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英語音標教學課件范文第1篇

初中音標教學課件

音標教學具體做法如下：

1、集中教音標把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。

2、巧記音標把12個單元音分作6對;把8個雙元音分為3小組;清濁輔音10對;另記一個清輔音;再記7個濁輔音：

3、自制音標表和音標卡片音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。

4、將某些因素與漢語拼音作比較讓學生仔細觀察，認真模仿，反復操練。對于某些不易發準確的音標，進行講解和示范。學生一旦摸清了每個音標的發音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。

5、發音方法教元音時強調舌位和口形，口腔內不足方寸之地要發出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發好單元音。利用舌頭在發音過程中的移動發好雙元音，要求發雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發濁輔音時產生的聲帶的顫振現象。“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻起到事半功倍的效果。

這樣教學的好處有：

1、便于學生讀準單詞對于初一年僅12歲左右的孩子來說，雖然母語語音的習慣已經相當牢固，但他們的模仿能力，記憶能力很強，剛從小學升到初中，學習英語的興趣大，好奇心強，信心足。充分利用他們的這些特點，先教國際音標，有利于學生純正的發音，牢固地掌握英語48個音標。

英語音標教學課件范文第2篇

1. 教授學生直接拼讀單詞

語言的基礎和前提是語音，發音錯誤或者是不準確，就難以通過英語進行溝通。因此，在不斷的摸索和實踐中能夠實施直接拼讀法的教學策略。通過直接拼讀的教學方法教授學生的時候，教師應先示范學生準確的語音，并非為學生講解字母的讀音規則，而是指導學生創建最初的語音概念，讓學生在讀音與相應的字母間創建最初的對應聯系，結合音素與字母之間的關系，通過拼讀對音素進行分解的策略，分層次、分類別、分步驟地進行教學。在開始的時候，為學生講解字母的發音，先是講解輔音，然后講解元音，讓學生體會到學習語音比較容易。由于語音注重發音跟字母之間的對應聯系，學生可以感受到字母跟音標或者是語音間的關系，也就是字母、音標、語音之間是統一體。例如，c這個字母僅僅發出/k/與/s/這兩種音，在學生明白了一部分字母的發音規則后，教師就能夠進行第二個階段的單詞教學。像是教師在講解“class”這個單詞的時候，首先將該單詞的讀音教授給學生，并非為學生呈現這個單詞的字母組合。再要求學生結合單詞讀音對該單詞的首字母是什么進行猜測。以這種教學方法，學生能夠迅速地掌握單詞中很多字母的發音，進而提高了學生的英語學習技能。事實表明，在有目的性與針對性地實施音素與語音教學之后，大部分的學生都可以自主地拼讀單詞，以及可以借助音節對單詞進行記憶，如此成功的體驗可以調動學生的英語學習興趣。

2. 啟發學生結合讀音規則記憶單詞

學生較難學好英語單詞的一個關鍵因素是單詞當中字母的形跟音不夠一致，而小學英語詞匯教學的難點與重點是讀單詞與記憶單詞。因此，在小學英語單詞教學中，教師應當啟發學生結合讀音的規則對單詞進行記憶，像是教師在教授單詞“telescope”的時候，能夠要求學生根據讀音規則劃分單詞為三個部分，即te-les-cope，應當使學生明確“te”的發音是/te/，“les”的發音是/li/，“cope”的發音是/koup/，其中，“e”的發音是/i/或者是/e/而“o”的發音是/ou/。在一開始的時候，學生結合讀音規則對單詞進行記憶這個過程比較困難，然而在學生持續累積詞匯量的影響之下，能夠自然地解決這個困難。并且，學生可以發現自己能夠輕松地學習和記憶單詞。

3. 通過舊詞教授新詞

相近詞教學的方法：像是book，foot，food等，例如，教師在教授學生單詞remember的時候，不少的學生都說單詞比較長，很難準確地讀出來，在教師的啟發之下，學生可以迅速地聯想到跟其相近的單詞September，如此進行聯系便于學生的學習和記憶。

