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新課程改革目標范文第1篇

一、新課改對教學目標的新要求

根據新課程的三維教學目標的要求，應該從兩個方面著手，首先，在制定教學目標時要把握住它的前提條件，明確其依據是什么？應該是新《課標》、學段目標、教材目標、課程資源、班級學生。其次，在制定教學目標時，要把握住教學目標的標準。其標準有以下五點：

1.課程目標與單元目標相結合，課題目標與課堂目標相統一，保持教學目標的連貫性和整體性。

2.制定教學目標應從單一的知識掌握跨躍到全面能力的發展。在新的課程改革下，教學目標，除了知識目標外，還要關注過程與方法等能力目標，同時還要有情感目標、人格目標，價值取向等等。使課堂教學目標實現從單一到多元，從平面到立體的根本轉變，以適應素質教育。

3.教學目標要面向全體學生，難度適中，要講求科學，尊重實際。

4.教學目標要明確具體、便于檢測。例如：一位教師在教學生生字時，出示了這樣一個教學目標，“學會本課五個生字”。根據這個目標，學生很難判斷其標準，到底學到什么程度才算學會？因為，根據“學會”這一詞語的含義，此目標起碼有三種理解：其一，會讀；其二，會寫；其三，會運用（如組詞）。

5.恰當界定目標的表述，使教學目標更加明確具體。許多教師并不十分在意這個問題，因而在備課、上課中經常使用“掌握、學會、領會、懂得、體會、認識、理解、把握、培養”等詞語來表述課時學目標，而這樣的表述使教學目標顯得籠統含糊、不夠明確，在具體教學中是很難駕馭的。不對目標的表述也就是對目標的規定，根據教學目標的作用，在具體教學中一般可用下列詞語來表述知識與能力目標。如“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區分、使用、會讀、會寫、會組詞、會造句、會計算、能總結（或概括）……”等等。用這樣的詞語來表述相關教學目標，是比較規范和確切的。通過展示目標，學生對教學目標的具體要求一目了然，對達標教學也會起到定向指導作用。所以，教師在制定教學目標時，應根據學科特點和具體要求，恰當而正確的表述教學目標，使教學目標更加明確具體，從而達到預期的教學目標。

二、新課改對達標教學的新要求。

在達標教學的過程中，針對不同教學目標，教師要善于靈活的運用不同教學方法，使絕大部分學生達標，要多鼓勵和引導學生開展自主學習，堅持獨立探究與合作學習等教學方式，充分調動學生學習積極性，以實現教學效果最大化。

三、新課改對形成性檢測的新要求

對編制形成性測試題應有嚴格的要求：

1．對應目標分類編制檢測試題，試題內容要全面，必須貫徹教學目標。

2.測試題針對性要強，重點突出。

3.測試題量要適當，必須是絕大多數學生在規定的時間內完成。

4.測試題難易適中，不宜超標。

5.測試題在不超標的前提下，形式應該靈活多樣，增加趣味性，調動學生的積極性。

四、新課改對目標運用的新要求

運用可分為一般運用和綜合運用。一般運用主要適用于形成性測試和課堂作業，主要目的是進行教學目標的鞏固練習，要求對應目標，有針對性的訓練。綜合運用，主要適用于課后作業、單元測試及期中期末測試，要求知識點密集、知識面廣、多層次、綜合性強的特點。主要目的是檢查學生對教學目標是否達到舉一反三、融會貫通等熟練運用的地步。

運用的過程也是教學反饋的過程，教師要注意反饋統計，為矯正做好準備工作，便于再達標。所以說，（再）反饋、（再）矯正、（再）達標，是個多次往復的循環過程，它不僅貫穿于達標教學的全過程，而且貫穿于整個目標教學之中。

