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遺傳學熱點問題范文第1篇

教學過程中經典理論教學與專題討論課教學這兩條主線需要相互配合，相得彰宜。因此，對于文獻專題的選則應當把握三個原則：所選文獻專題確系當今醫學、生命科學研究領域的前沿與熱點問題（高于課本）；專題與經典理論相聯系（不脫離課本）；專題內容為教學過程中學生興趣較濃、質疑較多而課本講授深度有限的內容（符合學生興趣）。在一門課程教學的具體實施中，根據以上三個原則，由教學組全體教師共同擬定4-5個文獻專題，而后在國際權威科學雜志如《自然》、《科學》及《細胞》上就每一個專題選擇近年來發表的5篇文獻，并指定各專題的輔導教師。文獻內容以能夠體現該專題重要科學概念、里程碑式科學發現及先進的研究技術方法為標準。文獻選定后，由學生依據自身興趣自主選擇，就某一專題形成興趣小組。經過一段時期的分組學習及教師輔導，最終由每個小組推選兩名報告人，在本專題內選定兩篇精讀文獻，以科研論文討論的形式進行學生課堂匯報。例如在《分子遺傳學》的理論教學中，講授了“表觀遺傳學”內容，但囿于課本內容的深度及課時數，僅介紹了其基本概念和發展簡史。然而，學生在課后提問中表現出強烈興趣，該專題也無疑是當今生命科學研究領域的熱點研究問題。

2學生課堂匯報

學生課堂匯報安排在復習指導課之前1-2周，讓學生在結束文獻精讀訓練后，轉而全身心投入復習考試過程。匯報課由主講教師主持，學生代表依次上臺，以幻燈為輔助進行匯報陳述，教研室主任、教授及教學組全體教師共同參與討論，并給予點評。以上述表觀遺傳學文章為例，學生代表先介紹了完成該研究工作的美國研究小組，而后介紹了與課題密切相關的研究背景：組蛋白（Histone，H）泛素化與組蛋白甲基化，與理論課上講授的基本概念密切相關。作者在《分子遺傳學》的DNA結構中講過，一個核小體由兩個H2A，兩個H2B，兩個H3，兩個H4組成的八聚體和147個堿基（bp）纏繞在外面的DNA組成。在哺乳動物基因組中，組成核小體的組蛋白游離在外的N－端可以受到乙酰化，甲基化，磷酸化，泛素化等修飾，從而影響基因的轉錄活性。而本篇文獻則重點討論H2B泛素化與H3甲基化之間的關系。在對研究結果的講解中，學生用逐步深入的科學問題作為邏輯主線，體現出文章作者的科學研究思路。作者首先根據H2B泛素化影響H3甲基化這一保守的生物現象，提出了三種假說：①調節泛素化的Rad6復合物可影響調節甲基化的COMPASS復合物中Set1組分的活性；②Rad6復合物可影響COMPASS復合物中其它組分的活性；③Rad6復合物影響COMPASS復合物中各組分的組裝、穩定性及活性。而后，作者采用酵母Rad6突變體與野生型相對照，利用色譜分析、蛋白雙向電泳、染色質免疫共沉淀等生物技術，對三種假說依次進行驗證和排除，最終揭示Rad6復合物通過影響COMPASS復合物中Csp35這一關鍵組分與染色質的結合，實現H2B泛素化對H3甲基化的調控作用。通過文獻精讀，學生從表觀遺傳學的基本概念（如組蛋白甲基化、泛素化）出發，進入到基本而又深刻的科學問題，了解到上述確切的科學研究結論，以及尋找科學結論所需的生物技術方法。這個學習過程，在引申了經典理論知識的同時，教會了學生自主學習前沿知識的方法，有效地培養了本科學生的科學研究素質。

3文獻討論、點評

在文獻討論過程中，鼓勵學生最大限度的發揮主動性與創造力，發表自己的見解。以上述表觀遺傳學文章為例，H2B泛素化對于H3甲基化的影響不僅存在于第4位賴氨酸上（H3K4），也存在于第79位賴氨酸上，而該文獻的研究對象僅限于前者。有學生在完成文獻精讀后，就H2B泛素化對H3K79甲基化的影響機制提出了自己的假說。教師對于有獨到見解，甚至能提出假說的學生給予高度贊揚，并鼓勵其撰寫科學假說論文，進一步鍛煉自己的科研素質。在每一名學生的匯報及討論結束后，教研室主任、教授給予點評，在肯定其優點的同時指出存在的問題和不足。問題通常表現在背景知識介紹不充分、邏輯主線不明晰、以及研究方法講解不清等方面。

4結語

遺傳學熱點問題范文第2篇

關鍵詞：通識教育；人類生物學；遺傳學

教育的實質應該回歸以人為本，培養健全人格，全面提高人的素質，高等教育尤為如此，不僅要追求優質的專業教育，更要踐行“以人為本”的通識教育。高等教育為我國現代化建設提供了人才保障，輸送了大量國家所需的專業人才。我國普通本科招生規模逐漸擴大，入學率近50%，很快將跨入高等教育普及化發展階段。高等教育工作任重道遠。結合國內外教育歷史與現實，我國改革開放40年的高等教育實踐已經證明，通識教育與專業教育同等重要，二者相輔相成。本文將通過通識課程人類生物學的教學實踐，總結和挖掘“以人為本”的教學理念和教學思路和方法，特別以人類遺傳學為案例，分析人的經典屬性在通識教育中的核心地位。