詞根詞綴教學的方法：像是：rain――rainy，writ――writer，clean――cleaner等，教師能夠啟發學生探究這一系列單詞間的規律，這樣不但能夠提高單詞教學效率，而且還能夠結合詞根對一部分新單詞進行猜測。

復合詞教學的方法：在小學英語教材當中，復合詞不少，像是toothbrush，policeman，newspaper等，教師在教授學生這一系列單詞的時候，能夠啟發學生對單詞進行拆分，由拆分的單詞涵義學習和掌握復合詞匯的意思，進而迅速地記住單詞。

4. 應用多媒體技術營造相應的單詞教學情境

多媒體技術在小學英語教學中的應用能夠實現聲像并茂的教學，從而讓學生產生一種新型的感受，這樣在情境教學中不需要進行翻譯，學生也可以清楚單詞的意義。例如，教師在教授有關天氣單詞的時候，能夠通過多媒體技術制作相應的教學課件，再為學生呈現異樣的天氣情況，并且配上聲音等，如此的教學常常可以實現理想的效果。像是在下雪的時候，教師能夠為學生呈現雪花飄飄的景象，并且配上風吹雪花的音效，以使學生仿佛置身其中。然后，教師演示snowy（下雪的），windy（大風的）等單詞。教師以這種方式進行教學，能夠加深學生的理解與學習印象，并且還可以在相應的情境當中學習與記憶這些單詞。

總之，小學英語單詞教學的過程充滿了艱辛與趣味性，作為一名小學英語教師來講，務必敢于創新，不斷探究，重視指導學生學習英語單詞的方法與技巧，并且遵循學習英語單詞的規律以及應用多媒體技術進行單詞教學，從而啟發學生懂得如何思考與學習，最終培養學生的英語自主學習能力。只有如此，才可以增強學生學習英語的自信心，才可以提高學生的學習成績以及夯實學生的英語學習基礎。

參考文獻

英語音標教學課件范文第3篇

初中英語教學過程中，語法教學是其極為重要的一環，教師通過利用多媒體技術，將文字、圖片、聲音以及影響信息融為一體，不僅可吸引中學生的視聽感官，同時將學生由被動知識灌輸的位置轉化為學習主體。本文就多媒體技術應用于初中英語語法教學中的作用進行分析，以期為相關研究者提供幫助。

1. 利用情景教學，提升中學生學習興趣

當前形勢下，學生學習英語語法興趣普遍較低，主要原因為語法學習較其他課程相對枯燥，且多采取教師講授學生聽的方式，缺乏與學生交流溝通，極大降低中學生學習積極性。通過多媒體技術創設情境，可引導學生置身特定學習情境中，通過與教師及學生相互間溝通交流，理解語言所表達的信息，并提升中學生溝通欲望。

2. 利用多媒體技術，制作課堂教學課件

由于初中生其年齡尚小，具有較強好奇心，教師可利用學生這一心理特點，結合多媒體技術制作課堂所需課件，通過視聽感官，有效吸引學生好奇心，從而提升學生學習語法的積極性。教師通過將學生學習興趣集中于課件之上，結合文字、圖片以及影音播放等，提升學生學習效率。

例如，在人教版七年級英語上冊第三單元《This is my sister》中，教師可首先制作一個介紹人物的課件，由姓名、性別、年齡、樣貌、愛好等不同部分的英文表達方式入手，每講解一部分導入一張幻燈片，學生通過將課件與人物描述的語法相結合，實現對本單元知識的理解掌握。

3. 利用多媒體技術，引導“看”中學習語法

于初中英語語法學習過程中，不僅應注重中學生理解語法，而且需引導學生正確運用。于傳統語法教學中教師多采用首先語法知識點講解，而后學生完成相應聯系的方式，導致學生學習語法單純為應試服務。通過利用多媒體信息技術，可多種課件以不同形式展現至學生眼前，使其于看的過程中感受英語語法的魅力，從而起到促進教學的作用。

例如，在人教版七年級英語上冊第二單元《Is this your pencil？》中，教師首先可將學生日常所見的鉛筆展示于PPT之上，請學生仔細觀察后，描繪鉛筆顏色、形狀、功能等等；其次可利用視頻播放描述物品、拾取物品、歸還物品等與之相關的日常常用語法，引導學生通過看的方式學習語法于日常生活中的正確運用。

