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半截蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后通過(guò)學(xué)生的感悟，結(jié)合背景，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再通過(guò)反復(fù)朗讀，結(jié)合上下文，通過(guò)品讀人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定和機(jī)智，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感，欣賞到人物的人格魅力。

一、以讀為主，貫穿始終

整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過(guò)引讀抓住描寫(xiě)緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動(dòng)，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

其次在讀對(duì)、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個(gè)人感受，讀后有所想，有所為，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智。

二、多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)。在文本、教師、學(xué)生相互對(duì)話中，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學(xué)生自由讀文，告訴學(xué)生想怎么讀就怎么讀，還學(xué)生自主權(quán)。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。這樣的問(wèn)題意味著學(xué)生個(gè)體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。在學(xué)生交流各自的理解后，我分別作了這樣的引導(dǎo)：“盡管你們的處理方式不同，但有一點(diǎn)其實(shí)是相同的，想想是什么”，這種有意之為，旨在通過(guò)一種價(jià)值的引領(lǐng)使學(xué)生真正體會(huì)人物的心情變化和人物的個(gè)性特征。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，依托文本

半截蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]閱讀課堂 教語(yǔ)文 教課文

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-023

語(yǔ)文教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)從“教課文”向“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)身，潛入文本的核心內(nèi)容，從文本的語(yǔ)言文字形式入手，在全面感悟、深入體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上而得“意”，從作者運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的方法策略上以得“言”，從而追求言意兼得的教學(xué)境界。“教語(yǔ)文”的視角就是從文本的語(yǔ)言形式入手，引領(lǐng)學(xué)生解開(kāi)文本語(yǔ)言的密碼，撩開(kāi)遮擋在文本表層的面紗，讓學(xué)生在這一過(guò)程中熏陶情感，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提升語(yǔ)文能力。

一、“教語(yǔ)文”就要淡化文本的內(nèi)容，重品味文本語(yǔ)言

文本的語(yǔ)言文字是一種符號(hào)，但在具體語(yǔ)境下能生發(fā)出富有生命的氣韻。教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，感悟文字的弦外之音，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)生命質(zhì)量。教材中，文本的一些語(yǔ)言看似平淡無(wú)奇，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言自身的質(zhì)感、意蘊(yùn)進(jìn)行悉心體悟。如，蘇教版教材《半截蠟燭》一文，小女兒最后通過(guò)“嬌聲”的語(yǔ)言成功地將蠟燭轉(zhuǎn)移，保全了情報(bào)，讓伯納德夫人一家成功脫險(xiǎn)。而“嬌聲”一詞看似普通，然而用在此處卻意味十足。教師引導(dǎo)學(xué)生感受，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一詞語(yǔ)在表達(dá)中效果的：首先，“嬌聲”一詞符合這一年齡段女孩子特有的個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)出用詞的精確性；其次，這個(gè)詞語(yǔ)的使用打消了德國(guó)軍官的提防意識(shí)，為成功轉(zhuǎn)移蠟燭奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)出用詞的貼切性；最后，這一詞語(yǔ)的使用與下文中德國(guó)軍官想起自己的女兒形成了有效的邏輯聯(lián)系，使語(yǔ)言文字彼此之間產(chǎn)生了聯(lián)系，體現(xiàn)出用詞的衍生性。

二、“教語(yǔ)文”就要淡化學(xué)習(xí)的結(jié)果，而聚焦學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，及時(shí)進(jìn)行方法的提煉和習(xí)得。在實(shí)踐操作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本構(gòu)思的框架、段落結(jié)構(gòu)的安排、遣詞造句的風(fēng)格、描寫(xiě)說(shuō)明的技巧入手；也可以以閱讀方法為切入點(diǎn)，提出統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，理解關(guān)鍵詞的表達(dá)效度，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行提煉概括，讓學(xué)生習(xí)得方法，從而觸類(lèi)旁通。例如，在教學(xué)《山谷中的謎底》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試以不同的方式和視角解讀“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”：一是邏輯聯(lián)系法――雪松適時(shí)地彎曲，既保全了自己，在贏得生機(jī)的同時(shí)也獲得彈出積雪的能量；二是案例闡釋法――越王勾踐臥薪嘗膽最終能復(fù)國(guó)；三是名句印證法――大丈夫能屈能伸，退一步海闊天空。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生以不同的方法對(duì)文本的核心語(yǔ)句進(jìn)行深刻地體悟解讀，學(xué)生在感知品味的過(guò)程更習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，可謂一箭雙雕。

