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籃球教學目標范文第1篇

關鍵詞：籃球；分層教學；運動興趣；終身體育

方法：實踐法分析法

對象：初三級學生

實施過程

⒈根據了解掌握的學生具體情況，以及學校場地器材等情況進行綜合分析研究，決定將每個班劃分成A、B、C三個層次組。A組學生具有良好的籃球基礎，具備一定的技戰術能力及素質，學習興趣濃厚、積極性高，領會和理解能力強，能夠進行自主的教學練習和比賽，并能確保練習質量；B組學生具有一定的籃球基礎，具備較好的籃球基本功和基本技術及素質，學習興趣較濃，積極性較高，但運用能力和戰術配合意識較差，理解能力一般，安排任務后能夠進行一般的綜合練習；C組學生的籃球基礎差，基本功和基本技術均一般，素質也一般，理解和接受能力差，但由于是自己所愛好的項目，因此學習興趣較濃，積極性較高，要從最基本練習開始。

⒉根據循環漸進的原則，合理安排好教學內容與考核方法。適當的降低達標的標準，使學生在學習過程中不用背負那么重的壓力（為達標而練習），讓他們在快樂中學習，學到基本的技能。

⒊考核采用三選二的辦法，學生可根據自身的基礎，選擇考核的項目。在三項中任選兩項。

內容與考核方法安排如下表：

成績計算方法：學生練習60%+技能考核40%

分析與討論

⒈首先明確目標分層教學的內涵：

目標分層教學就是把教學目標分成A、B、C三個分層目標。A層學生教師要大膽放手，讓他們獨立學習，注重培育自己自主學習的能力和遷移、運用、拓展知識的能力；對于B層學生，則實行引導學習，注重對本課教學內容和基本技能的掌握與運用上下功夫；而C層學生則要降低要求，及時點撥、啟發，充分發揮學生的非智力因素，讓學生懂得只要努力，都能享受到成功的快樂。

⒉根據不同層次學生的水平制定不同的教學目標

對于A層的學生來說由于他們已經熟練地掌握了動作要領，因此教師為他們制定的教學目標是強調練習的綜合性和發展提高性（以雙手胸前傳球為例。在傳球時要盡量把球傳準、傳到位即快準狠）；對于B層的學生則以“鞏固性練習―應用性練習―嘗試性練習”為主（如學會在實際應用雙手胸前傳球技術）；而對于C層的學生則強調以“學習性練習―復習性練習―應用性練習”為基本模式（即會兩人進行對傳練習）。

⒊制定恰當的評價標準以滿足不同層次學生需要

新課程標準設定了不同級別的可選水平目標，為我們實施“目標分層教學”提供了依據和可能，只有正確認識和理解新課程標準，才能把它自覺地應用到我們的體育教學中，上好體育課。在教學實踐中我將課程標準大體上分為三層：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。實際上，目標分層并不是和學生分層完全一一對應的，完成什么樣的目標由學生在教師指導下自行選擇。一般來說，C層次的學生必須從基礎性目標開始，完成以后可以進行提高性目標基礎性目標開始甚至是發展性目標的評價；A層次的既可以從基礎性目標開始，也可以從提高性目標開始，甚至可以直接從發展性目標進行評價。另外，還可以在三個層次中，再分別確定合格、提高、優秀的底線。如此這樣，細化目標的梯度，降低臺階，提高了成功的概論，使每個層次的學生都享受到了進步與超越的愉悅，可以收到較好的教學效果。

結論與建議：

一、結論：

目標分層教學的實施，最大限度地促進了學生的發展，在充分體現了因材施教的原則，提高了教學質量。另外，目標分層教學有利于教師進行針對性的指導，突出了教師的主導作用，有利于培養學生練習的興趣，全面提高技術水平。在分層評價中由于引入了平等競爭的激勵機制，使學生始終處于濃厚的、積極向上的練習氛圍中，極大地提高了他們學習體育的興趣。

提高了教學質量，真正體現了新課標的基本理念。解決了個體差異與不同需求，充分調動了各層次學生的學習積極性和主動性，使每個學生在身體、心理及適應能力方面都得到不同程度的提高，同時掌握了一定的籃球運動技能，為終身從事籃球活動奠定了基礎。

二、建議：

⒈注意各層次的靈活性、連續性。分層次教學，不是把各層次單一的分開。低層次組教學只是一個階段，他們最終應向高層次組發展。所以要注意各層次的銜接，保持其連貫性，鼓勵每個學生努力向高層次發展，培養他們的進取心。所以要細化教學內容，選擇比較有代表性的動作進行練習，使學生形成終身體育鍛煉的良好習慣。