4. 利用多媒體技術，引導“寫”中優化教學

在中學英語語法教學過程中，教師可利用多媒體技術，將學生寫作作品展現至學生眼前，并引導全班對此作品進行點評，并將信息及時反饋給作品所屬人，使中學生清楚明確自身存在的語法錯誤，在及時改正的同時加深對錯誤的印象，降低再犯概率。同時其他學生在評點過程中，不僅可有效鞏固自身知識，而且經合作交流，起到活躍課堂氣氛，提升學生寫作積極性的作用。

例如，在人教版七年級英語上冊第十二單元《My favorite subject is science》中，教師可在課上先請學生就這一主題進行寫作，而后教師對學生習作內容進行初步了解，挑選語法錯誤較集中的習作與習作完成較好的作品在下節課置于多媒體上進行講解，既使學生注意易犯的錯誤，同時給予學生范文以供學習，有利于其寫作水平提高。

5. 利用多媒體技術，引導“聽”中實現教學

為改善初中英語語法教學中枯燥、乏味的弊病，可于課堂中利用多媒體設備，播放學生感興趣的英語歌曲、影視劇及英語新聞等。通過此種課堂教學手段不僅可有效活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性、提升學習效率，而且可在此過程中引導學生對標準語音、語調進行模仿，感受英式、美式英語口語的區別以及將英語語法融入于實際情景之中，為學生語法知識鞏固、提高提供幫助。

例如，在人教版七年級英語上冊第九單元《Do you want to go to a movie？》中，教師可在課前了解學生感興趣的電影類型，在課上有選擇地提供幾部發音標準，理解難度較低，適應學生觀看的英文電影進行播放，鍛煉學生在聽的過程中學習語法的能力。

英語音標教學課件范文第4篇

關鍵詞：多媒體英語教學學生

多媒體輔助教學能集圖像、聲音、文字、動畫于一體，形象、直觀、生動，把語言創設得準、真、實，能誘發學生思維，活躍課堂氣氛，而且還能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，加大了課堂語言輸入量，優化了課堂教學，從而使教學達到最佳效果。

一、運用多媒體能發揮學生的主體地位，吸引學生的注意力，為英語學習創設更多的情景

學生學習英語的主要途徑是課堂。因此，英語教師應借助多媒體輔助教學形式的靈活多樣性，努力在課堂上創設情景，為發展學生的交際能力提供機會。如九年級上學期語法中有虛擬語氣，教師可以開辟一個虛擬環境，通過多媒體向學生提供豐富的信息。教學中可以假設我是他或她，讓學生思考該去怎樣做、怎樣說使學生自己學習、自由交流、自學探究成為可能。它更適合不同層次學生的個體需要，并可以將學生置于學習的主體地位。學生可以從畫面上得到啟示，展開聯想，積極參與課堂教學的各個環節。這樣既調動了學生的多種感官參與學習活動，又充分發揮了他們的主體作用。

多媒體教學系統的廣播功能和課件中有聲有色、有靜有動、聲行并茂的教材內容展示在學生面前，學生會很快融入內容的情境之中，激發學習的內在動力，接受生動的英語教育，真正體現“寓教于樂”。如在教蘇教版牛津英語七年級（下）Unit6Doyoulikebananas時，面對各種各樣的水果、蔬菜、肯德基食品等方面的單詞，教師應先逐一分類，再依次呈現。如先打出一張草莓照片（草莓鮮紅可口，光彩照人），給學生以視覺享受。點擊鼠標左鍵，單詞strawberry伴隨鈴音融入視線，然后點擊出現音標并朗讀，學生跟讀。再點擊鼠標，“嗖”的一聲飛入一堆草莓，出現復數strawberries。如此講解單詞，直觀形象，學生的視、聽感官受到強烈的刺激，他們的興奮點被調動起來，這樣各種單詞的學習也就輕而易舉了。

