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金融學基本原理范文第1篇

關鍵詞：資源共享課；金融學；建設

新世紀以來，世界高等教育的改革出現了新的。從總體上看，呈現出高等教育結構的多樣化、高等教育課程的綜合化、高等教育的研學產一體化、高等教育協作的國際化和高等教育宗旨的終生化等改革態勢。世界各國高等教育改革的主旋律是充分激發大學生學習的主動性和積極性，改革的目的是為了全面提高教育教學質量，提高學生的綜合素質。特別值得關注的是，2012年以來“大規模在線開放課程”在全球迅速興起，以麻省理工學院和哈佛大學共同創辦的非營利在線教育平臺edX為代表，“大眾開放在線課程（簡稱MOOC）”的興起形成了對傳統高等教育的深刻變革之勢，也使我國以大規模在線教育所引發的高等教育教學改革面臨著新的挑戰，教育部在此背景下提出的建設國家精品開放課程的實施意見與辦法極為適時和必要。通過網絡傳播的精品資源共享課是以普及共享優質課程資源為目的，體現現代教育思想和教育教學規律，展示教師先進教學理念和方法并服務學習者自主學習的開放性課程。中央財經大學“金融學”教學團隊以精品資源共享課建設為平臺，努力探索如何轉變教學理念以全面提升在校大學生的專業文化素養， 如何順應當下主流的國際開放教育形式并綜合現代教育和我國傳統教育的優點，如何適應現代知識傳播模式和個性化學習方式的要求，在資源共享課建設上有一些心得和體會。

一、“金融學”資源共享課程建設的理念

我們在資源共享課的建設中深切體會到，首要和重要的是實現教學理念的轉變。因為教學理念是人們對教學和學習活動內在規律認識的集中體現，是對教學活動持有的基本態度和觀念，也是資源共享課程建設的信念與指導思想。

教學理念轉變的核心是從以“教”為主轉向以“學”為主，確立“以生為本、以學為主”的教學理念并貫穿在課程建設的全過程。為此，在課程建設上需要進行全方位的教育教學改革，我們體會以下五個方面非常關鍵：第一，從重視教師向重視學生轉變，在教學設計上從以教師為主體重點研究教什么、怎么教，轉向以學生為主體深入研究學生應該學什么、怎么學。第二，從重視知識傳授向重視能力培養轉變，在教學過程中將重點從“教知識”為主轉向“培養能力、提升素質”為主，在傳承的基礎上鼓勵探索和創新。第三，教師在教學活動中的定位從主角轉為配角，從單一的課堂講授者轉變為學生學習全過程的導學者和助學者。第四，從重視教法向重視學法轉變，教學方式從單一的課堂教學轉向以學生自學和主動學習為主的導學式、互動式、案例式、提問式、研討式等課內外教學一體化模式。第五，教學質量的檢驗從重視結果向重視過程轉變，從以考試結果的評價為主向學習全過程與多項考核綜合評價相結合轉變。

二、“金融學”資源共享課程的設計與建設

科學的設計是建設好資源共享課程的基本保證，而設計的思路和依據極為重要。我們根據教育教學改革的要求和“金融學”這門課程的教學特點，從以下幾個方面進行了立體化的綜合設計與建設：

（1）基于“以生為本、以學為主”教學理念的設計。為了充分利用網絡信息技術的優勢，強化課前、課中和課后的不同環節，滿足學生預習、學習、復習、自習等不同需要，我們對課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學大綱、教學要點、教學日歷、教學要求等教學設計的方案，除了為教師提供教學示例、教學視頻、教學課件等資源外，著力為學生自主學習提供更多資源，包括課程學習指南、學習要點提示和學習重點難點提示，便于學生把握學習的范圍和深度。

（2）基于自主學習與將知識傳承融入能力培養的設計。為了將教學理念的轉變落到實處，我們在課程建設的設計時緊緊圍繞學生自主學習的需要，力圖將知識傳承融入學生多種能力的培養之中。具體做法一是通過提供可閱讀的大容量擴充性資源提高自學能力；二是通過提供常見問題、熱點討論、課程論文培養質疑、探究、求解能力；三是通過提供數據庫、文獻目錄、媒體素材練習捕捉、甄別、處理信息的能力；四是通過提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓練運用原理和使用方法的能力；五是通過師生討論、辯論和作業增強獨立思考和辨別真偽的能力；六是通過組織和實錄學習小組活動培養合作共事、協調、親和能力；七是通過實錄課堂發言和課堂討論、辯論訓練學生反映和語言表達能力。學生通過這些教學活動可以獲得作業分、討論分、參與分、提問分、質疑分、探索分、學風分等等學習過程的評價分，分值占期末考試的60%左右，盡量使考核面能夠覆蓋學習的全過程，有利于引導并鼓勵學生注重對知識的全面掌握和綜合能力的提升。

（3）基于課程性質與教學定位的設計。我們教學團隊開設的“金融學”是教育部確定的21世紀高等學校經濟學、管理學各專業的核心課程，是金融學最重要的統帥性專業基礎理論課。由于后續的專業課程都會涉及本課程中的若干原理，而本課程的主要部分在后續的教學方案中都設置了更加細化和專業性、技術性更強的專業課，因此，作為專業統帥性課程，其教學定位既不能越俎代庖，又不能支離破碎，需要為學生把握整個金融學科體系提供一個相對系統的理論框架。為此，本課程建設的設計有三個突出：一是突出基礎性，以系統闡釋金融基本知識、基本理論和基本關系為基調，采用寬口徑金融的研究范疇，涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產與價格、金融市場與交易、金融機構與業務運作、金融總量與均衡、調控與監管、金融發展等所有金融活動的集合，為全面學習和了解金融專業奠定理論基礎。二是突出原理性，運用現代經濟學的分析方法，凝練古今中外金融理論的合理內核與金融運行發展的客觀規律，兼容并蓄，將國內外學者在金融學方面已經取得的基本共識在抽象成便于學生把握的若干基本原理，注重培養學生對金融學基本原理、內在聯系和客觀規律的認知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領性，注意增強各模塊和個單元之間的內在關聯性。在講解基本原理和基本知識時，注意說明各部分的相對地位、彼此之間的內在聯系和關聯路徑。在每一部分的討論中，都注意將相關部分的內容有機聯系起來，為學生自主學習和金融學專業后續課程的教學搭建一個有機的整體性框架，為學生提供一份了解金融學各有機部分間主要聯系線索的“導游圖”。

