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研討交流發言材料范文第1篇

交流研討是學生在實踐體驗的基礎上，與他人分享實驗所得的信息，交換彼此的看法，實現共同建構科學概念的重要環節。但是在我們的科學課堂上，交流研討還存在著“蜻蜓點水”、效率低下等問題。

1.1 流于形式，以偏概全

科學課采用小組合作學習的方式進行研究，不同小組之間的實驗結果可能是不同的。這本是促使學生進行交流研討的契機，但如果流于形式，忽視了學生在交流研討中的發展需求，那么就會出現“撿了芝麻丟了西瓜”的現象。有教師在執教《食物在體內的旅行》一課時，雖然組織了交流活動，但目的僅僅是為了通過學生的匯報，能夠讓教師畫出食物所經過的消化器官簡圖。交流并沒有使學生關注其他組的研究情況，更沒有在交流的基礎上引導學生理解不同消化器官之間的功能區別和聯系。

1.2 責任不明，低效研討

在課堂學習中，各個小組大多都是根據座位而組合的。如果教師沒有對小組成員進行交流指導，各成員之間沒有明確分工，那么各小組的組內研討效值肯定是不高的。在討論時，有些小組的成員都沒有參與交流研討，就等著教師宣布交流結果、出示正確答案；有些小組從開始討論到匯報總結，只有個別學生發言；還有的小組人人都搶著發言，根本沒有遵循交流研討的基本方法，到最后也難以達成共識。

1.3 虎頭蛇尾，顧此失彼

在教學環節的安排上，教師由于擔心學生出錯，不能完成實驗，因此將時間過多地用于實驗前的布置，減少了交流研討的時間。這樣的設計是不可取的。有教師在執教《光和影》一課時，把實驗前的指導交代得很詳細。當學生完成實驗后，教師發現課堂時間所剩無幾，于是匆匆結束課程，將結論強行灌輸給學生。試問：這樣的教學過程能夠提高學生的分析能力和概括能力嗎？事實上，這只會淡化學生的實證意識和求真精神，讓科學實驗活動失去了本身的意義。

1.4 忽視特殊，回避分析

交流研討的其中一個目的就是為了得出實驗結論。筆者發現教師總是有意識地請那些記錄了有利于獲得正確結論的數據的小組上來匯報，一旦出現不符合研究結論的實驗數據和意外發現，就往往以實驗存在誤差為借口蒙混過去，很少關注實驗研究過程中的精彩發現。如《擺的研究》一課中，10個小組中有8個小組的數據支持“擺錘的重量與擺的快慢無關”，另外2個小組的數據卻不能支持。教師只關注了那8個小組的數據，對其他數據刻意回避，可能是擔心這樣的數據分析交流會干擾課堂教學的節奏，因此急于讓學生得出正確結論。

2 提升研討效值的策略

面對以上種種不和諧的現象，解決交流研討中存在的問題，提高交流研討的效值，需要教師有意識地去引導，給予學生充分的時間去交流，幫助學生去挖掘現象背后的本質。

2.1 適時精準提問，使研討更深入

提問是教學過程中師生之間常用的一種互動交流方式。如果教師在與學生的交流過程中，適時追問，就能夠促使學生有意識地整理實驗中觀察到的現象或收集到的數據，解釋自己的觀點，展現思維的全過程。

在《我們來造“環形山”》一課中，教師請學生將造好的“環形山”拿到講臺上來進行展示，并說說本小組造的“環形山”有什么樣的特點？是否與真實的情況較為接近？當學生講述支持“撞擊說”的證據時，教師和其他學生可以一起追問：“有深有淺的環形山是怎么形成的？‘環中有環’是怎么造成的？撞擊后的隕石去哪里了？”從而促使學生有針對性地對自己的實驗發現進行解釋。

教師在模擬實驗之后，讓學生上臺展示證據，就是為了引發學生對環形山的前概念與科學概念之間的沖突。而通過教師的追問，學生在交流研討中，串聯起了證據鏈，從而更好地建構了科學概念。

2.2 豐富交流形式，讓研討更多樣

交流研討的方式是多種多樣的，不同的研究內容可以靈活地采用不同的呈現方式。

2.2.1 重視科學記錄

科學記錄是科學學習過程中不可缺少的一環。科學記錄單是實驗過程、思維和結果的載體，起到了加深學生科學理解的作用，在交流研討的過程中能夠使學生條理更清楚，表達更清晰。

在教學《放大鏡下的昆蟲世界》一課中，教師為每位學生準備了一張記錄單。學生可以用畫圖或者圖文結合的方式來記錄自己在使用放大鏡觀察昆蟲時的發現。在之后的匯報中，學生就能夠把自己的觀察發現描述得更具體且富有邏輯性了。

2.2.2 增設交流方式

在課堂教學中，教師往往把交流研討只局限在說和寫上。但如果我們換一種思路，在其中融入圖繪、表演等多樣化的交流研討方式，那么學生的參與度就會大大提高。

在《維護生態平衡》一課中，為了讓學生更加形象地認識到生態系統中各成員之間那種相互作用、相互依存的關系，教師采用了表演劇的交流方式：學生分別扮演一種生物，展示該生物與其他生物之間的聯系。用表演的方式來交流更有新意，更符合學生的心理，也就更能激發學生的學習興趣。