二、運用多媒體能充分發揮教師的主導作用，為教師創造廣闊的空間

傳統的課堂教學大都是滿堂灌、填鴨式的，學生吸取教師的知識是被動的，教師大都是采取安排個別學生朗讀、會話的方法。而多媒體教學是大容量、高速度、高密度的信息傳播，它完全可以滿足現代教學的提問、應答、個別提問、個別輔導等多種要求，教師可根據教學內容選擇課題、確定教學目標、制作多媒體課件，學生可通過在計算機上運行可見展開學習，從而大大提高課堂效率。

鑒于此，我們可借助多媒體輔助教學來開展教學活動。首先，教師要精心設計、制作多媒體素材，多在形象、直觀的演示上下功夫，集圖、文、聲、像的綜合功能，有效地調動和發揮學生的積極性和創造性。其次，多搜集媒體素材，制作Flash課件。素材的搜集可根據課本的內容來進行，同時要進行適當地整合、取舍。素材的搜集方法可通過多種途徑，如利用動畫制作軟件生成動畫，利用掃描儀采集圖像，用話筒輸入語音，或從Internet上下載各種信息資料等。最后，進行素材編輯，制成效果好的課件。

三、運用多媒體能有效地突出教學重點，解決難點，省時省力

有關研究表明：“人們從語言獲得的知識能夠記憶15%，而利用視覺加聽覺獲得的知識可技藝65%。”以往的英語教學中，抽象的知識往往以語言描述為主，即使使用一些掛圖、模型等直觀手段也顯得較為呆板。但如果在課堂教學中合理地運用多媒體，能給學生以視覺和聽覺兩方面的信息，具有較強的直觀感。教師可以通過音樂、圖畫以及電影、錄像、課件中畫面的交換、切入、特寫、定格等技術，使教學中的重點和難點得到充分的強化，使學生理解起來較為容易。如在教蘇教版新目標七年級（下）Whatdoeshelooklike?時，可給學生安排任務：看圖描述。課件中設計幾副人物圖像，把每幅圖片中的細微環節放大，讓學生進行Pairwork活動，根據所學過的描述人物的單詞說出人物的特征。教師問“Isthisyouruncle?”學生答：“No,itisn’t.”再問：“Whatdoeshelooklike?”學生答：“He’stall.Andhehasmediumbuild.Hehasblondhair.”通過反復操練聽、寫，增加記憶的強度，重點的語句得到進一步鞏固，難點也迎刃而解，既加快了學習進度，又提高了學習效率。

四、運用多媒體加大了教學密度，增加了課堂容量

在課堂練習時，教師面對不同層次的學生往往難以應付，并且教學時間是有限的。這就滿足不了他們的口味，導致練習的密度不大。教學中利用多媒體課件進行單詞或詞組閃現、圖像縮放或移動、顏色或場景變換等，可有效地解決此問題。根據由易到難的規律，利用設計好的軟件隨機發送若干練習題，既省時，又操作方便，還可以讓學生上前自由操作。對學生的每一種評價，可以用笑臉或哭臉，也可以獎勵一朵小紅花，點擊鼠標，它們就伴隨掌聲出現在圖片中。這時，學生興趣濃厚，學習效率自然而然就提高了。多媒體課件增加了課堂容量，它可以展示許多內容，使學生有足夠的時間進行pairwork和groupwork，可以代替教師口述幾句甚至幾十句，教師省去了許多板書、畫圖、出示習題的時間，從而可以把主要精力放在如何發揮主導作用、如何啟發學生思維上，四十五分鐘的時間得到更為合適地運用。

五、運用多媒體教學的注意點

1.多媒體運用要適度。通常有三個時機可供選擇：一是插播教學，即根據教學的重點和難點，由淺入深、由表及里地抓住有利時機，插入多媒體教學，把抽象的內容融于形象直觀之中，以加深學生對問題的理解，這適用于英語語法的課堂教學。二是全程教學，即利用整節課時間，插放多媒體教學課件，一般是經過剪輯的英文影片、歌曲、圖文、風土人情簡介，內容簡單，難度小，適用于英語欣賞。三是課外教學，為學生自學時用，此類多媒體課件不受運用時間、地點的限制，具有靈活性和可操作性。

