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樹立科學育兒觀范文第1篇

關鍵詞：LIBGuides 學科的服務 墨爾本大學圖書館

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0185-02

一直以來，澳大利亞大學圖書館隨著信息環境和用戶需求的變化，為讀者提供的全方位的學科服務。墨爾本大學圖書館利用LIBGuides平臺從學科門戶導航、參考咨詢服務、信息素養教育、嵌入課程的教學資源以及個性化服務等角度開展了一站式信息服務工作，尤其值得借鑒學習。

1 墨爾本大學圖書館基本情況

1.1 基本情況

作為澳洲最古老和最杰出的大學之一， 目前墨爾本大學正努力通過改革和創新， 使學校成為世界公認的最好的大學。從2008年開始墨大推行課程和學制改革， 追求課程的深度和廣度、理論與實踐相聯系以及國際化和交叉性的融合，在這種背景之下，墨大圖書館的服務質量不斷提升，尤其采用先進的信息技術開展學科服務，以適應課程改革后的學科發展。[1]墨大圖書館由多個學科圖書館組成，包括Baillieu圖書館、Brownless生物醫學圖書館、建筑和設計圖書館、法律圖書館、獸醫學圖書館、土地和環境圖書館等。多學科圖書館的模式主要是在物理空間上方便讀者借閱符合學科專業需求的文獻資源，而在虛實空間圖書館只有統一的網頁，不同學科數字文獻資源的需求主要由基于LIBGuides的學科服務平臺來滿足。墨大圖書館的Guides共了200多個，并定期更新和不斷增加，參與建設LIBGuides的館員為面向不同學科60余位館員，館員工作在不同的部門，除了本部門的工作外，每人平均都要承擔多個Guides的制作。墨大圖書館的Guides內容廣泛主要包括學科導航、參考咨詢服務、信息素養教育培訓以及嵌入課程的教學資源，而其中數量眾多的學科導航和嵌入課程的教學參考資源兩項工作尤為突出。

1.2 實地考察

在墨爾本期間，墨大圖書館的館員Bick-har Yeung引領筆者參觀了她工作的Baillieu圖書館。進入圖書館，計算機以及復印掃描等設備隨處可用，咨詢館員在大廳處隨時為讀者解決問題，尤其是將咨詢臺劃分為網絡和書目兩個不同內容的咨詢區域。Bick-har Yeung館員為以其服務的學科東亞研究為例，介紹了如何開展嵌入課程學科服務。由于長期在圖書館東亞部工作，Bick-har Yeung館員與從事東亞相關課程教授的教師聯系密切，建筑學院開設ABPL 90146 Architectural Conservation in East Asia這門課的教授在開課前，將需求告訴她，制作完成guides后，Bick-har Yeung將在開課前采用2至3次專題講座的形式為學生講解本課程guides的使用。Bick-har Yeung館員告訴筆者由于ABPL 90146 Architectural Conservation in East Asia這門課講授的是東亞古建筑保護，因此學生在上課期間需要參考大量的中文語種的資源，因此除了介紹課程涉及的中國大量古建筑、石窟、墓葬等信息外，還要把中文數據庫中關于古建筑保護的學術論文呈現給學生。因此Bick-har Yeung針對這門課制作的guides包括了19個欄目，其中有石窟介紹、遺存保護以及中文字體如何安裝、學術參考書目、論文以及中國世界遺產站點導航等。

2 基于LIBGuides的學科服務工作

墨大圖書館基于LIBGuides的學科服務平臺突出的優勢和特色，主要為（1）數量眾多、內容廣泛以及涉及本校所有學科的學科導航；（2）嵌入課程的教學參考資源。

2.1 數量眾多的學科導航

墨大圖書館投入了大量的信息資源和人力資源，制作了240多個guides，幾乎覆蓋學校所有的學科以及開設的相關專業。學科導航可以從學科角度瀏覽大量的學科信息指南。同時，LibGuides允許快速嵌入各種檢索系統，包括館藏檢索、跨庫檢索和Web檢索。每個學科指南根據學科專業的不同設置相應的欄目。如會計學就包括期刊全文及數據庫、圖書、字典與百科全書、新聞、公司及行業信息、學會、學術能力等欄目。學科導航除了大量的學科信息指南外還有涉及到各種內容的信息素養教育的guides。