五、新課改對教學評價的新要求。

新課程改革目標范文第2篇

【關鍵詞】新目標英語 課程改革問題 學習狀態 改革對策

引言

《新目標英語》這套教農村學校的學生？到底適不適合像我們太和九中這樣體校的學生？ 對此，在今年材到底適不適合暑假繼續教育期間，本人做了調研。調研結果表明，部分教師認為這套教材具有強烈的時代感，知識內容切合學生的英語學習需要――口語交際形式多樣，內容豐富，符合當前英語習慣的純正英語。而部分教師則認為這套英語教材不適合農村學校的學生和體校的學生，因為這套英語教材要有六年的小學英語基礎學生才能開始學習。我們城市小學英語根本得不到足夠的重視，經常作為副科對待，每周2-3節課，學了就忘；而農村小學多半不開英語，即便開，也是非英語專業的老師任課。入學后，初中教師又沒有足夠的時間來禰補這些缺憾，接著就上七年級課本，效果很差。再者，《新目標》英語這套教材詞匯量多，對于沒一點英語基礎或是基礎相當薄弱的學生來說難度太大。教師在教學進度上根本達不到新課標的要求。和同行們爭論、交流過后，我們基本達成共識：初中英語教師應該關注學生的學習過程，教師要不斷加強教學反思，反思要具體，改進要落到實處，注意提升學生的認知能力，注重學生實際能力的考察和培養。下面就新課改談談個人體會：

一、課程改革之現狀

目前，教學改革總的形式是好的，但是也出現了不少問題，總結起來有四點，“教學目標的虛化、教學內容的泛化、教學過程的形式化、教學手段的不合理”。

1.教學目標虛化。新課程確立了知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是新課程推進素質教育的關鍵所在。《新目標》課堂教學十分注重追求三維目標的有機整合，但對三維目標的設計和實施缺乏理論指導和實踐經驗，在實施的過程中便出現了教學目標虛化現象。突出表現在以下三方面。第一，知識與技能目標混淆，實施過程模糊。第二，過程與方法目標流于形式，實施過程中常常被忽略不計，教學過程中無法真正實現其目標，始定終棄。第三，情感、態度與價值觀目標，任課教師，尤其是年輕教師，并沒有真正理解期含義，深解其價值，出現了有其名無其實的現象。總之，目標多維化，定位不當，導致英語教師教學中顧此失彼，目標虛化。

2.教學內容泛化。《新目標》課程資源的開發和利用，大多數英語教師缺乏足夠的經驗，在實施過程中，教學內容出現了泛化現象。主要表現在：第一，輕教材，重開發。英語教師大量補充學生感興趣網絡資源，教學成了無本之源。第二，虛設情境。設置情境理應提倡，但“為了情境化而設置情境”，則有東施效顰之嫌。第三，粉飾聯系實際。教學內容聯系實際要實，要自然，不要刻意的去粉飾它，牽強附會，影響學生對知識的正確理解。

3.教學過程形式化。《新目標》課堂教學方式出現多樣化是可喜的，但缺乏學情分析的設計，就出現了形式化。教學過程應該是循序漸進的，不斷深化和遞進的與真正激活學生內在的情感和思維的過程。

4.教學手段媒體化。語言交際要還原真實的語境，不是虛擬的再現，首先，不能把“對話”變成“問答”，對話應該是真實的，交際式的，不應該是教學式的對話。其次，合作學習重形式，輕演練。探究學習與教學實際不符或存在著沖突。最突出的問題是，把過去課堂教學的“人灌”變成了現在的“媒灌”，過多的媒體呈現，不利于培養學生想象力、描述能力以及體驗與感悟，我們老師應該明白，媒體手段永遠是教學的輔助手段，而非主要手段。

二、學習狀態調研與體驗

1.兩極分化嚴重。課堂觀察發現，七年級下學期，學生開始出現兩極分化現象，八年級下學期，掉隊現象嚴重。農村中的的學生，在八年級小學期會出現，一節課中毫無反應的學生有近20%，似聽非學的也有近20%，只聽不寫的有約40%，只有10%-20%的學生臉上有積極參與的神色。粗略估計，40%的“學困生”是態度原因，另有40%“學困生”是方法原因。

2.學習心理負擔重。問卷調查顯示：近70%的學生認為學業負擔過重。許多學生認為作業量重，調研分析表明，學生對學習內容不感興趣，從而導致學習心理負擔過重。其原因主要有：課堂教學不能很好地聯系學生的生活實際，學生不感興趣；作業設計單調乏味；家長和教師應試心理過重，導致學生心理逆反。