2.2.3 搭建交流平臺

有些交流研討活動看起來熱鬧有效，但學生其實是處于被教師牽著走的狀態。而這種圍繞著教師進行的被動交流，對提高學生的交流研討能力是不利的。

搭建科學討論會這樣的交流平臺可以讓學生自主進行交流研討。各小組派代表陳述小組觀點，其余小組進行補充，并適時地提出意見和問題，教師在其中只需扮演協調者的角色即可。

《我們來造“環形山”》一課中的交流研討就可以采用科學討論會的形式展開。請各個小組上臺展示造好的“環形山”模型，介紹本小組在模擬實驗中發現的證據和產生的疑問，與同學們相互交流，相互補充，共同分享研究的成果。

3 培養交流習慣，使研討更規范

良好的交流習慣，可以使課堂研討更加規范，從而提升交流研討的效值。那么在交流研討的過程中，我們應該培養學生怎樣的交流習慣呢？

3.1 收好材料

在小學生的眼中，材料往往比教師更吸引人。如果教師在實驗活動結束后沒有讓學生收拾材料，而是直接進入交流研討環節，學生就容易受到材料的干擾，他們在交流研討時仍會悄悄地對材料進行“研究”，置交流研討于不顧。因此，在交流研討時教師一定要采取措施，盡量讓學生遠離材料的干擾。對于一些收發比較簡單的材料，可以在實驗活動結束時，及時放置在一個集中的地方；有些材料不方便取走時，可以將實驗室設成探究區和研討區，分地點進行，保證學生不受材料的負面影響。

3.2 榜樣示范

每個學生的認知特點和認知水平是有差異性的。學生在作品展演、展示匯報或者是口述交流的過程中，其表現力也有不同。教師可以在之前的巡視過程中，事先了解哪些小組操作較好、記錄單填寫較完整，先請這一部分學生做示范。通過生生互動，帶動其他學生了解交流的過程和形式，更好地開展集體研討。

3.3 學會傾聽

在交流實驗成果時，學生應具有善于傾聽、批判性地接納他人正確意見的科學品質。如何教學生學會傾聽呢？

首先，要培養學生樂于傾聽的心態。小學生表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，沒有耐性去聽別人說。針對這一心理特點，教師可以結合教學內容，讓學生玩“傳話”游戲，認識到“聽”不是一件簡單的事，學會“聽”是件了不起的本領。

其次，要優化傾聽的指導。細化要求，要學生邊聽邊想。掌握“聽”的方法：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發言的要點；二聽別人的思維過程，采用的思考方法；三聽別人表達的內容是否縝密，如何進行質疑或補充。

第三，教師要做好傾聽的表率。為了讓學生學會傾聽，教師在課堂上要真正沉下心來傾聽學生的發言，不隨意打斷學生的發言；用充滿期待的眼神注視發言的學生，以學生的角色去聽。通過傾聽，表達對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立自信心。

4 關注概念生成，讓研討更出彩

許多教師都有這樣一種感受，實驗后的研討很難做到深入淺出，關注到每一位學生。如果實驗現象明顯且一致，那么學生就很容易得出結論。如果實驗現象不一致，就會使交流研討具有很大的不確定性。面對這些不確定性，如果教師每次都視而不見，以誤差或課后探究為借口，不了了之，怎么能培養學生實事求是的科學態度呢，以后學生還會勇于表達不同見解嗎？

因此，教師絕對不能忽略這樣的不確定性，要關注那些有價值的“特殊”事件，并且進行有針對性的研討，讓實驗后的交流研討更出彩，產生更高的教育價值。

一位教師在執教《磁鐵的磁性》一課中對于“特殊”事件的處理，為我們提供了一個很好的范例。當學生結束實驗活動之后，這位教師請學生說說自己的研究結果。許多學生都說條形磁鐵的磁性是中間弱，兩邊強。但是有一位學生告訴教師，他的磁鐵是有一頭強一些，有一頭弱一些的。教師讓學生拿著他的磁鐵到講臺上進行演示。結果這塊磁鐵真的是一頭強一些，一頭弱一些。很明顯，這對學生得出統一的實驗結論是不利的。教師首先肯定了這個孩子的發現：“你的研究很重要。原來這里有一根條形磁鐵的磁性是一頭強一些，一頭弱一些的。”然后，教師請學生自己總結研究成果，自己補充完善，最后達成一個共識：“我們這里大多數的條形磁鐵是中間弱、兩頭強的，還有一塊是兩頭不一樣強，一頭稍微強一點，一頭稍微弱一點的。這是很重要的發現。我們不能忽視它。”

研討交流發言材料范文第2篇

關鍵詞：高等教育 研討課 文學課程 教學策略

研討課，是一種綜合了“研究”與“討論”的課堂模式，是“由具有較強專業素養與學術能力的教師主持，以本科生為授課對象，采用小班教學為主要形式，教學內容由師生雙向選擇、著重培養學生的批判精神、表達能力和學術寫作等學術研究能力的課程”[1]。目前在國外，研討課發展較為成熟，例如美國哈佛、耶魯等高校均十分重視研討課的發展；反觀國內，研討課發展歷史較短，在本科生中開設數量不多，效果也差強人意。經過對華中師范大學文學院低年級學生的調查，筆者發現在有效的408份問卷中，對目前研討課持滿意態度的學生僅占21.7%，訪談中部分教師也坦言沒有必要開展研討課。