2.2 嵌入課程的教學參考資源

墨大圖書館的館員與教師密切聯系，在學科平臺的支持下根據本校課程設置，以guides形式呈現課程學習指導。學科館員在開課前，與主講教師深入溝通，充分了解課程信息以及教師對課程相關參考信息資源的需求后，在guides首頁全面呈現課程背景資料，并收集、整理課程相關的數據庫、重點圖書、核心期刊、學科背景資料等信息，利用教學課程學習模塊快速描述、一鍵，指導用戶課前預先了解課程信息、在線自學、課后利用參考信息完成作業和進行相關研究。

3 基于LIBGuides的學科服務之啟示

3.1 細節化服務以及營造數字化學習環境的普遍服務啟示

墨大圖書館極為務實，為了方便學科讀者，在校區內臨近學院設置學科分館，其中建筑圖書館就設置在建筑學院之內。（1）圖書館從務實出發細節化服務。為了使讀者在書庫關閉后可以繼續使用圖書館計算機設備和閱覽座位，館員下班后，放下懸掛式卷軸隔離墻，讀者就可以使用圖書館到深夜。從而節省了人力資源，又實現節假日不閉館，館舍開放時間長。（2）在書庫里為了使讀者隨時了解分類法，每隔一定的書架，就會貼有分類法的說明。同時，處處貼著如有問題請到大廳咨詢臺詢問的溫馨提示。（3）在各個分館咨詢臺后面設置有借期7天的教學參考書書架以及預約圖書書架，以方便讀者。（4）圖書館為了營造數字化學習環境為讀者提供了大量的計算機、復印掃描設備，在各個分館計算機設備隨處可見，尤其是為了節省空間，各個分館的設備因地制宜的安放。（5）為了提高設備的使用效率，圖書館為各種設備配備詳盡細致的使用說明。僅舉一例，筆者曾發現有這樣一個說明，內容為此處的設備已移至左邊。（6）各個分館內都設有配備信息設備的學習討論空間。學生可以通過預約系統預約使用。（7）以強大的信息技術能力營造的數字化學習環境。讀者可以預約學習館內課堂講授的信息素養培訓課程，課程內容不僅包括信息資源的檢索與利用還包括SPASS信息分析軟件以及文獻管理管理工具的使用方法等。

3.2 內容豐富的學科導航

墨大圖書館建立了覆蓋12個主題的246個guides，因此建設學科導航是一項艱巨的任務，為了提高效率各館應該結合學校重點以及特色專業建設學科guides。一般而言guides應該包括學科參考信息、數據庫、書目信息等同時也應建設針對不同的特色學科滿足學科信息需求的特定欄目，如墨大圖書館的會計學除了常規欄目還設立公司及行業信息、專業字典和百科全書等欄目。以數個guides作為主頁，使主頁能以清晰的分類顯示非常豐富的資源，從而揭示學科資源整體布局以引導用戶進行資源發現。

3.3 在線信息素養教育

建立基于學科服務平臺的全方位、立體化、多層次的信息素養培訓界面。以便解決用戶在識別、獲取、篩選和有效利用信息過程中遇到的各種問題，從而與線下培訓互補優化信息素養培訓效果。信息素養教育培訓界面應該分類呈現在LIBGuides主界面，類別包括學科、不同層次用戶、培訓主題、資源類型、通用和專業素養教育資料。培訓內容包含信息檢索、信息組織、論文寫作等方面的培訓方案，為用戶提升信息素養提供總體指導。培訓方式包括允許用戶無縫檢索OPAC、數據庫和課件庫，便捷獲取多媒體類型的圖書館使用指南、數據庫演示視頻、講座課件等資料。