3.心理健康問題嚴重。初中階段是學生身心發展變化最快的時期，多數教師對學生的心理發展和心理健康了解不夠，缺少該方面的教育實踐與教育能力，這就使得教師教育教條化和情緒化，從而導致學生的心理抵觸，如早戀、出走等。加上家長對這種突發的逆反準備不夠，缺乏相應疏導，結果出現很多心理問題。

三、建議與對策

從調研中，我們深感到初中課程改革的艱巨與困難，認真反思過后，建議如下：

1.改變學習方式。新課程的目標之一就是要改變學生的學習方式，強調培養學生的自主學習、合作學習和探究性學習方式，將其真正落到實處。

2.改變教師角色。學生學習方式的改變要通過教師的教學模式的改變來實現，教學模式的改變源于教師角色的改變，“任務型”教學模式值得推廣。建議教師的角色要由：管理者變為組織者；傳授者變為參與者；控制者變為幫助者；主導者變為引導者；仲裁者變為促進者。教師的角色要由：教書匠變為研究者，要學會反思和創新；實施者變為開發者，既是課程的實施者又是課程的開發者；執行者變為決策者。

3.正確看待“差生”。要正確對待“學困生”，教師對待“學困生”要時刻帶著兩顆心。一是愛心，每一個差生都有其閃光之點，可愛之處，只有你用心去愛，具備了愛心，才會真正地關心差生，努力地轉化差生；二是耐心，差生的轉化是一個十分復雜艱難的過程。在教育過程中，還常常會出現反復，因此一定要持之以恒地抓，堅持不懈地抓，才能收到實效。通過實踐與反思，充分證實適時的體態語言評價以及師生、生生之間的相互欣賞與激勵評價，可以充分調動孩子的學習熱情與應用英語進行焦急的創新激情，同時使學生學會合作與交流，從而為其終身發展奠定良好的基礎。

4.更新觀念，注重反思。反思即研究，教學反思是促進教師專業成長的核心途徑，這已成為大家的共識。第一，教學反思應以課標為依據，方向對，路就不會漫長。第二，教學反思重點應在學生學習上，如關注學生的學習積極性，學生學習方式的改變，學生的思維開發與訓練，學生的情感意志培養等。第三，教學反思的形式應靈活多樣，“說”和“寫”是兩種有效方式。“說”：說成功經驗，說不足之處，說問題與困惑。引起大家的共鳴，思維碰撞，產生火花，問題會漸漸明朗，思路會漸趨清晰。“寫”：寫教學案例，寫教學日志，寫教學反思，寫教學故事，寫研究報告，提升個人理性經驗，也讓同伴共享反思成果。

四、結語

總之，新課程改革關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣才能培養出適合時展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。通過實踐和反思，充分證實適時的師生、生生之間的相互欣賞與激勵評價，可以充分調動孩子的學習熱情與應用英語進行交流的創新激情，同時使學生學會合作與交流，從而為起終身發展奠定良好的基礎。

新課程改革目標范文第3篇

關鍵詞：創新能力；工程熱力學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0133-02

創新能力由多種能力構成，主要包括學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、創造能力、解決問題的能力與實踐能力等多種能力。創新能力的培養是一項系統工程，貫穿人才培養的全過程，滲透教學過程的各個方面。在當前的教學活動中，一般將課程設計、實驗和畢業設計（論文）等環節，作為創新能力培養的主要途徑。但對于工程熱力學之類的基礎課，如何在專業課程的教學中實現對學生創新能力的培養成為專業課教師深入思考的問題。筆者結合自己多年來的教學實踐，對工程熱力學教學活動中學生創新能力的培養進行了如下一些探討。

一、采用激勵啟發方式組織課堂教學

工程熱力學課程的特點是理論性強、概念抽象，教學難度大。在缺少專業工程背景的情況下，學生在學習過程中普遍感覺較為困難，甚至茫然不知所云。如何使學生能夠較好地掌握教學內容及熱力學基本內容，是工程熱力學課程教學的根本所在。在多年的教學過程中，我們發現在課堂教學中，除了需要借助優美的PPT多媒體課件來展示熱力學過程，更需要激發學生學習熱力學的興趣，在引入一些工程實例的基礎上，激勵學生去思考，及時地與學生就教學內容進行討論，促進學生對知識點的掌握和領悟。