1通識教育的核心理念

在通識教育的實踐中，各個大學都有自己的理解和實踐，也都遇到各種困惑和困難，包括理念的建立和課時的安排等，例如如何從繁多的專業課程學時中給通識課程分出學時等問題。狹義上講，通識教育是通與專的結合，而更廣義的理解應該是如何踐行“以人為本”的教育理念。

清華大學成立了通識教育實驗區新雅學院。北京大學不僅成立了元培學院，而且在“通專”結合方面進行了各種實踐。復旦大學在教與學兩方面推進改革舉措，建立“以人為本，以德為先”的人才培養理念。浙江大學建立了竺可楨學院，在通專結合方面開設了一批高品質的榮譽課程。武漢大學系統地發展了通識教育的核心理念，即“博雅弘毅，文明以止，成人成才，四通六識”。秉持“人文化成”之理念，以“成人”教育統領成才教育(http：//gec.whu.edu.cn/tszx/zxjj.htm)。《人類生物學》作為該校最早開設的通識課程之一，始終踐行上述通識教育的核心理念，堅持“以人為本”作為經典。從2008年開課以來，一直深受學生歡迎。歷經“武大通識1.0”到“武大通識3.0”的建設，已經成為通識教育的重要組成部分。

2人類生物學的教學實踐

2.1教學目標、大綱與教學方法

素質教育正成為當今大學教育的趨勢。作為通識教育課程，《人類生物學》課程旨在培養大學生健全的人格，拓展與完善大學生的知識結構，造就更多有創新潛能的復合型人才。《人類生物學》是為各專業學生開設的全校性通識課程，適合于文科、理科、工科和醫學等專業大學生學習人類自身知識的課程。該課程通過現代化多媒體教學手段進行展示，強調人類生物學知識的基礎與前沿、科學性與趣味性、實用性與交叉性、熱點問題與系統知識的有機組合，注重聯系實際，貼近生活，易于了解和接受。教學中反映人類生物學與理、工和人文社科等學科的交叉滲透，反映現代生命科學發展的最新成果，以及地球與人類生存發展的密切關聯。課程以“人是什么”為切入點，對人類自身的過去、現在和未來所涉及的生物學問題進行講授。《人類生物學》教學內容選擇上始終體現人文關懷，貼近生命和生活，按照人類生物學知識范圍，設計若干知識模塊。教學共分6章(表1)。為了便于各專業本科生選修的時間靈活性，在總學時上壓縮到最小，安排一個學分，共16學時。在教學方法上，全部采用多媒體教學。教學手段主要包括自制幻燈片、自制多媒體鏈接、視頻短片，VCD播放，以及精準個性化教學與小組交流等豐富多彩的方法。

2.2教學效果與評估

從“武大通識1.0”到“武大通識3.0”，《人類生物學》始終貫徹落實“通識”教育理念，滿足于大學生對人類自身知識的了解和渴望。至今已開課10年，共有1470余名學生選課，每次選課平均110余人，選課學生覆蓋全校文、史、理、工、農、醫所有學科專業(圖1)。教學評價由學院組織，百分制進行，平均得分為94.92分。不僅學生選課踴躍，而且獲得了很好的教學效果。為我國培養具有通識知識背景的高級科學人才做出了貢獻。

3以“通”為境界的人類生物學通識教學

3.1以“通”為人格境界的總體設計

培養健全人格，以“專”為知識縱深，以“通”為人格境界。人類生物學課程的建設始終貫穿從認識“人”、了解“人”到培養“人”，以及了解自己到了解世界，以“通”為人格境界，打通文理界限。有關人類生物學學習，已經出版了不少教材和參考書，國內以陳守良和郭明德編寫的《人類生物學》較為系統[1]，中文翻譯本有尤瓦爾·赫拉利著的《人類簡史從智人到智神》[2]。人類生物學課程教學中反映了人類生物學知識與理、工、人文社科等學科的交叉與滲透，體現了現代生命科學發展的最新成果及其產生的意義，同時關注地球與人類生存發展的密切關聯。引導學生從喜歡學、主動學到無形之中塑形自我健全人格的“通”境界。

3.2人是什么？

人們對大猩猩好奇，人與大猩猩、黑猩猩以及金絲猴到底是什么關系？這就要先回答人是什么？人類生物學教學中以此問題為切入點，闡明人的屬性。讓學生了解自己，只有充分認識自己，才能完善人的屬性，并樹立健全人格。長臂猿、猩猩、大猩猩、黑猩猩與人都屬于人猿超科大家族。然而，他們在不同的演化年代各自分歧獨立成群，最早是長臂猿在約距今18百萬年前分開獨立演化，之后是猩猩在11百萬年前分出，大猩猩于7~8百萬年前與黑猩猩和人分開演化，最后是人類在5~7百萬年前與黑猩猩分開獨立演化(圖2)。看來與人類更近源的是黑猩猩，而非電影中場景描述的大猩猩與人類更親近。在教科書中沒有更新關于人類的演化知識。人類生物學教學中更關注前沿熱點問題，引入了新內容，使學生認識人更全面。比如，在黑猩猩與人類分開演化后不久，約4.4百萬年前，人類演化的這一支出現過一類與人類更近源的猿人，即拉密達猿人。2009年美國科學家在Science雜志上發表系列報道，在埃塞俄比亞境內發現了距今已有4.4百萬年的女性原始人骨骼化石[3-5]，這是迄今發現的年代最久遠的原始人骨骼化石，科學家根據出土的骨骼“復原”了其整體特征(圖2)。她具有與猿類似的頭部和腳趾，手掌、手腕以及骨盆格局，表明她可以用兩只腳直立行走，類似人類，但腳掌的拇指分得更開，這有利于野外生存。這可能是目前已知的最早的人類祖先，即使不是，它也為研究者提供了新的參考，了解人類是怎樣從大猩猩和黑猩猩等共同擁有的祖先那里演化來的。更多疑問留給學生課后思考，比如：拉密達猿人為什么沒有成功演化，而在地球上消失？人類是否還在進一步演化？人類的未來如何？