3.4 嵌入課程的教學參考資源

目前我國高校圖書館建立的基于LIBGuides學科服務平臺基本上都未建立嵌入課程的教學參考資源的guides。而墨大圖書館由于其嵌入課程的guides為學生學習課程提供了良好的信息支撐作用。館員密切與學院教師聯系并在其的支持下，根據本校課程設置，以guides形式呈現指導課程學習的教學參考資源。由具有學科背景的學科館員收集、整理課程相關的數據庫、重點圖書、核心期刊、課程背景、符合課程特色的定制信息等。利用平臺指導用戶課前預習、自學課程、完成課后作業和開展相關研究。Guides與學校的教務系統無縫連接實現信息融合和共享。同時定期收集整理課程課件、講義、習題、試卷等資源，不僅包括本校的教學資源還應包括開放獲取類型的教學資源。

3.5 融入Web 3.0元素

墨大圖書館LibGuides完全融入Web 3.0元素，因此墨大圖書館的學科服務平臺體現了開放、參與、分享和創造的精神，貼近用戶，滿足了用戶個性化需求。我國高校圖書館應該充分發揮LibGuides的開放融合能力，在平臺中融入Web 3.0元素。（1）包括嵌入式的RSS博客訂閱、指導和教育視頻、播客及屏播或截屏視頻。（2）圖書館員將RSS訂閱直接嵌入圖書館目錄，在指南上即刻提醒讀者新增館藏。方便讀者檢索處于LibGuides任何地方的RSS訂閱，查看本學科主題有哪些新增信息資源。（3）嵌入在線聊天和小工具，從而實現讀者獲取研究和參考問題的即問即答服務。LibGuides的“widGets”能支持創建者將圖書館資源嵌入任何博客、網址、社會網絡和課件系統。因此通過Lib-Guides嵌入的小工具，圖書館員可在任何地方聯系用戶，并擴大圖書館在互聯網上的存在范圍和提高館員與用戶的互動能力。

樹立科學育兒觀范文第2篇

〔中圖分類號〕 G616 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

05—0058—01

家園溝通是家庭和學校為了實現共同的教育目標而彼此了解、相互合作，通過語言等多種媒介而進行的信息傳遞、思想交流的行為。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！遍L期以來，我園十分重視家園溝通與合作，經常通過家長會、家園聯系欄、幼兒成長記錄冊等方式與家長溝通?，F談談我園的一些做法與體會。

一、家園溝通應遵循的原則

1.平等性原則：幼兒園與家長的地位應該是平等的，幼兒園要尊重家長，要幫助家長了解幼兒園的教育教學目標及合理的育兒知識和方法，讓幼兒能夠在系統、一致的家園共育環境下成長。

2.因人而異原則：我園地處隴南市武都城鄉結合地區，周圍人口密集，文化背景差異明顯，農村進城務工人員和留守兒童較多。在特殊的環境下，家長的育兒觀念、教養態度、方法和措施等方面存在明顯差異。因此，我園根據不同的家庭情況，設置了不同的溝通內容和方法，這樣既可以達到家園共育的教育目的，溝通通暢，又避免產生教育誤解。

3.長期性原則：幼兒的發展是一個漸進的長期過程。因此，家園溝通是一項長期的、持續性的活動，幼兒園應該建立長效溝通機制，和家長建立長期的聯系，使家園溝通常態化，以便雙方及時采取措施促進每個幼兒在其原有基礎上的發展，實現家庭和幼兒園的同步教育。

4.互動性原則：首先，幼兒園要鼓勵家長積極主動參與孩子的教育，共同關注幼兒的健康成長，為溝通提供開放的大環境。其次，在溝通過程中，教師要引導家長共同參與商討孩子的教育方法及解決問題的措施等，讓溝通具有互動性。

二、家園溝通的方法與技巧

有效的溝通，是實現家園合作的重要環節。它不僅有利于教師、家長之間的相互理解和支持，而且有利于家園教育的協調一致。

1.主動溝通，建立信任感和認同感。教師要有主動溝通的意識，要多站在家長的角度考慮問題，要做到語氣柔和，話語親切，要讓家長建立認同感，這樣家園溝通的渠道才能保持暢通無阻，才能真正實現“因人施教，形成教育合力，促進每個幼兒在不同水平上發展”的教育目標。