三、“教語(yǔ)文”就要淡化教師的精彩，而注重培養(yǎng)學(xué)生能力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。閱讀教學(xué)中，課堂的精彩源自于語(yǔ)言能力，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。教師應(yīng)該借助教材文本，為學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的言語(yǔ)能力提供有效的歷練平臺(tái)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)從“內(nèi)容分析”向“語(yǔ)言能力”的突圍。例如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)地設(shè)置相應(yīng)說(shuō)的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)文本內(nèi)容的復(fù)述、焦點(diǎn)問(wèn)題的辯論、不同角色的轉(zhuǎn)述等方式學(xué)會(huì)從文本中提取信息，從而為自身的言語(yǔ)積累和表達(dá)欲望奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而寫(xiě)的訓(xùn)練，則是在傾聽(tīng)、表述、閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合性言語(yǔ)實(shí)踐，是學(xué)生主體對(duì)材料進(jìn)行整合、歸類(lèi)和提煉的過(guò)程，是最為鮮明直接的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立閱讀與寫(xiě)作雙重本位的理念，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀中獲取寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)，從而將讀寫(xiě)有效落實(shí)在閱讀教學(xué)之中。如，在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，特級(jí)教師薛法根老師就在總結(jié)提升時(shí)，進(jìn)行了以下教學(xué)――評(píng)一評(píng)：你們對(duì)九色鹿和調(diào)達(dá)各有怎樣的評(píng)價(jià)？結(jié)合文本內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ǎ蛔x一讀：激情朗讀凸顯人物形象的典型語(yǔ)句，深化自我的體驗(yàn)感悟；寫(xiě)一寫(xiě)：如果調(diào)達(dá)能夠幡然醒悟，他將會(huì)怎樣自省，請(qǐng)嘗試寫(xiě)一段話。

整個(gè)教學(xué)，教師寥寥數(shù)語(yǔ)，組織串聯(lián)，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，可謂簡(jiǎn)潔，但學(xué)生卻這樣的引導(dǎo)下妙語(yǔ)連珠，課堂精彩紛呈。

半截蠟燭教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 單元整體教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 教學(xué)方式

近兩年，我校在區(qū)課堂轉(zhuǎn)型的大背景下，不斷摸索前行，立足課堂，深入研究。我們把轉(zhuǎn)型課堂的教與學(xué)方式的關(guān)注點(diǎn)定位在以下幾方面：

（1）不是老師的主講堂，而是學(xué)生的主講堂。

（2）不是一言堂，而是百家爭(zhēng)鳴。

（3）不是靠死記硬背的積累，而是靠主動(dòng)積極的思維和與之相伴的情感體驗(yàn)。

（4）不是被動(dòng)的接受式，而是主動(dòng)的探究式。

（5）不看老師講得是否精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)，以學(xué)定教。

一

我們理想中的轉(zhuǎn)型課堂是和諧自由的課堂，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)變成自己的事情，自主自發(fā)地參與課堂，教師只是陪伴者與點(diǎn)撥者。可見(jiàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課堂轉(zhuǎn)型重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一，那么學(xué)生應(yīng)具備哪些自主學(xué)習(xí)能力呢？

1.讓學(xué)生會(huì)“讀”――培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀遵循從扶到放的原則，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，提出學(xué)習(xí)要求，抓好三點(diǎn)：（1）預(yù)讀。用于課前預(yù)習(xí)，即“先學(xué)后教”，學(xué)生提前自學(xué)，了解教材基本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)知識(shí)疑點(diǎn)，注上標(biāo)記。為避免預(yù)讀放任自流，教師可提供預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)單去讀書(shū)。（2）精讀。課中，在教師講解點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，深入思考，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。（3）串讀。針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，要求學(xué)生串聯(lián)閱讀同類(lèi)型內(nèi)容，有利于學(xué)生將知識(shí)線組成知識(shí)網(wǎng)，將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，運(yùn)用自如。