（4）基于課程邏輯框架和內在聯系的設計。為了有利于學生自主學習，本課程的編排設計是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫排列為組合。縱向的模塊切分與單元內容的安排完全遵循課程的邏輯來展開。“金融學”的內在邏輯是：以開放經濟為環境，以實體經濟運作為基礎，從各經濟主體的財務活動中引出金融的供求；以貨幣、信用及其價格等基本要素為基礎，闡明各要素之間的關聯性；以金融機構和金融市場為載體，闡釋金融運作的基本原理；以利率為聯結微觀金融與宏觀金融的紐帶，說明其作用機理；以金融總量與結構均衡為目標，討論宏觀金融的理論與實踐問題；以宏觀調控和金融監管為保證，研究金融發展的穩健與效率問題。按照這個邏輯，全課程分為6個模塊，共20個單元。第一模塊是導論，強調金融必須以實體經濟運作為基礎，從各經濟主體的財務活動中引出金融的供求，闡釋金融與實體經濟關系的基本原理。第二模塊是基本范疇，分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產及其價格等5個單元來討論金融學理論體系的基礎要素，闡明各要素之間的關聯性。第三、第四模塊是以金融市場和金融機構為載體，分別用8個單元來闡釋各類金融市場和金融機構產生、發展和運作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結構均衡為目標，用3個單元來闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調控和金融監管為保證，分3個單元研究貨幣政策的調控、金融監管的實施和金融發展中的主要問題。在上述縱向的六大模塊20個單元中，每個單元都為學生自主學習相應地匹配了橫向的10個資源庫。

（5）基于“歷史與邏輯線索相結合”學習方法的設計。為了幫助學生掌握社會科學的研究式學習方法，本課程教學內容的設計以歷史和邏輯的線索闡述金融學的基本原理、知識和運行規律，立足中國現實，探討中國金融的實踐進展和研究成果，為學習者展現一幅波瀾壯闊的金融學全景畫面。課程教學的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經典文獻數據等展示中外金融發展歷史演變的素材，在授課視頻、教材、課件等課內基本資源中，著力為學生講解歷史演變的內在邏輯，從中揭示金融的基本原理，為學生自主學習提供邏輯思路，體悟金融發展的規律，理解現實生活中金融活動的淵源與軌跡。

（6）基于現代知識傳播模式和個性化學習方式要求的設計。為有利于學生導學和助學，我們開發和集成了10個供學生自主學習的資源庫：教學視頻庫、教學課件庫、名詞術語庫、公式例題庫、難題釋疑庫、媒體素材庫、文獻資料庫、相關數據庫、學生作品庫、自測習題庫等，為學生自主學習、開拓視野、培養能力和提升素質提供優質便利的教學資源。

（7）基于“多維—立體—交互”式教學平臺的設計。為了突破時空限制，擴充教學容量，我們利用現代信息技術進行課程資源的開發、集成和梳理，實現了有形課堂與課堂視頻、網絡視頻、課程網站等無形課堂相結合；課內教學與課外輔導相結合，即：課堂教學基本資源與課外學習輔導活動紀實（選題、演講、討論、論文）相結合；教師主講視頻與學生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結合；精讀指定主教材與泛讀擴充性的經典文獻、擴充性讀物、參考文獻目錄庫相結合；理論教學與現實媒體素材、數據庫、例題庫、教學案例庫等實踐教學相結合。突破了課內學時和課堂教學的局限，構建了突破時空限制的“多維—立體—交互”式教學平臺，開創了社會科學基礎理論課全新的教學模式。

三、資源共享課程的使用與完善

資源共享課程的建設是一種全新的教學模式，我們的工作才剛剛開始。“金融學”課程目前還存在一些不完善之處，還有許多問題尚需研究解決。例如，如何將課堂教學和課下自主學習能夠互動銜接？如何建立起切實可行的教學資源共享平臺的動態更新機制？能否探索多校協同建設國家精品資源共享課程的路徑？怎樣處理好全國優質教學資源共享與各校特色辦學的關系？怎樣將網絡資源共享課程的內容與文字教材相配合？等等，都需要在教學實踐中探討解決。比如目前，我們正在探討如何將文字教材的修改與網絡資源共享課程建設有機聯系起來，具體設想是把原來的導讀與資源課的單元教學要求、學習目標、學習指南相聯結，把延伸閱讀與資源課的文獻資料庫、文獻目錄庫相聯結，把專欄看板與媒體素材庫、文獻資料庫相聯結，把圖表與相關數據庫對應鏈接起來，把重要術語與名詞術語庫鏈接起來，把復習思考題與問題釋疑庫、自測習題庫鏈接起來，同時將重要問題或需用資源課的節點用注釋的方式插入二維碼進行檢索。力圖實現傳統教學與現代教學的平穩轉換，使教師和學生能夠在有形的教材與課堂和無形的網絡與資源之間自由漫游。

