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小學科學探究式教學策略范文第1篇

一、設置問題情境，激發求知欲望

問題情境的設置，途徑之一是讓學生親歷自然情景，發現問題，拓展想象，深化思維，再在探究中學到知識。

例如在《光》這個單元的教學中，我們可以根據教材中出現的可以賴以創設情境的“觸發點”，多次創設問題情境。如在引導頁中，有這樣一段小詩：“星星眨著俏皮的眼睛，太陽送來無盡的光明；雨過天晴常見彩虹的身影，有了光才會有繽紛的美景。”教師如能抓住詩句的意境，或聲情并茂地朗讀詩句，或對光的現象進行一番入情入境的描述，把學生帶入到因光而生的美麗境界中，他們勢必對光這種現象的來源、性質和作用等有關光的知識產生濃厚的興趣。在第二段中，對“陽光來自遠方，走的是一條什么路徑，光與七彩顏色有何關系？”一問，教師不能急于作答，而要因勢利導，讓學生回憶與彩虹有關的童年經歷，產生關于“大雨過后，彩虹出現”原因的問題，然后教師再要學生試著回答，或以一句“這一切，都等著我們去弄清、去探索”的導語引出本單元的學習任務，這樣學生的探究欲望就將極大地被激發。后來在同單元的《彩虹》一課中，教師安排了“再現彩虹”活動，讓學生近距離地接觸“彩虹”，使他們對彩虹這種自然現象不再覺得陌生和遙遠。

問題情境的設置，途徑之二是教師可以通過實驗創設問題情境，激發學生的探究興趣，進而在探究中學到知識、提高能力。

例如，教學《有趣的磁現象》一課，為了引導學生自己發現問題，提出問題，善于思考和探索，教師設計了如下教學：先準備道具――一個透明玻璃杯，一個硬幣，一小塊磁鐵（事先藏著），教師一上課就為學生表演一個小魔術――“硬幣不見了”，當著全班學生縱目睽睽把硬幣“偷走”了，全班一片嘩然。此時，老師提出問題：“同學們，你們想知道什么？”學生紛紛提出了自己想問的問題：“為什么我的手不能變走硬幣呢？“難道老師的手有機關？”“究竟是什么秘密呢？”“老師的手有磁性嗎？”此時，學生探究的興趣達到了沸點。教師再在讓學生充分作出假設和推測后，亮出“謎底”，學生就會在大腦中留下永久難忘的印象。運用這種方法要注意的是，教師要把自己放在與學生平等的位置，與學生共同操作，或及時提供幫助。

二、挖掘課程資源，在實踐中求知

小學科學教育要引導學生關注生活，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。如：探究居室養花的學問，探究澆花噴水器的原理，了解家電線路的設計，進行天氣、氣溫、風向的觀測和記錄，開展食物霉變的研究，探究水壺除垢的方法等。同時，要引導學生學會收集生活中的廢棄物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學實驗資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做電話聽筒，可以做聽診器，可以做小昆蟲觀察盒等；小藥瓶、飲料吸管、導線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，可以用來做其他實驗的器材，幫助我們完成精彩的科學實驗。因此，科學教育要使學生養成善于開發利用課程資源的習慣，而課程資源的重要價值正在于為學生的發展提供了多種發展機會、發展條件、發展時空和發展途徑，而這正是科學教育的內涵。

伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行對科學的探究，在探究中體現了對科學的認識過程。三年級《往水里加點東西》一課，學生通過實驗知道糖和鹽能在水中溶解后，就有學生提出這樣的問題：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，教師不須講任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們將油、茶葉、面粉、粉筆末等物體投入水中進行實驗，通過自己實驗可以找到自己提出的問題的答案：并不是所有的物體都能在水中溶解，像油，粉筆末，砂等物體都不能在水中溶解，通過學生自己動手實驗，在實驗中發現問題、解決問題，不但獲得了知識，提高了實驗技能，還培養了自己的創新精神和實踐能力。

小學科學探究式教學策略范文第2篇

【關鍵詞】小學綜合實踐課；生活化教學策略；優化；評價

一、小學綜合實踐課生活化教學的意義

綜合實踐課開展的前提是學生的個體感性認識和積累的直接經驗，課程和學生的生活緊密聯系，體現學生對綜合知識的掌握情況。生活化的綜合實踐課有利于學生養成合作、團結、積極等良好的精神和品質。在綜合實踐過程中，每個人都不是單獨的個體，而是學習團隊中重要一員，學生的學習過程是各種綜合能力同步提高的過程，有利于培養學生團結協作的品質，培養學生獨立發現問題、解決問題和處理問題的能力，還能在學生獲得知識培養能力的同時增強學生的參與感與成就感，并幫助學生建立學習興趣和學習自信心。