2.讓學(xué)生會(huì)“思”――激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性。

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的襁褓，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生從以下三方面學(xué)會(huì)思考：

（1）善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考；

（2）善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；

（3）善于多角度思考同一個(gè)問(wèn)題。

3.讓學(xué)生會(huì)“問(wèn)”――強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的深刻性。

學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分發(fā)揮的表現(xiàn)。縱觀日常教學(xué)，讓學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)往往設(shè)置在新課課題出示的環(huán)節(jié)，例如：《推敲》一課，學(xué)生的質(zhì)疑往往是：誰(shuí)推敲？推敲什么？最后推敲出來(lái)了嗎？這些質(zhì)疑在課前質(zhì)疑，孩子早已了然于心，這樣的質(zhì)疑只是為了迎合教師的教案，并不是對(duì)文本真正思考后產(chǎn)生的質(zhì)疑。

4.讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”――提高自主學(xué)習(xí)的延拓性。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問(wèn)一答”的模式，隨著學(xué)生主動(dòng)性及獨(dú)立性的增強(qiáng)，逐漸變?yōu)榛?wèn)互答式。教師不再是課堂提問(wèn)的壟斷者，而是點(diǎn)撥者，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)思路，然后借助多樣的課堂組織形式，如個(gè)人陳述、同桌互說(shuō)、小組討論、大組交流，等等，讓學(xué)生暢所欲言，不僅使團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)性展示等人文精神在合作學(xué)習(xí)中得到張揚(yáng)，還促使思維方法得到訓(xùn)練，觀察、思辨、口頭表達(dá)能力得到提高。

二

那么，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑有哪些呢？

1.興趣入手，自主學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生思考興趣，讓學(xué)生活躍在積極思考的世界中是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的首要條件。

例如：教師在執(zhí)教蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》一文時(shí)，確定的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理活動(dòng)，想象伯諾德夫人一家是怎樣與德國(guó)軍官巧妙周旋的，并從中體會(huì)人物的精神品質(zhì)。教學(xué)中，先通過(guò)師生對(duì)話進(jìn)入故事情境，體會(huì)故事的緊張?bào)@險(xiǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住伯諾德夫人的動(dòng)作、語(yǔ)言及心理等體會(huì)她的機(jī)智與冷靜。然后放手讓學(xué)生自學(xué)“杰克”和“杰奎琳”與德軍周旋的段落。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀書(shū)、思考、寫(xiě)批注，最后組織交流。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了較大發(fā)揮。

2.分工明確，合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在已成為語(yǔ)文課堂上常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。但有時(shí)教師只注重了課堂教學(xué)組織形式的變化，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和主題的構(gòu)建。有的合作運(yùn)用時(shí)沒(méi)有把握好“度”，分工不明，時(shí)間倉(cāng)促，課堂秩序較亂；有的合作所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)合作價(jià)值，有畫(huà)蛇添足之感，這種趕時(shí)髦的做法是不可取的。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力的過(guò)程，應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐過(guò)程。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（1）教師不僅要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，還要在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確及時(shí)把握住那些生成合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，這是課堂教學(xué)生命活力的充分體現(xiàn)，也是提高小組合作效率的關(guān)鍵。

（2）合作學(xué)習(xí)首先要有合作成員對(duì)合作問(wèn)題的獨(dú)立思考研究，有了這樣的前奏，才可能在合作時(shí)針對(duì)問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，并通過(guò)思維碰撞、激發(fā)火花，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)拓寬思路，開(kāi)闊視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

3.把握契機(jī)，探究學(xué)習(xí)。

教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)抱以成功的期望，用熱情的語(yǔ)言，激發(fā)他們探索的情感，如果學(xué)生的求知欲望和勇氣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。