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遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文第1篇

高中新課改實(shí)施以來(lái)，新教材的使用成為廣大教師討論的一個(gè)熱點(diǎn)，與以前的教材比較，新課改教材在知識(shí)的呈現(xiàn)方式和編寫(xiě)程序上發(fā)生了很大的變化，尤其是遺傳部分。經(jīng)過(guò)親身的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新教材在此部分的編寫(xiě)程序上更注重對(duì)學(xué)生的“人文”關(guān)懷，而不是單純的知識(shí)傳授。

高中遺傳部分是生物課程的“核心”內(nèi)容之一。它主要包括三方面的內(nèi)容。一、遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，即減數(shù)分裂和受精作用；二、遺傳的分子基礎(chǔ)，即DNA是主要的遺傳物質(zhì)，DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制，基因的表達(dá)；三、遺傳的基本規(guī)律，即基因分離定律，基因自由組合定律和伴性遺傳。

舊人教版遺傳部分編排上采用的是：遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)——遺傳的分子基礎(chǔ)——遺傳的基本規(guī)律。先是考慮到學(xué)生在初中時(shí)對(duì)遺傳和變異的一般概念已經(jīng)有所了解，本部分在引言部分沒(méi)有重新闡述這部分內(nèi)容，而是首先用三個(gè)設(shè)問(wèn)“遺傳和變異究竟怎樣發(fā)生的，“在生物體內(nèi)是什么物質(zhì)對(duì)遺傳和變異起著決定作用，“生物的遺傳和變異有哪些共同的規(guī)律，概括出了本章的主要內(nèi)容，然后又簡(jiǎn)單介紹了100多年來(lái)遺傳學(xué)的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容之前，對(duì)遺傳學(xué)的發(fā)展過(guò)程及其意義有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。然后教材是在初中生物課和高中生物(必修)教材第二章中細(xì)胞部分的基礎(chǔ)上，從分子水平上進(jìn)一步詳盡地闡述遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和作用原理。通過(guò)講述DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制功能，以及基因的表達(dá)功能等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)染色體、DNA和基因的有關(guān)結(jié)構(gòu)和功能方面的知識(shí)，以及它們之間的關(guān)系有更深入、全面的理解和認(rèn)識(shí)。最后在前面的基礎(chǔ)上講述《遺傳的基本規(guī)律》主要分為《基因的分離定律》和《基因的自由組合定律》。這兩部分都是先講授孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)，一對(duì)或兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)。可以看出這三部分是三個(gè)獨(dú)立的單元，前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)是為學(xué)生第三個(gè)單元的學(xué)習(xí)做知識(shí)的鋪墊和儲(chǔ)備。這樣編排的出發(fā)點(diǎn)就是利于知識(shí)的傳授與施與。

在新課改背景下的現(xiàn)代教學(xué)觀更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，不再只是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是更注重“以人為本”，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，因此在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。基于此，新教材在此部分的知識(shí)編排上做了很大的調(diào)整。新人教版在這部分的內(nèi)容基本是循著人類(lèi)認(rèn)識(shí)基因之路展開(kāi)的。教學(xué)內(nèi)容的編排順序基本按照科學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程來(lái)安排，將“孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)”部分的內(nèi)容調(diào)整到最前面，一些重要概念的提法也隨著教材章節(jié)而呈現(xiàn)出逐步的變化。如在第一章，由于孟德?tīng)枙r(shí)代，人類(lèi)還沒(méi)有了解基因和染色體這樣的概念，那么如何真實(shí)還原當(dāng)時(shí)的情況呢？教材中成功的使用了“遺傳因子”這樣一個(gè)名詞，概念的不斷修正和完善正反映了人類(lèi)在科學(xué)認(rèn)識(shí)道路上不斷的進(jìn)步。這樣既展示科學(xué)的過(guò)程和方法，又體現(xiàn)個(gè)體水平、細(xì)胞水平、分子水平的遺傳學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系（達(dá)成對(duì)知識(shí)的理解）；引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，嘗試像科學(xué)家那樣進(jìn)行解釋和推理。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳知識(shí)的過(guò)程，猶如親歷了一百多年來(lái)科學(xué)家孜孜以求的探索過(guò)程，會(huì)受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等多方面的啟迪。尤為重要的是，每一章的學(xué)習(xí)都圍繞一個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是解決問(wèn)題的過(guò)程，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、提高分析和解決問(wèn)題的能力，都是非常重要的。這種呈現(xiàn)方式更加重視與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)?；更能促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

通過(guò)上述內(nèi)容的對(duì)比分析，我們很明顯體會(huì)到新教材做這樣的調(diào)整，更注重問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，再也不是高高在上的，枯燥的知識(shí)堆砌，講求方法論，同時(shí)注重學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文第2篇

人生最難熬的莫過(guò)于寂寞，多少人曾沉迷于浮華而墮落；多少人曾“愛(ài)慕”城市的燈紅酒綠而一蹶不振；又有多少人貪戀功名權(quán)利而深陷迷足……種種，此因皆不過(guò)是耐不住心中的寂寞罷了。

我們都曾說(shuō)過(guò)，要推開(kāi)世間的浮躁，尋找辛中的一寧?kù)o之地 ，也常常會(huì)向往陶淵明在詩(shī)中所描述的“種豆南山下”的意境，但似乎越是這樣，你的心越是無(wú)法平靜，因?yàn)槟阋呀?jīng)浮躁了。