在綜合實踐過程中，沒有資料可供參考和借鑒，也沒有教師或家長隨時隨地的指導，學習過程中學生必須充分發揮自身的潛能，通過自主或協作的方式來解決問題。這樣可以有效培養學生發現問題、處理問題和解決問題的能力，有利于優化學生在學習和生活上的思維方式。綜合實踐課讓學生獲得知識的渠道變得更寬，學生通過學習獲得的內容也變得更為豐富，在廣闊的學習空間中能夠充分調動積極性和創造性，并打破原先陳舊的思維方式，發揮無限的可能性。小學綜合實踐課的開展為學生動手動腦提供了一個平臺，在實踐活動中學生能夠對學習和接觸的東西產生更加深刻的理解和認識，不僅能夠培養創新意識和創新思維，而且能夠提高自主創新能力。這對于學生長遠的人生發展乃至我們民族的未來發展都具有積極的意義。小學綜合實踐課生活化教學能讓學生學到知識的同時還能讓知識更好地服務于生活，使學生更合理地規劃自己的人生，從而使人生變得更加美好！

因此，在教學工作中，教師應該注重小學生的實踐與參與，重視學生的體驗與感悟[1]。

二、小學綜合實踐課生活化教學策略

（一）依托生活元素，巧設教學情境

感性認識、直觀思維是小學生成長過程中認識世界和思考世界的特點，是小學生在學習中獲得知識，培養各種能力的最主要方式。小學階段的學生心理和生理發展還不成熟，加之生活經驗積累較少，對一些深刻的內容并不能充分理解，就像剛出生的孩子一樣需要慢慢地學習和成長，在時間的積累和逐漸的成長中才能對世界的認識和理解由膚淺變得深刻。小學生正處在一個好玩、對各種事情充滿好奇的階段，這樣的天性使得他們喜愛綜合實踐課勝過傳統教學課程。傳統的聽授課一般都是教師在前面講課，講授的內容都是已經被證明和證實的固定的定理，如果不及時更換學生不適應的學習內容，那么學生的綜合實踐活動探究和學習只能在“一潭死水中撲騰”[2]。

比如教師向學生講解“三角形內角和為180°”這一結論時，如果只是讓學生通過課本上的幾個例子就明白這一結論，而不是讓學生思考為什么能得到這個結論，學生的思維就被教師的講課過程所限制，久而久之必然導致學生缺乏創新思考能力。如果不讓學生去思考，去創造，就會扼殺學生的好奇心，使得學生的學習裹足不前。

如果每一位教師都立足于學生的心理發展水平和思維的發展水平，在實際的教學過程中根據教學內容積極開展各種有趣的課堂活動，創造一種充滿吸引力的學習氛圍，必然能吸引學生的興趣和注意力，也能使得小學生綜合實踐課的高度更上一層樓。

比如在學習《楊桃》這篇課文的時候，教師應該以真實的楊桃為授課參照，讓學生從不同的角度去觀察楊桃，使學生通過親身體驗更加深刻地去理解課文表達的內容。教師在整個教學過程中發揮正確的引導作用，為學生創造良好的學習實踐氛圍，讓學生通過切身的體驗進而深刻地去思考，去想象。

（二）注重生活時空的多元，滿足學生樂學的需要

小學綜合實踐課應該切合實際生活，注重生活時間和空間的多元化，構建一個三維網絡體系，這個三維網絡體系涉及家庭、學校和社會三方面，從不同角度、不同方面實現對學生的全面教育。在教學實踐中，教師應該最大限度減少課堂固有知識的講解，更多地引導學生的創造性思維，帶領學生走出課堂，走出學校，走進社會的各個領域，開展各種豐富多彩的實踐活動，讓學生在參與的過程中感受生活的美好，并用自己的思維去思考和探究世界。所以，實踐活動應該注重激發學生的興趣，活動方式以班級或者小組為活動單位，讓學生通過參與不同的實踐活動來豐富學習內容，增加知識的深度，讓學生在多元化的學習過程中，既可以輕松完成教師留給的學習任務，又能夠感受到學習的快樂。此外，在小組活動中每位學生都積極參與，發揮了一定的作用，學生在共同協作解決問題的過程中增進了友誼，提高了自我認知。