人的屬性及與其他動物的本質區別也是學生常常提出的疑問。人類生物學課程引入如下幾點思考：(1)智慧：源自人類高度發育的大腦。現代人的腦容量是近親黑猩猩的3倍以上。增大的容量使得人類大腦具有更多的神經細胞和更復雜的神經網絡。同時，介紹在人群中大腦容量也存在個體差異，以及存在智商差異等問題。(2)勞動：直立人的出現解放前肢發展為手，為勞動創造了條件。勞動在人類進化中具有決定性作用，發展勞動工具為人類演化新的一步，北京人用的石錐，非洲發現的石器組合等。勞動促進了人類進化，人類的每一代人都不是簡單地重復前一代人的活動，而是在繼承前一代人的勞動成果，傳承現存的生產力以及與之相適應的社會關系，在繼承以語言文字等形式存在的文化知識成果的基礎上，進行新的創造活動，從而使人類改造自然的能力不斷提高，使社會生活、社會關系不斷豐富和發展，人類也由此獲得了新的演化。從這個意義上講，愛勞動是人的本能，勞動不僅為人類創造財富，更是人類演化的自然屬性。(3)語言﹑文字與音樂：人類的屬性首先是有了交流的語言，語言的誕生就是人類的誕生。音樂是人類的共同語言。早在3500年前的商代，中國就有了編鐘，這為人類的演化提供了源泉。音樂起源于勞動，勞動賦予音樂以內容，勞動的呼聲賦予音樂節奏和音調，勞動的動作給予音樂舞姿。古代與現代的詩歌、音樂和舞蹈3者是一體的，音樂–舞蹈–勞動–大腦，協調演化，因此，音樂是人類演化的產物，也促進了人類向更高級的演化。人類的語言是以命名為基礎的，而動物的語言則不是。動物也可以通過有聲語言進行簡單的溝通和情感的表達等，但都不是以對事物的命名為基礎。根據考古研究成果，人類至少在40~50萬年前就開始發明出口頭語言，創造出最初的詞語。只有到了4~5千年前，歐亞大陸的一些民族逐步創造出比較完善的文字系統。在中國就是以表意為基礎的漢字，最早是甲骨文。中國的殷墟遺址出土了距今近4千年的甲骨文，清楚地記載了甲骨文字與日歷。說明中華民族的近5千年的演化歷史，就是近代人類的演化史。這些關鍵歷史的介紹，極大地激發了學生的民族自豪感和愛國熱情。體現了“以人為本”統領成才教育的理念。

3.3美洲人起源自亞洲

人們始終疑惑美洲人是從哪里來的？是什么時候遷移到美洲的？美洲人的起源與中國人有無關聯？人類生物學教學始終關注這些科學問題的最新進展，讓學生思考。考古學記錄提示，西伯利亞人群于2.2~3萬年前通過白令陸橋來到美洲，成為克羅維斯人(Clovis)，即古印第安人[6]。近年來，古基因學技術的發展，為探索美洲人的起源開辟了新途徑。考古研究顯示，克羅維斯時代，有著豐富的勞動工具，稱其為克羅維斯工具(圖3A)。一般認為這些古克羅維斯人起源于亞洲，并與現代美洲人存在關聯[7]。最近在美國蒙大拿州Anzick考古點找到一具嬰兒(Anzick-1)骨遺物，考古分析顯示，Anzick-1距今約1.2556~1.2707萬年，并從中分離了古DNA。基因組測序和遺傳學分析顯示，Anzick-1起源于亞洲，并非來自歐洲。進一步的基因組參數分析顯示，Anzick-1基因組特征與現代的美洲人相似，說明Anzick人群在后來的繁衍擴散到了整個北美洲，屬于美洲原住民。后來演化為現代美洲人[8]。而且，Anzick-1基因組與中國漢人基因組聚類在一個大進化分支之內，提示其與中國漢族存在遺傳關聯。結合現代基因組和考古研究，說明北美洲原住民起源自亞洲(圖3B)。然而，Anzick人是否來自中國古漢族人有待進一步探索，這一科學問題值得學生深思，比如，美國美洲原住民與中國古漢族人在演化歷史上是否早就聯系在一起？而美洲人起源于中國人？其實，北美洲原住民另外一支起源于貝加爾湖中南西伯利亞。在該地區發現的Ma-1少年化石屬于這一支，約2.4萬年前遷移至北美洲。Ma-1基因組測序分析顯示，其Y染色體和常染色體序列與西部歐亞人相似，而不是東部亞洲[9]。這一支約占北美洲原住民祖先14%~38%。而大多數北美洲原住民起源于東部亞洲。

