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微元法的基本原理范文第1篇

1　醫院“以人為本”人力資源管理的意義。

現代醫院管理理念要求管理者把握好“以人為本”的原則，重視員工的生理、心理等方面的需求。為達到“以人為本”的管理理念，管理者要重視員工的個人需要，加強人才選用、人才培養、人才保障等工作機制，為醫療人才的生活、工作和學習提供一個良好的環境。

通過對員工需要、行為及動機的研究，采取合理措施，調動員工的積極性，激他們的發創造力，才能實現管理的高效益。將醫院發展戰略與醫務人員的個人發展目標進行有機地結合，對保持醫院的持續穩定發展具有重要的意義。

2　在醫院人力資源管理中貫徹和加強“以人為本”的應用。

醫院人力資源管理中的“以人為本”是指把人才作為醫院發展中的首要因素，并強調以人才的開發、應用和管理作為管理的核心內容。通過全面的醫院建設和人才開發，充分調動起醫院人才的積極主動性以及創造性，從而促進醫院的可持續發展。

2.1　建立 “以人為本”的現代醫院人力資源管理機制。

傳統的醫院人力資源管理模式主要以人事行政管理為主，不能對相關制度進行修改，無法從根本上為醫院員工提供優質的服務，在一定程度上限制了人才能力的發揮，不利于醫院的可持續發展。“以人為本”的現代醫院人力資源管理是把人才的合理利用放在最重要的地位。通過對人才的培訓、考核等滿足人才的需求，建立一種科學、完善、能夠持續激發人才工作熱情及創造力的環境［1］，不斷提高醫院人員的能力并發揮其自身價值，從而達到提高醫院競爭力和持續發展的目的。

2.2　以員工為本　實現人才資源優化配置　營造醫院良好氛圍。

從思想上重視、信任和使用人才，加強溝通，強化醫院文化建設，滿足醫院人員生理需要、安全需要、自尊需要、社會需要和自我實現需要。在管理工作中把人的因素作為首要因素和核心因素，通過尊重人、關心人、理解人，挖掘醫療人才的潛能來放大管理效能。

可以通過一系列舉措，如每年安排職工體檢、開設院網、定期開展豐富多彩的文化活動、節日慰問、生病探望等，塑造良好的醫院組織文化氛圍，增強員工的向心力及凝聚力，形成良好的團隊精神和醫院文化［2－3］。同時建立高層次人才優待制度，著力優化開放聚才、競爭擇優的良好環境，確保醫院人才隊伍的健康、穩定和可持續發展。

2.3　重視醫院人才培養　建設專業技術人才梯隊我院非常重視對員工的培訓。為不斷提高專業。

技術人員的能力，對員工進行了綜合性的培養，不僅提高了其專業技術水平，同時也為他們提供了較為廣闊的發展空間。

（1）對住院醫師進行系統的、規范化的培訓，適當安排見習醫師在各個科室進行輪轉工作，有效提高了見習醫師的臨床基本功。

（2）鼓勵醫療人員積極參加各種醫學繼續教育，提高專業技術水平。

（3）根據醫院及個人發展需要，選派優秀醫務人員到上級醫院進行相關進修學習，不斷增強不同專科醫務人員的專業技術水平。同時也能夠了解本專業的最新發展動態，有利于醫院醫療技術水平的更新和開發。

（4）在適當時候邀請院外專家教授來院指導相關科室醫療工作和講學，選派優秀醫務人員參加各類學術性會議。有利于了解各專業最新的發展動態，同時鼓勵科研創新，提高醫務人員的專業技術水平。

（5）醫院不斷探索能適應新時期醫院發展的人才任用機制，公開選拔學科帶頭人，制定專業技術人員梯隊建設規劃，為每一名醫務人員積極創造學習和晉升的機會，開辟廣闊的發展空間，滿足員工對自我價值表現及事業發展的需求。不僅可以有效調動員工的積極性，激發創造力，而且還可以增強醫院的凝聚力和競爭力，促進醫院的不斷發展，進而達到最大限度激發員工工作熱情的效果［4］。

2.4　建立科學的醫院績效考核體系。

醫院績效考核體系有利于醫院管理水平的提升和醫院公平競爭人才機制的建立，能有效調動起醫務人員的工作積極性。通過建立特定的考核機制，采用科學的方法進行公正操作，公開考核結果，量化表彰以及獎懲條件。為員工建立有效的約束和激勵機制，以提高個人績效，有利于增強共識、促進溝通，從根本上實現以人為本。

微元法的基本原理范文第2篇

一、我國對未成年人刑事責任劃分

我國刑法第17條對自然人犯罪主體的刑事責任年齡作出了規定。據此，也將未成年人犯罪的刑事責任劃分為三個時期即：絕對無責任年齡時期，行為人的年齡不滿14周歲的，其行為不構成犯罪，一概不追究刑事責任。相對責任年齡時期，已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重：傷或死亡、、搶劫、販賣、爆炸、投毒罪的應當負刑事責任。完全負責任年齡時期：已滿16周歲的人犯罪，應當負刑事責任。但應從輕或減輕處罰。