比如在“零用錢，我們該怎么用？”的主題綜合活動實踐中，教師要合理安排學生分組，適時引導學生可以對身邊的同學和朋友的實際情況展開實踐調查，如對身邊的學生怎么花錢進行調查，還要對周圍學生的家庭收入情況進行調查訪問等。這樣的實踐活動不僅能夠使參與活動的學生認識到零花錢的來之不易，也能使學生體驗到綜合實踐活動帶來的無盡樂趣，從而實現快樂地學習。

（三）尊重個性，促進學生的健康發展

個體的成長和發展離不開一定的生活環境。在小學綜合實踐課中，每一位教師都應該理論聯系實際，選擇教學內容時一定慎重，首先必須貼合小學生的年齡特點，注重培養和提高學生的動手、動腦能力。

比如在進行《通訊工具的發展》這篇課文的學習時，教師可以先讓學生對父母和親戚朋友使用的手機進行觀察，然后帶領學生去手機專賣店觀察手機流行的品牌型號以及外觀，再向同學們介紹一些手機發展相關的知識，如果當地有通訊科技類博物館，也可以帶領學生去參觀博物館，最后讓學生根據接觸、認識的知識和整理的內容，發揮創造力和想象力，設計出自己理想中的概念手機，并手工制作成簡單的模型，在課堂中進行展示介紹。教師則根據整個過程中學生的表現對每一個學生進行綜合評定，選出“最優小組”或“最佳作品”，對優異的學生予以獎勵，對有待提高的學生予以鼓勵，讓學生在參與的過程中體驗思考創造的快樂和成就。

（四）生活實踐導學，推動主體探究

小學綜合實踐課應該減少課本上的講解內容，以生活實踐為導學內容，讓學生的生活情景和狀態成為教學導學內容的依據，讓學生在生活中思考，探究，想象，與同學交流、探討結果。在整個過程中，要以學生主體探究為核心，推動學生積極主動地探究，讓學生在實踐過程中構建新的知識體系和框架，發揮主要作用，避免學習只停留在空想和強行灌輸知識的狀態。例如在《亡羊補牢》教學中，除了要讓學生了解課文內容，還要讓學生深刻體會文章主旨和教育意義，可以設置一個讓學生反思自身不足的小活動，讓學生主動探究糾錯并能馬上體現這些不足所帶來的不利影響，讓學生主動進行自我糾正，自我體會，自我理解，讓主人公的精神品質融入學生的學習和生活中去，讓學生能更好地體會和理解文章的真諦。

在學生展示特長的時候，教師不應該僅將終點停留在學生具備的特長方面，還應更加注重學生展示自身特長的過程，讓學生充分認識到過程的重要性，即實踐的重要性。例如在“今天我當家”的主題實踐活動中，安排學生負責家中部分的家務勞動，讓學生養成做家務的習慣，培養其勤勞不怕吃苦的精神和品質，也體會一下父母的不容易。如在展示拿手菜的時候，我們期待的不應該是孩子對菜譜的講解有多么熟練和生動，而應該注重孩子“做”的這一行為，品嘗孩子用“心”做出來的手藝，感受孩子的勞動付出后的進步和成長。實踐能力的培養和提高并不是通過簡單的知識和思想傳導就可以實現的，而是要通過豐富的實踐活動來培養學生的主體精神。

三、u價與反思

小學綜合實踐課有著傳統教育模式不具備的突出優勢，彌補了傳統授課方式的不足。綜合實踐課生活化，讓學生在學校學習到的知識不僅豐富了自己的知識體系，而且服務于自己的生活，并在各種綜合實踐活動中充分發揮潛能，不斷提升探究能力和實踐能力[3]，使得學生能夠用豐富的知識結構更合理地規劃出自己的人生，使人生變得更加精彩和美好！

當前，綜合實踐課的開展還有待優化，面臨的各種問題還有待解決。然而，依托生活元素，巧妙設置教學情境；注重生活時間和空間的多元化，實現學生樂學的需要；尊重學生個性發展，促進學生的健康發展；注重生活實踐導學，推動主體探究是當下讓小學綜合實踐課的生活化走向成功的必要條件。綜合實踐課程應該落實到研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育和其他領域。政府應該積極提倡和鼓勵各級學校落實教育部關于增加教育實踐課的倡議，有效開展綜合實踐課程和活動，探索有效的教學策略，推動小學綜合實踐課生活化健康發展。

【參考文獻】

[1]朱寶珍，熊鵬，馬光明.深挖資源，積極探索農村小學綜合實踐的新路子[J].新課程學習（學術教育），2012（10）.