與常規教學方法相比，課堂教學不再是文字、公式的羅列，PPT動畫的簡單演示，而是把教學的核心放在啟迪學生對熱力學概念、原理的思考及把握上，使學生在學習課程內容的同時，熟悉熱力學的系統內容、章節間的邏輯關系、基本原理等，形成對熱力學的一種系統的總體的認識和把握，而不是零散地去背誦記憶一些片段。通過這種激勵啟發式的教學，使學生做到理論和實際工程案例的結合，從而使熱力學知識很好地固化在學生的大腦中，并且達到靈活應用的目的。

激勵啟發式教學，需要教師在課堂教學前充分準備，精心設計課堂教學內容的每個環節，圍繞章節內容中的重點知識內容，設計問題及啟發實例，并完成課堂互動討論的教學組織，在此過程中需要教師飽含激情和較好的耐心，使學生在嚴肅活潑的氛圍中掌握熱力學的相關知識。

二、改進課堂教學PPT，增加工程實例

工程熱力學作為一門專業基礎課，與工程實際密切相關。在教學過程中，需要有很多的工程問題作為背景。以教科書為單一內容的PPT演示，并不能滿足課堂學生學習的需要。為了提高學生學習熱力學的興趣及深入掌握熱力學知識，迫切需要在傳統課件中加入工程實例，利用多媒體技術全面展示熱力學的工程應用，使學生在工程案例的演示中發現并體會工程熱力學的重要性及美感。通過工程案例的學習，使課堂教學內容圖文并茂，聲像結合，使學生在多方位、立體化地形成認知并達到對熱力學知識的理解、分析、記憶、掌握和應用。對于熱力學工程案例，我們選取了真空做功、制冷循環，內燃機等工程機械作為實例，進行詳細分析和講授。

工程案例的引入，將實際生活中與熱力學相關的問題引入到教學中，用所學知識來解釋工程問題，在講解中讓學生明白熱力學知識可以解決本專業涉及的實際專業問題，從而實現“從理論中來，到實踐中去”，實現對創新型人才的培養。

三、將工程熱力學的學習融入大學生創新項目中

在創新型人才培養中，需要提升學生運用基礎理論進行學術研究的能力和具有工程應用背景的有關開發、設計的能力。大學生創新項目的實施，有利于促進高校培養具有創新意識和能力的新型人才，促進高校探索并建立以科研活動為中心的教學模式，倡導以學生為主體的本科人才培養和研究性學習教學改革，充分調動學生主動學習的積極性、創新思維和創新意識，同時在項目實施中使學生逐漸掌握思考問題、解決問題的能力。

結合大學生創新項目，結合建筑環境與能源應用工程的專業特點，在指導學生大創項目時，將熱力學第一定律、熱力學第二定律和卡諾定律應用其中，使學生明白能源利用的守恒性，以及如何提高熱力循環的效率，減少不可逆損失，這些都成為學生應用所學知識來解決實際問題的一種鍛煉。學生在科研項目中，深化了對熱力學知識的認識，同時提高了自己思考問題、解決問題的能力。同時，鼓勵學生積極參加各類挑戰杯、建筑節能比賽、機械創新設計大賽等，通過這些競賽活動進一步提升自己的新能力。

四、改進課后作業完成形式，增加分析報告

工程熱力學課程是一門實踐性很強的課程，其中很多理論已用于工業過程。因此，在課后作業中，需要對傳統布置練習題來檢驗教學成果的方式進行改進，增加一些實際工業循環的實例，讓學生通過分析其所應用的原理，提交分析報告，并指出該工業過程效率提高的方式和途徑，以這樣的方式來激發學生學習的興趣，提高學生理論聯系實際的能力。同時，精選一些課后習題，通過詳解的方式，激發學生的創新意識和解決問題的能力，進一步促進創新型人才的培養。

創新是實現社會持續不斷向前發展的原動力，也是培養和造就一大批素質過硬、勇于創新的新世紀人才，保證國家高速發展的有力保障。創新能力的培養來自于理論和課堂，更在于理論和課堂之外的親身體會和具體的實踐操作。本文從工程熱力學教學與工程實例結合，與科研活動結合，改進課堂教學組織模式和課后作業完成形式等方面，探討了以培養創新型人才為目標下的工程熱力學教學改革與實踐，希望能夠進一步提高工程熱力學的教學質量和效果。

參考文獻：

[1]岳丹婷，呂欣榮，李青.深化熱工教學改革加強學生創新能力培養[J].2002，（4）：86-88.