華中師范大學自2013年9月了開設以學生為中心，以學為主、以問題為導向、以任務為驅動的研究型教學方式與學習方式的研討課的通知，至今已有三個年頭。筆者以華中師范大學文學院低年級為例，利用文獻分析法、調查法、訪談法、現場調研法、參加座談會等多種方法，借助現代數據分析工具問卷星、SPSS等手段，在深入分析文獻資料和數據、實地考察研討課堂、認真傾聽教師及學生反饋的基礎上，總結出一些可供師生教學參考的模式及策略，主要分為課前準備、課上實施、課后反思三部分。

一.課前準備

課前是研討課的準備階段，課前的準備是否充分合理，直接關系到教師的教學效果。筆者將課前準備主要分為學校、教師、學生三方面。

（一）學校的準備

學校作為教學政策的制定者，決定了研討課開設的頻率規模及教學輔助設施條件。研討課要取得預期效果，學校必須要科學安排研討課的頻率和規模，同時應加大對教學輔助設施的投入。問卷調查顯示，現行的研討課兩周一次的占51.9%，然而認為兩周一次比較合理的學生僅占29.5%，說明目前研討課的開設頻率與學生的期望不太相符；同時在對教師的訪談中，很多教師表示研討課開課頻率應該靈活一點，不應機械的安排。在研討課規模方面，調查結果顯示，現行的研討課在20-60人之間的占61.6%，然而80.1%的學生都認為研討課人數應該少于60人，其中有34.8%的學生認為應該應少于20人。在教學輔助設施方面，不少教師認為輔助設施不足也是班級學生過多的一個原因。綜上所述，要想做好研討課的課前準備，學校在廣泛聽取廣大師生心聲的基礎上，設置科學合理的研討課開設頻率、開設規模，同時應該加大對研討課教學設施的的投入。在減小課堂規模基礎上，使得每位學生在研討課上有充分的表現機會。

（二）教師的準備

教師在教學中“傳道授業解惑”，是課堂全局的把控者，也是課堂的主導者。教師的準備主要包括教學心態準備、課程材料的準備、課程模式的設置等等。

1.教學心態的準備。首先，教師必須認識到研討課是促進學生學習發展的一種有效教學形式，其開設具有必要性，從而形成積極的教學心態；其次，教師對閱讀應當有正確的認知。在訪談中，部分教師認為現今的研討課學生缺乏足夠“閱讀量”的支撐，因此研討課無異“空中樓閣”，對師生來說意義都不大。這里需要指出的是，教師對于學生閱讀量的要求不能全然建立在“自主學習”的基礎上，學生在閱讀過程中實際上非常需要教師的引導。因此，研討課作為一種新型的授課模式，是引導學生自主學習的有效措施，教師們應該認識到這一點，進而及時更新自身教學觀念與教學手段。

2.課程材料的準備。教學材料是一節研討課充實、成功的必要條件。調查結果顯示，31.2%的學生認為教師教學準備不足，教師輔導不夠“給力”，32.7%的學生持中立態度。由此可見，部分教師的課前準備還存在不足之處。對此，有學生談到，“優秀的教師能夠常教常新，在教學中不斷更新材料，整理講義，使得教學內容愈來愈豐富。”而通過訪談一些研討課反響較好的教師，筆者了解到部分教師會在假期已將教學材料準備好，避免臨陣磨槍，會提前將下學期要研討的話題和相關文本傳至公共郵箱，并在假期抽空修改講義，做到常修常新。

3.課程模式的設置。中西方學者對于課程設置的模式有不少理論上的探究，結合調查結果，可以總結出以下幾種模式：一是傳統的討論模式，又分為命題討論和自由討論，前者話題集中，學生的思考多較為深入，后者話題自由，與當前的課程內容配套，學生的思路開闊，討論積極，但是又欠缺深入，二者有利有弊；二是“圓圈討論”，即按照圓圈順序發言，參與者必須同時總結前面人的觀點并提出自己的觀點，這種做法能使學生認識到集體智慧比個人“偏見”要簡潔深刻的多；三是一對一的交流，這是許多學生所推崇的模式；四是采用趣味方式開展研討課，例如知識競賽、話劇表演等，可以充分調動學生的參與積極性，但在規定課堂時間內難以深入。可以看出，不同的教學模式均有其利弊，只有實事求是，從每個學校、每個班級出發，綜合運用各種模式，才能真正發揮研討課的作用。

此外，雖然學校按照教學計劃規定了研討課課時，但筆者認為教師也應結合自身的授課科目和授課進度靈活安排授課時間。每位教師都有自己的教學風格，只有具體問題具體分析，才能發揮模式的積極作用。

（三）學生的準備

學生在研討課中起主體作用，充當著學習者和接受者，同時也充當著“隱形的教學效果評判者”角色，教師的教學效果是否突出、教學方式是否合理、教學模式是否科學，都需要通過學生的學習效果及客觀評價來進行反饋。就學生的準備而言，首先學生應具有積極的學習態度。問卷調查結果顯示，62%的學生認為自己還未脫離高中模式，還不能很好的適應研討課這種新型的教學模式，56.1%的學生表示對研討課興趣不足，目標不明，積極性不高，由此可以看出，學生在對研討課的態度還不太積極；其次，學生的課前準備尚不充分。46.4%的學生認為研討課時間太緊，準備時間不充分，35.2%的學生保持中立態度，由此可見，學生的準備還存在不充分的現象。因此，教師應該加強對學生的引導，使學生盡快適應這種新型的教學模式，另外學生也應該積極地改變自己的學習習慣，更新自己的學習觀念，在課前加強預習，閱讀相應的文學作品，主動適應這種學習模式。