每一個(gè)成功人士，都會(huì)有一顆那住寂寞的心，所以他們才會(huì)有如此偉人的成就。“現(xiàn)代遺傳學(xué)之父”孟德?tīng)枺澜缏劽лd流傳，為后人所景仰，想必大家也都不會(huì)感到陌生，他的“豌豆實(shí)驗(yàn)”至今被人譽(yù)為“經(jīng)典”，他可謂是一個(gè)世界史上的成功人士。但是，在他漫長(zhǎng)的雜交實(shí)驗(yàn)中，從未有人肯定過(guò)他，他卻是一直保持著一顆對(duì)科學(xué)的“赤子之心”，按耐心中的寂寞，一心只專(zhuān)注于自己想要完成的事情。想一想，人生可以有多少個(gè)“12年”，但孟德?tīng)枀s利用了這長(zhǎng)達(dá)“12年”的時(shí)間，做了大量的植物雜交實(shí)驗(yàn)，其中以豌豆雜交實(shí)驗(yàn)最為出名，歷經(jīng)整整八年，終于在1866年發(fā)表了《植物雜交試驗(yàn)》的論文，提出了遺傳單位是遺傳因子的論點(diǎn)，并揭示出遺傳學(xué)的兩個(gè)基本規(guī)律——基因的分離定律和基因的自由組合規(guī)律，這兩個(gè)重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)為后世遺傳學(xué)的誕生、發(fā)展和研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也因此讓孟德?tīng)柮购笫涝谑澜绲氖穬?cè)上畫(huà)上了濃重的一筆。

無(wú)論是你向往的''種豆南山下''的田園之地，還是浮華于世、燈紅酒綠的城中鬧市，皆不過(guò)來(lái)源于自己的內(nèi)心，內(nèi)心平靜了，哪里都可以是“田園之地”，內(nèi)心浮躁了，哪里都會(huì)是“鬧市之都”，只要我們也能像那些偉人一樣，耐得住心中的寂寞，不受欲望撩撥，再大的阻礙也不過(guò)是我們走向成功的墊腳石，越大的阻礙，我們只會(huì)走得越踏實(shí)。我們也一定可以做自己想做的事，在湛藍(lán)的天空下，奮力拼搏，追求自己的夢(mèng)想，成就自己最濃墨的一筆！

遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文第3篇

關(guān)鍵詞： 園林專(zhuān)業(yè) 《園林植物遺傳育種學(xué)》 教學(xué)改革 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《園林植物遺傳育種學(xué)》是園林專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)必修課，它以遺傳學(xué)、植物生理學(xué)、栽培學(xué)等為基礎(chǔ)，研究園林植物新品種創(chuàng)造及良種繁育的理論與技術(shù)。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生了解園林植物遺傳和變異的基本規(guī)律，掌握?qǐng)@林植物新品種培育的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用遺傳學(xué)與育種學(xué)的基本理論、基本技能分析和解決園林植物遺傳改良中的科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是本課程教學(xué)的迫切任務(wù)。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一般園林植物遺傳育種學(xué)的學(xué)時(shí)是40—50學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)少而內(nèi)容多。另外，一些院校的園林專(zhuān)業(yè)是文理兼招，學(xué)生水平參差不齊，所以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率是增強(qiáng)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。

我們選用的是戴思蘭編著的《園林植物遺傳學(xué)》、《園林植物育種學(xué)》教材。針對(duì)該教材的特點(diǎn)，我們調(diào)整了課程內(nèi)容，把知識(shí)分為六個(gè)模塊。模塊一：遺傳學(xué)基礎(chǔ)。主要介紹基本概念、細(xì)胞分裂及遺傳定律。模塊二：育種現(xiàn)狀和育種目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)模塊三：主要觀賞性狀的遺傳。它主要介紹節(jié)花的發(fā)育、花色、彩斑、花徑和重瓣性的遺傳。由于花徑是數(shù)量性狀，因此在此節(jié)中先鋪墊數(shù)量性狀的基本知識(shí)，把數(shù)量性狀的特征，統(tǒng)計(jì)方法和遺傳力等知識(shí)有機(jī)地穿插到花徑遺傳中來(lái)，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)花徑的遺傳規(guī)律。模塊四：常規(guī)育種技術(shù)。主要包括種質(zhì)資源、引種馴化、選擇育種、雜交育種、雜種優(yōu)勢(shì)利用和倍性育種。將選擇育種章節(jié)中的芽變選種與經(jīng)典遺傳學(xué)中的基因突變結(jié)合講授，將雜種優(yōu)勢(shì)穿插細(xì)胞質(zhì)遺傳中的雄性不育的知識(shí)。這樣有機(jī)整合既避免了教材之間知識(shí)的重復(fù)，又增強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。模塊五：非常規(guī)育種技術(shù)，包括誘變育種，離體培養(yǎng)育種，分子育種。模塊六：良種繁育。在這六個(gè)模塊中，前四個(gè)模塊屬于這門(mén)課程的經(jīng)典知識(shí)，應(yīng)該用較多的學(xué)時(shí)，可根據(jù)學(xué)時(shí)和學(xué)生的水平等實(shí)際情況安排后兩個(gè)模塊的講授學(xué)時(shí)或者是讓學(xué)生自學(xué)。通過(guò)上述六個(gè)連續(xù)、系統(tǒng)的模塊就完全能清晰地展現(xiàn)教材知識(shí)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

采取怎樣的授課方法，如何活躍課堂氣氛和吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果，是教師的必修課 [1]。園林植物遺傳育種學(xué)理論難度大，因此要求教師在掌握多種教學(xué)方法的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生教育背景，以及教學(xué)的環(huán)境等因素，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。我們?cè)谑谡n時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，采用提問(wèn)的方式引起學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，多進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)歸納，也可以安排一定的章節(jié)讓學(xué)生講解。比如在講授完有絲分裂后講解減數(shù)分裂前，可以先讓學(xué)生觀察減數(shù)分裂的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)歸納二者的不同；在講授引種馴化時(shí)，組織學(xué)生討論分析梅花，菠蘿，水杉，華中一帶的蜜桃等植物能否引種到本地，如何引種。采用這樣的教學(xué)方法既活躍了課堂氣氛，又有利于學(xué)生理解影響引種馴化的因素和引種程序。