[2]譚羽非.突出專業特點改革工程熱力學課程教學的研究與實踐[J].高等建筑教育，2004，（13）：39-43.

新課程改革目標范文第4篇

關鍵詞：管理信息系統；目標管理；會計；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0126-02

一、引言

地方院校會計專業《管理信息系統》（Management Information System，以下簡稱MIS）課程列為學科核心基礎課程之一，是由教育特色發展、地方院校人才培養目標定位等共同確定的。社會互聯網信息化需求決定會計專業能夠更快更好地獲得和處理信息的學生供給。從教學效果來看，教師和學生都感到了教與學的吃力，產生教師講授和學生學習的雙向障礙。企事業單位對學生的反映來看，會計畢業生沒能有效掌握利用MIS提升企業競爭力的方法，不能適應單位管理信息化的需求。

文獻分析導致學生學習MIS課程的自主性、實踐性和綜合性程度不高的重要原因分別是理論教學與實踐教學分離、知識儲備不足、教學內容體系結構設計不合理和教師知識結構難以適應教學，并提出相應的教學改革措施[1，2]，然而卻只描繪了經濟管理類的MIS教學現象，有的放矢的對會計專業的MIS課程改革研究仍處于空白。

那么如何有效實現大綱規定的既培養信息技能又培養綜合素質的教學改革目標呢？強調“目標是管理的中心”的目標管理模式是制訂、實現和檢測目標的全過程管理方式，會計專業MIS教學改革工作是一個教學目標實現的過程。本文在目標管理思想的引導下，剖析了教學改革目標工作的目標確定、展開、實施及評價等方面的問題，給地方院校會計專業MIS的課程發展提供了借鑒。

二、相關理論回顧

1.目標管理理論。現代管理大師彼得?德魯克根據目標設置理論提出了目標激勵方案，目標管理是以目標為中心的管理，管理活動始于確定目標、執行過程以目標為導向、結果的考核以目標完成情況為準繩，逐步實現“自我控制”，目標管理是以人為中心的主動式管理。

2.目標管理理論與教學改革研究的整合。文獻提出科學規劃教學內容，加強課程實踐教學和構建教學案例，改進教學手段[3，4]。與此同時，高校課堂教學模式也在發生著變革，經歷了單向“灌輸式”教學過渡到單向啟發式教學，發展到雙向互動式教學。

文獻和教學實踐都承認教學方法改革是解決地方院校會計MIS課程教學改革問題的不可改變的特征，集中在討論教學方法的運用上。教與學的不積極性表現出來的是教學目標的不可衡量性、不具體或失效的結果，因此，要建立起有效的教學改革實施機制，需要全面梳理教學改革目標與教學改革實施之間的關系。

三、研究設計

根據目標管理思想的三步驟“目標設立―目標實施―目標考評”，教學改革分為以下三個內容。

1.KSF方法展開地方院校MIS的教學改革目標體系。地方院校會計專業培養目標是培養地方性專業應用型人才，而如何對總目標進行分解，即會計專業MIS的教學改革目標多級分解和維度分析，是教學改革工作目標管理中的重要一環。“多級”指的是對總目標進行縱向分解，構建起院系層面的教學改革管理目標和大學生個體層面的自我控制目標，為的是使學院和大學生雙方的目標能很好地契合。“多維”則指的是在此基礎上對目標進行橫向分解，而多維分解總目標需確定不同的關鍵成功因素，運用KSF法是由“目標”切入，探究成“因”――聚焦教學改革總目標，從傳統“全面評價”到“重點考察”的轉變，最終實現教學改革總目標。KSF（Key success factors）分析法是通過分析找出使得項目成功的關鍵因素，來確定項目需求并進行規劃，數據源來自于文獻檢索和案例研究。教學改革項目主要的利益相關方是學生、教師、學校和用人單位；教學改革的關鍵因素是教學培養過程與管理和學生學習。基于KSF法對教學改革總目標的分解等級和維度，將教學改革目標體系定義為“一總目標，二級目標，五維子目標”，具體分解為表1。