4貼近生活的教學模式

人類生物學教學以通為引領，貼近生活的教學模式最能讓學生熱愛通識教育，從而達到塑形自我健全人格的通識教育目的。在人類基因組與個人精準醫學章節的教學中，著重討論了人類基因組計劃的前因后果，以及個人基因組計劃的實施對每個人生活的影響。比如，隨著個人基因組測序的普及，如何保護個人基因組的隱私。在個性化給藥與精準醫學方面，不僅介紹最新進展，使學生了解最新學術成果，更要讓學生結合自身健康，以及生病時吃藥情況進行思考。目前的治病用藥基本是“One-Size-Fits-All”即“一種劑量適合所有”，精準醫學的發展不久將實施“RightDrug-RightDose-RightPerson”即“正確的藥物–正確的劑量–正確的人”。通過體驗貼近生活的教與學，學生輕松掌握了人類基因組與個人精準醫學知識。同時，也提出一些問題讓學生討論，比如，隨著基因組測序費用的降低，你愿意測序你的個人基因組嗎？因為人基因組記錄了一個生命的全部奧秘和隱私，包括疾病基因等，一方面這對于疾病的預防、診斷與治療很有幫助；另一方面，如何保護個人及家人的基因隱私也是普遍關心的問題。在人類遺傳學章節的教學中，以色盲基因的遺傳為例，讓每個學生都親自參與到教與學的教學過程中，學習和了解自己的色盲基因。為了保護個人隱私，課程通過對學生一對一的教學測試，讓每個學生了解自己的視力與色盲基因的遺傳方式。統計顯示正常視力為絕大多數，色弱也不少，還有少數色盲(圖4A)。通過貼近生活的教學活動，學生普遍關心的一些問題也就迎刃而解了，比如，為什么色盲總是出現在男生，而女生沒有？因為色盲基因位于X染色體，屬于性連鎖遺傳。為什么有些人得病是綠色盲，另一些人得紅色盲，因為這是兩個連鎖遺傳基因的控制，即紅視蛋白基因(redopsin)和綠視蛋白基因(greenopsin)。為什么會得色盲？因為這兩個基因的染色體區域DNA序列的相似性，在減數分裂時容易產生配對交換錯配，導致產生突變配子所致(圖4，B和C)。

遺傳學熱點問題范文第3篇

關鍵詞： 生物技術專業 基因工程 課程群 整合與優化

課程群建設是近年來高等院校教學改革中的一個新亮點。一般認為，課程群是以現代教育思想和理論為指導，對教學計劃中具有相互影響、密切聯系、互動有序的相關課程進行重新規劃和整合而構建的課程集合［1］。它一般從屬于某個學科門類，有著整體的教學要求，具有模塊化的教學內容，群內各課程之間能較好地體現出有機滲透性和整合性，有利于發揮群體優勢。課程群建設實際上就是對相關課程進行融合和分解，是對課程的再設計，并將課程設計和課程實施有效結合起來的過程。

基因工程課程群包括生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、基因工程等課程，是生物技術專業的一類重要的基礎課程群，有利于培養學生科研思維和創新能力。大多數高等院校為了保證課程體系的完整性，都開設了這幾門課程，通過對國內外相關課程的教材和教學情況進行調查，發現存在以下幾個問題：一是目前國內教材大部分內容覆蓋面廣、內容全，發散性較強，幾門課程的內涵聯系不夠緊密，課程體系的專業特色不強；二是部分內容在幾門課程中均有涉及，容易造成重復講授。我對我院基因工程課程群的整合與優化過程進行了論述。

一、基因工程課程群的目標定位

生物技術專業是現代生物學發展及其與相關學科交叉融和的產物，其核心是以DNA重組技術為中心的基因工程。生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學和基因工程是基因工程課程群的主干課程，并且構成了一種由淺入深、由遠及近、盤旋式上升的課程體系。我通過對幾門課程中的相應內容進行梳理和歸類，及時補充學科發展的前沿動態和交叉學科的教學內容，有效促進了本學科的持續性、科學發展，完善了生物技術專業的課程體系。課程群的整合采取“突出重點，減少重復”的原則，對幾門課程中的相應內容重新進行梳理和歸類，對重復內容的講授進行了分配，力爭凸顯相應課程的特色。

二、課程群內容的整合與優化

以戴灼華、王亞馥主編的《遺傳學》為例，其中有可能重復的內容有“基因突變與DNA損傷修復、原核生物基因的表達調控、真核生物基因的表達調控、基因組學與后基因組學、基因工程概論”，經課題組討論后將這部分內容安排在分子生物學中重點講授。朱玉賢主編的《現代分子生物學》中有可能重復的內容有“蛋白質轉運機制、分子生物學研究法”，其中“蛋白質轉運機制”安排在細胞生物學中講授，“分子生物學研究法”安排在基因工程中講授。經過內容的重新整合后，課題組制定了新的課程教學大綱，縮短了相應課程的課題教學學時，如遺傳學和分子生物學由原來的54學時縮短為36學時，基因工程由原來的36學時縮短為27學時，加大了實驗教學的力度，為提高學生綜合素質創造了條件。