二.課程實施

課程的實施作為研討課的重要環節，也是研討課的中心部分，除了按照課前的教學設計來推動討論實施外，筆者發現在問題設置、應對沉默等方面也有一定的策略可供參考。

（一）巧設問題，注重回應

巧設問題。一方面教師在提問時應該根據討論的進程和學生發言的情況，從不同角度提出問題。美國學者布魯克菲爾德、美瑞斯基爾都曾提出一系列較為系統的提問方式，如要求“進一步澄清的問題”，即教師為發言人提供擴充個人觀點的機會，使其答案更加完整，例如設問“你能對你的觀點做出另外一種解釋嗎？”“假設的問題”，學生從反方向設想問題，例如美國教師在講灰姑娘的故事時，通過創設情境的方式啟發學生思維；“因果相關的問題”，即激發學生探究因果相關的問題；“進行概括總結的問題”，鍛煉學生的歸納能力。而具體到以文學為代表的文科課程，教師在提問時可以化抽象為具體，積極引導學生聯系自身的生活和學習經歷。

注重回應。在研討課中，教師和學生的互動應貫穿課堂的始終。學生發言結束后，教師也應該給出相應的回應。這一方面消除了聽眾的疑慮，另一方面也有助于發言人的自我反思和提升。同時“趁熱打鐵”往往會收到較好的效果。有時教師提出的問題較大較深，使得學生理解出現困難。這時作為回應，教師應調整提問方式，對問題進行分解或簡化，用通俗易懂的方式再次表達，從而讓學生能相對獨立的完成思考過程。

（二）正視沉默，靈活應對

研討課中的沉默是指在討論一開始或討論進入到一定階段后，出現的暫時性停頓。沉默的時間一般來說都會有1-2分鐘，這是極其寶貴的一段時間，因為在這一段時間中，學生在進行思維的整合醞釀。然而很多教師都忽略了沉默的重要性，將學生的這種沉默視作膽怯和無知。在研討課中，教師必須要正確認識沉默。首先，教師不要誤解沉默，應該認可沉默的價值。沉默不是逃避，適當的留白，更加符合學生的思維規律，思維在放松的條件下才會最活躍；其次，教師不要苛責學生，避免加深學生的畏懼感，可以采用贊美沉默的方式，或者講講笑話緩解緊張的氣氛；最后，對于長時間的沉默，教師可以采取同伴交流的方式來化解，即讓學生在獨立思索之后進行短暫交流，這樣既可以充實自己的觀點，也可在發表自己的觀點之前，給其他討論者思考的機會。

（三）同伴學習，合作雙贏

同伴學習又稱合作學習。研討課與傳統的講授課相比，更能鍛煉學生的協作能力。以華中師范大學文學院為例，大多數課堂采用分組學習的方式，每個課堂分為6-10組，每個組大致在8-10人，組內由學生自主選出組長，由組長帶領組員完成學期任務。組內一般分為組織者、講解者、資料搜集者幾類角色。由問卷數據可以看出，當問及在研討課中希望扮演的角色時，希望當“旁觀者”的僅有9.1%，說明絕大部分學生還是樂于積極投入研討課的，有意識地在研討課中承擔更多的任務；但81.5%的學生認為在以往的小組學習經歷中，存在著人員分工或任務分配不合理的情況；78.5%的學生認為在以往的學習中存在過組員之間互相推諉的情況。由此看出，同伴學習仍然存在進一步發展的空間。組內分工不合理、組員相互推諉等因素容易導致同伴學習的效果受挫，因此，教師應該引導學生建立一支高效合理的學習團隊，同時應向學生傳授合作學習的相關方法，提升合作學習的效率；而學生應該清晰地認識自己，找到自身的長處，在組內扮演合適的角色；同時應該培養自身高度的責任感，自覺完成組內任務，做一個合格的組員。組內之間互相學習，各負其責，合作雙贏。

（四）平衡發言，學會傾聽

平衡發言。在研討課中，發言不平衡存在兩種情況：一是發言時間的不平衡，二是發言者性別的不平衡。某些學生或是認為發言可以得到教師的贊許，或是由于他們本身性格外向，熱衷發言，或是因為他們具有較強控制欲，并把自己假定為課堂權威，常常在有限的課堂時間內發表“長篇大論”，剝奪了其他成員的發言機會。雖然這可以活躍課堂氣氛，緩解課堂的沉默與尷尬，但同時也會造成“獨尊”的局面，導致發言失衡。此外，由于男女性別的差異，導致男生比女生更加活躍，或者由于女生數量過多，而男生不好意思發言，也會導致發言的不平衡。為了維持發言平衡，教師應提前制定發言規則，并為如何參與討論做示范，在學生發言過程中，教師可以適時打斷學生。而學生在發言時也應有意識的做到精煉、簡潔、中心突出，形成一定的分享意識與時間意識。

學會傾聽。在尊重中求進步、傾聽其他同學的發言也是研討課重要的一部分。在目前的研討課中，部分學生在其他同學發言時以一種“事不關己”的態度心安理得地扮演著“低頭族”的角色，這在無形中會失去很多學習的機會。因此，在研討課中，教師應培養學生形成傾聽的習慣，在傾聽的過程中，可以拿出紙筆，記下重要的觀點，在尊重他人的過程中實現自我發展；同時，學生自身也應該自覺主動地去傾聽，還可與演講者形成眼神上的互動，讓對方體驗到一種被尊重的感覺。