小學科學探究式教學策略范文第3篇

【關鍵詞】：探究；實踐；評價；論文下載

小學數學探究式學習是讓學生在教師指導下，圍繞一個需要探究解決的問題，用類似“科學研究的方式”自主地去發現問題，探究問題，獲取知識。其基本模式是：創設情境---自主探究---合作交流---實踐運用---評價總結。

一、創設情境

學生探究性學習的積極性、主動性往往來自于對學習者充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是把學生引人一種與問題有關的情境過程，通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。因此，教學中，教師必須深入挖掘教材內容，聯系學生原有的知識經驗，通過直觀材料和生活實例，誘發思維，引導思路，增強探究的內驅力。如教學“分一分”，教師引導學生從整理文具與學具入手提出問題：“那些東西放在學具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設計比較符合低年級剛入學學生的好奇心，他們愿意動手擺弄進行分類。再如教學“三角形的內角和”時，教師讓學生說出三角形的任意兩個角的度數，教師馬上準確無誤地說出第三個角的度數，老師連看也沒有看到我的這個三角形，怎么就知道第三個角的度數？學生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發起學生的探究欲望，主動參與到探究活動之中。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學生自由探究的時間和空間，鼓勵學生大膽猜想質疑，去創造出新的數學知識，讓學生從“敢問”到“善問”，讓學生在質疑、解疑的過程中培養探究能力。如教學“認識厘米 用厘米量”時，教師讓學生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時一個學生問：“老師，在測量物體長度的時候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時的教師并沒有馬上回答，而是對這名學生提出的這個問題給予表揚鼓勵，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時，學生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動。通過討論他們發現這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個問題的解決，相信一定會在學生的頭腦中留下深深的烙印。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發展的重要動力。合作交流是讓學生在自主探究的基礎上，以學習小組為單位充分展示自己的思維進行交流，達到取長補短之目的。如學習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ,學生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4②7×5―3 ③8×4 , 然后，教師讓學生針對這三種情況分小組進行討論、比較、交流，使學生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個乘法算式，只能算為一個簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索，提高了學生的表達能力和與他人合作的能力。

四、實踐應用

《數學課程標準》指出：“能綜合運用所學知識和技能解決問題，發展應用意識”。探究性學習也注重將所學的知識運用于解決問題的實踐中，這里的實踐運用不是練習題的技能操練，而是一個“解決問題”的過程，仍然是一個探究過程。教師設計練習時要設計一些開放性的題目，學生通過運用知識解決問題，鞏固掌握知識，提高數學應用意識及實踐能力。例如：學生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學生計算學校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實際生活中的圓形物體沒有圓心標示，直徑、半徑又不能現成地獲得，怎么辦？學生再次經歷獨立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計算出直徑或半徑……等好多辦法。通過這樣的練習，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

五、評價總結

評價的主要目的在于促進學生主體性的發展，增強學生主動發展的動力，提高主動發展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學生進行獨立研究、合作交流、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創性等進行評價；二是引導學生對探究學習的活動過程進行反思，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略，并對數學思想方法和學習策略有所感悟，自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取知識、解決問題的能力。

四、讓學生多“看”

所謂讓學生多“看”，并不是讓學生當觀眾，看老師如何表演，而是在老師的引導下，讓學生通過觀察，自己得出結論，主動地構建知識，提高觀察能力。在教學中多提供觀察的機會，教給學生一些觀察方法，讓他們通過觀察找出知識之間存在著的內在聯系以及規律性的東西，主動參與到知識的形成過程中去。

五、讓學生多“表現”

低年級學生年齡小，特別在意來自于老師的獎勵和同學們的認可，在課堂教學中教師要根據他們活潑愛動，好勝心強，喜歡表現自己的特點，適當地創設一些讓學生表現自己才能的機會。如上臺演示、板演、當小老師、當小小售貨員等，通過有趣的數學活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學生的自信心，滿足學生心理上的成就感。

六、教師少“包辦代替”