2.產生共鳴，探尋需求。教師要使家長在教育觀念、原則、方法諸方面與自己達成認識上的一致，要讓家長產生思想上的共鳴。教師要深挖其興趣點，從而一同為幼兒的教育出謀劃策。還要充分了解家長的需求，通過家園溝通更新家長的育兒觀念、增加家長間的交流，提高家長參與幼兒園教育的積極性，實現教育資源共享。

3.幼兒園應該開展多種形式的育兒知識培訓與咨詢，幫助家長樹立科學的育兒觀。幼兒園可以通過專題講座、宣傳欄、家園聯系手冊，定期舉辦家長學校、家長會、家長來園活動、親子游戲等活動形式，讓家長們有更多的機會參與了解并體會幼兒園的教育及幼兒在園的生活。除此之外，針對家長在育兒過程中的困惑，幼兒園還可提供專家來園、現場咨詢、電話咨詢、書信咨詢、育兒知識的討論會、辯論會等形式，幫助家長答疑解惑。還可以在園內醒目的地方放置反映幼兒園概況、教師隊伍狀況的展板，滿足廣大家長想了解幼兒園的愿望。另外，還可以幫助家長主動了解教育資訊，了解的形式包括讓家長經常翻閱有關的育兒書刊，向教師或有經驗者了解育兒知識，收看有關育兒的電視節目和上網查詢有關育兒的內容等。

樹立科學育兒觀范文第3篇

一要滲透在一日活動中。愛是瑣碎的，它融入一日生活的每一個環節，入園、進餐、睡眠、游戲等一日活動中。我們要根據每個環節確立指導目標和指導策略，在具體場景中進行個別指導。比如入園離園時問候感謝老師和家長，上廁所上下樓梯禮讓同學，睡覺時關心照顧同伴，游戲中有意識培養愛的情感。老師要在日常生活中使孩子不知不覺感受大愛的教育。

二要滲透在主題活動中。我們積極創設互愛機會，為孩子搭建分享的平臺，以主題活動形式深化活動內涵，豐富活動形式，增強幼兒情感體驗，進一步培養他們心存感激、關愛他人、回報社會、奉獻愛心的美好情感。讓幼兒隨著主題活動的深入開展，學會一些體會來自同齡人的深切關愛，同時也體會到自己的幸福生活，學著將愛心播撒到世界的每一個角落。

三要滲透在節日教育中。杜威說過，“生活即社會，生活即教育”。在節日中蘊涵著非常豐富的教育資源，我們在日常教育中要把節日作為愛的紐帶，一頭維系傳統，一頭連接現在，盡力傳承中華民族的大愛，對幼兒進行初步的愛國主義教育，引導孩子從小樹立“我是中國人”的民族自豪感。如國慶節，我們會在國慶節前開展“國慶節”主題活動。通過一系列活動，讓孩子了解歷史、深切緬懷為和平而獻身的先烈們，珍惜今天的美好生活，激發孩子愛祖國的強烈情感。重陽日是老人的節日，每一個孩子是爺爺奶奶、外公外婆的掌上明珠，他們的身上傾注了祖輩太多的心血與愛。為了讓孩子體會祖輩的舐犢之情，回報對自己的關愛，我們特選擇在重陽日邀請孩子的祖輩來園，隆重舉行“我為爺爺奶奶過節”活動。或者帶領孩子拿著自制的節日禮物走進敬老院，為這里的孤寡老人送去自己的一份愛心，為他們表演節目，喂他們吃蛋糕，祝福他們節日快樂、健康長壽!