金融學基本原理范文第2篇

1．1基本形成了一支以中青年為主的教學和研究團隊

《金融學》課程目前擁有教學師資隊伍16人，無論年齡結構、學歷結構、職稱結構、知識結構和學緣結構等都基本達到了較為合理的配置。從年齡結構看，45歲以上的教師4人，占25．00%;36歲(含36歲)至45歲的教師有7人，占43．75%;35歲以下(含35歲)的教師5人，占31．25%。從知識結構看，有4名博士和3名在讀博士，博士及在讀博士比例達43．75%;有碩士學位的7名，碩士及研究生比例達43．75%;碩士以上共14名，碩士以上比例達87．50%。從職稱結構看，教師隊伍的職稱結構合理。教師隊伍中有教授4人，副教授6人，講師6人，分別占教師隊伍總人數的25．00%、37．50%和37．50%，高級職稱比例達62．50%。從學緣結構來看，任課教師主要畢業于美國南加州大學(USC)、澳大利亞悉尼大學、上海財經大學、江西財經大學、西南財經大學、廈門大學、西南交通大學、四川大學、西南農業大學等國內外高校。經過多年的師資隊伍建設，基本形成了一支以中青年為主的教學和研究梯隊。

1．2課程內容基本具有了一定的基礎性和系統性

《金融學》課程內容包含了貨幣、信用、利息與利率、金融市場，金融機構、商業銀行、中央銀行、貨幣需求、貨幣供給、貨幣均衡、通貨膨脹和通貨緊縮、貨幣政策調控、金融發展、金融監管與金融安全等方面，基本涵蓋了課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能等內容，具有了一定的基礎性、系統性、適應性等特征。多年來所使用的各種教科書基本上都是國內公認較為權威的教材，具有內容較為翔實、資料較豐富、結構較合理、學術性較強等特點。

1．3課程的基本資源建設已基本完成

《金融學》課程基本資源包括了課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、作業、參考資料目錄和課程部分教學錄像等方面。課程介紹中的教學目標較明確、教學內容覆蓋面較廣泛、教學方法較多樣、組織形式較靈活、授課對象要求較明確、選用的教材較優秀、參考資料較豐富;教學大綱中的教學目的、教學任務、教學內容的結構、模塊或單元教學目標與任務、教學活動以及教學方法上的基本要求等較為詳細和明確;教學課件采用PPT格式，模板樸素;試題基本滿足了測試目標的要求，涵蓋了本課程教學要求的知識要點和基本原理，考查內容的題量和試題難度分布與教學內容結構基本一致;閱讀資源每章都有，與每章的教學內容較為相關;參考資料目錄較豐富，具有一定代表性和權威性。拓展資源主要有案例、專題講座、試題庫系統、作業系統等內容，內容還不夠豐富和規范。

1．4課程網上資源基本實現了校內共享

《金融學》課程目前使用的是學校精品課程網站，課程網上資源主要有:課程負責人情況、課程師資隊伍情況、課程描述、課程教學大綱、授課計劃、課件、部分講課錄像、作業習題集、課程榮譽、自我評價、建設報告、建設規劃、申請書、學校政策措施、補充材料(人物介紹、閱讀材料、案例、模擬試題、試卷庫、相關資料網站)、參考資料目錄、其它教學資源(專題講座)等內容，并對全校師生開放，實現了課程教學資源一定程度上的共享，在教學中發揮了一定的作用。

2課程建設中存在的問題

(1)高層次教學人才欠缺。

從目前的團隊結構來看，主要存在問題:一是同時具備高學歷和高職稱(簡稱“雙高型”)的教師缺乏。團隊中獲得博士學位的教師占比為25．00%，獲得教授職稱的教師占比為25．00%，博士學歷和教授職稱同時具備的教師占比僅為18．75%。二是同時具有豐厚理論知識和實踐能力(簡稱“雙師型”)的教師缺乏。大部分教師是從校門走向校門，只有書本理論知識，缺乏金融相關部門實踐操作經驗和能力，真正具有實際部門從業經歷的教師占比僅為12．50%。三是具有海外學習經歷的教師也很少。團隊中具有海外高校學習經歷的教師占比僅為18．75%。隨著金融領域前沿理論和實踐創新的不斷變化，教師知識體系顯得跟不上形勢發展，特別是具有全面知識和實踐能力的高層次復合型教師尤為欠缺，難以發揮教師的引導作用。

(2)課程內容層次較低。

雖然目前我們使用的金融學教科書，提供了系統完整的金融理論體系和知識結構，對幫助了解金融學知識和理解許多金融實際問題奠定了很好的基礎。但是，隨著國際國內經濟金融形勢風云變幻，金融領域出現了許多亟待研究和解決的新課題和新問題，現有的知識結構和思想觀念已經跟不上形勢發展的需要，課程內容的層次仍然處于較低水平，僅局限于基本知識、基本概念、基本原理等方面，對于金融領域的最新理論、最新研究成果、最新金融創新活動和現象反映不夠，不能很好地培養學生對實際問題的分析和操作能力，無法使學生較好地適應新經濟金融時展的要求。

(3)課程資源不夠優質。

目前上網的教學資源包括課程的教學大綱、授課計劃、課件、習題集、案例集、閱讀資料、講座資料、參考書目、模擬試題等基本資源和拓展資源兩個方面。從基本資源來看，雖然覆蓋面基本符合資源共享課的要求，但是資源的內容較為陳舊、落后，缺乏課程全程教學錄像，基本資源的特色不夠鮮明，資源質量不夠高，比較死板和枯燥，資源的交互性比較差，不能有效地調動學生自主學習的主動性。拓展資源只有部分內容，已經上線的案例、專題、試題庫系統、作業系統等都還不夠豐富，還缺乏仿真實驗實訓(實習)系統、在線自測/考試系統等內容。

(4)課程網上資源共享不足。

目前課程使用的是學校精品課程統一的網站系統，按照系統規定的標準模板進行各種資源的上傳，由于缺乏專門的網站建設和維護人員，所有上傳的資源不能及時更新，網上資料以羅列形式出現，比較死板，學生只能上網瀏覽資源的內容，不能與老師有效溝通，不能很好地開展課程內容的討論和互動，對學生缺乏一定的吸引力，資源利用率低，資源共享不足。