小學科學探究式教學策略范文第4篇

【關鍵詞】科學探究 課堂教學 教學策略

新課改倡導自主合作、師生互動的課堂教學模式。優化課堂教學，有效提高教學質量就是要為學生創設一個充滿活力的課堂氛圍，教師作為課堂教學的組織者，就是當學生精神不振、失去信心的時候，使他們振作起來，喚起他們的信念。筆者結合自己的教學實踐談談課堂教學中如何激發學生的探究意識：

一、優化師生關系

建立平等的師生關系是教學民主的前提，師生之間、學生之間的相互理解和尊重、合作與交流，有利于創造知、情、意、行和諧統一的教學氛圍，可以消除學生的心理膽怯與依賴，使學生敢于發表自己的見解。有利于學生生動、活潑、主動、發展地參與教學活動，為學生的個性發展提供寬松的環境。教師成了學習的促進者，就能保證學生心情愉快、積極主動地學習發展，逐步形成進取、探索、創造性的學習品質。因此，用愛心感染學生，用真情換取信任，真正使師生關系煥發出迷人的光彩。讓學生從你的課堂上享受到“熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活。”

二、發揮實驗功能

實驗是學習和研究科學的基本方法。在實驗教學中一定要體現科學探究，即在教師的引導下，學生主動地通過實驗探索研究問題，獲得知識，大大的調動了學生學習的主動性和積極性，培養了學生主動探索的品質。實驗教學可以幫助學生獲取知識和培養技能。因此，課堂教學中教師要做好演示實驗，實驗要直觀、準確、安全，操作過程要規范、嚴謹、科學，學生實驗要提前精心準備。實驗時，要耐心指導，及時糾正學生在實驗操作中的失誤，幫助學生養成良好的實驗習慣。

1.做好演示實驗，加強教學的直觀性。演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，演示實驗時，力求做到操作規范、實驗現象明顯、分析描述準確簡煉，起到示范作用。有時我還會增加一些實驗吸引學生，加深印象。

2.認真組織分組實驗，培養學生的創造思維和動手能力。分組實驗多以測量性、實用性實驗為主，要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦一起進行有目的探究活動。只有讓學生主動參與教學，在教師的積極指導下獲得科學知識，印象才會更加深刻，并大大增強他們的學習動機。

3.適當選用生活用品代替實驗藥品。實驗中適當選用生活中常見的用品代替實驗藥品，并發動學生參與收集，制作，也能提高學生學習的興趣。例如用自己找來的雞蛋殼、鐵釘與稀鹽酸反應，制出了二氧化碳、氫氣的時，他們是那么的認真，儼然一副科學研究的態度。這樣在輕松、愉快的環境中學得了課堂內所學不到的知識，同時增強了課堂教學效果。

三、及時鞏固訓練

心理學記憶規律揭示，訓練鞏固越及時越能達到事半功倍的效果。因而教師應根據學生的情況精心設計練習，這些練習有的針對知識點，有的針對實驗，有的放在每章小結之后練。這種由淺入深的訓練活動能夠有效地調動學生思維的積極性，加上及時方法指導和訓練結果反饋，使學生知識得到及時有效地鞏固。使課堂變得積極、主動、高效。

四、實施現代化教學

有時候，一些現象，教師很難給學生解釋清晰，利用借多媒體手段可以有效彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，為學生提供形象思維的依據，促使形象思維向抽象思維轉化，把難以理解的內容利用多媒體充分顯示出來，調動學生的視覺功能。激發學生的好奇心，使學生的學習變被動為主動，從而迸發學生的創造思維的火花，培養學生的創新意識和合作能力。例如：可以把需要幾個月才能完成的被子植物開花、傳粉和結果的全過程在幾分鐘內從屏幕上顯示出來。通過動態教學，為突破難點創設了良好的求知氛圍，那就可以大大提高教學效率，同時還可增加學生的學習興趣，也可減輕教師課堂的勞動強度。通過錄像和幻燈片等多媒體形式，在教學中適當穿插介紹科學發展歷程，科學家生平事跡，介紹祖國科技發展成果，對學生進行德育滲透。增強學生的愛國情感，培養學生的科學態度，也是增強教學效果的重要手段之一。

五、優化教師用語

小學科學探究式教學策略范文第5篇

關鍵詞： 歷史課堂教學 有效課堂管理策略 多樣性

課堂具有多面性、公開性、不可預料性等特征，教師如果沒有積極地態度和有效地策略，許多課堂問題就會隨之而來。如何實現有效地課堂管理？下面結合歷史課堂教學，談幾點體會：

