“一體化”教學方法相比傳統的教學方式與很多優勢所在，學校在教學過程中要注重培養學生的積極主動性，激發學生的學習興趣。大力推行“一體化”教學方法。讓學生能夠去自主學習，并且勇于實踐，這樣才能提高畢業生的質量，這樣才是對學生的負責表現。另外，“一體化”教學方法要求校方加大硬件方面的投資和引進高水平教師，才能夠讓此教學方法充分發揮其優勢。同時用發展的眼光看待事物，“一體化”教學方法也必須隨著時代的進步，科學的發展不斷地去改善，充實才能真正起到作用。

【參考文獻】

[1]許艷妮.電力拖動課程理實一體化教學探討[J].職業，2011（13）

[2]張梅.《電力拖動控制線路與技能訓練》教改探新[J].山東工業技術，2013（11）