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社區(qū)資源對(duì)幼兒教育的作用范文第1篇

關(guān)鍵詞 社區(qū)資源 幼兒教育 園本課程

在現(xiàn)代社會(huì)中社區(qū)與人們的生活息息相關(guān)，而社區(qū)與幼兒園更是緊密相連。家庭、幼兒園、社區(qū)共同構(gòu)成幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展的外部環(huán)境，缺一不可。特別是幼兒園教育在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮重要的作用，但社區(qū)、家庭教育也是不可輕視的一部分，它們?cè)谟變弘x園后家庭中父母的家庭教育與家庭環(huán)境、祖輩對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)與教養(yǎng)、鄰里和社區(qū)居民的言行舉止、精神風(fēng)貌等，都會(huì)直接或潛移默化地影響著幼兒的成長(zhǎng)。現(xiàn)代教育的特點(diǎn)是開(kāi)放教育，現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)把教育擴(kuò)展到家庭、社區(qū)等社會(huì)生活的各個(gè)方面。教育社會(huì)化是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是幼兒自身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒園提出的要求，是大教育觀念的體現(xiàn)。幼兒園并不是一個(gè)獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教育只有更好地融入社會(huì)才能有更進(jìn)一步的發(fā)展。

隨著社區(qū)功能的不斷完善，人們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到社區(qū)資源對(duì)于幼兒發(fā)展和幼兒園建設(shè)所起到的重要性。我們應(yīng)該積極思考探索如何將社區(qū)資源變成有利于幼兒園發(fā)展的教育資源。目前許多幼兒園參與了幼兒園園本課程探索的課題，園本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以幼兒園為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的開(kāi)放民主的決策過(guò)程，即園長(zhǎng)、教師、課程專家、幼兒及家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中社區(qū)的物質(zhì)資源、自然資源、人文資源都可以成為幼兒園園本課程探索的教育資源。

1挖掘社區(qū)人文資源為幼兒園教育教學(xué)服務(wù)

幼兒家長(zhǎng)是我們探索社區(qū)教育資源的主力軍。幼兒家長(zhǎng)這一群體蘊(yùn)含著巨大的教育能量，幼兒園充分發(fā)掘并有效力利用這一資源，會(huì)收到事半功倍的效果。

提高幼兒園的教育質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量離不開(kāi)家長(zhǎng)。有很多時(shí)候幼兒園制定新制度、教師組織教育活動(dòng)都需要家長(zhǎng)來(lái)給學(xué)校反映情況、出謀劃策、提出反饋意見(jiàn)和建議。而幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)更是離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與。如：我們今年舉辦六一兒童節(jié)文藝匯演，就是充分挖掘了家長(zhǎng)的愛(ài)好和特長(zhǎng)與幼兒聯(lián)歡。有很多家長(zhǎng)能歌善舞，但是缺少在孩子們面前表現(xiàn)的平臺(tái)，通過(guò)這次六一文藝匯演的機(jī)會(huì)，老師與家長(zhǎng)利用自己的休息時(shí)間也為孩子們準(zhǔn)備了一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目――健美操、民族舞、小話劇、三句半等等，現(xiàn)在孩子們是坐在臺(tái)下欣賞爸爸媽媽們帶給他們的精彩節(jié)目。

在充分發(fā)揮幼兒家長(zhǎng)教育資源的優(yōu)勢(shì)作用的同時(shí)，教師努力使家長(zhǎng)成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模。家長(zhǎng)在與教師的溝通中得知，自己本身對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一大教育資源，自己的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象，潛移默化地影響著幼兒。家長(zhǎng)們?yōu)榱四苁棺约撼蔀橛變簩W(xué)習(xí)的榜樣，不產(chǎn)生負(fù)面教育影響，注意了加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高，時(shí)刻注意自己的言行，發(fā)揮積極的教育作用。教師們也通過(guò)這些活動(dòng)樹(shù)立起做家長(zhǎng)工作的新觀念，教師與家長(zhǎng)建立起了新型的關(guān)系，變以往的教師教育家長(zhǎng)的單向活動(dòng)為家園主動(dòng)聯(lián)系、溝通，共商育兒方法的平等的雙向活動(dòng)，這種平等關(guān)系更拉近了教師與家長(zhǎng)間的距離，充分發(fā)揮了家長(zhǎng)資源的能動(dòng)作用，收到了很好的教育效果。