一、教學和管理緊密相連

課堂環境是復雜多變的，有許多問題會在不經意間發生，而課堂管理與教學過程是緊密相連的，良好、有趣的課堂教學是課堂管理問題出現的有效防線。

歷史教學有其獨特性，新課程改革要求歷史教學凸顯其“人文性”“創造性”，把呆板的課堂變成活躍的舞臺，讓學生在掌握歷史知識的同時，注重情感態度價值觀方面的引導。如何讓課堂教學做到既不“死板”又“有序”的？這就要求教師把更多精力花費在教學設計和教學反思上。在實際教學中，教師可以巧引詩詞，巧編歌謠，多搜集歷史人物故事，多與當前熱點聯系，多引用鄉土教材，多設計探究性的活動，讓歷史貼近學生生活，激發學習興趣。一旦學生專注于學習活動，課堂問題出現的概率就會降低，學生也會在無形中形成有效的自我管理。

此外，教師還要多反思，認真書寫教后記，把課堂上的亮點和問題記載下來，研究分析，總結經驗教訓，逐漸使歷史課堂走上高效之路。

教師應該明白：教學影響課堂管理，課堂管理問題影響教學，管理的有效性與有效的教學密切相關。

二、有效利用課堂時間

一堂課四十五分鐘時間，為了最大限度地發揮其功效，教師除了要有序安排教學任務外，還要有序安排非教學任務（如：發作業本、收作業本、擦黑板、投影儀的準備、宣布事情等），讓學生集中精力投入到學習活動中。

以歷史教學課堂為例，談談如何有效利用時間：

1.細化環節，標注時間。

備課時，每個環節盡量細化，并標明時間控制范圍。如上《新航路的開辟》這一節內容時，先復習鞏固前一節內容——《文藝復興》，加深記憶（2分鐘）；默寫十個基礎題（3—5分鐘）；收默寫本（非教學任務，控制在1分鐘之內）；講授新課內容-新航路開辟背景（3分鐘）；新航路開辟過程—四條航線及航海家（10分鐘）；播放幻燈片，展示圖片或視頻資料（3分鐘）；學生學習航海家的優秀品質的討論（5分鐘）；適當停頓給予學生做筆記標注重點內容（1～2分鐘）；新航路開辟的影響，分組討論（5分鐘）；教師點評小結（3分鐘）；布置課堂作業，學生當堂完成，教師講評（4分鐘）；布置課外作業（1分鐘以內）。

當然，在實際執行過程中，教師可以靈活機智地調整各個環節中的時間。在設計過程中教師把每個環節量化，主要是讓教師有個時間概念，走進課堂時能胸有成竹，能把握好教學節奏，以減少課堂教學時間的浪費和課堂問題的發生。

2.注重提示，把握過渡。

在課堂學習過程中，難免會有學生產生厭煩情緒。教師要在教學過程中注意觀察，并及時采取措施消除學生因不良情緒而造成的對課堂管理的干擾，比如，有部分學生注意力分散，開始講話，左顧右盼，甚至可能影響其他同學的學習。為了保障課堂順利進行，教師必須適當給予提醒。如：“某某同學，請你準備好，接下來這個比較有意思的問題留給你發揮！其他同學將對你的回答做出評價！”通過這種比較友善的提醒，一方面要讓開小差的學生注意力回歸課堂內容，另一方面要告知全體學生，你們每個人都有學習任務。這樣可以讓全體學生的注意力凝聚到課堂，預防課堂問題的產生。

課堂上各個環節之間需要一定的過渡時間，教師如果能有效地安排過渡時間，發生課堂管理問題的可能性就會降低。比如在教學過程中給予學生時間提示，以實現順利過渡：“同學們，三分鐘之后，我將和你們校對選擇題，然后觀看視頻資料”……用明確的提示方式，提前告知學生接下來的教學安排，盡可能地壓縮過渡時間，有利于課堂教學的連續性，以減少課堂問題行為的發生，保證學生有有效的學習時間。

3.提前準備，課后交流。

經常出現這樣的局面：鈴聲已響，教室里哄亂異常，課代表在發作業本，值日生正忙于擦黑板，教師無暇顧及紀律，忙于多媒體教具的準備……很顯然，這樣忙亂，至少要浪費5分鐘的課堂時間。所以必須調整教學策略，把準備工作放在課前完成。如，規定課代表提前兩分鐘發作業本；教師可以提前一兩分鐘進教室，了解學生的準備情況和情緒狀態等，這樣可以減少課堂管理問題的發生。