二、未成年人刑事責任與刑法基本原則存在的抵觸

未成年人犯罪刑事責任與適用刑法平等原則的抵觸

刑法適用平等原則認為定罪量刑的唯一對象是人的行為，在法律面前只有人的行為差別，而沒有人的差別。任何人實施犯罪，都應當同等的被追究刑事責任，適用刑罰。但未成年人在認定犯罪、量刑、刑罰等方面與適用刑法平等原則是存在抵觸的。如不滿14周歲的未成年人即使實施了嚴重危害社會的行為也不構成犯罪，如已滿14周歲不滿16周歲的未成年人構成犯罪也不一定追究刑事責任。依據刑法適用平等原則。對任何人只要實施了相同的犯罪，在量刑上都應當處以相同之刑。但按未成年人的刑事責任的劃分，實施了犯罪并需要負刑事責任的未成年人，應當一律從輕或減輕處罰。依據刑罰基本原則只要被法院依法判處有罪，并處以刑罰，就應當平等的執行刑罰。但未成年人關押場所上是單獨設置的；減刑、假釋等比成年人，是從寬、放寬掌握的；

（二）與罪刑相當原則的抵觸

罪刑相當原則是指根據犯罪的社會危害性大小，決定刑罰的輕重。即：犯多大的罪，處多重的刑，重罪重判，輕罪輕判。就罪刑相當原則而言，一般是犯罪與刑事責任密切相連，罪行大小與刑事責任大小是相一致的。這一原則從現行法律規定來看是不能完全適用于未成年人犯罪的。例如未成年人實施嚴重殺人、放火、搶劫行為，承擔的刑事責任就比成年人要小。甚至所犯罪行大于成年人犯的罪，但承擔的刑事責任仍比成年犯小。這樣就產生了未成年刑事責任與罪行相適應原則抵觸的問題。

三、應當正確理解未成年人刑事責任與刑法基本原則存在的抵觸

（一）正確理解我國對未成年刑事責任年齡的劃分

我國對于未成年人刑事責任年齡的劃分，是根據我國司法實踐，借鑒和遵循國際司法一貫的原則劃分的。是人道和科學的。

規定不滿14周歲的人不負刑事責任，是因為他們還處于幼年時期，不具備承擔刑事責任所必須具備的那種對自己行為的辨別和控制能力。規定已滿14周歲不滿16周歲的未成年人對部分嚴重犯罪負刑事責任，是因為他們雖有一定的辨別、控制能力，但并不十分完整和成熟。對未成年人犯罪作出從寬處罰的規定，是因為未成年人其生理、心理等都處于發展之中，思想、觀點并不像成年人那樣成熟和穩定，可塑性仍然很大。

（二）正確理解未成年人刑事責任與刑法面前人人平等原則的抵觸

首先刑法面前人人平等原則是指司法適用上的平等，不包括立法上的平等。我國在未成年人刑事責任采取從寬對待的處罰原則屬于立法上的范疇，并沒有違反刑法面前人人平等原則。在我國，刑法對于全體公民，不分地位、出身、信仰、財產等，都是平等的。而這里并沒有提到“年齡”。

其次，刑法面前人人平等原則應是一種橫向對比。對待未成年人的犯罪行為，根據其行為社會危害程度和犯罪情節等因素，也是平等的適用刑法規定的，不能單純縱向上對比成年人刑事責任的適用。

同時，對未成年人從寬處罰是世界各國刑法界所一貫主張的，是符合人性倫理觀念的，也容易為社會各界理解。前面我們對未成年人刑事責任劃分的原因也做了分析。可見，對造成同樣社會危害性的行為，給與未成年和成年人差別的刑事責任并不是對刑法平等原則的破壞，而是更好地體現出刑法平等原則的內涵。所以說，未成年人與成年人在認罪量刑上的區別對待其實更是一種實質上的平等。

（三）、正確未成年人刑事責任與罪行相適應原則的抵觸

我國刑法在強調罪刑相當的同時，又規定刑法輕重應當與犯罪分子所承擔的刑事責任大小相適應，后者是前者的補充。犯罪是具備辨認和控制自己能力的人，在其意識和意志的支配下所實施的危害社會的行為。它必然受到年齡因素的影響。只有當一個人隨著年齡的增長，學習了知識、豐富了經歷，才能逐步具備相應辨別、控制自己行為的能力。行為人只有在具備責任能力的情況下，有意識地實施危害社會的行為，才能成為犯罪主體，并承擔其刑事責任。因此，我們在理解我國刑法的罪刑相當原則時，不能僅僅理解為是指刑與罪的相當，還應重視與刑事責任的相當。

綜上所述，我國未成年人犯罪刑事責任與刑法基本原則在字面理解上的“抵觸”，實則是科學、人道，與世界各國通行的做法相一致的。既體現了對未成年人犯的特殊保護，又有效了維護被害人的權益和社會正常秩序，是符合人性倫理觀念的，也容易為社會各界理解的。