社區(qū)成員參與幼兒園工作使我們的教育更豐富、更充實(shí)，也更貼近生活，更具說(shuō)服力。如：我們專門聘請(qǐng)兒科大夫?yàn)榧议L(zhǎng)們舉辦了育兒知識(shí)講座，家長(zhǎng)們?cè)谥v座中了解了什么是感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、幼兒易發(fā)病的預(yù)防等等知識(shí)；還聘請(qǐng)牙科大夫?qū)ｉT為正處在換牙期的孩子們講述如何保護(hù)牙齒等等。充分發(fā)揮了社區(qū)這部分的教育資源。

2借助社區(qū)物質(zhì)資源來(lái)為幼兒教育服務(wù)

充分利用社區(qū)物質(zhì)資源，既能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，又能使教師在活動(dòng)過(guò)程中注意教育的有效整合，堅(jiān)持幼兒教育的整體觀，不斷提高幼兒教育的成效。

勝利油田油區(qū)隨處可見(jiàn)的井架、抽油機(jī)，結(jié)合獨(dú)特的建設(shè)風(fēng)格讓孩子們感受到工人叔叔、阿姨在為祖國(guó)做貢獻(xiàn)，加強(qiáng)傳統(tǒng)愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)教育；結(jié)合主題活動(dòng)讓孩子們看到小區(qū)里的環(huán)衛(wèi)叔叔阿姨怎樣讓馬路變干凈，使孩子們懂得清潔工人的辛苦，知道尊重別人的勞動(dòng)，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好習(xí)慣；結(jié)合與人溝通主題，帶著孩子們來(lái)到社區(qū)的超市里，讓孩子們用手里的2元錢自己買東西，鍛煉孩子們與人交流的能力。

3 開(kāi)發(fā)社區(qū)的自然資源服務(wù)幼兒教育教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園要“充分利用自然環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。帶孩子們到色彩斑斕的大社會(huì)中多走走、多看看，能夠增長(zhǎng)他們的見(jiàn)聞，陶冶美好的情操。

社區(qū)資源對(duì)幼兒教育的作用范文第2篇

一、社區(qū)資源存在的形式

1.環(huán)境資源。這種資源可以直接被社區(qū)教學(xué)利用，因?yàn)槊恳粋€(gè)對(duì)幼兒教學(xué)的過(guò)程，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都需要一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景和環(huán)境。如果現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境的各項(xiàng)條件都沒(méi)有辦法滿足幼兒教學(xué)的要求，那么可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入社區(qū)教學(xué)，充分利用社區(qū)教學(xué)中的各種環(huán)境因素來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2.文化資源。文化資源是一種無(wú)形存在的資源，因此不容易被察覺(jué)和重視，但在社區(qū)幼兒教育教學(xué)中它卻成為了社區(qū)資源中非常重要的一種資源之一。社區(qū)資源中的文化資源通常會(huì)與社區(qū)中的人或物有關(guān)，比如語(yǔ)言、各種藝術(shù)教育活動(dòng)等。例如對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)以“傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，那么完全可以利用社區(qū)資源，帶領(lǐng)幼兒在社區(qū)中通過(guò)細(xì)心的觀察，發(fā)現(xiàn)社區(qū)居民在節(jié)日期間進(jìn)行的一系列活動(dòng)，包括習(xí)俗、禮節(jié)、飲食等，這些帶有節(jié)日象征的風(fēng)俗可以讓幼兒從小對(duì)我國(guó)的文化傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的感受和熱愛(ài)。

3.人力資源。人力資源在幼兒教學(xué)的社區(qū)資源中是不可或缺的資源，在人力資源中，教師、家長(zhǎng)扮演的角色則是重中之重。在對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，家長(zhǎng)的支持和幫助是教育工作的重點(diǎn)，此外還包括了各種行業(yè)的工作者以及各種社區(qū)志愿服務(wù)人員，這些人力資源都可以在幼兒的社區(qū)教學(xué)中起到重要作用。教師可以在社區(qū)教學(xué)中將幼兒的興趣和好奇經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和教育逐漸帶入學(xué)習(xí)中去，充分發(fā)揮社區(qū)教學(xué)的意義和價(jià)值，逐漸轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用社區(qū)教學(xué)輔助教學(xué)活動(dòng)。