研討交流發言材料范文第3篇

1．整體感知，給學生讀書的自由

通常情況下，學生整體感知文本內容，是閱讀教學的第一環節，也是閱讀教與學的起點，整體感知的質量直接影響著文本閱讀的后續學習，因而教學之初，應該把閱讀權還給學生，讓學生能夠自由充分地感知文本內容。主要做到三點：（1）學生自由選擇閱讀方式。學生根據文體特點、文章長短、閱讀習慣，“自己讀自己的”，自由選擇默讀、輕聲讀、朗讀、瀏覽等方式閱讀課文。（2）給學生自由寬松的閱讀時間。不為趕課堂進度讓整體感知的教學環節流于形式，要給學生足夠的閱讀時間，讓學生完全沉浸在文本中，把文本真正完整地讀完。（3）學生自由表達閱讀初始感受。教師整體感知文本問題的設計，要具有開放性，盡量給眾多學生自由表達自己閱讀的初始感受的機會，以探測閱讀能力、水平不同的學生對整篇文本的感知程度，為文本閱讀后續學習做準備。

2．主題表達，給學生發言的自由

閱讀的快樂，對于成人，可能在于心領神會，對于孩子，可能更在于與他人分享自己的閱讀發現、心得。教師應該創造機會，給學生表達快樂的機會，這不僅可以培養學生對閱讀的興趣，也符合閱讀教學的規律。具體可以這樣做：（1）結合文體特點，把整體感知環節中學生閱讀文本不同的初始感受，按照文章內容、主題、思想、手法、語言等方面進行梳理、分類，形成幾個大方面的發言主題，也可以側重某個方面、或者幾個方面形成發言主題，作為某節課的重點學習內容。（2）學生把自己閱讀文本時的發現、心得，按照主麵進行歸類，寫好簡要的發言提綱。（3）圍繞主題發言提綱，學生．自由發言，暢所欲言自己閱讀文本的發現、心得，老師及其他同學認真傾聽、思考。

3．質疑問難，給學生提問的自由

教師“教”是為學生“學”服務，教師應該跟著學生走，跟著學情走。因而課堂研究的問題應該來自文本，由學生提出，而不是教師課前預先設計好問題，用問題牽著學生走。問題主要來自兩個階段，一是在整體感知教學階段，學生讀書的過程，也是心靈在文本中自由漫步的過程，學生在形成對文本整體認識的同時，也會產生一些疑惑。二是在主題表達階段，教師引導學生認真傾聽發言者陳述心得、體會，發言者、傾聽者思想在碰撞、交融的同時，也會在互相啟發下生發出一些新的問題，教師引導學生及時記錄讀書中、交流中所產生的問題，在課堂上自由提出，教師對學生提出的問題進行梳理、篩選、優化，整合為課堂研討的問題。當然，后續學習解決問題過程中，學生又會生成新的問題，教師應及時捕捉，提煉成有價值的“教學問題”，組織學生學習。

4．去疑解難，給學生合作的自由

課堂上，學生質疑問難環節所提出的問題，經由教師整合提煉為“教學問題”，對這些“教學問題”，教師要改變傳道、授業、解惑的傳統觀念，問題由學生提出，也應該由學生解決。教師根據問題的難易程度，分類分層，因材施教，組織不同學力的學生來解決問題。對于難點問題，學生個人力量解決不了，可以組織學生小組合作探究，對問題進行充分研討，然后小組交流研討成果，教師適時點撥、啟發。

5．拓展遷移，給學生設計的自由

研討交流發言材料范文第4篇

一、在組織工作中歷練自己，不斷成熟

1、順利組織年度論文評審工作，激發教師的研究熱情

今年是我第一次組織論文評審工作，時間緊張，情況復雜，既要有學科組教師參加論文評審，又要把優秀的高三總結一起進行評審。我認真熟悉工作，細心組織評審，保證論文評審工作順利完成。對222篇上交論文進行學科組初評和科研室初評，綜合教科室評價和學科組評價的排名，選擇83篇論文進入復評。加上從63篇高三總結中評選出的27篇，共110篇文章進行復評，其中文科理科各45篇。經過復評委員會的嚴格復評，評選出前100篇論文進行獎勵，其中一等獎20篇，二等獎30篇，三等獎50篇。從論文評審的組織來說，我覺得細心準備，耐心組織，保證評審工作的順利進行。

2、組織召開研究型學科組建設的專題研討會，集中研究學科組建設

因為陳主任外出學習，從十一月準備到十二月初召開，這個研討會準備的時間比較長。在準備期間，我給學科組長提供研討交流的主題，提供學科組建設需要挖掘的主題，指導他們完成學科組建設的文章。最終，研究型學科組建設研討會取得了比較好的效果，學科組長的研討滲透著新理念，滲透著研究型團隊的建設。如語文組在實踐中摸索出一套有本校特色的校本教研機制；生物學科組提出了“以研究課引領常態課”的教研理念；英語學科組提出了以“smart work”的理念引領學科組建設的理念；政治學科組提出了建設研究型學習型學科組的理念。目前，以研究引領學科組建設已經成為學科組工作的基本理念，研究型學科組建設已經得到了廣大老師的認可。