參考文獻：

趙秉志著《刑法原理》，法律出版社，2005年版

微元法的基本原理范文第3篇

近年來，國內各個高校在增強《基本原理概論》（以下簡稱“原理”）課堂教學的感染力、說服力、實踐性和針對性等方面做了許多新的嘗試。案例教學是一種有效的教學方法，在實踐性和應用性較強的醫學、經濟學、法學、管理學等學科領域已經被廣泛運用，案例庫的研發和建設也成為這些學科領域重點支持的研究內容之一，有專門的教材和期刊介紹案例教學新方法。然而，案例教學在“原理”課中的運用起步相對較晚，還沒有形成模式化的案例教學方法和體系。如何將抽象的原理和理論轉化成具體事例和問題，激發學生主動學習的興趣，掌握的精神實質，運用它的立場、觀點、方法和基本原理分析解決實際問題[1]，讓“原理”課成為學生真正熱愛的課堂，需要結合“原理”課的特點，設計“原理”課案例教學方法的基本程序和主要形式。

一、“原理”課的總體特點

“原理”課通過系統的講授的世界觀和方法論，幫助大學生從總體上理解和把握什么是，什么是基本原理，了解產生的必然性，培養和提高大學生運用的世界觀和方法論分析問題和解決問題的能力。

按照教育部的規定，“原理”課的授課對象是大學二年級學生，這個年齡段的大學生正處于世界觀和人生觀的養成階段，逐漸具備更強的批判性思考的能力，同時也帶有這個年齡階段青年人特有的叛逆特征。同時，“原理”課的內容是中學政治課程的擴展和深化，學生已經具備了一定的“學前經驗”[2]，他們對于“灌輸式”“填鴨式”的教育模式表現出抗拒，更希望能夠掌握分析具體問題的能力。如何更有效地“發揮教師的主導作用，提高理論的說服力和感染力，充分發揮學生的學習主體作用，激發學生學習的積極性和主動性”，①“原理”課教??嘗試了許多新的教學方式，包括專題式教學、對話式教學、情景式教學、問題式教學、參與式教學、敘事性教學、案例教學等。其中，案例教學是一種有效的教學方法，比較符合大學生的認知規律和心理需求[3]，它將抽象性和學理性較強的內容用具體、直觀、通俗和真實的案例表達出來，能有效激發學生的課堂參與，通過案例分析，讓老師了解學生掌握和理解基本原理的程度。同時，理論是以人類社會發展過程中出現的具體問題為分析對象，案例教學與理論的特征具有內在的一致性。

“原理”課是以基本原理和主要理論為教學內容的課程，由哲學基本原理、政治經濟學基本原理和科學社會主義理論這三大板塊構成一個整體性的課程體系，向當代大學生重點講授唯物論原理、唯物辯證法理論、認識論原理、唯物史觀、勞動價值論、商品生產和商品交換、剩余價值理論以及科學社會主義原理這八個方面的內容，課程內容豐富而寬泛，是高校思想政治理論課中思想性和理論性最強、也是最抽象的一門課程[4]。

二、“原理”課案例教學的目標

案例教學通過具體的事例，組織學生對事例進行討論和分析，從而達到深入理解所學到的理論知識，并且能夠運用理論分析具體問題的教學目的。

1.突出以學生為中心

傳統的“灌輸式”教學方法不適用于當代大學生的心理特征，容易產生強迫他們接受一種理論觀點的結果。運用案例教學能夠取得較好的教學效果，在國外高等教育實踐性較強的學科領域中具有廣泛的應用，也形成了較為完善的案例教學實踐理論體系。在“原理”課中運用案例教學法，能夠有效增強課程的針對性、實效性、說服力和感染力。研究《基本原理概論》課程的“案例教學”方法，有助于充分發揮學生在課堂教學中的主體性和思考性，通過學生對案例分析的討論，讓教師了解學生理解和運用理論的能力。實施案例教學的目的是為了將知識點和價值觀教育結合起來，通過案例討論，引導學生掌握基本原理，并自覺用的立場、觀點和方法去分析思想問題、社會問題，包括認識各種社會思潮，以及理性辨別微信、微博等新媒體中出現的各種社會言論。

2.激發學生的參與性

學習理論的目的在于運用理論。“原理”課的強理論性特征，使其看起來遠離學生的日常學習生活，讓學生有一種“我學不學這個課程，還是照樣過我的生活”①的想法，加上理解難度較大，難以激發學生的興趣。案例教學將傳統的老師“教”，轉化成學生的“思和說”并行，將抽象的原理和理論轉化為具體的問題，案例本身也傳遞著理論的現實解釋力和實用性。

當代大學生具有較強的表達欲望，大學二年級的學生正處于人生觀和世界觀塑造的關鍵時期。許多學生在高中階段已經學習過“物質與意識”“聯系與發展”“生產力與生產關系”“商品經濟和價值規律”“資本主義經濟危機”等“原理”課的內容。由于應試的需要，許多學生對相關知識點更是熟記于心。到了大學階段，學生正處于世界觀和人生觀形成的關鍵階段，接受了更多的信息和資料，隨著自身知識儲備的增加，具備了更強的批判性思考問題的能力。傳統的“知識灌輸式”授課方式已經不適合當代大學生的認知規律和心理需求，很難激發學生對“原理”課程的興趣，甚至先入為主地理解成這是一門強迫他們接受“一種理論觀點”的課程，從而產生逆反心理。案例教學強調師生互動和學生交流，充分調動學生積極參與到案例分析中的積極性，引導學生透過具體的案例看到問題的本質，并幫助學生理解基本原理解析某個問題的思路。在此過程中，教師扮演的角色更像是導演，學生則是參與案例研討的主角。