樹立科學育兒觀范文第4篇

2020年學前教育宣傳月活動實施方案

一、指導思想

按照《教育部辦公廳關于開展2020年學前教育宣傳月活動的通知》以及區教育局《關于開展2020年學前教育宣傳月活動的通知》要求，根據疫情防控形勢，結合我園實際，采取主體參與，多平臺展示的思路開展宣傳活動。為確保宣傳活動的實效，結合本園實際，特制定2020年學前教育宣傳月活動實施方案。

二、活動主題

特殊的時光，不一樣的陪伴

三、活動時間

2020年5月20日至6月20日

四、活動內容

針對疫情期間幼兒居家不能入園的特殊情況，家長和教師抓住教育契機，帶給幼兒不一樣的成長體驗，確定一下宣傳重點：

(一)展現教師堅守崗位、傾情奉獻的精神風貌，向幼兒滲透愛祖國、愛家鄉的教育和情感。

在宣傳活動中既要安撫家長的情緒、指導好幼兒當下的生活，也要做好開學返校防控準備等方面的工作。

(二)鼓勵家長珍惜與幼兒相處的寶貴機會，陪伴幼兒一起學習科學防控知識，合理安排幼兒一日生活，培養幼兒良好的生活衛生習慣，通過高質量的游戲活動，增進親子之間的情感交流，促進幼兒健康成長。

(三)提倡教師與幼兒及家長多種形式的互動交流，為開學返校做好防控準備等方面的工作，展示教師疫情期間陪伴幼兒和家長共同成長的精彩瞬間。

五、活動安排

第一階段:宣傳、動員階段(5月20日-5月25日)

1.成立領導小組：

組

長:

#

（負責宣傳月的全面工作）

成

員：#

（負責宣傳月工作的具體實施）

2.召開全體教師會議，傳達區教育局《關于開展2020年學前教育宣傳月活動的通知》，根據宣傳月的主題，確定本次“學前教育宣傳月”的活動重點、活動時間及活動內容，營造好宣傳氣氛。

3.制訂活動動方案。制訂本園的宣傳月活動方案，把各項工作細化分工，確保有條不紊，為宣傳月有序順利地開展做好準備工作。

第二階段:實施階段(5月26日-6月15日）

1.

開展“特殊的時光，不一樣的陪伴”大討論，讓幼兒園教師知道應如何指導幼兒在疫情防控期間的生活、應如何與家長合作實現更好的陪伴等。

2.

群內學前教育宣傳月的相關文件、通知，讓家長了解活動背景和指導依據，提供全民參與的意識。

3.下載好教育部政務新媒體“微言教育”的主題公益宣傳片，到各班級群，為家長提供教育資源。

4.開展網絡培訓活動，利用“億童網?！钡慕逃Y源，指導老師如何做好線上溝通與指導，指導家長珍惜與幼兒相處的寶貴機會，陪伴幼兒一起學習科學防控。

5.對家長和教師的表現及時給與肯定和展示，展現家長和教師堅守崗位、傾情奉獻的精神風貌，向幼兒滲透愛祖國、愛家鄉的教育和情感。

第三階段:總結階段(6月16日-6月20日)

本次活動結東后，認真總結，按時將活動情況的資料整理、總結，按要求上報。

充分認識到做好幼兒園疫情防控工作對維護幼兒和教職工生命安全和身心健康的重大意義，認識到居家期間做好科學保教對促進幼兒健康成長和家園合作的重要作用，圍繞宣傳主題，針對家長育兒和幼兒園的實際需要，做好各項宣傳活動安排部署，多種形式開展主題宣傳活動。嚴格按照上級主管部門的通知精神，認真落實，扎實推通過網絡溝通，面向家長宣傳情防控知識，開展科學育兒指導，切實解決家長的育兒困惑。

學前教育宣傳月活動總結

為了深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，樹立科學的兒童觀、教育觀，全面提高幼兒園科學保教水平。我園于5月20日啟動以“特殊的時光，不一樣的陪伴”為主題的宣傳月活動，積極采取措施，大力宣傳國家學前教育政策、疫情期間家庭幼兒教育等有關知識，抓好社會、家庭、幼兒園“三位一體”教育共同體，切實讓廣大家長走出誤區和困惑?，F將我園本月的宣傳活動具體工作開展情況匯報如下：