3課程建設的對策建議

針對上述問題，本著“高素質、高層次、高質量、高利用”的原則，從打造“兩雙型”教學團隊、提升教學內容層次、擴展優質教學資源和網絡共享平臺等方面進一步加強課程建設。

3．1打造“兩雙型”教學團隊

高素質教學團隊是精品資源共享課建設的前提和基礎，不斷培養和引進高層次教學人才，提高教師的整體素質尤為重要。必須做好幾方面的工作:一是大力引進和培養“雙高型”教師。每年引進1－2名雙高型教師;鼓勵和支持具有博士學歷的教師做好教學和科研工作，爭取盡快評上高級職稱;鼓勵青年教師攻讀博士研究生，取得博士學位。二是打造“雙師型”教師團隊。每年派出1至2位教師到實際金融部門掛職鍛煉，獲取實踐操作經驗;聘請實踐部門的又具有豐厚理論知識的同志授課;還可以通過橫向課題研究形式與實際單位合作，增強教師對實踐工作環節的了解。三是拓展教師的國際視野。每年派出1至2位教師到國外高校參加進修培訓或做訪問學者，了解國外金融教學情況和國際金融領域的最新前沿動態。總之，要打造出一支具有學術造詣深厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明、實踐操作熟悉和具有國際視野的復合型高素質教師團隊。

3．2提升教學內容層次

教學內容是精品資源共享課建設的核心，不僅要求教學內容要具有基礎性、科學性和系統性，還要求具有先進性、適應性和針對性，課程內容要涵蓋典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容。這就要不斷提升級教學內容層次，必須做好幾項工作:一是組織編寫高水平的教材。教材內容要能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、經典案例、前沿問題、綜合應用等內容。二是大量收集典型案例。案例要具有典型性、生動性和啟發性，能夠通過案例分析達到融會貫通基本知識的目的。三是開展前沿專題、熱點問題講座。組織教師或聘請知名專家開展專題講座和論壇，讓學生能夠理解當前的熱點問題和明確未來的金融發展趨勢。總之，課程內容要充分體現基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征。

3．3擴展優質教學資源

優質資源建設是精品資源共享課建設的靈魂，資源建設中基本資源建設要體現適用性、易用性、系統性、完整性、共同性、優質性等特點，拓展資源建設要突出個體性、差異性、多樣性、交互性等特色。資源關鍵在于“優質”二字，優質資源的建設應該遵循“實用性、綜合性、發展性原則”，盡量能夠滿足不同教師、學生和社會不同學習者的需要。必須做好以下工作:一是補充和更新基本資源。補充重點難點指導和課程全程教學錄像，對于原有的基本資源進行更新，增強基本資源的系統性、完整性、新穎性、先進性、生動性和專業特色。二是增加拓展資源。補充和增加案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學科專業知識檢索系統、仿真實驗實訓(實習)系統、在線自測/考試系統等。三是遴選優質資源。對于基本資源和拓展資源一定要進行認真遴選，將優質的資源上線共享，優質要體現新的學科理論、新的實踐發展趨勢、新的教學研究成果等內容，要具有鮮明的學科特色，內容要豐富多彩，資源的吸引力要強，才能真正起到促進和導向學科發展的作用。

3．4加快先進共享平臺建設

金融學基本原理范文第3篇

【關鍵詞】金融學；專業課；公共基礎課

迄今為止，金融危機對全球經濟的影響仍未消散，一場金融危機讓世界各國——無論是發達國家還是發展中國家都深刻感受到現代經濟社會的各個層面都已被金融活動所深深滲透，這樣的實際形勢要求每一個社會成員都應當具備金融基礎知識和基本意識。于是，《金融學》應走出高校經管類專業課程體系這個小圈子，成為不同專業大學生的必修課程，即成為高校的公共基礎課程，也就成為時下的一種呼聲。

在進入大學之前，在中學課堂上，學生們也受到過一些金融教育，掌握了一些金融學的基礎知識。一般高中畢業生都能瑯瑯背出貨幣的性質、貨幣的五項職能等內容，似乎對金融學不乏了解，但這只是表面現象。比如我們可以作個簡單的檢測，讓學生默寫貨幣五項職能，其答案必定是價值尺度、流通手段等五個名詞被他們隨意做出各種排列。在不少人眼中，這五個名詞只要都默寫出來就是全對，至于前后順序是怎樣的，這無關緊要。而實際上，這反映出學生們對金融學的了解只是片鱗只爪，只是記得了一些簡單的概念，對金融學的了解并沒有登堂入室，甚至還沒有入門。當他們身處校園，會覺得自己知道得還不少，然而一旦從大學畢業，踏入社會，金融學功底不足的弊端就會逐一暴露，就會令他們對社會提出的各種現實問題難以應對。

現在，在各個大學里面，也有越來越多的大學生熱衷于談論金融，畢竟大學生離開父母家庭，獨自住校，需要自我料理每月的貨幣開支，人生的這一重大變化讓他們必須要，或者不得不開始更加關心與貨幣有關的問題，有進一步了解貨幣金融知識的現實動力。除此以外，當下各種平面或三維媒體都拿出大量版面用于報道金融投資等財經方面的信息，股票、債券、基金、期貨、外匯、黃金、銀行理財產品等輪番上陣，“你不理財，財不理你”的口頭禪從社會進入校園，一部分大學生平時也比較喜歡談論這方面的種種話題，對金融學更懷有一份濃厚的興趣。