3.增強知識點的融會性

案例教學具有明顯的目的性、啟發性和客觀性特征。理論是一個龐大而完整的理論體系，這個體系包括基本原理、世界觀和方法論，許多思想、理論和觀點是由“具體論斷”的形式展現出來的，要讓學生真正理解并相信這些論斷的科學性和真理性，而案例教學可以給學生帶來“經驗式”的學習體驗，學生在參與案例分析和討論的過程中，不斷識別、判斷各種案例場景中的議題，通過與其他觀點的交鋒和磋商，不斷重建自己的認識并形成新的經驗。通過案例教學達到好的課堂教學效果，需要基于案例研究的教學案例編寫，案例研究和教學案例可以實現相互轉換，從教學案例起步，逐步加深和擴展研究范圍，進入更高更深層次的學術型案例研究。案例庫建設要體現不同章節之間的知識點聯系，內容最好雜而精，有側重點。

“原理”課包含的理論知識點寬泛而豐富，在有限的課堂時間里不可能對所有的知識點做面面俱到的講解，“無所不備，則無所不寡”，理論知識點講解多反而重點不突出，而舉例說明和討論時間少會給學生留下空洞說教、乏味和枯燥的課堂印象，難以調動學生的積極性。每節課圍繞一個主題選擇一兩個案例討論的素材為宜。

三、“原理”課案例選擇和設計的基本原則

設計和選擇恰當的案例是成功進行案例教學的前提，結合“原理”課的授課特性，以教學大綱中的“教學要點”為主線，以“學生導向、時代導向、教學導向”三個基本原則研究和建?O適用于原理課堂的教學案例庫。

1.學生導向

案例教學的主體是學生，教學案例的選擇和設計首先要體現“學生導向”的原則，多選擇一些與大學生生活實際、思想實際、學習實際和成才實際密切聯系的事例[5]，才能引起學生的關注和投入，調動學生的參與興趣。如果只選擇一些宏大敘事的案例，學生會認為離自己的生活比較遠，由于缺乏相關的背景知識，難以充分展開討論，從而讓案例教學流于形式。比如，講授“資本主義的本質”時，請同學們分析當下廣受青年人喜愛的新興科技軟件Uber、Airanb所推動的“共享經濟”，通過讓人人成為資本的所有者是否從根本上沖擊了資本主義“以私有制為基礎”的商品經濟模式，分析其是消解資本主義基本矛盾的突破口，還是資本主義形式的一種變形。教師可以組織小組辯論的形式讓學生分析上述問題，在此過程中，小組成員需要對資本、商品、商品生產和交換、私有制等基本概念做進一步的理解，讓學生認識到這些抽象的概念其實與自己的日常生活密切相關。通過日常案例的導入，由淺入深、循序漸進引導學生自覺運用所學的理論知識分析具體問題，以達到認清資本主義本質的授課目標。

2.時代導向

理論是隨著時代的發展而發展的，這要求將的經典論斷放在當下的歷史環境中來認識。此外，追求實用、時尚、個性、新穎成為95后大學生的普遍特征，在教學案例的選擇上要充分體現“時代感”，結合當今社會的新發展來選擇案例。教師平時應該多留意和積累當下發生的時事新聞，擴充案例教學的素材庫。例如，2016年被稱為“虛擬現實”（VR）元年，許多虛擬現實的新產品進入人們的日常生活，甚至有人預言人類未來的社交方式也可以通過“虛擬現實”來實現。同時，2016年3月16日發生了震驚哲學界和科技界的“AIphaGo戰勝李世石”的事件。這類題材是探討“物質與意識”關系的現實案例，可以讓大學生從當今社會發展的角度去理解和運用理論，同時破除那種認為“理論已經過時”的偏見，調動大學生學習基本原理的主動性。

3.教學導向

以法學、商科等實踐性學科案例教學中使用具體的企業管理、法律事件作為案例分析的對象，訓練的是學生用專業知識解決具體問題的能力。原理涉及自然、社會和思維三個大領域[6]，其教學目的并不是讓學生掌握一門專業知識，而是對學生進行世界觀和價值觀的教育。相關視頻資料、時事資訊、名家經典、思想實驗均可以成為案例教學的素材，但是需要轉化為教學內容。教師要明確每一個案例素材使用的目標，設置一系列相關問題，引導學生在案例建構的“現實場景”中思考問題。有的案例使用是為了佐證，有的是為了進行一次思想實驗，在此過程中訓練學生的思辨能力。比如，在講授“世界的物質性及其發展規律”時，筆者課前要求同學觀看《宇宙與人》《時間簡史》等視頻資料，對宇宙、自然、人類社會的起源有一個基本認識。在課堂上再講古代先民是如何探討這個問題的，他們又做出了哪些具體的解釋。結合課堂講述和視頻資料請同學們思考：人類社會對于宇宙的形成有哪些觀點？你更贊同哪種觀點，并用3～5句話闡明你的觀點；認識世界的本源/本質，對我們有什么啟發？在同學們充分打開思維之后，再引導學生回到什么是物質、世界的本源是物質的、世界統一于物質、客觀實在、可知論和不可知論等哲學概念的理解上來。科普性視頻資料的使用在整個課堂教學過程中所占的比重并不高，但是卻起到了拋磚引玉的作用，有助于學生理解哲學物質觀的科學內涵。