二、利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的途徑

1.資源的開(kāi)發(fā)要以滿足幼兒需求為目標(biāo)。為幼兒的教學(xué)提供國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校三級(jí)管理模式，引導(dǎo)幼兒從身邊的事物學(xué)起，仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境，與其接觸并發(fā)生互動(dòng)，不斷開(kāi)發(fā)新的具有特色的環(huán)境為幼兒提供學(xué)習(xí)和進(jìn)步的場(chǎng)所。歸根結(jié)底，對(duì)社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)，最終目的是要讓幼兒在現(xiàn)代技術(shù)廣泛運(yùn)用的前提下，通過(guò)培養(yǎng)觀察能力和學(xué)習(xí)能力主動(dòng)地對(duì)身邊發(fā)生的事情和事物進(jìn)行接觸和了解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這是對(duì)現(xiàn)代化幼兒的基本要求。同時(shí)也可以避免社區(qū)資源的浪費(fèi)。

社區(qū)資源對(duì)幼兒教育的作用范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課程開(kāi)發(fā)；課程資源；社區(qū)資源

一、問(wèn)題提出

幼兒園課程不是靜態(tài)的文本，而是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這是幼兒園課程的一個(gè)特質(zhì).社區(qū)資源指一個(gè)社區(qū)內(nèi)一切可運(yùn)用的力量，包括人力、物力、財(cái)力、知識(shí)與資料、歷史傳統(tǒng)、生活習(xí)俗、發(fā)展機(jī)會(huì)、地理與天然物質(zhì)、人文社會(huì)環(huán)境等。目前一些幼兒教育者和幼兒園已經(jīng)在將社區(qū)資源納入到幼兒園課程資源建設(shè)中做了不少實(shí)踐與嘗試，但在具體的社區(qū)資源開(kāi)發(fā)和利用方面仍處于探索階段，而且普遍存在諸如開(kāi)發(fā)與利用社區(qū)資源流于形式，資源開(kāi)發(fā)不夠全面與比較零散，缺乏科學(xué)的整合模式等問(wèn)題。由此，如何有效地把社區(qū)資源整合到現(xiàn)有的幼兒園課程資源之中，應(yīng)成為我們關(guān)注的重要課題。

二、幼兒園整合社區(qū)資源的前期準(zhǔn)備

（一）對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行普查和分類

可用于幼兒園課程開(kāi)發(fā)的社區(qū)資源可謂是五花八門、包羅萬(wàn)象，因此，對(duì)資源進(jìn)行普查和分類是資源整合的第一步。幼兒園可以利用已有的教研團(tuán)隊(duì)或者指派專門的人員，以幼兒園為圓心，對(duì)周邊易獲得的社區(qū)資源進(jìn)行系統(tǒng)和全面的調(diào)查。幼兒園周邊的各類企事業(yè)單位和場(chǎng)所，如醫(yī)院、菜場(chǎng)、學(xué)校、郵局、銀行、書店、公園、居委會(huì)等均可納入到調(diào)查范圍中來(lái)。同時(shí)，調(diào)查需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類和整理，方能在資源收集過(guò)程中做到有的放矢，建立真正有價(jià)值的幼兒園課程開(kāi)發(fā)資源庫(kù)。方便幼兒園在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)榕浜嫌變簣@特定的課程實(shí)施目標(biāo)，利用特定性質(zhì)的社區(qū)資源共同開(kāi)展教育活動(dòng)。

（二）篩選和優(yōu)化資源

不同的社區(qū)資源由于從屬于不同的社會(huì)機(jī)構(gòu)和承擔(dān)著不同的社會(huì)功能，因此需要經(jīng)過(guò)教育者的仔細(xì)分析和梳理，才能夠充分實(shí)現(xiàn)它的教育價(jià)值。有些社區(qū)資源可以直接用于幼兒園課程實(shí)施，但有些資源具有即時(shí)性，如元宵燈會(huì)、重陽(yáng)舞獅會(huì)等重大的社區(qū)活動(dòng)；有些資源具有長(zhǎng)效性，如社區(qū)內(nèi)的各種活動(dòng)設(shè)施和場(chǎng)地等；有些資源具有不可重復(fù)性，有些資源則可以反復(fù)使用等。針對(duì)社區(qū)資源的特點(diǎn)，幼兒園要在對(duì)資源進(jìn)行分類篩選的基礎(chǔ)上，根據(jù)各種資源的性質(zhì)，進(jìn)一步優(yōu)化和配置資源，并將之整合進(jìn)不同的課程實(shí)施計(jì)劃中，制定相應(yīng)的課程實(shí)施細(xì)則。