3、組織召開第十三屆教育科研活動周，宣傳推廣科研成果

從大會的籌備到召開，時間緊，任務重。本來要在11月完成發言稿的采集，由于種種原因，到12月初開完學科組長會才基本上定下來。接下來就是緊張的科研周準備，當然其中還夾雜著其他事。如臨時決定要把《順義一中學科教學思想與教學模式》一書與科研周大會材料一同印刷。可是當時還沒有完成前言和相關的設計工作。沒辦法，抓緊時間吧。一周時間，把《順義一中學科教學思想與教學模式》和科研周大會材料搞定。這雖然是比較滿意，但其中也有一些遺憾，如稿子改得不精，沒有完全達到高質量高標準。

另外緊急的還有做幻燈片，兩天時間完成書記幻燈片的制做和發言稿的修改，還要完成其他發言幻燈片的編輯和審定，真是覺得時間不夠用。但最后還是如期完成了，雖然幾個中午沒休息，但看著最后完成的作品，還比較滿意。

4、組織青年教師基本功大賽，為青年老師搭建舞臺

這幾乎是11月的主要工作，因為從月初的培訓與組織到月底上交，其中最繁瑣的就是安排教師的授課時間，其實很簡單的事，但涉及到很多協調的問題，和青年教師協調，和電教人員協調，讓人焦頭爛額，每天都要在放學前確定第二天的錄課情況，再與電教進行協商，有時一節課要打若干次電話。同時我還力爭到錄課現場參加錄課。最終，由于安排充分，又有學科組長和骨干教師把關，38節錄像課如期完成錄制上交，并且撰寫了初評總結上交。學期末又組織青年教師參加了課件制作的比賽，保證了全員參加。

由于組織了若干次會議和活動，目前我不懼會議，我不懼活動，我能夠輕松自在地組織活動，而且能夠與老師進行輕松自在的交流，我喜歡與老師交流研討的氛圍，喜歡與他們討論他們工作中的問題與困惑。

二、在研究工作中不斷成長，體會成長的樂趣

1、精心打造課題成果，推廣學校的優秀做法

課題研究是科研室的主要工作，也是我的主要工作。因此，對于課題研究和課題成果我重點下功夫。上學期，我精心修改，著力打造的十三項科研成果參加區階段性研究成果評選中，有7項成果獲得一等獎，深受區領導的好評，認為一中的科研在領跑順義科研。

本學期，經過認真修改與打造，我們又推薦史樹芳、王樹清、趙向軍、辛加偉四項課題成果參加區科技進步獎的申報；推薦史樹芳、李玉珍、蒙廣平、辛加偉、張福林的成果參加中國教育學會第五屆教育科研成果的評選；推薦4篇論文參加XX年度北京市基教所的征文。目前結果還沒有揭曉。

我樂于在文字的推敲中下功夫，樂于在打磨文章中較真勁，看著改好的文章自己的心中很是痛快。如科研成果報告會的材料，我提出的“以研究課引領常態課”“智慧工作引領學科組建設”等理念，得到了大家的好評，我都覺得很快樂。

2、注重成果交流，全面展示學校風采

成果交流是展示學校的好機會，因此，任何形式的交流我都非常重視。本學期，我參加幾次課題成果的交流，都取得了很好的效果。如9月22日，代表學校參加區先進教科室評選，做了《建設研究型團隊，落實“四個引領”》的發言，交流了我校教科室的建設情況，得到大致好評。11月14日，在楊鎮一中參加劉海輝的區級課題《加強體驗式教學，提高高中學生美術素養的研究》開題。由于我在前期進行了細致的修改，準備比較充分，我們的開題報告是最規范的，也是專家比較滿意的。11月19日，代表史校長參加市級課題中期交流，同樣比較成功，而且對楊一的兩個課題和現代職業學校的和課題做了交流，談了自己的看法，得到他們的一致認同。12月23日，代表陳主任參加科研創新促學科特色發展項目組的活動，做了《以研究型團隊為抓手，完善校本研究的組織機制，實現科研創新促進學校特色發展》的發言，交流了課題的研究成果，得到了很好的評價。最滿意的是，我現在能夠游刃有余地在大會上發言，說出自己的想法和看法，克服了自己的緊張情緒，這是我最高興的。

3、抓住機會高效率地工作，展示一中教科室風采

天上不會掉餡餅，機會給有準備的人。我堅信這一點，因此，日常工作中，我不斷加強積累，保證各方面工作高效運轉。如區先進教科室的檢查驗收，雖然我們已經是六星教科室，雖然我們不用準備也能順利進入先進教科室行列，但我想抓住這個機會，集中展示教科室的建設成果，因此，一周時間內，我不僅整理了學校的科研檔案，而且把科研展室進行重新制作和整理，集中展示我校科研的特色活動和“xxx”的課題成果。得到了驗收組專家的一致好評，認為我校教科室是免檢單位。同時，為了更好地宣傳學校的科研工作，我還在此期間制作了4塊校本研究的專題展板——“建設研究型團隊，打造研究型學校”，在全區進行了展示。這次成功迎檢是我最得意的一件事，因為自身價值與工作業績實現了統一，效率高與質量高達到了統一。

再有就是科研成果報告會的大會材料了，一周時間，我既要修改大會材料，又要全面統籌科研周的具體事務。陳主任又臨時通知說把《順義一中學科教學思想與教學模式研究》印刷出來，我可真著急了。印刷容易，保證質量不容易。好在我已經平時在電腦上完成了書稿的前期校對，所以抓緊時間，連續幾天坐在電腦前，中午都沒有休息，最終如期將大會材料和精美的《順義一中學科教學思想與教學模式研究》印刷完成，為科研大會添了彩。