三、借助現(xiàn)代教育技術(shù)

多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力。園林植物遺傳育種學(xué)學(xué)科正在快速發(fā)展，教學(xué)模式也將朝以多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐方向發(fā)展[3]。因此本門(mén)課程采用多媒體輔助教學(xué)后，課件、動(dòng)畫(huà)等能夠動(dòng)態(tài)地、直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加課容量，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。比如講授從DNA-蛋白質(zhì)纖絲到染色體的四級(jí)結(jié)構(gòu)模型時(shí)，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)逼真地解釋抽象過(guò)程；講授花的發(fā)育時(shí)，用圖片展示ABC模型的具體內(nèi)容，講授彩斑遺傳時(shí)，通過(guò)各種各樣的花部彩斑和葉片彩斑圖片形象地展現(xiàn)了彩斑的類(lèi)型。

四、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高操作技能

1.實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)材料和生科、生技專(zhuān)業(yè)所用相同，這些材料并不適合園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。例如，目前大多數(shù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料（或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)）中有關(guān)有絲分裂的實(shí)驗(yàn)材料是蠶豆、洋蔥和小麥等。這對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是比較合適的，但對(duì)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生未必適宜。為此，我們選用水仙根尖分生組織作為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行嘗試，并對(duì)某些實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了技術(shù)修改，效果較好[4-5]。水仙是栽培技術(shù)相對(duì)較為容易的室內(nèi)盆花，同時(shí)學(xué)生從根尖的培養(yǎng)、固定、解離、染色、裝片及觀察的整個(gè)過(guò)程全部參與，這樣學(xué)生拿著自己培育好的水仙根尖材料，既有成就感，又加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定、材料統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也大同小異，學(xué)生按照課本中的圖按貓畫(huà)虎地畫(huà)出來(lái)。實(shí)驗(yàn)改革后，學(xué)生根據(jù)自己在顯微鏡下所看到的各個(gè)時(shí)期的圖像能夠辨別繪圖，且能夠?qū)ψ约核谱鞯钠舆M(jìn)行自主的分析、探討，教師則可根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，給學(xué)生提供必要指導(dǎo)。

3.考核方法改革

實(shí)驗(yàn)考核既是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的有效措施。以前學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)主要是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)打分的，不能反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。因此我們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)改革，把實(shí)驗(yàn)考核分成平時(shí)考核和期末考核兩部分。平時(shí)考核的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度及紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)考核分?jǐn)?shù)比例為：預(yù)習(xí)報(bào)告10%，實(shí)驗(yàn)操作40%，紀(jì)律衛(wèi)生10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告40%，這部分成績(jī)占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的60%；期末考核包括期末實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)理論考核，各占50%，期末考核占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的40%，實(shí)驗(yàn)操作部分合格方可參加實(shí)驗(yàn)理論考試。這一系列考核措施培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真操作，課下及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的良好習(xí)慣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大大增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。

總之，在園林植物遺傳育種學(xué)的教學(xué)中，教師需要不斷探索，認(rèn)真安排教學(xué)內(nèi)容，精心組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

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遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文第4篇

一、注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)在人類(lèi)的社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中得以產(chǎn)生和發(fā)展，又被廣泛地運(yùn)用于社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，所以，生物學(xué)與人類(lèi)的生活生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)。鑒于此，教師在高中生物的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分地挖掘教材內(nèi)容中與學(xué)生生活密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生探究的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而順利完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用理論與實(shí)際相結(jié)合而“學(xué)以致用”時(shí)，將極大地喚起學(xué)生的探究渴望，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的內(nèi)在潛力和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的大幅度提高。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因的分離定律的應(yīng)用》之前，可以先根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生布置“課前調(diào)查作業(yè)”，即通過(guò)多媒體出示“舌兩側(cè)能上卷”和“舌兩側(cè)不能上卷”的圖片，并向?qū)W生介紹，能上卷的為顯性性狀，不能上卷的為隱性性狀，然后布置學(xué)生回家進(jìn)行“家庭調(diào)查和分析”，以備在課堂上進(jìn)行交流。教師給學(xué)生布置的“調(diào)查分析作業(yè)”，使學(xué)生初步了解到，利用“基因分離定律”可以正確分析某些遺傳現(xiàn)象，從而有效地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為課堂上將要共同探討的課題“基因分離定律在實(shí)踐中的應(yīng)用”的教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在遺傳學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師可以在展示相關(guān)的資料或圖片后，把大部分的課堂時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、討論和交流。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《基因的分離定律的應(yīng)用》時(shí)，可以先利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)圖片，然后提出疑問(wèn)：“一對(duì)膚色正常的夫婦生下一個(gè)患白化病的孩子。白化病對(duì)膚色正常是什么性狀？判斷的依據(jù)是什么？……這對(duì)夫婦的基因型是？……如果他們?cè)偕粋€(gè)孩子，那么，患白化病和膚色正常的概率各是多少？……在社會(huì)人群中，具有什么關(guān)系的人更有可能帶有相同的致病基因？……法律為何禁止近親結(jié)婚？……”教師在生物教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生熟悉的社會(huì)生活環(huán)境中就地選取背景材料，并設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了利用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)生物現(xiàn)象的探究式教學(xué)情境，有效喚起了學(xué)生的探究熱情，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)習(xí)難點(diǎn)成為學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率。

二、做好生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力、思維能力以及初步的探究能力，并可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)濃厚的生物學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在生物教材中加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比例，由此可見(jiàn)，新課標(biāo)重視培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５牵F(xiàn)行教材在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的內(nèi)容還是顯得比較缺乏，所以，教師在高中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，即教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊熟悉的生物（如豌豆、玉米、老鼠等）作為實(shí)驗(yàn)材料做遺傳學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生種植純種黃色玉米（可以種在花盆里），當(dāng)玉米長(zhǎng)成高大植株后，觀察穗上的性狀，利用遺傳學(xué)理論進(jìn)行思考和分析，還可以提交討論，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的進(jìn)一步理解，并最終達(dá)到提升中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的。