（三）尋求外部支持團(tuán)體

已有的幼兒園課程資源建設(shè)實(shí)踐都普遍十分重視對(duì)校外個(gè)人和團(tuán)體的利用，如對(duì)家長(zhǎng)資源的利用等。這一方面為幼兒園提供了更為多元的視角來(lái)審視幼兒園課程建設(shè)，另一方面還能夠?qū)τ變簣@課程建設(shè)發(fā)揮監(jiān)督和評(píng)估的作用。讓校外團(tuán)體和個(gè)人成為幼兒園課程建設(shè)的主要參與者，可以為幼兒園課程建設(shè)出謀劃策。具體而言，幼兒園在對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行整合時(shí)，能夠?qū)で蟮耐獠恐С謭F(tuán)體主要包括以下兩類：

1.由家長(zhǎng)委員會(huì)充當(dāng)?shù)闹悄覉F(tuán)。

家庭是社區(qū)的細(xì)胞，幼兒園與家庭合作，也是幼兒園與社區(qū)合作的一種形式或途徑。由于不同的家長(zhǎng)從事不同的行業(yè)，具有不同的經(jīng)歷、職業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)背景，本身即是一種活資源、活教具，能夠?yàn)橛變簣@在社區(qū)資源整合和課程建設(shè)中起到推波助瀾的作用。幼兒園可以考慮通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)的形式，組建“家長(zhǎng)智囊團(tuán)”，協(xié)同教師共同為幼兒園課程建設(shè)添磚加瓦。

2.由專業(yè)人員組成的技術(shù)團(tuán)。

社區(qū)內(nèi)蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，其中就包括一些具有專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)的專業(yè)人士，其本身所從事的工作和職業(yè)同幼兒園日常教育教學(xué)存在部分的交叉，如社區(qū)醫(yī)生、幼教專家學(xué)者、消防安全部門等，這些人都有能力為幼兒教師某些方面的專業(yè)發(fā)展以及幼兒園常規(guī)教學(xué)和管理提供具體的指導(dǎo)。

三、幼兒園整合社區(qū)資源的方法

（一）引進(jìn)法

引進(jìn)法簡(jiǎn)單地說(shuō)就是幼兒園根據(jù)自身教育活動(dòng)需要，把社區(qū)內(nèi)的一些人力、物力、自然、文化等方面的資源引入幼兒園，直接為幼兒園的教育活動(dòng)服務(wù)。

（二）借用法

借用法是指幼兒園借用社區(qū)內(nèi)的一些無(wú)法直接引入的資源，以保證幼兒園活動(dòng)的正常開(kāi)展。在此，主要是借用一定的設(shè)施、設(shè)備和場(chǎng)地等。如幼兒園在開(kāi)展親子教育等需要較大的空間場(chǎng)所的活動(dòng)時(shí)，通過(guò)良好的溝通和協(xié)商，將附近小學(xué)的操場(chǎng)開(kāi)辟為活動(dòng)場(chǎng)所，并在相關(guān)器材等方面得到了小學(xué)相應(yīng)的支持，從而彌補(bǔ)了幼兒園現(xiàn)有資源的不足，保證了教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了社區(qū)內(nèi)資源的共享。

（三）參觀實(shí)踐法

參觀實(shí)踐法主要針對(duì)的是一些注重讓兒童通過(guò)體驗(yàn)來(lái)接收一定知識(shí)信息的教學(xué)活動(dòng)。由于這類教學(xué)活動(dòng)本身需要一個(gè)整體的教育環(huán)境支持，而其中涉及的諸種教育元素又無(wú)法簡(jiǎn)單地切割和獨(dú)立展示，為此就需要教育者帶孩子們?nèi)ビH身體驗(yàn)和參觀，以感受其中蘊(yùn)含的多種教育元素。如為了讓兒童初步理解和感受商品交易的過(guò)程，我們?cè)诖蟀嘀黝}活動(dòng)“今天我當(dāng)家”中，帶孩子們到菜場(chǎng)買菜。孩子們通過(guò)自己購(gòu)物的過(guò)程，認(rèn)識(shí)了貨幣，了解了買賣，認(rèn)識(shí)了各類菜名，同時(shí)與叔叔阿姨的交流以及兒童之間的合作購(gòu)物，為兒童形成與他人交往、合作的良好關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