三、教學方法和手段的優化

1.研討式教學在基因工程中的應用

研究式教學指通過教師的引導，使學生獨立地對教學內容進行鉆研，并且通過課堂討論的方式進行辯論，從而達到自我學習的目的。研討式教學注重開發釋放學生的思維潛能，引導他們發現屬于他們自己的真理和智慧，是現代教學方法的新走向。基因工程于實驗結合緊密，適合開展研討式教學，課題組確定了“精講先行，研討為主；精選論題，注重效果”的指導思想，構建以學生為主的課堂模式，形成了基本理論知識與前沿知識、理論教學與實驗教學、共性培養與個性培養等有機統一的研討式教學模式，建立基因工程基礎理論知識、科技前沿知識一體化，精講和研討合理配比的理論教學新體系，將課堂體系分為精講理論知識，結合實驗進行研討，結合前沿知識進行研討，結合社會需求進行研討的授課模式，達到既鞏固基本理論知識，又有效提高創新能力和可持續發展能力的目的［2］。

表1 優化后5門課程的主要內容

為增強研討式教學效果，課題組進行了全方位改革，充分利用多媒體輔助教學，增強課堂精講效果；采取部分與整體、專題與科普、理論與實踐相結合的原則、精選研討論題；結合教師的科研課題、強化實驗教學；采用口試、筆試、實驗技能展示、科研結果匯報等多種方式，改革考核方法，等等。研討式教學不但鍛煉了學生的口才和才華，提高了學生的綜合能力，而且為教師進行教學改革提供了新的思路。

2.立體化教學在分子生物學中的應用

立體化教學包括課堂教學與課外輔導相結合，教師教學與網絡教學相結合，第一課堂與第二課堂相結合等方面。建立了分子生物學教學網站和博客，把近三年的教學課件全部上網，同時配套有每一章的練習題，網站中有分子生物學試題庫，學生可以抽題進行自測。除此之外還開辟了幾個專題欄目：科技前沿，用來介紹最新的科研進展；真我風采，用來展示學生自做的優秀課件；互動平臺，用來與學生及時交流。應充分利用第二課堂的時間，通過組織辯論賽的方式，使學生就生物領域的熱點問題進行辯論，如可以組織學生就“轉基因食品的利與弊”進行辯論，辯論賽也宜采用靈活多變的形式，盡量使每一位學生都能參與進來。可通過辯論賽的形式，鍛煉學生自主查閱文獻、組織材料的能力，增強表達能力，培養競爭意識［3］。

四、教師團隊的建設

優秀的師資是影響教學質量的關鍵，近三年來學校實施了“百名高層次人才引進計劃”，其中基因工程教學團隊中以國家教學名師鄭用璉領銜，包括二級教授洪華珠在內共有教授4名，副教授5名，28名博士，已經形成了一支有教授領銜、博士主講的高水平基因工程教學隊伍。充分發揮博士教師的科研優勢，提高教學質量，深化教學體系改革，不斷探索新的教學方法，不斷更新教學內容，改革考核方式，目前承擔有省部級以上科研課題8項，湖北省教改課題3項，科研教研經費達百萬，近三年來公開發表文章200余篇，其中SCI、EI、ISTP收錄近百篇，已形成教學科研互助互長的良好態勢。

五、編寫校本教材

教材方面，本著優選教材與校本教材相結合的原則，優先選用“十一五規劃教材”，同時針對三本院校學生的特點，與湖北其他幾所相關高校聯合編寫適合學生基礎、符合科學認知規律的教材。如在《基因工程》中主要以基因工程的基本流程“切、接、轉、增、檢”為主線編寫上篇基礎理論知識部分，作為課堂精講內容；下篇的轉基因植物、轉基因動物、基因工程藥物等部分作為研討論題的來源［4］。《遺傳學教程》中注重遺傳學自身的系統性和完整性，簡明系統地講授遺傳學基本理論、基本概念和基本方法，同時對現代遺傳學的發展現狀和趨勢進行了介紹［5］。

六、結語

本文研究了基于課程群建設的生物技術專業的重要專業基礎課――“生物化學”、“遺傳學”、“細胞生物學”、“分子生物學”和“基因工程”的教學改革，旨在提高教學質量，培養學生的專業技能和創新能力。我們通過整合教學內容、改革教學方法、提高師資隊伍、編寫校本教材等手段，對教學內容進行適當壓縮和調整，有效提高了課堂教學效率，并使教師有更加充裕的時間對教學進行研究，強化薄弱環節，及時補充學科的前沿知識。下一步課題組將對課程群的實驗教學進行研究和改革，希望在減少理論課的同時加強實驗教學，增強學生的動手能力，培養學生的科研思維，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

［1］陸為群.高師院校課程群建設的原則和策略［J］.黑龍江高教研究，2007，（11）：110.

［2］董妍玲，潘學武.研討式教學在民辦大學《基因工程》教學中的實踐［J］.考試周刊，2010，（27）：198-200.

［3］董妍玲，潘學武.民辦高校分子生物學教學改革初探.當代教育論壇，2010，（6）：126-127.

［4］彭銀祥，李勃，陳紅星.基因工程［M］.武漢：華中科技大學出版社，2007.