2.多媒體課件的設計制造要精。教師在設計多媒體課件時，首先，應找準教學的重點和難點，然后，再去考慮如何選擇恰當的教學素材，如何通過多媒體技術將教學過程在計算機上實現。當然，課件設計的本身不能忽視。

英語音標教學課件范文第5篇

一、大學生沒有學習英語興趣的原因簡析

由于學生對學習沒有濃厚的興趣，所以在高校很難形成良好的英語學習氛圍。筆者認為我國大學生對學習英語興趣不濃厚的主要原因有以下四個方面。

（一）較差的英語基礎使得學生在進入高校之前就沒有學習英語的興趣。這是大學生自身方面的主觀因素。隨著我國教育事業的不斷進步和我國經濟發展對人才需求的增加，我國高校招生規模也越來越大。但是我國高校的學生質量卻因為招生數量的增加而呈現出明顯的下降趨勢。很多大學生在進入高校之前的英語基礎就很一般，甚至比較差，英語的知識結構也顯得極其不完整。這類學生英語讀寫的能力提高的十分緩慢，甚至在簡單的語法、音標、時態等方面都存在較多的錯誤。由于我國很多大學生英語基礎不好，知識結構不完整，所以其在進入高校之后，就對學習英語沒有興趣。

（二）目前，我國大部分的英語教師都成長于傳統的英語教學環境中。所以在教學過程中，就特別喜歡去模仿過去的教學模式，甚至是習慣于過去傳統的教學模式。許多大學英語教師缺乏對新的教育技術的研究和學習，他們的教育觀念還停留在傳統的認識層次上，在教學過程中不考慮學生的吸收能力，采取滿堂灌的課堂教學方式。這種滿堂灌的教學課堂沒有活力，對于被動接受的學生而言學習成了一種使命，對于主動授課的老師而言上課也只是為了完成任務，學生對學習英語的興趣因此遭到極大的抹殺。

（三）高校的英語的教學環境是老師講、學生聽的枯燥環境，在這種環境中，聽、說、讀、寫不能有效的聯合，學生也就漸漸對英語學習失去了興趣。

（四）上了大學之后，很多學生就認為英語不像高中那樣重要。大部分大學生認為只要學好專業課，就能找到好工作，就能做好工作，因而忽視了對英語的學習，因此漸漸的也就失去了學習英語的興趣。

（五）大學生缺乏學好英語的信心。首先一些大學生由于對學習英語存在強烈的畏懼感，于是便造成了學生背負了沉重的學習的心理壓力，因此便逐漸對英語學習失去信心。其次，一些學生英語口語差，音標基礎差，不敢讀單詞，而對自己學好英語失去信心。最后，記憶單詞艱苦，聽寫艱苦，跟不上老師的講課進度，找不到學習英語的節奏，猜對自己學習英語的能力，于是便慢慢失去對英語學習的信心。

二、現代教育技術在大學英語教中的應用

現代教育技術在大學英語教學中的應用很廣泛。本文不一一列舉，下面將簡單列舉幾項在高校使用比較多的方式。

（一）多媒體計算機教學。

多媒體技術的發展深刻的影響著大學英語教育。所謂多媒體教學手段主要是指以計算機為核心的互動式教學。多媒體教學手段可以提供大量圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，對學生認知結構的發展十分有利。在多媒體教室，教師通過Powerpoint等軟件將重難點制作成課件顯示到大屏幕上，然后進行授課。多媒體教學有效利用學習資源，提高了課堂效率。另外，多媒體語言實驗室還可以用于聽力教學，或是進行以正音、辯音為主的語音課。語言實驗室能夠挖掘學生的潛在功能，極大限度的突出視聽說訓練。

（二）博客輔助教學。

現在各大門戶網站都推出公共博客軟件。建立博客很簡單，并不需要網站制作技術。將博客引入到大學英語教學中，能夠充分發揮博客在培養學習者自主學習、協作學習等方面的優勢，使得教師與學生的互動更加靈活方便。教師可以利用博客將自己的教案上去，便于學生學習，同時也有利于加強和其他教師的交流。學生定期瀏覽老師的博客，就可以使學生的課前的準備更加主動，配合老師教學的效果也必然會更加的好。