四、“原理”課案例教學實際運用中的注意事項

1.嚴格控制案例教學各個環節的時間分配

案例教學的形式通常包括案例呈現、小組討論、代表發言、教師總結這五個基本環節。由于“原理”課課堂的“課容量”比較大，以筆者所在的學校為例，“原理”課通常為90～100人，也有的學校達到了200人左右的規模。如此規模的課堂，給案例教學帶來了一定的挑戰性，要求教師做好案例教學的組織工作，把握好案例教學的“時間度”。案例分析和討論的時間過長，學生認為教師對理論知識的講授不充分，是否是教師“投機取巧”有意縮短授課的時間；案例教學時間過短，則達不到理想的教學效果。對于90分鐘的課堂，案例教學所占比重應控制在30分鐘左右為宜。例如，案例呈現的時間無論是閱讀文字材料，還是觀看視頻內容，應以3～5分鐘為宜；學生分組討論時間應控制在8分鐘以內。如此規模的課堂，不可能每次案例分析都能讓所有小組有平等的發言權，可以首先選擇2～3個小組，由小組代表用盡量精練的語言（3～5句話）闡明小組討論的情況，教師根據發言情況，決定是否再由其他小組做補充發言，學生發言環節控制在5～8分鐘以內。教師對于討論的情況需要做總結性的點評和知識內容的補充，激發學生深入思考和下一步學習的興趣。

2.學生發言為主、教師引導為輔

案例教學的方法是改變以教師和內容為中心的傳統授課模式。在案例教學中的角色是導演和總策劃，將現實場景引入課堂，學生則是場景中的主角，以小組為單位展開討論。教師需要密切關注小組討論的情況，及時介入偏離主題的討論，有意向地將討論重心引導到理論點上去。學生分析案例的方式可以是陳述式和辯論式，前者重在考查學生對理論的理解程度，后者側重考查學生分析問題的水平。教師對學生發言的內容進行點評，并且表明教師對案例內容的看法，此時可以引證經典進一步佐證教師的觀點，通過言傳身教讓學生將自己的觀點與教師的觀點進行比較，激發學生主動去經典原著中尋找答案。對于分歧?^大的觀點，教師需要做進一步的延伸討論，了解分歧產生的原因，從而達到啟發學生思維，提高學生運用理論分析問題的水平。

3.理論知識和價值觀教育相結合

案例教學要進行系統設計，將教材中的知識點和價值觀教育有效結合起來。以教材中的知識點為主線選擇合適的案例作為教學素材，通過案例分析能夠呈現經典原著中的話語體系，實現知識性的傳授，更要引導學生去反思馬克思解析某個具體問題的思維過程，實現價值觀上的引導。案例教學可以出現在教學的各個環節，可以做理論講解之前的“導入式”案例教學，也可以做課堂講解過程中的“佐證式”教學，以及在理論知識點講授之后的“總結式”教學，旨在加深學生對理論知識的理解和運用。

微元法的基本原理范文第4篇

關鍵詞：變形體虛功原理；相關概念，教學探討

【中圖分類號】G640

1.問題的提出

理論力學、材料力學、結構力學三大力學課程是高校工科專業的技術基礎課程，其中結構力學既是理論力學、材料力學知識的總結和提升，又是后續專業課程學習的基礎，起承上啟下的作用。在教學實踐中，我們發現高職院校學生學習結構力學的思維能力較弱，尤其是對虛功原理等較抽象的知識的學習存在較大困難，因此有必要對教材中一些重難點知識進行合理的教學設計和教學探討。

本文討論的變形體系的虛功原理為結構力學中“結構位移計算”一章的主要內容，變形體虛功原理作為結構位移計算的依據，大多數教材在本章首先介紹了變形體系的虛功原理，然后討論靜定結構的位移計算，但由于理論力學教材中對理想約束、虛位移、質點系虛功原理等內容已介紹過，因此在有些結構力學教材中對這部分只是簡單提出，然后直接類比得出變形體虛功原理，再對其進行必要條件的證明，而實際上大多數理論力學教材將虛功原理設置為該課程的最后一部分內容，由于課時安排、專業需求等原因，這部分內容在理論力學的教學中只作簡單介紹或為學生自學內容，因此，學生在學習變形體虛功原理時，對虛位移、虛功等概念并沒有一定的熟悉度，對這部分理論性較強的知識，學生不太容易理解。如何根據這些教學現狀有效進行這部分內容的教學，筆者結合自身教學實踐，對結構力學中虛功原理的教學策略進行探討。