（四）變廢為寶法

變廢為寶法是將一些廢舊的資源引入幼兒園，通過(guò)教師對(duì)其進(jìn)行再加工、再利用，使之服務(wù)于幼兒園環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)、游戲等。如在“環(huán)保小制作”活動(dòng)中，教師對(duì)收集的廢舊材料進(jìn)行再加工，制作成一幅幅精美的作品張貼于墻面，既豐富了幼兒園環(huán)境，又讓資源再次得到利用，能夠很好地激發(fā)兒童的環(huán)保意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.回到過(guò)程之中――幼兒園課程建設(shè)的路向.學(xué)前課程研究，2007，（2）

社區(qū)資源對(duì)幼兒教育的作用范文第4篇

一、論文的年份分布

表1是研究論文的年份分布表。

如表1所示，關(guān)于我國(guó)幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究論文數(shù)量呈逐年波動(dòng)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。2001年教育部頒布《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在新的課程理念的指導(dǎo)下將幼兒園的課程劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，并在科學(xué)領(lǐng)域積極倡導(dǎo)課程資源的開(kāi)發(fā)利用，自此幼兒園科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用廣泛進(jìn)入了研究者的視野。雖然在2007年論文數(shù)量暫時(shí)呈現(xiàn)出低迷狀態(tài)，但明顯可以看出自2006年《 全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020）》頒布以來(lái)，幼兒園的科學(xué)教育成為了研究重點(diǎn)，對(duì)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用研究也隨之增多。2012年，在《 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》的進(jìn)一步推動(dòng)下，此方面的研究論文數(shù)量達(dá)到高峰。

二、研究者的來(lái)源分析

表2是論文作者的來(lái)源分析表。

從表2可以明確地看出，現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究主體主要是幼兒園，發(fā)表的論文占總論文的一半以上。而高等院校和科研機(jī)構(gòu)等則顯得對(duì)幼兒園科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用關(guān)注不多，支持力度不夠。

三、研究的熱點(diǎn)分析

幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究熱點(diǎn)主要集中在“幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑和步驟研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用應(yīng)注意的問(wèn)題研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題及解決策略研究”四個(gè)方面。

1.幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑和步驟研究

關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的途徑，來(lái)自幼兒園的一線教師和其他研究者都進(jìn)行過(guò)探索和研究，如朱玉華認(rèn)為幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的途徑為：以自然環(huán)境為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)；以主題教育活動(dòng)為中心的線性開(kāi)發(fā)；以地方特色為背景的發(fā)散性開(kāi)發(fā)；以自主節(jié)日資源為落點(diǎn)的點(diǎn)狀開(kāi)發(fā)。[1] 李槐青認(rèn)為可以通過(guò)開(kāi)展親子活動(dòng)；請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園來(lái)當(dāng)助教；給家長(zhǎng)作培訓(xùn)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)利用。[2] 蔡英英認(rèn)為對(duì)社區(qū)資源的開(kāi)發(fā)利用可以通過(guò)積極參與社區(qū)內(nèi)的科學(xué)活動(dòng)；利用社區(qū)內(nèi)的公共場(chǎng)所；邀請(qǐng)“一次幼兒教師”進(jìn)入科學(xué)課堂；聘請(qǐng)園外科技輔導(dǎo)員等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。[3] 魏紅認(rèn)為在科學(xué)教育活動(dòng)中開(kāi)發(fā)利用社區(qū)、家長(zhǎng)資源的途徑有將社區(qū)資源充實(shí)到區(qū)域活動(dòng)中；以主題探究活動(dòng)為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)和挖掘家長(zhǎng)資源；采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，充分利用社區(qū)中的人力資源；充分挖掘家長(zhǎng)資源，舉辦家庭利用廢舊材料進(jìn)行科技制作比賽；請(qǐng)家長(zhǎng)做助教；開(kāi)展親子活動(dòng)等。[4]

