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侯氏制堿法的基本原理范文第1篇

所謂信息給予題又稱化學新信息題、化學新情境題，其形式是根據題中提供的新信息、新知識，使考生利用已掌握的化學基礎知識和基本技能，經過短時間(有限)的臨場閱讀(自學)和一系列的思維活動創造性地解決新問題。

初中信息題的來源主要是初中知識的延伸或擴展、高中知識及生產和生活中的問題，平時學習中不易碰到或從未遇到，對考生來說都是陌生的因而考出的成績是公平的，能反映出考生的真實水平；又由于這類習題不僅能考查學生對所學知識的掌握程度和運用能力，而且能檢查學生接受新知識，對新知識的提取、加工和知識遷移能力，因而有利于選拔優秀人才。

初中三年級既是化學起始年級又是畢業升學年級，也就是說初中學生對化學剛剛入門，一方面對化學知識的掌握和運用不很靈活，遇此類陌生題型時容易造成失分；另一方面學生在這一年的時間和精力都很有限，因此作為教師應注意教會學生抓住信息特點。

初中信息給予題的信息歸納起來大致有兩個特點：一是信息內容主要包括化學用語、化學實驗及裝置和物質性質等三方面的知識范圍，但超越課本內容，一般是知識的縱向深入或橫向拓寬，如將高中化學中氯氣、氨氣、甲烷等氣體的實驗室制法等部分內容作為問題在信息中出現。二是每道題的信息涉及知識面較窄，往往是某個知識點的延伸或是提供一個信息解決一個問題，且大部分屬于直接信息，比較容易發現。

信息給予題的基本結構是由“題干”和“問題”兩部分構成。解答好信息給予題應注意以下三個環節：一是認真審題，獲取信息；二是結合問題處理信息；三是根據信息，應變創新(創設新情境)。解題中不單是機械模仿，也不是隨意發揮。即要求學生能把現場自學所得概念遷移到新的“情境”中去，抓住信息特征，將“新”、“舊”知識銜接，問題便迎刃而解，下面舉例說明。

例1．氧化反應與還原反應總是同時發生的。已知鋁和氧化鐵在高溫時反應生成鐵和氧化鋁，寫出反應的化學方程式_____。該反應中，氧化劑是______，被氧化的物質是______。

這是一道書寫化學方程式的題目，是高二化學中鐵的性質教學內容。顯然這是一道直接信息題，其信息是：①反應物為氧化鐵和鋁，生成物為鐵和氧化鋁；②反應條件為高溫。得到這兩條信息后再按寫化學方程式的步驟，就可得到化學方程式：

2Al＋Fe2O3==2Fe＋Al2O3

解好此題的關鍵：①是配平；②是利用已有知識，金屬在化學應中多為還原劑的信息及氧化反應和還原反應總是同時發生，則很易答出氧化劑是氧化鐵，被氧化物質是鋁。

例2．從含Cu2S的銅礦石中煉銅有多種方法。其中一種是：①先給礦石通空氣高溫焙燒，生成兩種氧化物；將焙燒過的礦石加上比它質量少一半的未經焙燒過的礦石，混合均勻后，隔絕空氣再進行高溫煅燒，結果得到金屬銅和一種刺激性氣體。寫出上述反應的化學方程式______。

分析：這同樣是一道寫化學方程式的題，很顯然與例1相比信息并不十分清晰。仔細審題后，我們可以發現這樣兩條隱含信息：①第一個過程中生成的氧化物是氧化銅和二氧化硫，理由是銅礦石主要成分是Cu2S，通空氣高溫焙燒生成的兩種氧化物，根據質量守恒定律，這兩種氧化物應為銅元素和硫元素形成的氧化物；②第二個過程中產生的刺激性氣味的氣體是二氧化硫，這同樣是依據質量守恒定律，化學反應前后元素的種類不變。掌握了這兩條信息，就能比較順利完成化學方程式。答案為：

Cu2S＋2O2==2CuO＋SO2

2CuO＋Cu2S==4Cu＋SO2

例3．已知氨氣(NH3)的密度比空氣小，易溶于水。氨氣是工業上生產硝酸的重要原料，在一定條件下可與氧氣反應生成一氧化氮，一氧化氮與氧反應生成二氧化氮，二氧化氮被水吸收生成硝酸和一氧化氮。試回答：實驗室制取氨氣采用的收集方法是______。工業生產硝酸的各步反應的化學方程式為______。

分析：有關氨氣的知識是現行高一課本內容。雖然學生從未學過氨氣的收集方法，但利用初中學過的幾種氣體收集方法可歸納出信息中密度比空氣小易溶于水的氣體可用向下排氣法收集。第二問同例1，略。