⒉在教學上分班盡可能是分成全男班或者是全女班，這樣有利于教學的進度。

⒊要重點培養幾個德才兼備、有影響力、號召力的體育骨干，擔任練，協助教學工作。他們能力的強弱直接影響了分層分組教學的實施與質量。

參考文獻：

[1]廣東省教育廳教育教學研究室.體育與健康課程標準[S].廣東：2001

[2]《體育教學》2002年第6期，對分層教學的幾點思考

籃球教學目標范文第2篇

關鍵詞　高師體育系　籃球教學　普修課　改革

1　研究目的與方法

從體育教學法角度，研究現今高師體育系籃球教學理論，旨在籃球教學中全面、有效地實行素質教育，培養師范素質，完善高師體育教學改革內容，為我國高師體育系籃球教學改革提供參考。研究采用文獻研究法、專家訪問法、問卷調查法和分析歸納法。

2　分析討論

從五十年代初至七十年代末，近三十年中高師體育系籃球教學沒有實質性的突破，理論上，沒有一部具有我國特點的關于籃球教學的理論專著；教學上，無論是體育院系，還是中、小學，都是參照甚至模仿前蘇聯，基本滿足了當時的社會發展與建設的需要。至八十年代中期，隨著教育“面向現代化，面向世界，面向未來”指導思想的提出，體育教學實踐與理論上出現了“百家爭鳴，百花齊放”的局面。進入九十年代，隨著經濟體制改革的不斷發展，師范素質與素質教育的提出，高師體育系原有的籃球教學在其教學目、教學內容、教學模式、課的結構和對學生的學習評價等方面已明顯跟不上時展的要求，集中反映在學生師范素質不高，社會適應能力差。高師體育系籃球教學改革勢在必行。

2．1　轉變思想重新確定教學目標

籃球教學目標是籃球教學的出發點和歸宿，與學生的身心發展相聯系。傳統的增強體質，傳授“三基”，注重技、戰術的教學目標已與當今時展不相適應。建立與實現教學目標，必須發展學生的主體性，培養學生的主體意識，發揮他們的自主性和創造性，使其將積極主動地參與學習和培養能力緊密結合在一起。因此，高師體育系籃球教學目標應包含以下幾方面內容：①了解籃球運動發展概況。②掌握籃球重點技術動作的正確示范、分析和教學訓練方法。③掌握籃球主要攻／防基礎配合及戰術的路線設計和移動原則及其教學訓練手段。④掌握籃球競賽的組織、編排方法，具有相當于國家二、三級裁判的水平。⑤掌握中小學生籃球隊的教練員工作方法及選材、訓練方法。⑥了解籃球教學和訓練的基本科研方法。

2．2　合理構建教學內容

籃球教學內容應根據本學科的教學時數和所要實現的教學目標來安排。既要合理安排教學順序及其搭配，又要突出重點抓住最主要、最基本的內容，給予足夠的時間教學，保證學生能夠在教師指導和幫助下學好。對于只要求學生作一般性了解的內容則可發揮學生的主體性、自主性和創造性，通過教師的課前提示與布置，讓學生自學。根據教學目標和教學時數，似可將籃球教學內容確定為：