彭愛(ài)蓮在挖掘利用農(nóng)村資源進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)采用的步驟為：先確定利用農(nóng)村資源對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)體系（先確定總目標(biāo)，再根據(jù)總目標(biāo)分解為分類目標(biāo)，再確定與大班、中班、小班各方面適應(yīng)的階段目標(biāo)）；然后在目標(biāo)體系的指引下，根據(jù)農(nóng)村資源，確定科學(xué)啟蒙教育的課程內(nèi)容（首先是確定主題，根據(jù)主題，結(jié)合各班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，選擇各自的教學(xué)內(nèi)容）；最后挖掘農(nóng)村資源，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。[5] 王麗則先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解班級(jí)家長(zhǎng)資源；再將家長(zhǎng)資源進(jìn)行分類梳理；然后通過(guò)多載體家教指導(dǎo)、多形式親子互動(dòng)、多渠道對(duì)話溝通等方式挖掘家長(zhǎng)資源。[6] 孫艷華在開(kāi)發(fā)家庭科技資源時(shí)使用了廣泛收集挖掘家庭科技資源；科學(xué)分類梳理家庭科技資源；共享整合優(yōu)化家庭科技資源；互動(dòng)交流激活家庭科技教育資源的方式。[7]

2.幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容研究

關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容，很少有研究者進(jìn)行專門的論述。但在幼兒園教師呈現(xiàn)與分享其開(kāi)發(fā)利用資源的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中可以看出，家庭、社區(qū)、幼兒園、網(wǎng)絡(luò)以及自然資源一直是被開(kāi)發(fā)利用的主要對(duì)象。除此之外，研究者也一直都在開(kāi)發(fā)利用其他課程資源方面進(jìn)行探索與嘗試，如劉占蘭提出幼兒園的主墻面可以用來(lái)記錄幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，是一種重要的科學(xué)教育資源。[8] 尹堅(jiān)勤認(rèn)為種植園作為一種重要的科學(xué)教育資源，在讓幼兒習(xí)得研究能力、培養(yǎng)其綜合能力、體現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力等方面有獨(dú)特的作用。[9] 陳曉芳認(rèn)為幼兒的生活、興趣、疑問(wèn)、幼兒間的談話甚至幼兒的錯(cuò)誤都可以作為幼兒園的科學(xué)課程展開(kāi)的生發(fā)點(diǎn)。教師的生活及教育經(jīng)驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程中的偶發(fā)性事件也是可以加以利用的寶貴的科學(xué)課程資源。[10] 另外，還有研究者認(rèn)為科普影視、傳統(tǒng)地方節(jié)日、淺顯的科學(xué)技術(shù)等都可以作為幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容。

3.幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用應(yīng)注意的問(wèn)題研究

對(duì)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用應(yīng)注意的問(wèn)題，研究者多針對(duì)某一種特定的資源提出建議，如李槐青提出在利用社區(qū)資源時(shí)要做到：一是根據(jù)幼兒科學(xué)教育的要求來(lái)選擇社區(qū)資源。二是根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力及需要選擇社區(qū)資源。三是利用社區(qū)資源時(shí)要注意各種資源的綜合運(yùn)用。[11] 蔡英英認(rèn)為在運(yùn)用社區(qū)資源前要做好充分的準(zhǔn)備，如了解和熟悉社區(qū)的各種資源、分析社區(qū)資源的利用價(jià)值、明確社區(qū)資源利用的具體形態(tài)。另外在運(yùn)用中要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異性。[12] 王海燕認(rèn)為在幼兒園科學(xué)課程中使用多媒體資源時(shí)必須有“一切以兒童發(fā)展為中心”的思想，且要切合時(shí)宜地運(yùn)用多媒體；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，教師不能忽略自己的主導(dǎo)地位；多媒體的應(yīng)用必須有利于促進(jìn)幼兒參與游戲和各類活動(dòng)，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)不能完全代替科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。[13]

4.幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題及解決策略研究

綜合已有的研究成果，關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題主要有課程財(cái)務(wù)資源短缺；幼兒園對(duì)幼兒科學(xué)態(tài)度和情感的培養(yǎng)不夠重視；幼兒園科學(xué)活動(dòng)形式單一；在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師對(duì)資源的利用率低，從而造成資源浪費(fèi)；教師缺乏開(kāi)發(fā)科學(xué)教育資源的主動(dòng)性與積極性；教師課程資源基礎(chǔ)理論知識(shí)的缺乏；教師自身科學(xué)素養(yǎng)不強(qiáng)；家長(zhǎng)和教師缺乏對(duì)科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)中自身角色和地位的認(rèn)知；家長(zhǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育資源的認(rèn)識(shí)不到位等。