一、成立領導小組，專人負責。

我園對宣傳活動高度重視，精心組織，成立領導小組，部署工作、緊抓落實，制定宣傳活動方案、組織宣傳工作的開展。

二、明確宣傳工作的重點內容。

1.展現家長和教師堅守崗位、傾情奉獻的精神風貌，向幼兒滲透愛祖國、愛家鄉的教育和情感。

2.鼓勵家長陪伴幼兒一起學習科學防疫知識，合理安排幼兒一日生活，培養幼兒良好的生活衛生習慣，通過高質量的游戲活動，增進親子之間的情感交流，促進幼兒健康成長。

3.宣傳教師與幼兒及家長多種形式的互動交流，為開學返校做好防控準備等方面的工作，展示教師疫情期間陪伴幼兒和家長共同成長的精彩瞬間。

三、開展多形式的宣傳活動。

1.開展“特殊的時光，不一樣的陪伴”大討論，讓幼兒園教師知道應如何指導幼兒在疫情防控期間的生活、應如何與家長合作實現更好的陪伴等。

2.班級群內學前教育宣傳月的相關文件、通知，讓家長了解活動背景和指導依據，提供全民參與的意識。

3.下載好教育部政務新媒體“微言教育”的主題公益宣傳片，到各班級群，為家長提供教育資源。

4.開展網絡培訓活動，利用“億童網校”的教育資源，指導老師如何做好線上溝通與指導，指導家長珍惜與幼兒相處的寶貴機會，陪伴幼兒一起學習科學防控。

5.組織形式多樣的家庭游戲活動，增進親子情感交流，發展幼兒身心健康。

6.對家長和教師的表現及時給與肯定和展示，展現家長和教師堅守崗位、傾情奉獻的精神風貌，向幼兒滲透愛祖國、愛家鄉的教育和情感。

7.利用假期，帶孩子出游

《指南》指出：“大自然為孩子學習和探索提供了廣闊的空間。經常帶孩子接觸大自然，讓孩子感受陽光雨露、山川河流的美好，在觀察花鳥樹木、玩沙玩水中體驗到自然的奇妙和探究的樂趣。“在交通便利、旅游業迅速發展的現在，呼吁家長利用節假日帶孩子親近自然，以萌發孩子的好奇心和探究欲望，強健體魄，愉悅心靈。

樹立科學育兒觀范文第5篇

方法：選取我院在2012年1月～2012年12月收治的68例產婦作為研究對象，對其實施心理護理和社會關懷，比較本組患者護理前后的SDS（抑郁自評量表）、SAS（焦慮自評量表）評分，以及出院后的用藥依從性。

結果：實施護理后，患者的SDS、SAS評分均顯著下降，與護理前相比，差異有統計學意義（P

結論：對于產后抑郁癥患者，應用有效的心理護理及社區關懷，解決患者面臨的各種困難，有助于消除患者的不良情緒，提升其生活質量。

關鍵詞：產后抑郁癥 社區關懷 心理護理 SAS SDS

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）10-0477-01

抑郁癥的臨床表現主要為長期心情低落，其為個人精神疾病，其發病原因與環境、心理等因素有密切聯系[1]。為探討心理護理和社區關懷對產后抑郁癥患者的應用效果，我院對產后抑郁癥患者給予了有效的心理護理和社區關懷，并獲得了較滿意的效果，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選取我院在2012年1月～2012年12月收治的68例產婦作為研究對象，年齡在26～40歲，平均（28.6±2.6）歲，其中未婚2例，已婚66例。初產婦41例，經產婦27例。文化程度：初中及以下12例，高中36例，大專及以上20例。分娩方式：自然分娩30例，會陰側切20例、剖宮產18例。所有患者均符合精神障礙抑郁狀態診斷標準，HAMD（漢密爾頓抑郁量表）總分（前17項）均超過18分，最近1個月內未服用抗抑郁藥物，排除藥物濫用、其他器質性病變患者。