三、溫故而知新，降低教學(xué)難度

高中生物知識(shí)比較抽象難懂，使得部分學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)情緒，一定程度上影響了教學(xué)效果。高中學(xué)生對(duì)于高中生物的學(xué)習(xí)，是建立在初中生物知識(shí)基礎(chǔ)上的，因此，教師在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)正確處理好高中生物教材與初中生物教材的內(nèi)在的銜接問(wèn)題，在初中生物基礎(chǔ)知識(shí)與高中生物新學(xué)內(nèi)容之間架設(shè)連接的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)從初中生物到高中生物的“順利正遷移”。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《遺傳和染色體》這一章節(jié)時(shí)，可以先將初中生物教材中《生物的遺傳和變異》中的有關(guān)生物的遺傳和變異的基本知識(shí)作一下回顧，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中生物教材中的遺傳學(xué)的原理和規(guī)律作好鋪墊。此外，教師在講授高中生物的遺傳學(xué)部分的“遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律”時(shí)，將不可避免地需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)中概率和統(tǒng)計(jì)方面的相關(guān)內(nèi)容，而在講授DNA的結(jié)構(gòu)時(shí)，又將涉及物理的力學(xué)知識(shí)和化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。因此，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要以前的基礎(chǔ)知識(shí)作鋪墊時(shí)，教師應(yīng)提前“架好橋梁”，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

遺傳學(xué)的基本規(guī)律范文第5篇

遺傳學(xué)論文4000字(一)：南瓜銀葉突變體48a的表型特征及其遺傳學(xué)分析論文

摘要：南瓜銀葉突變體48a是在嫩食型中國(guó)南瓜中分離篩選到的穩(wěn)定遺傳自交系，銀色葉不僅可以作為標(biāo)記性狀應(yīng)用到育種中，還可為南瓜抗蟲(chóng)、抗病、耐寒等一系列研究提供重要的材料基礎(chǔ)。筆者對(duì)銀葉突變體的表型特征及葉片的解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行鑒定分析，發(fā)現(xiàn)植株整體長(zhǎng)勢(shì)、熟性與野生型無(wú)明顯差異；成熟葉片正面全部呈銀灰色，葉綠素含量明顯降低，葉片上表皮細(xì)胞與柵欄細(xì)胞間明顯剝離，存在明顯的空隙。利用突變體48a和野生型49a南瓜自交系構(gòu)建的六世代遺傳群體，調(diào)查發(fā)現(xiàn)F2的綠葉與銀葉符合3∶1的分離比，回交群體BC1P1分離比符合1∶1，表明南瓜銀色葉性狀由單隱性基因控制。

關(guān)鍵詞：南瓜；銀葉突變體；表型特征；遺傳學(xué)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：S642.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-2871（2020）04-012-05

南瓜葉片銀斑是南瓜中的常見(jiàn)性狀，主要表現(xiàn)為葉脈的腋處帶銀白色斑紋，俗稱(chēng)“銀斑葉”，是受單個(gè)顯性基因控制的一種斑紋[1-3]，區(qū)別于煙粉虱BemisiatabaciB型（又名銀葉粉虱B.argentifolii）誘發(fā)的葫蘆科作物葉片正面全部呈銀白色的銀葉病[4-5]。2016年筆者在嫩食型中國(guó)南瓜資源中分離出1株完全銀色葉突變體，自交后5代后形成可遺傳的穩(wěn)定銀葉自交系，同時(shí)在同一材料中分離出穩(wěn)定的普通綠葉自交系，田間種植觀察發(fā)現(xiàn)銀斑葉南瓜具有很好的避蚜和抗病毒病的效果，這為南瓜抗蟲(chóng)育種提供了新的思路。筆者對(duì)銀葉突變體的表型特征、葉片解剖結(jié)構(gòu)進(jìn)行了鑒定分析，并構(gòu)建了銀葉六世代遺傳群體進(jìn)行遺傳學(xué)分析，為后續(xù)的南瓜銀色葉基因定位和避蚜上的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

1材料與方法

1.1材料

在嫩食型中國(guó)南瓜材料的自交后代中，分離出具有完全銀葉的突變體48a和普通綠葉野生型材料49a，經(jīng)過(guò)5代自交，形成穩(wěn)定的自交系。以突變體48a和野生型49a為親本，構(gòu)建六世代遺傳群體，2018年4月將銀葉南瓜親本P1、綠葉南瓜親本P2、F1、F2、BC1P1、BC1P2種子同時(shí)種于湖南省蔬菜研究所高橋試驗(yàn)田中。種子采用穴盤(pán)育苗，幼苗生長(zhǎng)至3～4片真葉時(shí)定植，株行距50cm×100cm人字架栽培，進(jìn)行統(tǒng)一的肥水管理，用于銀葉和綠葉南瓜農(nóng)藝學(xué)性狀調(diào)查和銀葉性狀的遺傳學(xué)分析。

1.2方法

1.2.1突變體48a的表型及農(nóng)藝性狀觀察突變體48a在苗期即可觀察到明顯的銀葉表型，定植后到成株期都為銀葉表型，6月中旬成株期，對(duì)主蔓長(zhǎng)、主蔓粗、葉片長(zhǎng)度、葉片寬度、葉柄長(zhǎng)等生物學(xué)性狀進(jìn)行調(diào)查；同時(shí)在生育期內(nèi)對(duì)其始花期（小區(qū)內(nèi)50%植株開(kāi)花的時(shí)期）、雌花數(shù)量進(jìn)行調(diào)查，本試驗(yàn)分別調(diào)查測(cè)量了突變體和野生型南瓜材料各10株。