針對(duì)以上問(wèn)題，研究者從不同角度提出了解決策略，如教育主管部門應(yīng)對(duì)幼兒園的科學(xué)教育資源開(kāi)發(fā)提供資金支持；幼兒園應(yīng)擴(kuò)大渠道，不斷豐富幼兒園科學(xué)課程資源；幼兒園要建立科學(xué)課程資源庫(kù)，提高對(duì)科學(xué)教育資源的利用率；對(duì)幼兒園教師進(jìn)行多元培訓(xùn)，如開(kāi)展專家講座、進(jìn)行園本教研等，不斷強(qiáng)化幼兒園教師的課程意識(shí)，提高教師開(kāi)發(fā)管理以及利用科學(xué)課程資源的能力；采用多種途徑提高家長(zhǎng)參與幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的積極性和主動(dòng)性，如開(kāi)辦家園聯(lián)系欄、家長(zhǎng)信箱等；幼兒園要采用多種形式溝通，搭建家園合作平臺(tái)開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，如請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集材料、組織高質(zhì)量的科學(xué)開(kāi)放活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的親子科技活動(dòng)等。

四、結(jié)論與展望

1.高等院校和科研機(jī)構(gòu)等要加大對(duì)幼兒園的理論牽引和科學(xué)指導(dǎo)，各研究主體間要加強(qiáng)合作和對(duì)話，形成學(xué)術(shù)共同體

由以上的論文研究作者來(lái)源分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的研究主體主要是來(lái)自一線的幼兒園教師，高等院校和科研機(jī)構(gòu)等對(duì)幼兒園科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用關(guān)注不多，支持力度不夠，研究主體間合作水平較低。這將對(duì)幼兒園科學(xué)課程資源的科學(xué)有效的開(kāi)發(fā)利用造成影響，進(jìn)而阻礙幼兒園科學(xué)課程的縱深發(fā)展。因此，高等院校和科研機(jī)構(gòu)等要加大對(duì)幼兒園的理論牽引和科學(xué)指導(dǎo)，各研究主體間要加強(qiáng)合作和對(duì)話，形成學(xué)術(shù)共同體，以幼兒園本身為基地，共同致力于幼兒園科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)利用。

2.對(duì)于幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用研究的深度有待加強(qiáng)

因?yàn)檠芯恐黧w主要為幼兒園教師，所以以往研究呈現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多、系統(tǒng)研究和理論研究少的現(xiàn)象。一些幼兒園和幼兒園教師對(duì)幼兒園科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用往往只停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上，缺乏理論的提升。其他研究者也只是站在旁觀者的角度提出一些理論層面的建議和指導(dǎo)，很少真正地參與到幼兒園的教育活動(dòng)中進(jìn)行系統(tǒng)的理論和實(shí)踐的探索。所以提出的建議對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義沒(méi)有突出， 對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題也研究不夠。

3.幼兒園應(yīng)擴(kuò)大科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)利用的內(nèi)容范圍

幼兒園科學(xué)課程中可供開(kāi)發(fā)利用的資源種類很多。有關(guān)學(xué)者從不同的角度對(duì)課程資源進(jìn)行了分類，這些分類具體到科學(xué)領(lǐng)域同樣適用。之所以對(duì)資源進(jìn)行分類，主要是為了是方便研究，更重要的是為資源利用者提供一個(gè)資源庫(kù)，以利于課程的實(shí)施和資源的充分開(kāi)發(fā)利用。但從已有的研究來(lái)看，幼兒園教師對(duì)資源的開(kāi)發(fā)集中在對(duì)本土自然資源、家庭、社區(qū)、幼兒園及網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘利用上。對(duì)其他資源如文字資源、各種生成性資源、民俗資源（如民間游戲、民間科技等）的開(kāi)發(fā)利用明顯不足。因此，幼兒園應(yīng)開(kāi)闊課程資源開(kāi)發(fā)利用的視野，充分挖掘各種可資利用的資源為科學(xué)課程的順利實(shí)施提供支撐。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉華.植根生活 整合幼兒園科學(xué)教育資源[J].都市家教：下半月，2012（6）.

[2][11]李槐青.對(duì)幼兒科學(xué)教育資源的再思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（8）.

[3][12]蔡英英.社區(qū)資源在幼兒科學(xué)教育中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2011（6）.