［5］李學寶，董妍玲.遺傳學教程［M］.北京：科學出版社，2011.

遺傳學熱點問題范文第4篇

關鍵詞：高三生物；專題復習；實踐

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-050-1

專題復習是指改變原有的按教材順序進行復習的方式，依據知識間的內在聯系確定新的復習體系，進行跨章節的復習形式。嘗試發現有效的專題復習組織能產生良好的效應。下面結合多年的做法，從專題類型的確定及專題復習效應淺談一下，以饗讀者。

一、復習專題的類型

1.前后知識聯系型。《生物》必修教材中前后知識間的縱橫聯系很多，此類型專題的目的就在于找出它們的內在聯系，并進行歸納、推理，使其系統化、條理化。如關于染色質和染色體的內容，分散在必修教材一和二中，通過前后知識聯系型的專題確定，不僅能將染色體的形態、結構、數目等基本概念搞清楚，而且還能尋找出它們之間內在的本質的聯系。這一類型適用于解決一些重點內容。

2.重難點知識突破型。以此類專題進行復習的目的在于幫助學生復習平時學習中難以理解、難以掌握的知識和技能。如在遺傳和變異這一章的復習中，學生感到困惑的是關于“遺傳學相關實驗設計”的內容。針對這一內容筆者設計了四個方面的內容進行復習：（1）相對性狀中顯、隱性關系判斷的實驗設計；（2）判定細胞核遺傳與細胞質遺傳的實驗設計；（3）判斷基因位于常染色體上還是位于X染色體上的實驗設計；（4）環境因素和遺傳因素對生物性狀影響的實驗設計。復習效果良好。

3.分散知識歸類型。這一類型專題的目的在于理清線索抓住關鍵。例如，高中生物必修教材的實驗內容就可對其歸類。如以實驗材料進行分類；以某項實驗技能分類；以所用藥液分類等。

4.解題指導型。如果僅掌握了基礎知識而缺乏對解題的指導，也會影響教學效果。例如，針對如何提高選擇題的答題速度和準確性，我們可以編寫選擇題解法技巧專題。這一類型的專題內容還有如何解答識圖作答題、分析說明題的分析方法等。

二、專題復習的效應

1.通過專題復習使學生自主構建知識網絡。知識網絡是能體現知識的內在聯系。課本的章節內容盡管已有其獨特的系統性，但是仍有很多本來是一個整體的概念往往分散在各章各節論述。因此形成知識網絡進行知識濃縮很有必要，因為網絡能使知識的序列清晰展示出來。

2.通過專題復習使學生會“讀”。復習時，很多同學熱衷于多做練習題，多看參考書，忽略了對課本的閱讀，這是不科學的復習方法。要培養學生的能力，首先要引導學生掌握好基礎知識。而“讀”課本是夯實基礎知識的最直接的途徑，這個“讀”不是單純讓學生閱讀課本，而是在教師的精心指導下（專題復習講座），完成對知識的歸納、梳理，弄清知識點的內在聯系，找出被遺忘的、記憶模糊和理解不透徹的知識點，做好閱讀筆記，逐一攻破。通過閱讀，學生對基本概念、原理和規律的記憶得到加強，對基本原理和規律的前因后果、適用條件的理解更加透徹，同時還可充分調動學生學習的主觀能動性，發揮學生的主體作用，培養學生的閱讀能力。

我們在指導學生閱讀課本時，要注意以下幾個方面：①閱讀課本中重要原理、概念，起到強化記憶，加深理解，把握概念的內涵和外延的作用即把前后概念作一些串聯和比較。②閱讀圖形與表格：要作比較作聯想，把圖讀“活”。減數分裂圖：看兩對想到三對；看中期向前、向后推，想染色體、基因變化情況。想圖怎么畫。③閱讀實驗：重點讀實驗目的、原理、主要步驟、實驗現象，試劑作用等。④閱讀生物學成就和重要人物。⑤閱讀常見病和病因：白化病、紅細胞貧血癥、色盲、血友、巨人、呆小、侏儒、糖尿病等。⑥記憶一些重要的專業性術語和數據。同時還要引導學生閱讀一些社會上所普遍關注和關心的焦點、熱點問題。在最近幾年的高考試題中，以高新科技、社會熱點和焦點等為背景的題目“異軍突起”，并有逐年增多的趨勢，如人類基因組計劃，基因工程菌等等。這些問題的命題意圖是：考查考生對生物學教學大綱和考試說明所涵蓋的相關知識的理解能力，及獲取知識能力、分析綜合能力；測試考生對知識的思維遷移、發散能力和創新能力；進行科普宣傳。因此復習過程中要引導學生做生活的熱心人，關注生活、關注社會、關注時事，學會多觀察、廣搜集、勤記錄，把從報刊、雜志、廣播等新聞媒體和網絡系統上閱讀到的與學科內容密切相關的資料及時記錄下來。這樣既能豐富學生的知識領域，擴大閱讀視野，又能培養學生的自學能力。

遺傳學熱點問題范文第5篇

如在復習“多倍體育種原理及其在生產實踐中的應用”的內容時，教師可以設計“魚圣――劉筠”這一案例。案例的介入，不僅可以把“多倍體育種原理及其在生產實踐中的應用”方面的重點和難點內容全部穿去，進行了一次系統的分析、歸納和總結。貼近生活、新鮮活潑的素材更能讓學生有一種親切感，使原本沉悶的課堂氣氛一下子被有效激活，學生躍躍欲試。

案例一：湘云鯉是以湖南師范大學生命科學院教授、中國工程院院士劉筠為首的課題組，應用細胞工程技術和有性雜交相結合的方法培育出來的三倍體新型魚類，其核心技術獨一無二。湘云鯽生長速度是普通鯽魚的3～5倍；母體當年魚苗最大生長個體為0.75 kg。湘云鯉肉質鮮美、營養價值高，同時細刺少、內臟少，可食部分比一般鯽、鯉魚高出15％，深受消費者歡迎。

(1)三倍體湘云鯽培育過程中利用的遺傳學原理是什么?