2.相關概念的教學探討

2.1虛位移

許多教材中虛位移的定義為“虛位移是指為約束條件所允許的任意微小位移”，[1]這一定義具有高度的概括性、抽象性，學生對概念的理解存在困難，對引入虛位移的作用，即虛位移的力學意義不清楚，這將直接影響對變形體虛功原理的學習。因此，教學中可以引導學生對這一概念從以下三點進行理解：（1）虛位移的“虛”的理解。“虛”表示它可以與受力結構產生的真實位移無關，而可能由于其它原因，如溫度變化、支座移動等引起的；也可以是假想的，即位移狀態和力狀態無關，或者力在位移過程中是不變的，是保守力。[2]（2）“約束條件所允許”的理解。虛位移必須是結構支承條件所允許的，且滿足變形連續條件和變形協調條件。（3）“微小位移”的理解。該條件要求變形體必須符合小變形條件，在產生虛位移過程中不改變原受力平衡體系的力的作用大小和方向，即受力平衡狀態不因產生虛位移而改變。在教學中，要求學生從以上三點理解虛位移的概念，明確變形體虛功原理中的虛位移指在變形體內部位移協調（光滑連續），是在邊界上滿足邊界位移約束條件的微小位移。

2.2虛功

虛功從含義上指“力在虛位移上所完成的功”，對變形體來講，當給體系一個虛位移時，除了外力（荷載、約束反力）在虛位移上作虛功外，內力在其相應的變形上也要做功，這個功即為變形虛功。在教學中，學生對功的概念以及質點、剛體做功并不陌生，但對外力虛功、變形虛功的理解較困難，尤其是變形虛功，這是由于在推導變形體虛功時，涉及到變形體微段上三種常見內力及其相應的變形，學生對微段上三種內力的變形不熟悉，對較復雜的虛功總和的表達式容易產生畏難情緒，而且一些教材中并沒有將虛功、變形虛功的概念明確提出，因此實際教學中需重視虛功這一概念的理解對學生學習變形體虛功原理的影響。

3.虛功原理的教學探討

3.1結構力學中的虛功原理

變形體系的虛功原理是結構位移計算和互等定理的基礎，在結構力學中具有重要意義。它最重要的應用是利用單位荷載法求解位移狀態中的位移，因此從應用的角度在結構力學中也將虛功原理稱為虛力原理。

對于變形體系虛功原理的理論和建立方法，其基本原理是將構成變形體的微單元體視為質點，變形體成為質點系。應用分析力學中質點系的虛位移原理，即可得到變形體的虛功原理。基本原理將虛功原理推廣用于變形體，至今最常見的方法是沿用變形體能量原理中的概念，相應引入虛內力功、虛外力功、虛應變能等概念.[2]在一些文獻中對建立變形體各類虛功原理的基本依據有比較全面的分析和論述，這里重點討論如何在教學中引導學生理解變形體虛功原理的內容和本質。

3.1.1內容表述

不同的結構力學教材對變形體的虛功原理的表述有所差異，如高等教育學出版社結構力學第5版中的表述為“變形體處于平衡的必要和充分條件是，對于任何虛位移，外力所作虛功總和等于各微段上的內力在其變形上所作的虛功總和，或者簡單地說，外力虛功等于變形虛功”[1]。該表述是個充分必要性命題，該教材著重從物理概念上論證了其必要條件，未對其充分性進行證明。

對于變形體虛功原理的表述，有學者經過嚴密的論證認為虛功原理的科學表述為“變形體平衡的必要和充分條件是，當對任意微小虛位移，外力所作的總虛功等于變形體所接受的總虛變形功，也即恒有如下虛功方程成立：W外=W變.[4]

上述兩種表述在本質上是一致的。在教學中，學生較容易理解外力虛功的概念，但容易混淆內力虛功與變形虛功，W內是指所有微段上內力在截面的總位移（包括剛移和變形位移兩部分）上所做虛功的總和，它恒等于零；W變僅指所有微段上內力在截面的變形位移上所做虛功的總和。

3.1.2實質

一般教材中對變形體虛功原理的實質討論較少，但在一些其必要性的證明過程中反映了其實質，學生若能充分理解其實質，則能促進對虛功方程以及虛功原理適用條件等知識點的掌握。從虛功原理的簡單表述，即W外=W變可知，虛功原理是以變形體處于平衡狀態所發生的虛位移滿足協調條件為前提的恒等關系，是虛功方程成立的必要性命題。這一恒等關系是由變形體的每個元體上的外力的平衡是由它們在該元體上的任意剛性位移上所作的功等于零來保證的。[4]因此，變形體系虛功原理實際上是剛體虛功原理在變形體上的巧妙運用，剛體的虛功原理只是變形體虛功原理的特殊情況（虛變形功等于零），即變形體系的虛功原理同樣適用于剛體。學生理解了變形體的虛功原理的實質，再結合理論力學中剛體的虛功原理的理解，這樣就將這兩部分內容恰當地銜接起來，從而進一步把握了難點，突破了重點。