1.2.2遺傳學(xué)分析方法定植后30d左右，分別統(tǒng)計(jì)雙親、F1、F2、BC1P1、BC1P2等世代各群體銀色葉和綠色葉的植株數(shù)量，然后通過(guò)卡平方測(cè)驗(yàn)，分析控制南瓜銀葉性狀基因的遺傳特性。

1.2.3葉綠素含量測(cè)定方法待植株生長(zhǎng)到成苗期，定植后30d左右，分別取突變體48a和野生型49a的頂端嫩葉和相同位置的成熟葉片用于檢測(cè)葉綠體色素含量。參考Arnon法[6]，具體如下：隨機(jī)稱(chēng)取葉片0.1g，剪碎，裝入15mL帶塞的玻璃試管中，加入10mL的80%丙酮，黑暗浸泡24h，至組織發(fā)白。將提取液在島津公司的UV-1800分光光度計(jì)上測(cè)定663、645、470nm波長(zhǎng)的OD值，計(jì)算Ca、Cb、Cx·c和CT（mg·L-1），公式如下：

Ca=12.21×OD663-2.81×OD645；

Cb=20.13×OD645-5.03×OD663；

Cx·c=（1000×OD470-3.27×Ca-104×Cb）/229；

CT=Ca+Cb。

式中，Ca、Cb和CT分別表示葉綠素a、葉綠素b和總?cè)~綠素濃度；Cx·c為類(lèi)胡蘿卜濃度，按下式計(jì)算組織中各色素含量。

葉綠體色素含量（mg·g-1）=（色素濃度×提取液體積×稀釋倍數(shù)）/樣品鮮質(zhì)量。

1.2.4葉片解剖學(xué)觀察方法定植后30d左右，選取生長(zhǎng)一致的突變體48a和野生型49a植株相同部位的成熟葉片，用于葉片解剖學(xué)觀察。首先用FAA固定液固定，番紅-固綠染色，RM2016病理切片機(jī)進(jìn)行切片，切片放入干凈的二甲苯透明5min，中性樹(shù)膠封片，NIKONECLIPSEE100光學(xué)顯微鏡鏡檢，NIKONDS-U3成像系統(tǒng)進(jìn)行圖像采集分析。用測(cè)微尺測(cè)量葉片橫截面的厚度、上下表皮厚度、柵欄組織厚度、海綿組織厚度，葉片結(jié)構(gòu)緊密度（CTR）、疏松度（SR）的計(jì)算，參考田麗波等[7]的方法。

CTR/%=（柵欄組織厚度/葉片厚度）×100；

SR/%=（海綿組織厚度/葉片厚度）×100。

2結(jié)果與分析

2.1突變體48a的表型與農(nóng)藝性狀分析

突變體48a和野生型49a進(jìn)行表型對(duì)比觀察。子葉期，銀葉突變體和綠葉野生型子葉均表現(xiàn)為正常的綠色，子葉顏色無(wú)明顯差別；但進(jìn)入真葉期，突變體48a長(zhǎng)出真葉為綠色，帶明顯銀斑（圖1-A），隨著真葉逐漸長(zhǎng)大，葉正面銀灰色逐漸加深，植株長(zhǎng)大成熟后，葉片正面全部為銀灰色（圖1-B、C、E），背面仍為綠色（圖1-D）。

由成熟期的田間比較（圖1-B）可以看出，除了葉色有明顯區(qū)別外，突變體48a與野生型49a南瓜整體長(zhǎng)勢(shì)和熟性差別不大，對(duì)兩者農(nóng)藝性狀測(cè)量數(shù)據(jù)顯示，兩者的始花期、葉長(zhǎng)、葉寬等指標(biāo)無(wú)明顯差異。其中突變體48a南瓜主蔓長(zhǎng)度（335.43±14.50）cm，比野生型49a低8.94%，而突變體48a主蔓粗度（1.19±0.03）cm，比野生型49a高4.39%，整體長(zhǎng)勢(shì)與野生型49a差別不大（表1）。

2.2遺傳學(xué)分析

構(gòu)建六世代遺傳群體，用目測(cè)分級(jí)的方法探究南瓜葉顏色的遺傳規(guī)律，F(xiàn)1為綠葉、卡平方檢驗(yàn)結(jié)果表明F2綠葉與銀葉符合3∶1的分離比，回交群體BC1P1分離比符合1∶1，BC1P2植株葉顏色全為綠色，南瓜銀色葉性狀符合1對(duì)顯一隱性基因的分離規(guī)律，為完全隱性遺傳（表2）。

2.3葉綠素含量分析

由圖2可以看出，突變體48a與野生型49a間葉綠素相比，葉片葉綠素含量明顯減低，但嫩葉與成熟葉間的葉綠素?zé)o明顯差別。從成熟葉來(lái)看，突變體48a葉片中，葉綠素和類(lèi)胡蘿卜素含量均顯著低于野生型葉片，其中葉綠素含量的變化主要由于葉綠素a含量變化導(dǎo)致，葉綠素b含量相對(duì)于綠葉野生型葉片無(wú)明顯差異。

2.4突變體48a解剖學(xué)特征

從葉片橫切面可見(jiàn)（圖3-A）銀葉突變體48a葉片的上表皮細(xì)胞與柵欄組織、下表皮細(xì)胞與海綿狀組織之間有明顯的空隙，其中上部空隙更大。從圖3-B可見(jiàn)綠葉野生型49a葉片的上表皮細(xì)胞與柵欄細(xì)胞，下表皮細(xì)胞與海綿狀的葉肉細(xì)胞之間連接緊密，沒(méi)有明顯的空隙。