當然，課堂并不如我們所期待的那樣有序。比如：教師講到某個歷史人物，讓學生欣賞書本上人物圖時，學生往往會偏離主題，交談與主題無關的話題，甚至有學生即興創作，加工圖片，并且相互交流“杰作”，引起哄笑。在這種情況下，如果教師因為憤怒而中止上課，當眾對學生進行批評，處于青春逆反期的學生就會與教師進行無休止的爭辯。且教師有可能由于一時的激動把怒氣撒到全班同學的身上，采取極端的方式來懲罰學生。很顯然這是不可取的做法。出現問題，教師應該適當教育，但是不應該長時間糾結于某個學生所犯的錯誤，這會損害其他學生的學習利益。在課堂上我們要靈活應用教學機智，把問題縮小化、簡略化，適當忽視學生的不良行為。比較好的方法就是課后找問題學生交流、溝通。教師既要保證全體學生的有效學習時間，又要加強與學生的溝通與交流，千萬不能讓憤怒摧毀我們的課堂，而應該學會冷靜地處理突發事件。

三、尊重學生的多樣性

一般情況下，在統計學上學生可以分為三類：80%的學生很少違反紀律并能夠積極地學習；15%的學生偶爾違反紀律，需要對他們有明確的期望；5%的學生總是違反紀律。學生是多樣性的，我們必須尊重學生的多樣性，正如愛默生所言：“教育的秘密在于尊重學生。”如果教師帶著偏見走進課堂，那么課堂管理可能會遇到很多麻煩。

很多教師習慣性地將5%的問題學生列入不喜歡的名單，經常諷刺這些學生，還在茶余飯后和同事議論這部分學生的“丑事”。事實上，這種偏見會影響教師在學生心目中的威信，讓學生和教師之間產生巨大的隔閡，從而進一步影響教學效果。比如，我曾聽到學生在我面前評價另一位學生：“某某同學雖然經常違反課堂紀律，但是他很可愛，我們都喜歡他，他經常幫助其他同學，人緣很好。但是，老師不喜歡他，經常批評他，諷刺他，我們聽得都很煩……”確實，有些學生雖然在課堂上沒有自制力，但并不說明他們一無是處。所以教師要消除偏見，客觀地看待學生，并要善于發現問題學生的優點。

四、換一種態度“懲罰”

當課堂管理出現問題時，很多教師采用的最直接的方式就是“懲罰”。如，學生破壞上課秩序，教師往往采取“罰站”的方式來制止，但是有些學生非但不停止錯誤行為，反而用更大的動作來表示對“罰站”的不服，導致課堂管理出現更大的問題。

但是，教師如果使“懲罰”具有選擇性，那么學生可能會欣然接受，并且會收到良好的教育效果。比如，在歷史教學中，經常會碰到這樣的情況，教師反復強調的字詞學生老是寫錯，如“綏靖政策”。教師常用的方式是罰抄，但是效果不一定理想。教師如果采取選擇性懲罰措施效果會不一樣，如在錯別字的旁邊畫上一個大大的“心”型圖案，在中間寫上“粗心”兩個字，認認真真在旁邊默寫三遍，如果下次再錯，你就只能選擇下一種方式；錯字每個罰抄一百遍。學生往往會選擇前一種方式。教師對學生說：“尊重你的選擇！”讓學生由此產生一種責任感，那就是他必須為自己的行為負責到底。并且向學生表明，目的只有一個：吸取教訓，不要讓自己因小失大。當然，還可以讓學生自己制定懲罰措施。同時教師如果發生教學上的錯誤，也可以讓學生大膽提出懲罰措施，供教師選擇，目的是為了營造一種平等的師生氛圍，有利于教學相長。這種自我選擇懲罰，可以讓學生形成以下意識：第一，教師是真心誠意幫助他們，不是在逼迫他們，懲罰不是終極目的；第二，每個人都必須對自己的行為負責，只有自己內心想改變的時候，自己的行為才能得到修正，教師只是起到輔助推動作用；第三，師生都會犯錯，我們只有適當“懲罰”，不斷警醒，才能共同前進。

總之，要讓歷史課堂價值最大化，教師就必須在課堂管理有效性方面進行不斷探究。

參考文獻：