然而，無論是人生初次掌管自我財務收支的大學生，還是已經開始談股票、談期貨的大學生，他們中的大部分人對金融學都可說是知之不廣，且知之不深。他們天天使用貨幣，但是對貨幣流通的規律卻很少加以探討研究，也不知道如果違背這一規律，將會造成怎樣的后果；他們樂于談論股票和期貨投資的收益，而鮮少談論股票和期貨投資的虧損。他們關注的是金融的實用價值和金融市場表面的繁華熱鬧，而對其背后冷峻的客觀規律，對與金融活動相伴相生的風險則了解偏少。一方面是金融關系你我他，市場經濟社會的每一個角落，包括大學校園在內，都不可避免地與金融存在密切的聯系；另一方面是今天的大學生，未來的社會建設的中堅骨干對金融卻所知有限。由此可見，在高校的各個專業課程體系之外，再安排一段專門的課時，讓大學生對金融學進行深入系統的學習，使其在一定程度上了解并掌握金融學基本規律和基本原理，是很有必要的，這項教學活動對大學生自身、對他們將來供職的企業單位、對全社會的持續健康發展，都是很有意義的一件事情。因此，《金融學》應該成為高校的一門公共基礎課程。

我國各個層次的高校，尤其是文理綜合型高校，都開設有經濟類專業，有的高校還開設有金融學專業，有一批從事金融學各門課程教學工作的教師。一旦將《金融學》設定為高校的公共基礎課，這些教師都能承擔該課程的教學任務。《金融學》教材似乎也不能成為一個難題，目前國內這一類教材已有多種，開發建設得比較成熟，從國外引進的同類教材也比較多，可供選擇的余地很大。這樣看起來，師資隊伍、教材建設都不是難題，《金融學》可說已具備成為高校公共基礎課的條件。

但是，讓《金融學》加入高校的公共基礎課行列，存在的困難同樣也不少，主要表現在以下幾個方面。

其一，社會分工的日趨精細使得高校的專業劃分越來越細致，像新聞、財務、貿易、金融等，原來各自只有一兩個專業，現在卻能劃分成幾個甚至十幾個專業，與此相對的是，對大學生需要掌握的基礎知識部分的要求不能下降，甚至隨著社會的發展進步，對基礎知識部分的范圍和深度的要求還應進一步提高，因而高校的公共基礎課程體系不僅不能做減法，反而還得做加法。在已有的公共基礎課程之外，部分高校還將經濟學、管理學、會計學等列為公共基礎課或準公共基礎課，如果再加上金融學，學生的學習負擔加重，學習的效果必然會打折扣，甚至還會影響到原有公共基礎課的學習效果，這就違背了開設這門課的初衷。

其二，《金融學》是一門開放的、發散式的課程，本身體系龐大，門下部類繁多，隨著社會信用化程度的加深，各部類的所屬領域還在繼續快速擴張。如果我們是為了讓學生對現代金融形成一定程度的了解而將這門課增設為公共基礎課，那么，僅僅通過開設這一門課就想達到這個目的，那是辦不到的。這種低估造成的結果是即使學生花費了一定的課時，學完了一門《金融學》，也只能對現代金融形成一個泛泛的印象，實際意義不大。

其三，也許每一個人都知道學會學好《金融學》，對于自己將來立足社會頗為有用，但是，并非每一個人都知道，要學會學好《金融學》，卻不是一件輕而易舉的事情。《金融學》基礎理論部分內容偏于枯燥，對抽象思維能力要求甚高。要想堅持學完這些內容，不僅需要有耐力，有科學的學習方法，而且還要有興趣。學習的興趣在這里顯得特別重要，那些對《金融學》有興趣的學生，面對枯燥的學習內容，才會不言放棄，并且能夠找出適合自身的有效的學習方法，學有所成。但是，具備以上條件，尤其是對《金融學》感興趣的學生畢竟是少數。雖然興趣也可以靠后天的逐步培養，但這個目標僅僅通過一門公共基礎課一個學期的學習時間，顯然是無法達到的。如果我們靠縮減基礎理論部分的學時，增加實用操作部分的學時，將授課重點圈定在證券、外匯、期貨的交易技巧等時下熱點問題上，當然會大大增強這些年輕學生學習這門課的熱情和興致，但這就像是蓋房子而省地基一樣，雖有一時的叫好叫座，但長遠效果如何，可想而知。

從以上的分析我們可以看出，在我國市場經濟建設逐漸深化，社會各經濟主體都與金融建立起越來越緊密的聯系的今天，在各類高校開設《金融學》這門公共基礎課，不僅具有重要的現實意義，而且還具有一定的緊迫性。開設這門公共基礎課，看似條件已經比較完備，實則難度較大，難就難在將現有的金融學專業學生所學的這門課照搬到公共基礎課程體系里頭去是行不通的。那么，《金融學》要能成為公共基礎課，需要做好哪些工作呢？

首先，就是要確立好《金融學》公共基礎課的建設原則。《金融學》公共基礎課的建設原則應當是從實際出發，著眼長遠，以基礎為重，同時又要在一定程度上適應學生對金融實務知識的需求，將金融理論與實務有機結合。

金融學基本原理范文第4篇

    一、《證券投資學》教學中存在的問題與挑戰

    《證券投資學》課程的特殊性在于內容的綜合性和現實性。一般來說,《證券投資學》的授課對象是大學三年級的學生,他們是在完成高等數學、西方經濟學、貨幣銀行學、財務管理,以及財政、會計等課程的基礎上,綜合運用各種學科知識,進行《證券投資學》的學習,進而培養證券投資價值的分析、判斷和決策能力。這樣一個課程設計順序是符合邏輯要求的。而對非金融專業來說,由于證券投資學教學內容的特殊性,加上先導課程學習不足,可能會造成邏輯鏈條的缺失,導致學生理解知識難度加大。