2.地方院校會計專業的MIS教學目標實施途徑。

（1）教學課程改革。在培養專業特色鮮明的實踐人才的教學改革總目標的指導下，教學內容的設計與展開要體現“管理是核心，技術是工具，應用是目的”。因此，會計專業MIS課程內容一般劃分為如下五個知識模塊：MIS概念和與管理的關系；企業信息系統的技術基礎和ERP等常用管理軟件的基本操作；信息系統規劃開發方法與開發過程；企業系統選型基本知識和信息系統實施運行的新趨勢，如電子商務；教學實務，如ERP―U8軟件操作。

（2）教學方法改革。在教學改革目標體系的指導下，教學方法可分為三類：灌輸式教學、啟發式教學、探究式教學。教學改革方法的實施設計如表2。

（3）考核方式改革。傳統教學模式強調期末分數，不注重實踐能力和創新能力，成績好的學生大多是把時間放在刻板理解書本教學知識、完成學校規定的課時、順利取得學分上。傳統的考核方式是期末卷面考試占70%，考勤占10%，平時課堂表現占20%，而在培養專業特色鮮明的實踐人才時強調學生的實踐能力，應加大課堂表現的平時分，占總分的50%，考勤占10%，期末卷面分占40%。

（4）校企合作改革。關注會計MIS理論教學的同時，也關注企業發展階段的管理實踐和應用趨勢。通過校企合作，學校可以獲得不同類型、不同階段企業信息系統的案例，結合企業實際識別企業業務流程，實驗室模擬仿真運行，推動教學模式改革；同時加強與企業的合作，提供實習實訓、社會實踐的基地，為企業提供專業性強、符合企業用工需求的人才。

（5）大學生學業目標改革和職業生涯規劃改革。MIS課程大多安排在大二，會計專業的學生在學習MIS的課程時，最重要的是要有學業目標，對自己的職業生涯有初步的設計和規劃。考研的學生在強調成績的同時要考慮是否可以跨會計專業考管理科學的研究生，畢業后就業的學生考取與將來就業有關的證書以期從事信息化職業，如ERP工程師等。

3.教學改革目標的評估。教學改革目標的評估是把教學改革的路徑實施情況與“一個總目標、二級子目標和五維子目標”聯系起來，是目標的調節和實現。

參考文獻：

[1]孫曉娟，霍敏.經管類“管理信息系統”課程教學改革探討[J].中國電力教育，2010，（33）：59-61.

[2]方興林.經管類專業《管理信息系統》課程教學模式創新研究[J].黃山學院學報，2011，（8）：110-112.

新課程改革目標范文第5篇

關鍵詞：小學語文；新課程改革；有效性；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-136-01

新課程改革工作正在如火如荼的進行，其取得的成績也得到眾多教師和學者的認可與肯定。新課程改革對小學語文教學造成了極大沖擊，轉變了教師的教學觀念、改變了教學方法、提高了教學成績。本文在此淺談從新課程改革看小學語文教學的有效性，旨在闡述新課程改革對小學語文教學帶來的改變，促進小學語文教學的進一步發展。

一、課改實驗帶來的教育觀念上的變化

1、教育教學觀的改變

教育教學觀是指教師的教學理念和教學目標，是開展教學的基礎和前提。在傳統的小學語文教學中，教師深受應試教育觀念的影響，受到自身業績、學校升學率的雙重壓迫。在這種背景下，小學語文教學的教育教學觀帶有足夠的功利性，往往以提高學生語文成績、按照考綱和教材完成教學任務為主。

隨著新課程改革的進一步推進，素質教育理念已經對小學語文教師造成極大的沖擊，使其教育教學觀發生了明顯變化。一方面，小學語文教師不再以提高學生的語文成績為主要教學目標，而是以提高學生語文能力和綜合素質為主。這種更加先進的教學觀念為小學語文教學的方法、模式帶來極大的變革。另一方面，小學語文教師不再以完成基本的教學任務為主要目標，而是在教學中融入了趣味教學、情趣教學等先進的教學理念，旨在引導學生快樂的學習，在提高自身能力的同時幫助學生健康快樂的成長。