（三）校園網絡教學。

隨著網絡技術的應用，網絡教學發展很快，在各大高校逐步得到廣泛應用。網絡教學比多媒體教學更有靈活性。學生能夠在網絡教學過程中利用大量的信息資源進行自主化的學習。網絡教學通過資源共享的方式改變了學生被動接受的傳統的單向教學模式。包括校園網網站的建設、網絡圖書館、電子閱覽室等的校園網建設有效的利用遠程教育技術向師生提供一個資源共享及信息交流等全方位服務。網絡教學手段能夠有效的促進教學內容、方法、模式的改革，提高教育質量和效率。

三、現代教育技術對提高大學生學習英語興趣的意義

目前，各種現代教育技術已經被各個高校廣泛采用。在現代教育技術的輔助教學中，英語學習變得更加多樣和生動，在英語教學中使用現代教育技術可以有效激發學生學習英語的興趣。

（一）提高學生英語聽說的興趣。

多媒體的教學方式對于提高大學生英語聽說能力具有至關重要的作用，能夠有效彌補大學生聽說方面的問題。英語聽力也是我國大學英語教學和短板，許多很多高校都開設了專門的英語聽力訓練課，但卻沒有受到很好的效果。多媒體的教學方式能夠加強學生的日常聽力訓練，讓學生在潛移默化的過程中提高英語聽力能力。并且，在目前的大學英語教學中，師生之間的交流很少使用英語進行。多媒體技術能夠促進學生用英語表達自己的觀點看法，激發培養學生口語練習的興趣和積極性。

（二）提高老師的課件質量。

課堂教學效果的好壞取決于課件質量的高低。在普通的教室里，教師對課文講解是在黑板上抄寫一些重點難點句子，一方面老師會比較累，另一方面抄寫容易出現錯誤。但是多媒體教學課件更加簡潔、大方，并且出現錯誤的可能性較小，對于授課知識的表現更加直觀。

（三）大學生學習英語的主體地位更加凸顯。

在高校英語教學中，運用現代教育技術手段，將文圖聲結合，為學生創造出一個多元化的英語學習環境，不僅可以調動大學生學習英語的興趣和積極性，還能改變傳統的課堂教學模式。并且，隨著網絡技術的應用，老師還可以根據學生的學習能力、基礎水平設置不同層次的學習內容，讓學生隨時可以使用這些學習資源。這種教學模式極大的凸顯了學生的主體地位，有利于提高學生學習的積極性和主動性。

（四）提高大學英語教學的教學質量。

現代教育技術使得教學過程中的口語、閱讀等教學內容變得更生動。比如，在大學英語語音的教學中，通過老師的講解很難讓學生看清、看準，但是通過多媒體進行動態的展示就要比老師講解的效果好很多。此外，在口語、閱讀課程的教學過程中，運用多媒體技術，聲情并茂的教學能夠讓學生更加直觀地領悟到外國語言文化內涵，從而幫助學生更好掌握英語，最終達到提高大學英語教學的教學目的。

（五）讓學生獲取更多英語信息。

傳統教學，學生只能去教材中學習知識，但是網絡等免費資源的利用使學生可以利用這些資源實現自主學習。大學生可以通過網絡教材、英語資源庫、英語教學網站獲取需要信息，極大的擴展了學生個人的英語信息量，有助于提高其英語素質能力。

（六）有助于加強師生交流。

通過網絡手段在大學英語教學中搭建合作交流的平臺，能夠實現異地師生交互學習，師生之間可以利用這個平臺進行知識的傳輸，實現師生協作。在合作學習過程中，現代教育技術讓大學生能夠自由地選擇交流方式，有助于培養大學生的合作意識和能力，從而提高其學習英語的效率。

總結：傳統的英語教學過程中，學生因為基礎知識、教學模式、信心等因素缺乏學習英語的興趣。現代教育技術能夠有效的提升大學生學習英語的興趣，對大學英語教學起到了很好的輔助作用，提高了大學英語教學質量和大學生的英語能力。

參考文獻：

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