    (一)存在的問題第一,缺乏適用的教材。教材的質量對教學質量的提高、培養目標的實現有著關鍵意義。對教師而言,教材是授課的依據;對非金融專業學生而言,一本符合其專業知識結構,能看得懂、喜歡看、看得進去的《證券投資學》教材,既能拓寬視野,又能激發求知欲、提升學習興趣。當前,以《證券投資學》或《證券投資分析》等為名稱的教材琳瑯滿目,從教育部重點教材到一般高校自編教材,版本繁多。據統計,在亞馬遜網站上“大學教材教輔及參考書”中搜索,《證券投資學》有127種,在當當網的“財經類教材”中有204種。但是,這些教材幾乎都是國外投資理論的翻版,大多數重理論、輕實踐,重公式推導、輕案例探討,相互傳抄現象嚴重,而對我國證券市場快速發展中出現的新事物未能給予足夠重視。學生們使用這些教材學習后,仍然停留于對經典理論的理解層面,無法與我國證券市場日新月異的變化聯系起來,理論與實踐存在較嚴重的脫節現象。第二,課程設置不科學。《證券投資學》課程的綜合性、實踐性很強,這就要求教師能夠及時發現并迅速有效地把新內容整合到教學中去,同時又需要多門先修課程做支撐,如證券投資價值分析對數理統計知識的要求較高,需要綜合運用高等數學、概率論與數理統計、經濟學、金融學、財務管理等多學科的知識為之提供支持。但不同專業對這些先修課程的開設與要求各不相同,有的作為必修課,有的作為專業選修或任選課,有的甚至不安排開課。學生普遍缺乏數理基礎,數據處理技術薄弱,相關軟件應用能力不高,從而制約了學生靈活運用基本知識解決實際問題的能力。再有,投資課設置存在“多而全”的問題,內容重復嚴重,如《證券投資學》、《投資銀行學》與《投資學》部分內容重復,由于課時有限,課程多必然會導致每門課程課時量的減少。第三,實踐教學環節薄弱。《證券投資學》的實踐性和創新性決定了必須要選擇合適的教學方式。目前《證券投資學》課程教學大多以課堂教學為主,重理論、輕實踐,重知識、輕能力。一直沿用的“粉筆+黑板”的模式在教學中有很大局限,如在處理證券投資技術分析涉及的大量圖表時就很難操作,而目前大量采用的多媒體教學雖然部分解決了這一問題,但畫面包含的大量信息也加大了學生短時間內理解的困難。金融實驗室是重要的手段,但目前普遍重視不夠,專業教師缺失,課時受限,沒有納入專業教學體系,實驗操作、模擬交易多流于形式,學生聽課效率低。對非金融專業學生來說,特別需要證券投資的親身體驗和實地觀摩。第四,考核方式單一。目前,《證券投資學》課程考試方式以閉卷為主。閉卷考試很容易導致學生養成死記硬背、應付考試的習慣,學生只要能夠背出基本原理、經典理論即能夠通過考試,卻忽略了對知識的綜合應用。而綜合知識的運用和實踐能力的提高恰恰是《證券投資學》的教學目的所在。因此,閉卷考試的考核方式與教學目的存在本質上的沖突。

    (二)面臨的挑戰目前,《證券投資學》課程主要面臨兩個方面的挑戰:第一,金融研究的微觀化趨勢。[1]最近幾十年來,金融學在微觀層面上取得了長足進展,微觀金融學已經成為金融學的兩大分支之一,解決個人、企業、經濟組織在資源配置和價格發現過程中的不確定性和動態問題,和幾乎所有金融實踐工作緊密地聯系在一起,大量成果直接應用到市場第一線。隨著中國資本市場規范化進程的加快,直接融資帶動“微觀金融”滲透到了證券投資的方方面面,金融市場的運行效率越來越取決于微觀主體的行為。《證券投資學》在教學過程中還沒有體現出這種趨勢。第二,層出不窮的金融創新挑戰同樣緊迫。我國金融市場上的金融創新涉及金融制度創新、組織創新、金融市場創新、金融產品和服務創新、金融工具創新等方方面面,金融衍生產品不斷推陳出新,股指期貨、融資融券、各種含權的公司金融工具已經成為現實經濟的組成部分。《證券投資學》課程設置和教學還沒有充分體現這種趨勢和內容要求,公司金融、金融工程、行為金融學等沒有納入課程體系,或僅僅作前沿理論介紹,這就造成課程教學中理論與實踐相結合的現實困難。因此,《證券投資學》的教材和內容迫切需要更新,應適當增加微觀金融內容,加大衍生產品內容所占比重,從而使教學內容更貼近現實。

    二、《證券投資學》教學改革的幾點建議

    為適應非金融專業學生的實際情況和學習需要,達到學生對綜合性知識能貫通理解和提高應用能力的教學目標,需要對《證券投資學》的教學進行深入改革,至少應在如下三個方面首先進行改進:

    (一)優化課程設置,選用恰當的教材課程設置是專業建設的核心,恰當的教材是實現教學目標的關鍵。第一,課程設置需要考慮每個專業的特點而有所側重。適當刪減一些不太重要的選修課,增加基礎課(如統計學、金融學)的課時量,適當增加對公司金融、金融組織學、資產定價、家庭理財等選修課程的開設,有條件的還需加強金融計量學方面的課程,如金融時間序列分析、隨機過程、金融工程學、行為金融學等,作為任選課程開設。在保證有足夠的時間對基礎性知識掌握的基礎上,加強對相關知識的深入了解,擴大學生的知識面和視野。第二,恰當教材的選擇,需要考慮三個方面:教材是否能夠反映行業發展的最新動態;是否體現本學科的國際前沿;是否與學生的興趣、專業知識背景、學習規律相一致。內容必須與學生培養目標一致,內容設計由淺入深,有利于學生的課外自學和創新能力的培養。因此,建議選用國外成熟的教科書,輔之以生動案例尤其是國內的案例分析教材,充實案例分析和實踐模擬課的內容,注重理論與實踐相合,使學生加深對理論知識的理解,真正提高靈活運用知識的能力。