例4．閱讀下列短文：我國化工專家侯德榜先生發明的“侯氏制堿法”的基本原理是：在濃氨水中通入足量的二氧化碳生成一種鹽，然后在此鹽溶液中加入細的食鹽粉末，由于碳酸氫鈉在該狀態下溶解度很小，呈晶體析出。同時由于大部分酸式碳酸鹽不穩定，加熱后容易轉變為正鹽、水和二氧化碳，所以將析出的碳酸氫鈉加熱分解即可制得純堿。

根據以上敘述，簡要地回答下列問題。

(1)用上述方法進行時，所用的起始原料是哪些物質？寫出它們的化學式。

(2)最終產品是哪些物質？寫出它們的化學式。

(3)該生產過程中沒有涉及的基本反應類型是______。

(4)有人認為侯氏制堿法的優點有四：①生產過程中部分產品可作為起始原料使用；②副產品是一種可利用的氮肥；③反應不需要加熱，可以節約能源；④副產品不會造成環境污染，你認為其中正確的是______。

侯氏制堿法的基本原理范文第2篇

關鍵詞：課堂教學語言；優化；科學；趣味；啟發；教育；課堂效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-246-01

一、優化化學課堂教學語言勢在必行

優質化學課堂語言的標準時什么？在《學記》中，孟子明確地提出優質教學語言的標準：“其言也，約而達，微而藏，罕譬而喻。”意思是（優秀的教師會讓學生自覺自愿地跟他學，是因為）他的講解扼要又透徹，精微又妥貼，舉例不多，卻能說明問題。面對學生能否做到科學的傳授知識、培養能力，師生之間通過溝通與交流，學生了達到“親其師，信其道”的境界，是檢驗優質課堂教學語言的重要標準。

二、優化化學課堂教學語言的途徑

課堂教學語言構成師生教學活動的重要因素。教師的教學語言能綜合反映出教師的教學素養，對課堂教學效果具有決定性的意義。通過化學的學習，可以使學生獲得化學基本原理、基礎知識和實驗操作等基本技能，提高分析、解決問題的能力。與此同時，化學學科存在自身的規律和語言體系，并形成了專門的化學用語。為了有效提高學生學習化學的積極性，激發興趣和培養能力，我認為優化課堂教學語言有以下途徑：

1、重視課堂教學語言的科學性與規范性

課堂教學語言是知識信息和思想交流的重要載體，各學科必須用與之對應的科學語言表達出來，在教與學的互動過程中直接決定著教育教學的質量和效果。在化學原理、概念、規律、結論的教學中，必須與科學性高度統一，力求做到準確無誤、周密完整。教師應特別注意不能向學生傳遞無效信息，甚至是錯誤的信息。教學語言要注意用詞合理、簡明。學生在學習化學知識的同時，也在模仿教師的語言。在教師規范語言潛移默化的引導下，學生就能掌握規范的化學用語，反之，則會產生消極的示范效應。化學規律、定理有不同的適用范圍和使用條件平時使用需加注“一般情況下”。為此，教師更應注重語言修養，用詞合理、敘述得當、發音準確必不可少，堅持使用規范、用語，杜絕語言絕對化和簡單化。如實驗操作方面的滴入、倒入、加入、通入等術語，一字之差含義截然不同。

2、關注課堂教學語言的發展性與啟發性

隨著知識面的拓展，學習方法和學習技能的提高，學生自身的素養得以逐步提升。教學過程中，教師應充分把握好學生知識水平和認知能力的不完整性，應以負責和發展的態度給學生的認知過程留下空間和時間，讓學生認識到科學認知具有連續性和發展性。像“燃燒”的定義、二氧化碳能否燃燒等知識點應該學生明確認知階段和使用范圍，不要把知識“學死”。同時，應體現教學語言的啟發性，在教學活動中善于“用語言的琴弦撥動學生的心靈”。教學語言要能舊中見新，易中見難，平中有奇，難而可及，并注意適時設問，隨機應變由淺入深，循序漸進，使學生在教師的引領下以穩健的身姿在一系列問題情境的語言中安然從知識的一個波峰過渡到另一個波峰。在學習“燃燒”的相關內容之后，教師先寫出鎂分別在二氧化碳和氮氣中燃燒的化學方程式，引導學生思考后總結出特殊規律。

3、用活課堂教學語言的精要性與趣味性

課堂語言精準簡約，課前必須精心設計，反復錘煉，做到簡明扼要。教師在課堂上不講空話、大話、套話和閑話等無效語言。如應避免“石墨可做干電池的電極，它有導電性嗎？”的無效語言。在課堂上，教師語言的形象生動、趣味橫生，是化學課“有趣”的制勝法寶。授課中，教師應根據學生的情緒反應適時穿插一些風趣的語言，既可調節教學節奏，輕松課堂，又有利于吸引學生的注意力和增強理解力。