參考文獻：

[1]李廉坤.結構力學（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2010（7）：90-91

[2]王煥定.再論變形體虛功原理力學與實踐[J].力學與實踐2011（33）

微元法的基本原理范文第5篇

關鍵詞：校企合作；短距離無線通訊；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）03-0052-04

高職院校的根本任務是為生產、建設、管理、服務第一線培養高級技術技能型人才。教學工作是學校的中心工作，課程教學是實現高等職業學校人才培養目標的基本途徑，課程教學質量是直接影響人才培養質量的核心要素。“工學結合，校企合作”是高職專業人才培養的基本模式，基于校企合作的課程改革正是這一模式在課程建設中的具體體現。本文以南京信息職業技術學院無線電技術專業中的一門專業核心課程——“短距離無線通信”為例，就該課程進行校企合作改革的思路、方法及存在的問題進行探討。

一、課程改革的必要性

與普通高等教育課程相比，高等職業教育課程建設有其特定的困難，究其原因主要有三點：其一，職業教育是以就業為導向，其課程內容必須根據企業對崗位能力的要求不斷更新；其二，職業教育課程的目的是將學生導向工作體系，而高職學校的教師一般都是從普通高校畢業后直接入職的，他們往往對普通教育中的知識體系類課程比較熟悉，對這種基于工作體系的課程模式卻比較生疏，這無疑在很大程度上增加了職業教育課程開發的難度；其三，職業院校的學生與普通高校的學生相比，其學習能力和學習主動性都相對較弱。因此，職業教育課程開發的一個重要任務就是如何根據這類學生的學習特點，充分挖掘他們的潛力，激發他們對課程內容的興趣。

我院無線電技術專業的人才培養目標為培養具備無線電設備及系統的售前與售后技術支持、工程實施與管理、系統運行維護、系統方案設計、產品輔助設計等能力和職業生涯可持續發展基礎，在無線電技術領域內從事技術服務、方案設計、工程實施等第一線工作的高級技術技能人才。本文所研究的“短距離無線通信”課程正是無線電技術專業的專業核心課程，主要講述了無線通信技術基礎知識、無線局域網技術、藍牙技術、ZigBee技術等短距離無線通信技術的基本概念和基本原理，它與“射頻技術”、“通信技術基礎”等課程相結合，完善了無線電技術專業的基礎理論知識，對本專業所面向的無線電相關產品的檢驗及維修、輔助設計等崗位所需要的知識、技能和素質目標的達成起到支撐作用。然而，該課程以往的實施狀況并不令人滿意：首先，學生普遍反映課程的理論性太強，并且質疑教師所講述的“概念”和“原理”是否有助于他們將來的工作。要解決這個問題，需要教師盡量多地告知學生“要做什么”、“怎么做”、“怎么做得更好”這類過程性的知識，而不是“是什么”、“為什么”這類陳述性知識。其次，由于高職學生大多擅于形象思維，具有這類思維類型的人一般不善于用符號去思考問題，他們需要在一定的環境和背景下進行學習，故教師需要選取適宜的課程內容，為其設置適合的課程體系，并針對具體課程開發相應的課程標準。最后，可供該課程使用的資源較少，如教材不匹配，缺乏可供學生課后自學的教學資源，實踐條件跟不上等。

為解決上述問題，必須進行課程改革，使“專業與產業、職業、崗位對接；專業課程內容與職業標準對接；教學過程與生產過程對接”，即進行基于校企合作的課程改革，進而實現高職教育的人才培養目標。

二、課程改革思路

根據對無線電技術專業學生就業期待的調查分析發現，大多數高職學生在社會環境影響下就業心理發生了改變，他們已很難滿足于畢業后從事枯燥的焊接、裝配、檢驗等崗位，而是期待薪酬及技術含量更高的技術服務崗位。美國信科檢測認證集團（下文簡稱“信科”）的主要業務是對無線通信設備的各項參數進行測試，并且根據各個國家的監管機構所制定的EMC（電磁兼容）和無線射頻安全標準確定其是否通過認證，從而實現無線電產業的標準化。短距離無線通信產品的檢測認證行業對高職學生而言，既具有一定的技術含量，入職門檻也不會過高，因此具有較大的吸引力；而對無線通信設備檢測認證所需要的基本原理正是“短距離無線通信”課程所闡述的內容。鑒于此，自2012年起，學校就“短距離無線通信”課程建設與“信科”開始建立了合作關系，整合校企雙方資源，改革原有課程架構。課程的校企合作改革主要圍繞以下幾個方面展開：

一是課程內容以企業真實項目為載體，圍繞Wi-Fi、藍牙、ZigBee等短距離無線設備的組網及檢測任務展開。學生在學習過程中可以切實體會到課堂所學的正是真實的工作項目中所需要的，從而具有更大的學習熱情。二是采用學校專任教師和企業兼職教師共同授課的方式，結合多樣化的教學方法和手段，提高教學效率。三是校企合作開發教學資源。通過教材開發、微課制作等多種形式，多角度地向學生呈現課程內容，便于學生課堂學習和課后自學。