我喜歡這種快節奏的工作方式，我喜歡這種高效率的工作方式，在快節奏與高效率的工作中我體驗了自己的價值，體會了自己的成長。

4、參與社會綜合實踐活動，鍛煉自己提升自己

XX年新課程改革以來，我參與了學校研究性學習與社會大課堂的部分活動。本學期，面向全體高一老師和學生開展了研究性學習的培訓與講座；參與組織研究性學習展示課一節，陳惠明、馬玉梅、李穎石共同指導，高一1班承擔，取得了很好的效果；撰寫《科技使生活更美好――順義三高科技園區蔬香苑社會實踐活動案例》，得到市教研員的好評；參與出臺《順義一中充分利用社會資源的方案》，得到社會的關注；參與撰寫發言稿《社會大課堂，師生成長的沃土》，在全區社會大課堂大會上進行宣講。同時，為了宣傳學校的社會綜合實踐工作，我還制作社會大課堂活動展板2塊，主題為：研究性學習，走進社會大課堂；制作研究性學習展板5塊，主題為：新課程，新平臺，走進研究性學習，一起在十中召開的國家級會議上進行了展示，得到了市區領導的好評。

5、關注學校全面工作，實現總結提煉工作與自身成長的統一

在踏實做好本職工作的同時，我還積極關注學校的全面工作，幫助總結提升學校的辦學經驗，提升自己的研究水平。本學期，我撰寫論文如下：《以研究提升教師的生命質量》、《關注教學質量，提升辦學水平——順義一中XX年上半年教學質量分析》、《走在新課程改革過程中——順義一中實施新課程總結》、《結經驗，反思問題，新課程改革回眸——順義一中實施新課程一年來的總結》、《求真務實 開拓創新 扎實推進新課程改革》《學習型學校：學習型社會的先行者》《改革開放三十年給教師帶來的變化》《實施新課程改革 打造學校發展新平臺》《新課程改革新在哪》《圍繞學校中心工作抓黨建，抓好黨建促中心》，學期末，我如期完成了學校教科室的工作總結。正是在撰寫論文的過程中，我的思路逐漸清晰，我的認識不斷提升。

6、參與學科組管理工作，構建以磨課為主的學科研究模式

學科組是學校的研究組織，為了更好地促進學科組的研究工作，本學期，組織召開了兩次全體學科組長會，組織學科組進行論文的初評，組織學科組開展以磨課為主的教研活動等。可以說，在茹書記課題的引領下，我校學科組的工作取得了新的進展，學科組的活動更加豐富，尤其是以磨課為主的課堂教學研究取得了很好的效果。生物組的兩節市級研究課得到了廣泛好評；張福林老師到天津做示范課；吳欣歆老師到蘇州做研究課；同時各個學科組圍繞青年老師考評課和青年老師基本功競賽展開了大規模的磨課活動，促進了青年老師的快速成長。

7、登記科研成果，兌現科研成果獎勵

科研成果獎勵是激勵教師參與科研的重要手段，本年度共登記科研成果481項，創歷史新高。學期末，我按照重新修訂的獎勵標準對教師的科研成果進行了獎勵兌現，獎勵成果321項，涉及144人，獎勵金額56691元。由于工作的認真細致，科研成果獎勵兌現一步到位，一次完成，沒有經過任何的反復，大大提高了效率。

三、高效的工作帶來了研究的碩果

推薦13項成果參加區“xxx”課題階段性成果評選，有7項獲一等獎，3項獲二等獎，2項獲三等獎。

積極參加中國教育學會第21屆年會論文評選工作，有9篇獲獎，其中二等獎5篇，三等獎4篇。

我校教科室被評為順義區先進教科室。

四、工作反思

經驗：

研究只有扎根于教育教學才能有生命力，如學科組工作和青年教師培養工作

工作要全力以赴精益求精才能有高質量，如論文評選和研究型學科組建設

成果要用心研究反復打磨才能有上水平，如科研周的大會發言和論文推薦

生活要豐富多彩滿懷激情才能有好創意。

不足：

加強學習，不要讓好文章好觀點成為文字垃圾

加強反思，不要讓好主意好點子成為過眼云煙

加強研究，不要讓好辦法好創意與我擦肩而過

研討交流發言材料范文第5篇

針對中學傳統應試教育與大學創新教育的沖突與矛盾，引導新生認識和熟悉大學環境與資源，幫助新生了解大學階段的學習特點與教學方法，從知識上了解化學在醫學中的作用，從情感上認同化學是與人類自身健康密切聯系的生命科學領域。在內容上，該課程以化學和生物學的新興邊緣學科-化學生物學的研究對象為主線，利用化學的理論、研究方法和手段來探索一些生物醫學的問題。結合學生的特點以及課時分配，本課程確定了三個研討主題，分別是“微量元素與健康”、“金屬蛋白質和金屬酶”“、生物礦化機理及調控”。采用開放式討論和研究性教學，在教員的引導下，在一種輕松、活躍的氛圍下，學員們就某一研討主題展開討論。在討論中有不同觀點的碰撞、不同知識的傳遞和不同信息的交融。通過討論，使學員對某一問題的認識會更加全面、更加深刻。達到理解化學在生命科學領域的地位和作用，領悟化學與生命之間的密切關系，明確掌握化學基本原理對于理解臨床疾病發生機制的重要意義，增強學習醫學化學課程的興趣。