(2)為何三倍體湘云鯽比正常二倍體產量大?

案例二：說起湘云鯽(鯉)，如果沒有劉筠的離經叛道之舉，人們至今也享受不了這個口福。1979年10月，湘陰縣東湖魚塘捕到了一條從未見過的“怪”魚，個頭特別大，像鯉又像鯽，劉筠從中發現與教科書不一樣的東西。

根據遺傳學原理，不同種屬之間的物種雜交難度較大，自然形成的更為罕見。20世紀50年代，日本、前蘇聯學者更是提出鯽、鯉雜交雄性不育的理論。照此說來，雜交魚再好看再好吃也沒什么用。劉筠敢于質疑還精心設計了實驗框架。經過反復實驗，他終于發現魚類遠緣雜交具有正常的受精，打消了國內水產界的疑問。不僅能激活卵子的發育，而且能和卵子一道“生兒育女”。這一發現震驚了國際魚類研究界。

(3)為什么不同種魚之間的物種雜交難度較大?

(4)三倍體湘云鯽培育成功的遺傳基礎是什么?

案例三：通過努力，劉筠和他的課題組成功實現了鯽鯉(均是二倍體)之間的遠緣雜交，其間可謂一波三折。在雜交第一代(湘鯽)中，4.6％的雄性和44.3％的雌性是能生育的。深入研究的劉筠還發現，在二倍體(即體細胞含兩個染色體組)雜交第二代中，有些能夠產生二倍體和卵子(通常情況下，二倍體只能產生單倍體和卵子)，它們的受精使得在第三代中產生了雌、雄兩性都可育的異源四倍體(指不同種的生物雜交產生的雜種后代，經染色體加倍含四個染色體組的個體)鯽、鯉魚，經過長期的研究發現，這些四倍體鯽、鯉魚在人工和自然環境下都能自然繁殖。課題組利用這個寶貴的四倍體魚(父本)資源和正常的二倍體鯽(鯉)魚(母本)雜交，便獲得了三倍體鯽魚和三倍體鯉魚，這便是享譽世界的湘云鯽、湘云鯉。

(5)三倍體湘云鯽對控制過度繁殖是有效的，請簡述其形成過程。

(6)為什么不將雌雄兩性均可育的異源四倍體魚直接投放到自然水域中養殖，而要將它和正常的二倍體魚雜交得到三倍體的湘云鯽后再推廣?

案例四：劉筠院士1953年從湖南師范大學生物系畢業至今，從事魚類繁殖研究52年，從一個初出道的青年成長為著名的生物學家，其間經歷了多少艱難!但他“癡魚”不改，終成大器。

(7)劉筠院士的成功故事對我們有何啟示?

(8)拓展：三倍體湘云鯽肉質鮮美、營養價值高的啟示，為了滿足市場急需大量三倍體田螺種苗，請你設計一個簡單繁育方案(用箭頭、文字表示)。

1　案例告別了“一言堂”。使學生參與主動化

新課標要求課堂應以學生為主體，學生參與課堂的程度將直接影響著學習結果。傳統的“填鴨式”復習法形式呆板，內容枯燥，學生很難通過參與課堂活動來獲得個性發展。加上有的教師把希望寄托在考前的“猜題押寶”上，復習時習慣于把題目講給學生聽，讓學生記住答案，教師包辦代替，學生成了“記錄員”，課堂成了被教師獨霸的舞臺。久而久之，學生養成了“衣來伸手，飯來張口”的習慣，心理上漸漸產生了依賴性，形成了思維上的惰性，變得不敢提出問題、不善分析問題、不會探究問題，在復習課上學生成了“配角”，課堂參與的積極性消失殆盡。

案例復習法注重引導啟發，改變了傳統高中生物復習課中教師唱主角、講知識、學生當觀眾，成看客，被動接受知識的狀況。在復習中教師鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，使學生在一種安全的心理環境下將自己的潛能發揮出來。在這樣的復習課上，學生有諸多參與課堂的機會，可以盡情地對案例和問題進行深入分析、討論、交流甚至辯論，在寬松愉快的課堂氛圍中理解案例本身反映出的基本原理。案例復習法活躍了課堂氣氛，調動了學生參與教學的積極性和主動性，從而達到教與學的互動，同時檢驗了學生掌握知識的牢固性和靈活性。

2　案例告別了“炒冷飯”，使枯燥內容新鮮化

傳統的高中生物復習課無非是教師將一些重要的知識點不厭其煩地一遍遍講，學生機械記憶，背、默、考成為“家常便飯”，課堂沒有生機和活力。每次復習時總是以同一面目出現，讓學生望而生厭，激發不起學生復習知識的熱情，以致本來很生動、很具趣味性的生物課成了不受歡迎的學科，生物教師的“人氣指數”每況愈下，生物課成了教師講考點、學生死做題的代名詞。