1.2 方法。

（1）心理護理。對產婦的具體情況加以分析，找到其產生負面情緒的原因。指導產婦不斷提高自我修養，增強面對現實環境的勇氣，掌握處理負面情緒的方法。護理人員要加強與病人的溝通、交流，建立和諧的護患關系，鼓勵、引導病人說出心中所想，以積極、樂觀的語言感染產婦，調動起產婦的積極情緒，以消除不良情緒。在產婦病房開展“面對面”活動，對產婦的哺乳姿勢、技巧加以指導，并在病房中播放有關嬰兒保健知識的視頻。為產婦播放舒緩的音樂，改善患者情緒。

（2）社區關懷。樹立科學的育兒觀念。消除如產后不可洗頭、洗澡，重男輕女等傳統陋習。指導家屬科學、正確地與產婦交流，在產婦與家屬間搭建一座溝通橋梁。家屬要摒棄傳統思想，積極營造和諧的家庭氛圍，讓產婦在良好的家庭環境中進行休養。針對產婦、家屬進行產后健康培訓教育，詳細闡述產后抑郁癥的產生原因、病情發展，用藥治療的必要性，讓患者主動配合治療，按時服藥。

1.3 統計學方法。應用SPSS17.0軟件做統計分析，計數、計量資料比較分別運用卡方檢驗、t檢驗，P

2 結果

2.1 護理前后的SAS、SDS評分情況。實施護理后，患者的SDS、SAS評分均顯著下降，與護理前相比，差異有統計學意義（P

3 討論

女性分娩后，常會出現各種并發癥，產后抑郁癥也是一種常見的產后并發癥。產后抑郁癥是女性在生產后，因心理、生理因素所導致的一種抑郁癥，其為非精神病性抑郁，通常發生于生產后，產后抑郁癥的臨床表現主要為健忘、無法集中注意力、心情無法平靜，以及時常焦慮、哭泣、易怒、恐懼等[3]。

近年來，在醫學技術及社會的不斷發展進步下，患產后抑郁癥的產婦數量越來越多，導致產后抑郁癥的原因也隨之增多，其對母嬰的身心健康產生了嚴重影響。產后抑郁癥的發生，主要是因為女性在生產后，在周圍環境及自身身體狀況的變化下，從心理上難以適應，從而引發了產婦焦慮、抑郁、絕望、悲觀乃至自殺的不良心理活動，其主要特征為悲觀厭世、心境低落[4]。在產褥期，產婦發生心理疾患也是其精神遲滯、生理機能障礙的表現，有研究顯示[5]，產后抑郁癥會對母體及嬰兒產生較大危害，若未及時對其進行護理治療，將會對產婦的身心健康、生理機能產生嚴重影響，同時還會對新生兒的身體發育、行為發展產生嚴重影響，進而造成夫妻關系緊張，危及患者的家庭生活。產后抑郁癥的病因較為明確，也是就環境變動所引起的心理變化，因此，要消除患者的抑郁情緒，最重要的就是予以有效的呵護和心理支持。

心理護理是指臨床護理人員通過應用心理學理論，在治療期間，以語言、表情、神態及各種肢體語言向病人傳達樂觀、積極的心理暗示，以達到消除病人不良情緒，增強病人樂觀心態的的作用。在臨床護理醫學的不斷發展下，心理護理越來越受到人們的重視，其已經成為了臨床護理中的一個重要組成部分。心理護理作為一種現代護理模式，其具有較強的科學性和實踐性，同時也在臨床上得到了廣泛的應用。

在本次研究中，對產后抑郁癥患者給予了有效的心理護理和社區關懷，護理后，患者的SDS、SAS評分較護理前明顯降低，P

總之，對于產后抑郁癥患者，應用有效的心理護理及社區關懷，解決患者面臨的各種困難，有助于消除患者的不良情緒，提升其生活質量。

參考文獻

[1] 陳妙珊，李春紅，馬一婷.心理護理和社區關懷對產后抑郁癥患者的作用分析[J].臨床和實驗醫學雜志，2011，15：1209-1210

[2] 潘彩芳.心理護理干預在產后抑郁癥患者中的應用效果分析[J].大家健康（學術版），2013，02：140

[3] 毛慶娟，高飛，張高峰，張富.產后抑郁癥患者的述情障礙及心理護理干預[J].中國健康心理學雜志，2013，08：1168-1170