2．2．1　理論部分

2．2．1．1　籃球運動發展概述

①籃球運動的起源、演變及其發展趨勢。

②我國籃球運動發展簡況。

③籃球運動的價值和作用。

2．2．1．2　籃球技術基本理論知識

①籃球技術的概念及其作用。

②籃球技術的分類及各類技術的特點和結構、運用。

③籃球技術的基本教學和訓練方法。

2．2．1．3　籃球戰術基本理論知識

①籃球戰術的定義。

②籃球戰術的分類及其特點和結構。

③組織戰術配合的要素。

④籃球戰術配合的基本教學訓練方法。

2．2．1．4　籃球競賽規則和裁判法

①場地設備、比賽通則、隊員通則。

②主要違例及其罰則。

③主要犯規及其罰則。

④臨場裁判員的分工與配合。

2．2．1．5　籃球競賽的組織與編排

①籃球競賽的意義和種類。

②籃球競賽的組織工作。

③籃球競賽制度、編排方法及比賽成績計算方法。

2．2．1．6　怎樣做教練員

①對運動員思想、作風、心理教育和訓練。

②怎樣制訂和實施訓練計劃。

③教練員工作中經常遇到的問題及其處理。

④中、小學籃球隊的訓練及選材。

2．2，1．7　了解籃球教學和訓練的基本科研方法。

2．2．2實踐部分（見表）

2．3　教學模式的選擇

“教學模式”屬于教學論范疇，是當代教學論體系上的一個重要進步，它是教學形式和教學方法的結合模式，但它又不是具體的教學形式和教學方法。當前籃球教學模式基本上是采用“系統學習”教學模式，使教學方法陷入“一講解，二示范，三練習，四糾正錯誤，五鞏固提高，六運用”的單一模式中，也就是人們常指責的“注入式”、“填鴨式”教學。當然，這種模式有利于教師的掌握和運用，能發揮教師的主導作用，利于學生對籃球技、戰術的掌握。但學生只是被動地接受、認識、記憶和復現所學技戰術知識，不能充分發揮其創造性思維，學生很少主動積極地、創造性地學習，且學生之間缺少相互交往。故高師體育系籃球教學模式應從單一向多樣化的方向發展，應突出學生在教學中的主體地位，強調學生“創造性學習”，強調“民主性、合作性”教育，并充分利用現代科學技術成果，使教學模式科學化。在籃球教學內容中，應抓住多種技術在動作結構、手法和步法上存在的共同性，對其最重點的、最基本的籃球技戰術內容多采用系統學習或程序學習的教學模式，使學生能較快地接受并掌握；對一般的非主要的技戰術內容則可著眼于培養學生的獨立學習能力和創造性，采用范例教學和發現教學模式給予引導或提示。因此要求教師應熟悉和精通籃球教學理論，掌握并能熟練運用各種教學模式。

2．4　對學生成績的評價

我國對學生的成績評價是以考試和考查的形式進行的，高師體育系籃球教學中對學生成績的評價也不例外，但具體實施上重視學生的操作能力，忽視了學生觀察、分析能力和教學訓練能力；重達標而輕技評，重筆試而輕口試；很難反映出學生知識運用和能力發展的水平，而這正是學生學習質量的核心，也是籃球教學目標的重要部分。因此，籃球教學中對學生的成績評價應體現學生對知識的運用和能力水平發展的程度，應體現出師范素質水平和社會適應力水平，故很有必要在其評價方法、內容和標準上進一步完善，對教學效果有一個客觀的度量和評價。

3　結論

高師體育系籃球普修課教學應為培養全面發展的高師范素質的新型教師服務，以滿足社會需求。必須確立新時期的籃球普修課教學目標，有選擇性地科學安排教學內容，根據籃球運動具有的特性和教學課型的不同任務，優化課的結構，選用多種教學模式，使學生通過籃球課的學習，在身體、技術技能和心理上有較大的發展與提高。

參考文獻

籃球教學目標范文第3篇

關鍵詞 籃球教學 分層教學 應用

中圖分類號：G841 文獻標識碼：A

在體育運動中，由于籃球運動具有參加人數多、運動過程激烈以及易于學習的優點，在學生群體中得到了比較廣泛的歡迎。但是，在各個教育階段中，由于運用的籃球教材不統一，對學生要求的需要掌握的籃球技能要求也不同，進而導致籃球的整體教學質量水平不高。因此，教師在進行籃球教學時，要對學生個體中的差異進行充分的認識，對其籃球技能的掌握程度進行全面、細致的了解，運用分層教學的模式，進而有目的性、針對性地對學生進行訓練，有效地提高籃球技能水平。

1在籃球教學中運用分層教學的意義

1.1能夠幫助學生實現階段性目標

由于學生個體的身體條件、籃球知識技能水平以及籃球知識的接受能力等方面具有很大的差異性，如果教師采用統一的教學方式對全班學生進行教學，那么就忽略了學生個體存在的差異性，不能滿足大多數學生的需求。因此，為了有效地提高籃球教學的質量，讓更多的學生學習到籃球技能知識，就需要運用分層教學方式，將學生進行分類，對于不同的學生群體制定不同的階段性的籃球技能目標，更好地滿足學生發展的需求，促進學生籃球技能知識的不斷進步。

1.2能夠滿足基礎教育的要求

不同階段的籃球教學設置的有不同的教學目標。例如初中階段的籃球教學目標主要是對初中生進行籃球基礎知識、籃球技能以及技術等方面的內容進行培養。運用分層教學方式，在對學生的籃球知識接受能力進行分析后，選擇不同層次的籃球教學內容，確定不同層次的籃球教學目標，對不同層次的學生進行不同層次的教學輔導，另外，對于不同層次的學生進行籃球成績檢驗時，還要選擇不同的檢測方法，最終讓學生因地制宜地選擇學習方式，確定學習進度，達到學有所得、學有所獲以及學有所長的效果，將我國的基礎教育要求完全地體現出來。