2教學實施

2.1課前準備

2.1.1教學大綱

教學實施前，教學組將教學大綱在校園網上，以備學生查詢。教學大綱的內容包括：（1）課程基本信息：教師信息、課程目標內容、閱讀材料、課程進度等。（2）學員人數要求：人數控制在15～20之間。（3）課程考核方式：課程考核為開卷，包括文獻報告、課堂討論兩個部分，成績各占50%。成績采用百分制和等級制相結合的方式，90～100分為A，80～89分為B，70～79分為C，低于70分則不能得到學分。

2.1.2閱讀材料

新生研討課要求學生大量閱讀，通過閱讀更全面地了解課程內容，并在討論與批判中逐漸形成自己的見解。“化學與生命”課程建議閱讀的材料包括書籍《化學生物學基礎》、《中國化學科學叢書:化學生物學學科前沿與展望》、《平衡生命的砝碼－微量元素與健康》、《生物礦化》以及文獻“微量元素在骨質疏松預防中的作用”“、微量元素與心血管疾病”、“生物礦化：無機化學和生物醫學間的橋梁之一”“、生物礦化研究進展”等。在給出的書籍及文獻中，根據教學目的，有的要求全文閱讀，有的則只要求學生閱讀重點章節。

2.2研討課的實施

2.2.1緒論課

緒論課是研討課的第一堂課，由研討課的牽頭教授擔任主講，主要內容分為兩部分，第一部分：課程性質。牽頭教授圍繞：（1）什么是新生研討課？（2）為什么開設新生研討課？（3）如何上好新生研討課？這三個問題進行了充分的闡述。第二部分：任務分配，把課程研討的三個專題告訴學生，并把需要討論的問題分配給學生。學生自由分組，課下準備。

2.2.2課下自主學習

接下來的兩周時間為課下自主學習，每個學生根據老師分配的任務，認真閱讀老師推薦的書籍和文獻。盡管每個學生雖然只承擔部分內容，但是由于這種學習方式對大一新生而言是嶄新又陌生的，并且要求在討論課上進行發言，所以學生只有認真閱讀老師推薦的書籍和文獻，才能在討論課作出有意義的發言。因此這對學生的自學和研究能力提出了較高的要求。為了幫助學生順利過渡，教學組的老師給學生提供了相應的支持和幫助，包括郵件、網上答疑和每周兩次的面對面交流。

2.2.3教授報告與學生討論

在學生自主學習兩周對課程有一定了解后，由擔任授課的三個教授分三次做了“微量元素與健康”、“金屬蛋白質和金屬酶”以及“生物礦化機理及調控”的三場報告。每場報告的內容十分詳盡和豐富，都分別針對各自問題的起源、發展、現狀一一進行了梳理和歸納。每場報告結束之后，就是學生自由討論的時間。學生們則根據在課下的準備暢所欲言。比如，在“微量元素與健康”的報告中，有的學生談到了自己感興趣的“影響AD發生的微量元素”，他們認為“鐵、銅、鋅”可能是重要的神經化學因子，但真正的作用機制是什么，仍然不清楚，還需要通過課下的文獻查閱或今后的學習中繼續探討；有同學感興趣的是“高血壓與微量元素的關系”，談到了“硒、鋅、鎂”可能對血壓都是重要的作用元素，但調控的關鍵環節和步驟是怎樣的，仍不清楚。在“生物礦化機理及調控”的報告中，有的同學談到了腎結石和骨質疏松產生的機制，以及臨床預防和治療的化學策略；有的同學談到了如何從礦化的角度分析和思考心臟瓣膜鈣化病產生的機制。總之，學生關注的范圍很寬，思維非常活躍。

3教學效果

新生研討課開設兩學期以來，任課教師和選課學生都對這項教學改革給予了積極的肯定。主要內容包括：（1）精心準備嚴格要求。教授報告要求對各自問題的起源、發展、現狀一一進行了梳理和歸納，內容豐富詳實，圖文并茂。而學生的討論一定要盡可能談到自己對問題的理解和思考，不能完全是照著文獻說，這就需要無論是教授和學生都要在課下精心準備才能完成。（2）課程目標定位清晰。“經歷認知、學習知識”，是研討課的兩個基本目標。強調啟發學生的研究和探索的興趣，初步培養學生的研究能力。而這種目標定位則在新生研討課上得以實現。（3）廣泛閱讀培養批判性思維。研討課非常重視培養學生的閱讀能力，學生對本門課程的系統了解和認識主要是從豐富的閱讀中獲取的，學生的討論也需要在閱讀大量相關問題資料的基礎上方能有效進行。很多學生除閱讀了老師規定的文獻外，還主動擴展了自己的閱讀范圍，延伸了自己的理論視野。同學們在閱讀的過程中，會積極思考，會質疑，這對培養學生批判性思維的能力是有幫助的。（4）氛圍和諧學生參與度高。新生研討課的特點之一是不僅要讓新生學習知識，更重要的是讓新生經歷認知過程，強調教師的引導和學生的充分參與和交流。所以充分的交流與互動是這種教學方式的特點，課程在實施過程中采用了豐富多樣的交流方式，如課堂、郵件、微信、網絡平臺等。這種線上線下的交流方式，不僅學生參與度高，同時也有利于教師了解學生的思想，切實做到因材施教，引導和鼓勵學生積極思考、勇于提出問題。

4問題與思考