案例復習法符合學生的思維習性，案例中所展示的背景資料不僅具有感性而且具有理性，會給學生留下深刻的印象，引發學生的思考。通過案例，將相關知識置于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些原理和概念在實際生活中的應用，增進其學習的興趣和動力；通過案例，可以把抽象的概念、原理具體化，學生更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理的內涵；通過案例，可以為學生提供真實的或者接近真實的學習情景，提高學生的學習興趣，激活了學生的思維潛能，引發了學生的情感體驗；通過案例創設的教學情景，使學生在情景中發現問題、提出問題、解決問題，鮮活的情景使學生受到感染和啟迪。

3　案例告別了“背多分”，使知識掌握能力化

由于傳統的高中生物復習課都是以講授為主，教師在課堂上口若懸河、滔滔不絕地解釋概念、闡述原理、舉例說明、歸納小結；學生則被動地接受，把教師所講的內容記下來，抄下來，回去之后就是花大量的時間把這些內容背熟，最低限度是看熟。這種復習方法，使學生成了知識的容器，它能裝多少取決于學生記憶能力的強弱，扼殺了學生的創造力和創新思維，導致學生缺乏學習的主動性和解決問題的能力，“知、

能、行”嚴重脫節。學生雖然可能熟記了一些理論，但在錯綜復雜的實際問題面前依然手足無措，到實際工作崗位后很難迅速進入角色。這種復習方法造就了高分低能，有悖于素質教育的目標。

教師的精心策劃和指導下的案例可以將學生帶人特定事件的現場。學生通過深入分析案例，可以提高分析問題和解決問題能力。和傳統的“填鴨式”復習相比，案例復習法改變教師在教：學過程中唱“獨角戲”、學生被動接受的狀況。通過教師適時提出與教學內容密切相關的案例供學生分析，實現知識傳播和能力培養相結合的教學目的；案例復習法使學生不僅可以從中獲得知識，而且有助于提高其思維與表達、辯述與討論技能；學生通過案例復習得到的知識是內化了的知識，學生逐漸學會了如何處理眾多疑難問題。

4　案例告別了“雜亂性”，使零散知識系統化

雖然高中生物課本是按照新課程標準編寫的，強調了知識的系統性，但考試內容很多在書本之外。如果只注重考點內容的簡單堆積和機械重復，忽視了對基礎知識和原理的歸納、整理的話，勢必造成考試時心亂如麻，懵懵懂懂，不知所云。

“課內損失，課外補”，為了提高分數，教師甘愿不厭其煩地反復說教，將已經學過的知識多次重復，學生通過反復訓練達到條件反射。這樣的復習課終究走不出教學知識的零散、雜亂和無序狀態，使學生很難在頭腦中形成條理和系統。由于學生只是對知識的零散掌握，沒能深刻認識和把握住知識點之間的相互聯系，使得稍有綜合的試題就不知所云。

知識是有機聯系的，在復習中教師要引導學生把知識點連成線，形成面，進而變成體，這樣就能在學生頭腦中形成空間概念，使課本中雜亂、零散和無序的知識成為一個有機整體。案例復習法正好可以通過教師精心、有效地構建問題，通過對問題的剖析和梳理，將相關的知識編織成網絡。通過縱橫聯系，圖表梳理等方式，將所學知識加以歸納概括，將零散的知識條理化、分散的知識網絡化、基礎知識系列化。

5　案例告別了“隨意性”，使重點知識題目化

有效才是硬道理，在高中生物復習課上必要的訓練也是不可或缺的。但有的高中生物教師在復習時只是片面地強調理論知識，覺得教會了學生知識點后就可以坐收漁利、高枕無憂。要知道從理論到實踐需要一個過程，有時學生雖然對教材上的原理記得滾瓜爛熟，但一旦進入一種新的情景就感到束手無策，不會靈活運用。

事實上，對于生物教材中的重點難點內容，教師可以適當地通過探究性問題的形式呈現，這樣就可以化繁為簡，化難為易。案例復習法正好可以扭轉和克服這一弊端，教師在復習中緊扣課本，注重基礎，根據重點、難點和易錯點，精心設計相應的探究性問題，使重點難點知識題目化，讓學生在特定的環境中加深對知識的理解，強化對基礎知識的掌握。通過案例分析讓學生學會思考、學會總結，并提出自己的主見。學生通過適度訓練、消化、鞏固，考試時才能做到觸類旁通，得心應手，左右逢源。

6　案例告別了“空對空”，使理論知識實踐化

理論聯系實際是高中生物課必須堅持的重要原則。但受應試教育的影響，在實際操作中生物教師還是“以本為本”地說教，生物課上的理論聯系實踐成為大話、套話和空話。同時，由于教師習慣于注重生物學的基本知識和基本原理的介紹，而往往忽視分析研究新情況、新問題，造成理論與實際的嚴重脫節。近年來的生物高考試題中多以人們關心的社會熱點問題和學生身邊的典型事件作為命題的背景材料來創設情境，考查學生對所學知識的理解，以及根據題意對知識進行整理組合、綜合運用的能力。