1.3能夠符合籃球運動發展的規律

由于分層教學方式具有因材施教、因地制宜以及因人而異的優點，所以能夠為學生營造良好的提高籃球運動技能的學習氛圍。讓學生堅持由淺入深的原則，學習籃球基礎技能知識。運用由難到易的順序，鍛煉籃球技能，最終有效地鞏固、提高籃球技能知識。

2分層教學在籃球教學中的應用措施

2.1對分層教學的目標進行確定

體育教師在根據學生自身的籃球知識技能接受能力進行了解的前提條件下，確定不同層次的教學目標。例如針對籃球技能知識接受能力強、學習水平高的學生，教師在對其營造良好學習環境的基礎上，提高其自身的籃球技能水平；針對接受能力弱、學習水平不高的學生，教師要對其自信心進行培養，有效的提高其能力。體育教師運用分層教學的知識理論，確定出不同層次的教學目標，進而讓學生在經過不懈的努力后，顯著地提高自身的籃球技能水平。另外，針對學習能力強的學生，教師對其自身的運動技能進行改進，幫助其制定合理的運動目標，不僅提高其身體素質水平，而且幫助其實現教學目標；針對學習能力普通的學生，教師主要對其籃球技能知識進行培養，幫其確定籃球運動目標，進而實現籃球教學目標，鼓勵他們朝高層次的籃球教學活動發展；對于學習能力較差的學生，教師要做好引導工作，有效地提高其籃球的學習興趣，增強積極性，積極、樂觀的完成學習。

2.2運用分層教學的方式進行備課

學生在自身不斷的發展過程中，各個學生的認知結構也相應的發生了變化，例如在籃球基本技能、籃球基礎知識等方面，學生選擇的學習方式、學習習慣不同；在籃球的學習能力、學習效果、教學方法以及教學環境等方面的認識情況都發生了變化。這些變化造成的結果，將學生分為“優等生”、“中等生”以及“差等生”三個層次。另外，對學生的籃球技能知識接受水平進行劃分，按照中間大、兩頭小的原則，根據學生的學習興趣進行分層，進而導致學習水平、學習內容以及學習進度也不同。所以，教師在選擇教學方法時，要根據學生自身的實際情況進行選擇，嚴格依據籃球教學大綱內容設計教學計劃，實現各個環節的互相促進和銜接，保證籃球的授課、指導、講解環節具有系統性、層次性的特點。

2.3運用分層測試的方式對籃球教學進行考核

在籃球的考核方面，由于考核內容具有一定的片面性，存在著體質好的學生不需要鍛煉，考核成績就比較好的現象；那些體質不好的學生，雖然經過了大量的訓練，但是其成績依然不理想，極大地降低了學生的積極性，并且不能起到評價、激勵作用。素質教育注重促進學生的全面發展，所以籃球考核方式也要實現多樣化和立體化，進而達到讓體育高材生得到相應的鼓勵，更好地發展自身的特長、讓體育水平不高的學生，能夠看到自身水平的提高的良好效果。所以，教師制定的考核方式要在保證籃球教學過程完整性的前提下，運用分層次的評價標準，避免存在脫節現象，更好地促進各個層次學生的良好發展。

3結語

總之，在籃球教學中運用分層教學方式，不僅有效的滿足了我國新課程改革的教學要求，而且實現了教師起到主導作用、學生作為主體的效果，將“以人為本”的教學理念充分的展示出來，不僅提高了籃球教學的質量和效率，而且極大地增強了籃球教學質量，促進學生的又好又快發展。

參考文獻

籃球教學目標范文第4篇

關鍵詞：籃球教學；板塊式；分段教學

隨著時代的發展，如今在深入改革體育院校教學計劃，籃球普修課教學時數越來越少，那么就會在一定程度上沖擊到教學任務的完成以及教學質量的提高，無法有效地培養學生的專項能力。針對這種情況，就需要對教學方式進行創新，更好地培養學生的能力。

一、實驗方案的指導思想

在教學中，除了教授基本的理論知識之外，還傳授給學生基本技術，更好地培養學生的轉向能力。對學生的學習空間和內容進行全面拓展，對籃球技能進行鞏固和提高，積累豐富的專業知識，更好的培養學生的專項能力。