金融學基本原理范文第5篇

關鍵詞：金融學科；案例教學；探討

中圖分類號：G642．4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544(2007)01-0048-03

一、金融學科教學中應用案例教學的意義

(一)金融學科課程的教學特點

1．金融學科課程的抽象性特征。在金融學科專業課程中，多數課程內容比較抽象，學生不易理解。例如：貨幣銀行學這門課程中，中央銀行的宏觀調控、貨幣政策的實施等章節，利率、匯率、貨幣供給、貨幣需求等概念及其相互間錯綜復雜的關系等；國際金融這門課程中，國與國之間的經濟金融關系及內外均衡、匯率的調整及對國家經濟的影響，亞洲金融危機中國際金融炒家在貨幣市場、外匯市場、股票市場上的炒作及翻云覆雨等。如果按照傳統的講授方法，很難在較短的時間內讓學生完全弄懂這些內容，不易取得理想的效果。

2．金融學科課程的實踐性特征。在金融學科專業課程設置中，具有較強實踐性的課程較多。比如：證券投資學、國際金融實務、商業銀行管理、投資銀行理論與實務等，這些課程中實務性、操作性的內容較多，如果僅采用教師講授的方式來教學，其結果很可能是教師講得繁復瑣碎，學生聽得了然無趣，教學質量自然會大打折扣。

3．金融學科人才培養目標向應用型方向發展的特征。金融學科人才培養目標應是培養既懂得基礎經濟理論，又掌握金融專業知識，既具備一定的理論知識，又具備實際操作技能的復合型人才，但應側重于應用型、復合型人才的培養。只懂教條式地照搬金融理論和規則的學生不會受到實際部門的歡迎。這就要求金融學科教學必須向培養應用型、復合型人才的方向轉變。

(二)金融學科案例教學的適用性分析

案例教學注重學習的過程，強調以學習者為中心，其目的在于通過案例進一步深化和豐富課堂教學內容，培養學生的創造性思維能力和創新精神。因此，案例教學是一種培養開放型、應用型人才的好方法。具體到金融學科來講，案例教學有以下益處：

1．提高學生學習的熱情和主動性。由于金融學科課程的抽象性特征，學生學習的興趣和積極性很可能會下降，而案例教學可以把金融學科課程抽象的原理、概念等具體化，把它們置于確定的金融環境之中。這樣，學生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的作用和表現，有助于增強學生對金融體系的感性認識，從而增進其學習的興趣和動力。此外，在案例教學中教師與學生之間是“師生互補、教學相輔”的關系，有利于增強教師和學生之間在教學中的互動關系，這是傳統教學方式難以比擬的。

2．培養學生理解、分析和解決金融問題的能力。教學案例作為溝通現實世界與學習世界的橋梁，無疑可使學生能夠更快地適應實際工作。金融學科案例教學可以使學生從課程的學習者轉變為實際問題的解決者，讓學生學會像金融專業人員一樣思考、分析和解決問題，從而更好地將學到的金融理論知識應用到現實中去，而不僅僅是學到固定的原理和規則。它注重學生創造能力和實際解決問題能力的培養，對于提高學生素質和金融學科教育從應試教育向素質教育轉變有著重要意義。此外，金融學科案例教學還能提升學生的溝通能力，學會欣賞別人的不同意見，學會容忍、適應并面對金融世界的不確定性。

3． 培養學生收集資料、處理數據以及金融寫作的能力。金融學科案例教學要求學生就某一金融案例在理解、討論、分析的基礎上得出結論和解決問題的辦法，這其中涉及到學生的口頭發言、查閱資料、分析整理數據以及將討論過程和最后的結論整理成文字材料。這一系列的工作對學生的金融寫作能力是一個很好的鍛煉，對學生畢業后從事金融調查研究工作有著莫大的幫助。

二、金融學科案例教學的課前準備與教學實施

(一)課前準備

1．確定本次課的教學目標。教師必須為每堂案例課確定具體的教學目標，明確本次課要通過什么途徑達到什么樣的目標，最終要求學生掌握哪些金融學原理和實務操作等。教學目標明確后，教師才能夠據以選擇、編寫適當的案例教材實施教學。

2．選擇適當的案例材料。金融學科教學案例的選擇要體現典型性和啟發性。在案例設計時，要根據教學目的與要求，正確處理教學內容與案例的關系，選用能夠反映教學內容的典型案例，從而起到舉一反三的作用。案例的選擇和編寫還應盡量與我國當前的金融體制改革及國際金融領域的熱點、焦點和難點問題相結合。同時，要準備與案例密切相關的閱讀材料，包括原理、原則等理論框架。金融學科案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，它包含著需要思考的內容和問題。因此，越能引人深思的金融案例，越能給學生留下較多的思考空間，教學效果就越好。此外，要把握好案例的難易程度。案例太難，學生可能因知識儲備不足而無從下手，只有消極等待課堂上的灌輸；相反，案例過易，結果一猜便知，這不僅達不到教學目標，也會降低學生的參與度。

3． 確定本次課案例分析的形式。常用的案例分析形式主要有比較分析形式、模擬實踐形式、對抗辯論形式、提問形式、討論形式、角色扮演形式和書面分析報告形式等，每種形式各具特點。教師應根據教學的目標、課程的要求和學生的特點等來選擇適當的案例分析形式。根據金融學科課程的特點，筆者認為應以討論形式和書面分析報告形式為主。

4．確定本次課案例分析的內容。即確定本次課案例分析的基本任務，在課堂上所要分析討論的問題及采用的方法。具體包括提出若干需要分析討論的金融問題；分析這些金融問題可能采用的方法，是定性方法還是定量方法；最后做出金融決策或形成方案。同時，對于學生可能會有的反應，都應事先做好充分的準備與安排。