對(duì)突變體48a與野生型49a的葉片厚度、表皮細(xì)胞厚度、柵欄組織厚度、海綿組織厚度進(jìn)行測(cè)量（表3），結(jié)果表明，突變體48a海綿組織厚度（44.2±3.00）μm，顯著低于野生型49a，葉片厚度、上表皮厚度、下表皮厚度、柵欄組織厚度等指標(biāo)兩者間無(wú)顯著性差異，通過(guò)測(cè)算，突變體48a葉片結(jié)構(gòu)緊密度（CTR）32.06%，顯著高于野生型49a，葉片葉片結(jié)構(gòu)疏松度（SR）40.11%，顯著低于野生型49a（表3）。

3討論

突變體48a的銀色葉可能是葉片結(jié)構(gòu)變化所致，一般葉斑/片顏色變化產(chǎn)生原因主要分兩類(lèi)，色素的變化（葉綠素/花青素等）和葉片結(jié)構(gòu)的變化（表皮細(xì)胞/空隙結(jié)構(gòu)）。前人研究普遍認(rèn)為銀斑是葉片結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致的，由于上表皮組織與柵欄組織之間的空隙，使光線達(dá)到綠色組織時(shí)候發(fā)生二次反射，在葉片上表皮形成多邊形的光反射，而不是正常綠葉上皮細(xì)胞形成的白色點(diǎn)狀光反射，使得葉片呈現(xiàn)偏灰白色，即銀色的葉片/葉斑[8-10]。本研究結(jié)果表明，銀葉突變體48a的葉綠素含量比野生型49a雖有顯著降低，但也不會(huì)造成葉面顯示銀灰色，從突變體48a葉片解剖學(xué)特征顯示，上表皮細(xì)胞與柵欄組織、下表皮細(xì)胞與海綿狀組織之間有明顯的空隙，其中上部空隙更大，這與張慧杰、張站備等[11-12]對(duì)西葫蘆銀斑研究一致，但他們的研究主要是基于西葫蘆銀葉病的葉片結(jié)構(gòu)，突變體48a與西葫蘆銀葉病葉片在結(jié)構(gòu)上雖然相似，但西葫蘆銀葉病會(huì)造成植株長(zhǎng)勢(shì)弱、植株矮小、生長(zhǎng)點(diǎn)皺縮等特征[4]，而突變體48a與野生型49a相比，除葉片呈銀灰色外，植株整體長(zhǎng)勢(shì)正常，與野生型差別不大。所以突變體48a葉綠素含量明顯減低，但長(zhǎng)勢(shì)正常的原因值得進(jìn)一步研究。

銀葉突變體48a的銀葉表型為單基因的隱性遺傳，與Lopez-Anido等[13]研究結(jié)果一致，他們?cè)谖餮竽瞎虾椭袊?guó)南瓜雜交后代中發(fā)現(xiàn)了1個(gè)完全銀葉，研究表明由隱性基因grl控制。而Coyne[14]和Paris[15]等研究認(rèn)為，南瓜銀斑葉受M基因的顯性遺傳，且認(rèn)為影響銀葉性狀變異的主要因素有3個(gè)，（1）細(xì)胞結(jié)構(gòu)：V基因作用最強(qiáng)的部位是位于葉脈的腋處的細(xì)胞。（2）修飾基因：影響了M基因的時(shí)空表達(dá)。（3）包括溫度/干旱在內(nèi)的環(huán)境因素。據(jù)筆者田間試驗(yàn)表明，突變體48a的銀葉性狀，不受環(huán)境影響，在不同季節(jié)、不同環(huán)境下種植均顯示完全銀葉，也不受時(shí)空表達(dá)影響，在全生育期內(nèi)均顯示銀色葉。目前南瓜的基因組測(cè)序已經(jīng)完成[16]，下一步擬利用全基因組混池測(cè)序的方法，進(jìn)行銀葉基因的快速定位，為后續(xù)研究該基因在南瓜中的作用機(jī)理奠定基礎(chǔ)。

遺傳學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)改革探討論文

[摘要]面對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)的困境及主要問(wèn)題，圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的目標(biāo)，本文從高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校現(xiàn)實(shí)情況及人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析適應(yīng)于高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程定位、課程目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)置，舉例探討優(yōu)化抽象性、理論性強(qiáng)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的方式方法，提出改革、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)手段，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，探討提升高職醫(yī)學(xué)遺傳課程教學(xué)質(zhì)量的途徑。

[關(guān)鍵詞]高職；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]R394；G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-7210（2020）01（c）-0185-05

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是研究人類(lèi)遺傳性疾病的病因、遺傳方式、診斷、預(yù)防和治療的一門(mén)學(xué)科，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門(mén)課程。但高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生層次、教材、教學(xué)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方面有其自身的特點(diǎn)，學(xué)生層次不一、課時(shí)少、實(shí)驗(yàn)室硬件條件較差等。教師如何選擇教育模式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣和提高教學(xué)效果，進(jìn)行教學(xué)的診斷與改革是個(gè)值得探討的問(wèn)題。

1課程定位

高職院校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程時(shí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)拓展課程，是一門(mén)理論+實(shí)踐的課程，其功能是對(duì)接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、面向基層醫(yī)院、衛(wèi)生所、社區(qū)醫(yī)院等工作崗位，目標(biāo)是在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本醫(yī)學(xué)遺傳理論知識(shí)的同時(shí)，形成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)行為操守，建立能尊重患者、為患者服務(wù)、替患者著想的職業(yè)素質(zhì)[1]。

2課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程理論知識(shí)涉及面廣，綜合了細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等知識(shí)[2-4]。課程的整體設(shè)計(jì)不僅要讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本知識(shí)、遺傳病發(fā)生的機(jī)制以及遺傳方式，學(xué)會(huì)利用產(chǎn)前診斷的原理幫助人類(lèi)減少出生缺陷，降低遺傳病的發(fā)生率，而且應(yīng)注重遺傳倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法律法規(guī)等醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的滲透融合[5-7]。高職的臨床醫(yī)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的經(jīng)典理論和技能，同時(shí)形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，邏輯推理和創(chuàng)新思維也得到開(kāi)發(fā)，為衛(wèi)生保健和醫(yī)療實(shí)踐服務(wù)。本課程總課時(shí)32學(xué)時(shí)，其中理論課26學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課6學(xué)時(shí)。