實驗方案的設計：我們優化組合了教學內容和教材安排順序，將教學目標分項學分制應用到各個教學階段和教學板塊中，以此來對教學成效進行有效的評價和檢驗。我們結合具體情況，劃分了兩個教學階段，第一個階段有兩個教學模塊，分別是基本技術教學、組合技術與簡單技術教學，兩者的教學目標分別是讓學生對籃球主要技術動作方法進行熟練掌握和能夠對多個動作組合以及多人戰術配合進行掌握，成功應用；第二個階段包括三個模塊，分別是競技能力培養，它的教學目標是對全隊戰術進行學習，更好地運用戰術，提高比賽能力；競賽組織裁判能力培養，教學目標是對競賽組織的基本方法和知識進行學習掌握，能夠對規則和裁判法進行運用，可以擔任現場裁判；基本教學能力培養，它的教學目標是對主要技術動作的教學步驟和方法進行掌握，可以對籃球教案進行編寫。

二、實驗方案的實施

將本院體育系體育教育專業的150名學生劃分為兩組，分別為實驗組和對照組，控制每輪實驗班和對照班的學生數量，保證在60人左右，然后隨機對學生進行劃分，每一個班級劃分為三個教學小組，每組人數控制在20人左右。實驗班和對照班的每一個教學小組都需要有三個老師來負責。當到了第二階段，對于實驗班的教師來講，需要結合自身優勢和特點，來對某個板塊的教學進行負責，然后在各個板塊輪換三個小組的學生。完成了每一個版塊的教學之后，結合確定下來的教學目標來對學生進行考核，如果能夠達到教學目標，獲得相應的分數，就可以進入到下一個教學板塊。在第二個階段的教學過程中，如果有學生能夠提前達到相關的教學目標，并且都獲取到基本學分，那么就可以加入到其他板塊的教學過程中。要想完成本課程的結業考核，每一個學生都需要對全部學分進行獲取。

三、主要教學方法和手段的應用

我們結合確定下來的教學目標以及不同模塊的教學內容，將一系列的教學手段和教學方法應用了進來；教學的核心定義為反饋和校正，將差生以及中等生作為教學的重點對象，將技術動作作為主要的教學內容，在評價過程中，綜合運用多種方式，向學生及時告知評價結果，結合評價結果和反饋信息，來對教學難點和重點進行確定，采取一系列的措施，更好地完成教學任務。另外，將多媒體教學法應用了進來，綜合運用了先進的計算機技術，結合教學內容，更好地進行理論教學和能力培養，這樣教學的生動性和直觀性就可以得到有效提高，促使教學的知識信息內容得到豐富。

通過實踐研究表明，實驗班在技術評定、能力評定以及綜合成績方面要顯著優于對照組。結果顯示，通過板塊式、分段教學模式的應用，可以更好地優化教學目標，促使教學質量和教學效果得到提升；可以對教和學的相互關系進行有效處理，對教學過程中出現的各種問題進行有效處理，可以將學生的主體地位充分發揮出來，提高學生的積極性和自信心，更好地掌握相關的技術動作，提高其整體水平。通過板塊式、分段教學的應用，與籃球普修課教學特點相適應，結合本班級的具體情況，將多種先進的教學方法應用進來，有機結合了教學目標和教學評價，更加及時有效地進行反饋和矯正。

通過上文的敘述分析我們可以得知，隨著時代的發展，籃球普修課傳統的教學模式在實踐過程中逐漸暴露出來一系列的弊端，需要引起人們足夠的重視。那么就可以結合籃球普修課的特點，將板塊式、分段教學模式應用進來，以提高教學

量。

參考文獻：

［1］張軍紅.高?；@球教學方法對比分析［j］.中國校外教育，2009（6）：123-125.

［2］劉雷.多元化教學模式下高?；@球教學變革路徑分析［j］.才智，2010（10）：99-101.