(二)教學實施

金融學科案例教學在實施中，大致可分為案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。

1．案例引入。這是指案例討論開始前，教師將所選定的金融案例通過口述、幻燈、圖表、影像及文字等形式完整地向學生陳述，使學生對該案例有一個大概的了解。教師陳述完畢后，應提出與該案例最相關及最關鍵的問題來供學生討論。例如，哪些金融數據信息至關重要?各個金融變量之間的關系是怎樣的?在什么條件下這些金融變量開始互相作用?解決問題的方法有哪些?什么樣的解決方案是最適宜的?應制定怎樣的實施計劃?等等。

2．案例討論。案例討論是金融學科案例教學的中心環節，在這個環節中，學生對案例中各個金融變量之間的關系及教師所提出的問題進行深入廣泛的發言和辯論。在討論過程中，教師不再是說教者和管理者的角色，而成為教學的組織者和引導者。在金融案例討論中教師要完成的工作主要有：(1)調動學生參與案例分析和討論的積極性。在金融學科案例教學中，學生與教師之間的互動是主導學習討論的關鍵。在整個討論過程中，教師是引導者、催化者、傾聽者，學生才是教學活動的主角。教師的任務是營造適于案例討論的教學氣氛。對于那些發言較少的學生，教師要想辦法啟發他們，調動他們發言的積極性。此外，在討論中學生認識上的不同是正常的，應該讓所有學生都有表述他們觀點的機會，并了解其他人的不同觀點。教師應保持中立的態度，接納與包容學生的反應(包括負面反應)，使學生擺脫“惟一標準答案”的枷鎖。(2)控制課堂討論的進度和局面。案例的課堂討論應該是井然有序的，教師要把握案例的重點內容，根據討論問題的重要性來分配時間，及時實現課堂討論中心的轉移。由于金融學科課程的抽象性，案例教學在討論中容易出現一些偏差，例如學生發言內容過于分散而偏離案例討論分析的主題，或者發言過于簡單、發言時間過長或過短而影響課堂教學的進程。所以教師應及時發現偏差并采取相應措施予以糾正，以保證預期教學目標的實現和教學任務的完成。(3)適時提出關鍵性問題引導學生討論。教師的另一個任務是在討論過程中積極引導，避免學生因預備知識不足而無法進行討論。在金融學科案例教學中對某個問題可能會出現多種不同形式的理解。事實上，各種金融變量對經濟運行環境影響的程度和方向也是不同的，有的甚至是互相制約或完全相反的，何者為因、何者為果的關系有時并不完全明了，因此教師在討論的關鍵時刻要隨時提出具有啟發性的、學生容易忽視的問題。這些問題可以促使學生對某一現象進行更深入的思考，也可以促使他們調整自己的視角，注意那些更重要的變量關系，從而使討論能夠深入地進行。如果學生雖然有一些觀點，但邏輯不甚明確，這時教師可以通過提問、總結和引導等方式，幫助他們對自己的觀點進行重新表述或匯總，從而使學生的觀點更為明確，邏輯更加清楚。(4)做好學生討論情況的記錄。教師應及時在黑板上記錄學生對各個問題的發言要點。這樣，當討論結束時，該記錄就是比較完整的問題解決方案和實施計劃。同時，教師還應對學生的表現進行記錄和監控，這些記錄一方面可以作為學生成績評定的依據，另一方面也有助于促使學生積極發言、參與到案例的討論中去。

3．概括總結。當案例討論結束后，教師應對討論情況進行簡單的總結和評價。金融學科的許多案例并沒有惟一的或完全正確的答案，因此總結并不是給學生提供案例的標準答案，也不是評論學生發言的對錯，主要應該就案例中的關鍵點、分析過程及學生的課堂表現作一總體評價。如：學生的發言是否踴躍、準備是否充分、是否較好地運用了專業知識、分析深度如何、思路是否開闊、是否有所創新等。教師在總結中還應揭示案例中所包含的金融理論和原則，并與學生分享學習的心得，強化以前學習過的內容，使學生學到的知識融會貫通。

三、金融學科案例教學中應注意的幾個問題

案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的案例為材料，并且要做到這些方面的有機結合。結合金融學科的特點，要在課堂上成功地使用案例教學，還需要注意以下問題：

1．案例的真實性和時效性。案例必須是真實發生的事件，若使用一些近似案例的金融現象或設計的案例與客觀現實情況相距較遠，就會使學生參與的積極性大打折扣，因為學生不可能積極地為一個虛假的案例作充分的準備。案例所引用的數據必須有來龍去脈，從而使學生掌握獲取金融數據的方法。此外，要注意案例的時效性。如果選用時間跨度長的案例，內容可能會陳舊過時，缺少時代特色，也會降低學生參與的積極性。

2．案例與理論闡述并重。在金融學科案例教學中，教師應將理論、案例和案例點評相結合，以案例分析為主，在案例分析過程中鏈接有關理論。這樣，既便于學生對金融學科基礎理論的掌握，也便于在金融學科的研究和實際操作中更加方便地運用案例。因此，在案例教學中教師首先要做的不是匆忙地去選擇若干案例，而是要確定讓學生掌握哪些金融基本原理，然后，再選擇出能夠說明這些原理和理論的案例。

3．案例材料需要重新進行組織編排。一個好的金融案例不是簡單機械的課堂陳述，它應能給學生提供一個需要深入思考的復雜環境，使學生能在一定的研究框架內就現實金融問題做出判斷。因此金融案例最好不要拿來就用，而要圍繞一個主題、根據不同的教學情境進行一定的編排、剪裁和加工，使其更具針對性，更加緊密地結合當前的現實金融環境和改革中的熱點問題，從而更有助于金融學科案例教學的開展。

參考文獻：

[1]王玉東．案例教學：哈佛商學院MBA教育的基本特征[J]．大學教育科學，2004，(3)．

[2]陳善昂．金融學教育中外比較研究[J]．廈門大學學報，2000，(增刊)．