2、學生觀的改變

另一方面，在傳統的教育背景下，小學語文教師往往將學生當作接受知識的容器，不斷的通過灌輸來提高學生的知識量，進而達到提高學生語文成績的目的。從根本上說，這是應試教育背景下小學語文教師的學生觀，并沒有重視學生兒的主體性和主觀能動性，只是將學生當作學習的機器和存儲知識的容器。

在新課程改革的背景下，教師開始意識到學生在學習過程中的主體性，并在小學語文教學中有意識的發揮學生的主體性和主觀能動性。教師充分利用新課程改革中的建構知識理論，不再將學生當作存儲知識的容器，而是當作主動建構知識的“人”，這也是教師學生觀改變的有力體現。

3、教學質量觀的改變

最后，小學語文教師的教學質量觀也在新課程改革中得到明顯變化。同樣是與教學觀念的影響，在傳統的教學背景下，教師通常認為學生成績的好壞決定了教學質量的高低，這是一種錯誤且片面的認識。

隨著新課程改革的推進，小學語文教師的教學教育觀念得到改變，其對于教學質量的認識也隨之改變。具體地說，在新課程改革背景下，小學語文教師將學生的學習成績、能力的提升、綜合素質的提升以及學生是否獲得快樂這些因素進行綜合，以此作為教學質量的評定標準。

換言之，教師更加重視學生的能力，重視學生是否能夠健康快樂的發展，并將其當作教學的主要目標，使之成為教學質量的評價標準。

二、新課程改革取得的成績

1、推動教育公平

從小學語文新課程改革的實踐來看，其所取得的首要成績是推動了教育公平的發展與進步。具體地說，新課程改革促使教師的教學觀念得到變化，也使教師的學生觀發生變化。在此基礎上，教師不再以學生語文成績作為評價學生好壞的標準。因此，教師能夠更全面的看待學生、觀察學生，能夠讓語文成績較差的學生獲得同等的對待，減少了教學中的歧視現象。教師不在學習成績作為評價教學質量的唯一標準，也就使教師能公平公正的對待學生，使教育的公平性得到體現。

2、有效提高教學的質量

新課程改革有效提高了小學語文教學的質量和效率。眾多小學語文教師發現，雖然自己已經不在以提高學生的學習成績作為主要教學目標，并且在教學計劃上進行了傾斜，但學生的學習效率得到顯著提升，在無形中提高了教學的質量和效率。在新課程教育觀念的指導下，教師更加重視學生的主體性，不斷激發學生的學習興趣和主動性。在此基礎上，學生比以往更加主動的進行英語學習，其學習效率不斷提高。同時，在多樣化教學方法的支撐下，學生不但提高了英語成績，其多方面的能力也得到塑造，使小學英語的教學質量得到有效提升。

3、學生的負擔降低 實現快樂學習

在新課程改革背景下，學生的學習負擔不斷減少，在小學語文教學中逐步實現了快樂學習，使學生不再將語文學習當作負擔，而是當作一種快樂和樂趣。

例如，在學習生字中，教師往往要求在課后抄寫生字或者成語，并要求學生能夠正確聽寫和默寫。對于大部分小學生而言，有的字詞結構復雜，并不便于記憶和掌握，這種課后作業對于學生而言是一種極大的負擔。

而在新課程改革背景下，教師不再使用這樣的方法迫使學生進行學習，而是以建構知識理論作為支撐，使學生能夠在主動學習中建構知識。如，教師可以利用游戲教學法，在不同學生身上貼不同的生字邊旁部首，在適當的游戲教學中加深學生的記憶，達到降低學生負擔提高學生學習效率的目的。

三、結束語

總的來說，新課程改革對傳統小學語文教學的沖擊非常明顯，已經在教學中獲得不俗的成績。但與此同時，當前的新課程改革還并不徹底，也暴露出不少的問題。這就需要眾多小學語文教師認真貫徹新課程理念，對傳統教學觀念進行改革，推動新課程改革，促進小學語文教學的進一步發展。