三、課程改革的實施過程

（一）課程教學內容的設計與組織

課程改革圍繞“培養學生使其具備對短距離無線通信設備進行調試與檢測的能力”這一教學目標，對原有課程教學內容進行了整改。調整后的課程教學內容以無線局域網技術、藍牙無線接入技術以及ZigBee無線接入技術的基本原理為基礎，以對Wi-Fi、藍牙、ZigBee等短距離無線通信設備的組網及檢測任務為載體展開，共分為無線通信基礎、無線設備檢測基礎、無線局域網技術、藍牙無線接入技術以及ZigBee無線接入技術五個教學單元，共45課時。各教學單元的知識技能培養目標以及課時分配，如表1所示。

根據各單元的知識技能培養目標，本課程的知識點結構如下頁圖1所示。圍繞無線通信設備檢測這一核心內容，課程首先介紹了無線通信基礎知識和無線設備檢測基礎知識，而后在基本理論的學習基礎上，以WiFi設備的檢測、藍牙設備的檢測 以及ZigBee網絡的設置為主線，相繼從各種技術的工作原理、主要標準、組網過程、測試方法等多個方面對其進行介紹。

（二）課程教學的實施

由于學校專任教師更多的是專注于理論內容的研究，對具體項目的實施過程并不十分了解，導致其在講解工程案例時不能做到了熟于胸，顯得比較蒼白。因此，本課程的教學實施環節由傳統的專任教師進行理論課的講授改為由學校專任教師和企業兼職教師共同授課模式。學校專任教師的教學課時占總課時的70%左右，主要負責基本概念和基本原理的講解；企業兼職教師的教學課時約占總課時的30%，授課可采用講座、在企業指導學生進行實踐、常規授課等多種形式完成。

本課程中由企業教師完成的授課任務如下：一是第二單元“無線通信設備檢測基礎”對無線檢測認證行業進行了描述，介紹了常見的無線檢測場地與檢測設備并且歸納了常見的測試項目，這一單元所涉及的內容與企業工程項目聯系緊密。因此，這一單元7課時由企業兼職教師來校授課。二是第三單元的實驗項目“WiFi設備檢測”以及第四單元實驗項目“藍牙設備檢測”，則是由學校組織學生前往企業，在企業兼職教師的指導下進行實驗。三是在課程進行過程中，學校將安排企業資深工程師來校進行講座至少一次，介紹企業的具體情況，對檢測認證行業需要畢業生具備的基本素質和技能進行宣講，并且給部分優秀的學生到企業實習的機會。

（三）課程教學資源建設

課程的開發離不了課程資源的支撐，課程資源的合理開發和利用是課程建設順利達到預期目標，促進學生全面發展，有效提高教育教學質量的重要保障。課程資源不只局限于教材這一為人所熟知的形式，它應是包含專業領域、教學領域、學習領域和師生互動領域等多個層次的立體化資源。目前的“短距離無線通信”課程資源建設主要圍繞編寫教材、制作微課、完善習題庫等多個方面展開。

1.編寫教材

如前所述，為了達到高職教育的培養目標，適應當前高職學生的學習特點，我們首先必須開發出一套與既定課程內容相匹配的教材，在教材的編寫過程中。校企雙方采取基于工作過程的方法來組織教材內容，以一個完整的任務為載體，將學生需要掌握的知識和技能分散在任務的提出、完成和驗證過程中，使學生在掌握所需知識和技能的同時，獲取實際工作環境的體驗，縮短課堂和職場的距離，提高學生的職業競爭力。

《短距離無線通信設備檢測》以典型短距離無線通信設備檢測的工作過程為邏輯起點，分別從相關系統的技術原理、通信系統的組網配置方法到設備的檢驗測試過程等環節進行展開，層層遞進，并將企業實際測試案例引入教材中。

2.制作微課

為了讓學生更好地把握知識重點和難點，從而達到更好的教學效果，課程組從課程知識點（如圖1所示）中提煉出重點知識和難點知識（圖1中帶型標志的內容），用三維動畫、Flash、PPT講解視頻等多種形式呈現課程內容。

3.完善習題庫

課程組還對原有的習題庫進行了修改與重組，不但刪去了大量理論性較強的習題，還請企業教師參與習題庫的編寫，使學生的習題庫實用性更強。

總之，圍繞“輔教輔學”這一根本目的，無論在課堂教學或是課后自學的過程中更好地為教師和學生服務，課程教學資源的建設將長期持續及不斷更新。

四、問題與思考

“短距離無線通信”課程經過兩年多的校企合作教學改革，確實具有較大收獲，但不可否認還存在一些問題。由于目前資源的局限性，本課程的教學資源還未能在網絡教學平臺上線運行。因此，在與學生進行在線互動，及時解決學生的問題方面還有一定欠缺。盡管在目前的課程考核中已由企業兼職教師參與命題，但還沒有形成一種完善的校企合作考核機制。因此，在后續工作中校企雙方將進一步探討如何全面客觀地對學生的學習效果進行評價。校企合作實驗室的建立將會使學生更加方便的進行實驗，并且具有更多的實踐機會，這也需在今后的校企合作中進一步加強。

參考文獻：