2.1課程目標(biāo)

該課程教學(xué)的知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)是使得學(xué)生能熟練掌握遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)以及分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)利用遺傳的基本規(guī)律分析常見(jiàn)遺傳病的傳遞方式，學(xué)會(huì)對(duì)人染色體進(jìn)行核型分析，能運(yùn)用醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)原理解釋一些常見(jiàn)的臨床遺傳病的遺傳機(jī)制；其能力培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備分析正常核型、識(shí)別常見(jiàn)染色體病的能力，繪制系譜及分析常見(jiàn)單基因遺傳方式的能力和初步診斷常見(jiàn)遺傳病以及具備優(yōu)生指導(dǎo)的能力；職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是樹(shù)立辨證唯物主義的生命觀、客觀的職業(yè)認(rèn)知及職業(yè)意識(shí)、熱愛(ài)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、良好的職業(yè)行為習(xí)慣及職業(yè)道德，塑造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)、務(wù)實(shí)的職業(yè)態(tài)度、良好的職業(yè)道德和積極的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、人格逐步完善，同時(shí)具有良好的合作精神和服務(wù)意識(shí)[8-9]。

2.2內(nèi)容設(shè)置

課程理論教學(xué)主體內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概述、遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)、遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律、單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體畸變與染色體病、優(yōu)生學(xué)等部分。該課程設(shè)置與傳統(tǒng)理論、純實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程比較，該課程凸顯了學(xué)科融合、邏輯推理思維能力培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練及理論聯(lián)系臨床等特點(diǎn)。

長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）根據(jù)高職臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)優(yōu)化設(shè)計(jì)，該課程的實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)染色體核型分析、系譜分析、唐氏篩查3個(gè)實(shí)驗(yàn)，均注重遺傳學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)技能及醫(yī)學(xué)人文知識(shí)的融合滲透（表1）。高職醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)生對(duì)接的是基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，染色體核型分析實(shí)驗(yàn)通過(guò)手工剪紙的方式讓學(xué)生熟指人類(lèi)21對(duì)染色體的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)，掌握根據(jù)各組染色體的形態(tài)特征進(jìn)行分類(lèi)，并能進(jìn)行核型分析，了解常見(jiàn)的染色體疾病及核型；系譜分析實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生能在臨床實(shí)踐中繪制出患者的家族系譜并進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，了解常見(jiàn)遺傳病的臨床表現(xiàn)及遺傳方式；唐氏綜合征篩查實(shí)驗(yàn)通過(guò)血清學(xué)的方法分析21-三體綜合征的臨床意義，普及唐氏綜合征的影響因素，并從遺傳學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生分析解決優(yōu)生問(wèn)題的能力，增強(qiáng)優(yōu)生觀念，做好基層優(yōu)生宣傳。

3教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，注重理論知識(shí)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約性，同時(shí)融入臨床內(nèi)容將教學(xué)過(guò)程豐富和生動(dòng)活化，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采取活動(dòng)體驗(yàn)和問(wèn)題探討等方式進(jìn)行指導(dǎo)。如Prochazkova等[10]在講授醫(yī)學(xué)分子遺傳學(xué)時(shí)，采用游戲化、數(shù)據(jù)模擬的方式，開(kāi)發(fā)的交互式應(yīng)用程序模擬了一個(gè)家族遺傳性疾病的分子遺傳學(xué)診斷過(guò)程，大大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

3.1枯燥乏味、抽象性教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對(duì)枯燥乏味、抽象性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化加工處理，如講授染色體病時(shí)，適當(dāng)插入一些病例圖片，既形象、生動(dòng)，又記憶深刻，理論性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)易化及圖示化處理（表2、圖1）。

3.2難理解、理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

對(duì)于難理解、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路。如講解遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)時(shí)，針對(duì)基因的分類(lèi)及結(jié)構(gòu)，文字的講解使得學(xué)生很容易混淆和不理解，即使加上基因的結(jié)構(gòu)圖，高職的學(xué)生還是覺(jué)得模糊不清，可適當(dāng)加上圖表的方式進(jìn)行匯總歸納，幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶（圖2）。

4創(chuàng)新和豐富課程教學(xué)方式方法

根據(jù)高職醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)、高職醫(yī)學(xué)遺傳課程的培養(yǎng)目標(biāo)，該課程的課堂教學(xué)方法應(yīng)注重教與學(xué)互動(dòng)、教學(xué)方式多樣化、內(nèi)容興趣化。