籃球教學目標范文第5篇

關鍵詞：初中籃球；分層教學法；小組合作

對于當代初中生來說，籃球是一項并不陌生甚至為大多數學生所喜愛的運動。很多學校在上世紀末就已經開始重視籃球的多樣化運動了，并且深入開展了很多提高籃球教學的改革實驗。分層教學法是被初中體育教師所關注的一個新型的籃球教學法。本文中，筆者就自己的經驗查閱資料、咨詢其他教師后，對分層教學法在初中籃球教學中的應用提出了一些自己的看法和論點。

分層教學法在教學目標中應用

分層教學法，顧名思義，就是把學生分為不同的層次，針對不同層次特點的學生進行教學。對于籃球課來說，對學生分層的標準是依據學生對籃球知識的掌握情況和學生的身體素質，將不同的學生分層。分層之后，首先要完成基本的教學目標，然后在實施分層教學，對學生因材施教，根據不同層次的學生采取不同的教學方法。

一般而言，根據籃球分層教學法的標準，學生可以分為三層。第一層是體質不好、籃球知識薄弱、籃球技能差的學生，這層學生一般不太喜歡上體育課。對于這層學生，教師需要花費更多的耐心和精力，要在提高學生籃球水平和身體素質的基礎上，培養學生對籃球以及其他體育運動的熱愛。因此，教師在對這層學生進行分層教學時，要格外注意對學生的籃球基本技能訓練，如運球、三步上籃等。第二層的學生屬于中等普通學生。這層學生體能和體質都比較普通，對體育運動有一定的興趣，也掌握了一定的籃球知識，但籃球技能方面可能比較欠缺。針對這一層學生，教師要注意的是首先要讓他們鞏固自己已有的籃球基礎，然后再舉辦籃球比賽，讓學生在比賽中實際鍛煉自己的能力。最后，教師可以鼓勵學生嘗試使用新的運動技巧，使自己的籃球水平有一個質的提升。第三層學生就是那種已經具有強健體魄、并且有豐富的籃球運動經驗的學生。針對這層學生的教學，教師應當注意對他們的強化訓練，深化他們的籃球技能。

分層教學法在教學過程中應用

教學目標是教學活動得以實現的前提。認識到了這一點之后，體育教師在設計教學內容時就不會受到太多的制約和束縛，有了更大的自由。根據分層教學法的教學理念，體育教師在設計教學目標時要依據不同層次的學生實際情況，對他們提出不同的要求和目標，并安排相應的教學內容。

例如，在教授學生體前變向換手運球這一技能時，對三個層次的學生就存在不同的要求。針對第一層學生，教師可以為他們講授體前變向換手運球的基本概念和要領，并讓學生自己練習原地的體前換手變向運球，然后循序漸進，練習熟練之后再試著行進間的體前換手變向運球。對于第一層學生，教師的教學目標是要讓學生熟知基本要領、基本概念以及最基本的動作。對于第二層學生，教師在帶領他們完成基本的教學目標后，要讓學生熟練學會消極防守下的體前換手變向運球和一對一體前變向換手運球，對籃球技術精益求精。針對第三層學生，教師要讓他們在籃球比賽中熟練運用體前變向換手運球，要讓這層學生擁有更多更豐富的實戰經驗。這樣做，既是為了提高學生的籃球水平和籃球技巧，也有助于培養學生的合作創新能力，強化學生的團隊意識，幫助學生形成更健全的人格。

新課標下的初中體育課程教學，對教師還提出了一個要求，就是要確保教學組織方法以及形式的層次性。教師在設計教學內容和教學目標時，要充分考慮不同層次學生的不同特點，為學生選擇最適合他們的練習方式。

分層教學法在教學評價中應用

分層教學法在初中體育教學中的應用應當貫徹始終，即教師在對學生進行教學評價時也要運用分層教學法，學會靈活多變。

不過，值得注意的一點是教師在評價時，要注意保護學生的學習積極性，在客觀評價學生的學習成果的前提下，充分肯定學生的付出和努力，看到學生的努力，鼓勵學生不斷提高自己的籃球水平，使學生獲得繼續學下去并把籃球學好的信心和勇氣。當然，教師也要針對不同層次的學生提出建議，指出他們的缺陷所在，并幫助學生不斷進步。教師的用心自然也會被學生感受到，那么學生也會更努力更用心地學習籃球，師生一起在籃球課上共同進步，推動我國初中體育教學的發展，也為其他學科的改革和創新提供一個很好的范例。

綜上所述，分層教學法在初中體育課程中的應用有利于提高學生的自信心，培養學生的學習積極性，激發學生的潛力，提高學生的身體素質。運動中培養出來的自信對學生來說，是更堅定的自信，更能幫助學生在其他課程中勇于克服困難，不怕苦、不怕輸的精神，磨礪學生的意志，培養學生更健全的人格。分層教學法在初中體育中的運用還不夠完善，但這種新方法會被更多的教師接受和應用，并不斷創新，最終推動初中體育教學的發展和提升。

參考文獻

[1]王翠芝.淺談初中生的籃球教學[J].體育師友，1994（3）.