4、展現課堂教學語言的教育性與含蓄性

教師適當利用課堂語言的含蓄性，旁敲側擊、留有余地，不大包大攬，才能充分調動學生的積極性和主動性。講問題時不宜過細，應針對學生的困難和障礙，教師應分析知識缺陷和思路錯誤，讓學生能舉一反三、觸類旁通地通過自己的思維去解決問題。探究氫氧化鈉變質的程度，提示碳酸鈉溶液顯堿性，讓學生大膽設計實驗方案進行探究。語言本身除具有傳遞知識信息的功能外，還有傳遞情感的功能。例如通過我國古代造紙術的發明與應用，近代的侯氏制堿法的教學，培養學生的愛國主義情操；化學發展史啟迪學生敢于質疑，追求真理的熱情；實驗操作培養學生尊重科學，實事求是的探索精神。這樣在教學中因勢利導，既做到教書育人，又培養了多層次的精神追求。

5、把握課堂教學語言時空性的與融合性

教師應注意在完成教學任務的同時，還要注意控制教學語言速度、節奏、語調。做化學實驗時，教師要事先交代清楚，學生在觀察過程中教師不要用語言給學生造成“干擾”，還要盡可能創造出超時空的教學意境，課雖結束使學生對知識還有“余音繞梁”之感。教師充分認識到學生學習的課程不是單一的學科，學科內容好學習能力都是融會貫通的。如溶解度曲線等圖像，雖與數學函數圖像相似，但不完全相同；生物中植物的光合作用合成了有機物；地理課中海拔影響著水的沸點等。

三、反思

化學教師的課堂語言藝術，就是教師在教學過程中遵循化學教學規律和審美原則，正確處理教學內容和教學形式的語言藝術。為此，化學教師塑造自己獨特的語言，除了要加強自身知識素養、語言技巧外，還必須對所教學科的相關知識了然于心，對所教對象加強溝通交流并傾注滿腔熱情。只要付出熱情，教師、學生、知識就能實現“三位一體”的情感交融，形成一種特定的教學氛圍，課堂語言就能使師生產生共鳴，從而達到教師輕松、學生樂學、教學目標順利達成的良好效果。

參考文獻：

侯氏制堿法的基本原理范文第3篇

初中化學課堂效率

【中圖分類號】G633.8文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0302-02

化學是一門基礎的自然科學，它同農業、能源、材料、資源開發、國防建設以及環境保護等方面有著密切的關系。初中化學教學是學生接受化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業知識奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。

1激發興趣，使學生想學

以實驗為基礎是化學教學的基本特征，化學實驗對激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，培養其科學方法和創新精神等方面都能產生積極有效的作用。因此，教師應千方百計地提供機會，讓學生親身體驗化學實驗的操作過程，使學習化學的過程成為一種“活、樂、動”的思維過程，借助化學實驗操作過程去發現問題，萌發新思想，形成新思路、尋找新方法，獲得新知識和技能。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地進行學習。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗有濃厚的興趣。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣逐漸消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生保持穩定的、持久的興趣。為此我們及時對學生進行了化學史教育，運用化學史實中的實驗過程及實驗現象激發學生的創新意識。有關化學史實的教學往往被很多教師所忽視。然而，化學史是一部不斷發展的科學史，它是培養學生的創新意識和創新精神的好素材。講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，中國化工之父侯德榜博士發明了“侯氏制堿法”。談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系，使學生認識到學好化學知識是多么重要，其將直接關系到祖國的發展和建設，這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第三章里一下就出現了二十多種元素符號，讓學生一下子很難記住。為此我把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容簡化記憶。例如在講實驗室用高錳酸鉀受熱分解制氧氣時，為使學生很快地掌握制氧氣的七個步驟，“查、裝、定、點、收、離、息”并且知道這七個步驟不能顛倒，我們把這七個步驟用一句順口溜——茶莊定點收利息，學生很快就記住，并能完整準確地說出其七個字順序的含義及為什么。

我們還根據初初中生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富等特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初初中生學習化學的畏懼情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

2精講多練，創造高效課堂

提高課堂效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。課堂上我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，不是一節或幾節課就能培養的，需要我們教師在每節課以及其他課堂教師的啟發和引導而逐步培養形成的。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還要了解掌握學生的預習問題以及學生該年齡段的思維，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發學生的思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。“精”就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。“練”是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我們把氧氣、二氧化碳兩種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩選歸納、補充的能力。

3創設教學情境，促進化學教學融入生活

初中化學教學的最終目的還是為了服務生活，教師完全可以運用真實的生活場景創設教學情境，聯系日常生活經驗，使學生都能從感性上體會到學習化學的重要性。實際上在新課標背景下初中化學教材的編排有很多都是從生活現象中引入的。