4.1根據(jù)課程內(nèi)容需要，采取多樣化的教學(xué)方法

案例教學(xué)及討論教學(xué)法可將臨床案例搬入課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)生早期還未積累經(jīng)驗(yàn)時(shí)，給學(xué)生提供熟悉的學(xué)習(xí)背景，幫助學(xué)生整合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、全面學(xué)習(xí)評(píng)估具體的臨床問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、工作態(tài)度和職業(yè)理念的探究，了解職業(yè)行為及態(tài)度在真實(shí)經(jīng)驗(yàn)或想象的經(jīng)歷中的應(yīng)用[11-12]。例如講解單基因遺傳病時(shí)，分析共顯性遺傳時(shí)，舉例ABO血型的遺傳方式，以故事的形式假設(shè)某院同一天出生了4個(gè)孩子，已知4個(gè)孩子的血型分別是A、B、O、AB，4個(gè)孩子父母的血型分別為O與O、AB與O、A與B、B與B，請(qǐng)你采用遺傳學(xué)的知識(shí)幫護(hù)士將4個(gè)孩子準(zhǔn)確無(wú)誤地分配給他們的父母？通過(guò)故事和敘事的方式，演示推理過(guò)程，解釋遺傳學(xué)知識(shí)，拓展醫(yī)務(wù)工作職業(yè)行為及涉及的法律法規(guī)問(wèn)題，使學(xué)生加深印象和理解，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)行為習(xí)慣。案例敘述教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與評(píng)論事件，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)蘊(yùn)含在行動(dòng)中的價(jià)值觀，這種教學(xué)方法可充分展示醫(yī)務(wù)工作者的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與討論，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)[13]，使學(xué)生以學(xué)生的角度是評(píng)價(jià)、剖析、辨別、反思醫(yī)學(xué)行為，提高其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考和歸納，將自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)相對(duì)比而做出深思熟慮的選擇，塑造自己的思想和行為。情境教學(xué)法通過(guò)角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生處于醫(yī)務(wù)工作的環(huán)境。在講述常染色體遺傳病時(shí)，舉例史詩(shī)級(jí)的生物學(xué)家達(dá)爾文，為什么他無(wú)后代，因?yàn)樗c他的表妹結(jié)婚，雖然生育了10個(gè)孩子，但有3個(gè)從小就夭折，剩余的7個(gè)孩子，除了二女兒終身未婚，其余的都終身不育，該實(shí)例為解釋婚姻法中避免近親婚配提供了實(shí)際基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，要求學(xué)生繪制系譜圖，通過(guò)連連看的方式說(shuō)明親緣系數(shù)（圖3），假設(shè)自己置身于系譜圖中的角色，估算親近結(jié)婚的遺傳病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)，解釋遺傳規(guī)律，拓展醫(yī)學(xué)遺傳倫理學(xué)中有關(guān)遺傳病患者的婚配與生育權(quán)問(wèn)題，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)增強(qiáng)課堂趣味性。

Ⅲ2與Ⅱ5之間有兩段不間斷的連線，兩者為二級(jí)親屬；Ⅲ2與Ⅲ5之間有三段不間斷的連線，兩者為三級(jí)親屬

4.2邊緣性的遺傳學(xué)內(nèi)容，采用多元結(jié)合的教學(xué)方法

邊緣性的遺傳學(xué)內(nèi)容，采用多元結(jié)合的教學(xué)方法[14]。例如，八成以上的罕見(jiàn)病由遺傳因素引起，而且國(guó)內(nèi)的罕見(jiàn)病誤診、漏診很多，但因?yàn)楹币?jiàn)性遺傳病種類(lèi)多、發(fā)病率低，大多遺傳學(xué)的教材中未曾涉及，如果利用有限的課堂教學(xué)提高學(xué)生對(duì)罕見(jiàn)遺傳病的診斷識(shí)別能力具有重要意義，南通大學(xué)的陳曹逸等[15]指出采用“課堂教學(xué)+撰寫(xiě)綜述+課堂討論+教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)”的多元教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣，也能豐富教學(xué)雙方的交流與溝通，活躍課堂教學(xué)氛圍。

4.3用信息手段，開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

將信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容深度融合，以網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)拓展個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，多媒體教學(xué)資源由少量文字、圖片、數(shù)據(jù)圖表、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等元素組成，能給學(xué)生以更強(qiáng)烈的感官記憶[16-17]。我校的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程充分利用學(xué)院“學(xué)習(xí)通”信息化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供了豐富的教學(xué)課件、專(zhuān)題討論資料、課程文獻(xiàn)資料、課后復(fù)習(xí)資料等，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)答疑、疑難案例討論等活動(dòng)，形成集電子教案、試題庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、教學(xué)反饋等為一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)-學(xué)習(xí)-輔導(dǎo)”無(wú)縫對(duì)接。在課前，任課老師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共享教學(xué)資源讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)先過(guò)程出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題反饋到教師，教師通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生基本信息，并根據(jù)學(xué)生的課前反饋情況進(jìn)行有目的的教學(xué)設(shè)計(jì)；在上課中，教師可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)，教師可通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題至平臺(tái)中，學(xué)生通過(guò)手機(jī)直接回答問(wèn)題，采用信息化的手段使得每個(gè)學(xué)生都可參與教學(xué)的課堂提問(wèn)或討論，教師可根據(jù)全部的學(xué)生結(jié)果進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生集中容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、部分未講解清楚的內(nèi)容等進(jìn)行針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解和掌握；在課后，教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)情況進(jìn)行有針對(duì)性的課后作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課后作業(yè)并提交平臺(tái)，教師對(duì)做錯(cuò)題的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)私人訂制式的個(gè)人輔導(dǎo)[18]。普及遺傳學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，如中國(guó)遺傳咨詢網(wǎng)、中國(guó)遺傳學(xué)會(huì)遺傳咨詢分會(huì)，學(xué)生可以在相應(yīng)的網(wǎng)上查看相關(guān)遺傳疾病詳細(xì)、專(zhuān)業(yè)的、科學(xué)的遺傳學(xué)知識(shí)和相關(guān)病例分析，拓寬醫(yī)學(xué)視野和見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

5改革考核方式及手段

高職教育是為了培養(yǎng)技能型的人才，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，注重學(xué)生的技能操作能力的提升，其中理論試卷考核分?jǐn)?shù)占50%，實(shí)驗(yàn)考核占40%，教師平時(shí)考核占10%。改革理論考核手段，由傳統(tǒng)的試卷答題改為利用手機(jī)學(xué)習(xí)通進(jìn)行無(wú)紙化電子考核；實(shí)驗(yàn)考核采取抽題作答和現(xiàn)場(chǎng)操作考核相結(jié)合，學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)由實(shí)驗(yàn)課平時(shí)分（30%）、實(shí)驗(yàn)操作（50%）和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)作答（20%）組成，這種考核不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生日常實(shí)驗(yàn)課的參與積極性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高操作技能。