[4]魏紅.有效利用家長(zhǎng)社區(qū)資源實(shí)施科技教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2012（1）.

[5]彭愛(ài)蓮.充分利用農(nóng)村資源對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育[J].教育藝術(shù)，2002（10）.

[6]王麗.在幼兒科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中挖掘家長(zhǎng)資源[J].家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2009（5）.

[7]孫艷華.讓家庭科技資源放光彩[J].好家長(zhǎng)，2012（2）.

[8]劉占蘭.讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄[J].幼兒教育，2003（9）.

[9]尹堅(jiān)勤.重要的科學(xué)教育資源[J].幼兒教育：教育教學(xué)，2006（3）.

社區(qū)資源對(duì)幼兒教育的作用范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 開(kāi)放式教育 問(wèn)題 解決方案 思考

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0199-02

在我國(guó)，發(fā)展農(nóng)村幼兒園教育應(yīng)該將幼兒園和社會(huì)、家庭有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不是關(guān)起門來(lái)開(kāi)展教育工作。只有將開(kāi)放式教育應(yīng)用到農(nóng)村幼兒園教育中，才能全面地發(fā)展我國(guó)農(nóng)村幼兒園教育事業(yè)，使我國(guó)農(nóng)村幼兒園教育工作和諧發(fā)展。然而，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園實(shí)施開(kāi)放式教育依然面臨著許多問(wèn)題和困難，需要教育部門和學(xué)校有關(guān)部門針對(duì)問(wèn)題和困難，制定出相關(guān)解決方案和措施，努力做好農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育工作。在此，本文筆者從多年對(duì)農(nóng)村幼兒園教育工作的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育中存在的問(wèn)題，談一談相關(guān)解決方案，表達(dá)自己的一些粗淺看法。

1 農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育中面臨的難題

（1）幼兒教師、家長(zhǎng)缺乏溝通。作為一名幼兒園教師，其工作的大部分時(shí)間都是陪伴著學(xué)生，傳授學(xué)生知識(shí)、陪伴學(xué)生健康成長(zhǎng)，很少和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通。即使有的學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)問(wèn)教師一些教學(xué)上的事情，教師在和家長(zhǎng)面對(duì)面溝通的時(shí)候，往往因?yàn)樽约菏墙處煹纳矸荩鎸?duì)學(xué)生家長(zhǎng)的疑問(wèn)和要求，更多的是選擇遷就，而不敢表達(dá)出自己的立場(chǎng)和態(tài)度。有的幼兒園教師，由于年輕且剛剛步入社會(huì)工作崗位，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及為人處世方面都缺乏經(jīng)驗(yàn)，在和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的時(shí)候，不知道選擇什么樣的方式來(lái)溝通，往往對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題和建議選擇言聽(tīng)計(jì)從或者不理睬，從而導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)關(guān)系越來(lái)越生疏，不利于農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育工作的開(kāi)展。

（2）農(nóng)村幼兒園缺乏教育角色觀念。所謂缺乏奇偶礙于角色觀念就是農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行教育工作的過(guò)程中，將幼兒教育是為教育工作的全部，從而忽視了社會(huì)及家庭教育的重要性。開(kāi)放式教育需要學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面來(lái)完成，只靠單方面的教育是不能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育的。農(nóng)村幼兒園在開(kāi)展開(kāi)放式教育的同時(shí)，要做好學(xué)生家長(zhǎng)工作和社會(huì)有關(guān)方面的工作，要主動(dòng)去迎合家長(zhǎng)和社會(huì)，并且有效地結(jié)合起來(lái)，共同完成農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育工作。

（3）農(nóng)村幼兒園教育工作缺少投入和扶持。農(nóng)村幼兒園作為一個(gè)專業(yè)的教育工作機(jī)構(gòu)，是專門從事培養(yǎng)學(xué)生的，肩負(fù)著實(shí)施和發(fā)展我國(guó)開(kāi)放式教育工作的重要任務(wù)。就目前農(nóng)村幼兒開(kāi)放式教育工作而言，教育工作所涉及到的人力、物力和財(cái)力等全部都需要幼兒園自身來(lái)承擔(dān)，可謂是責(zé)任重大。但是，農(nóng)村幼兒園由于自身?xiàng)l件不足，可能無(wú)法滿足開(kāi)放式教育工作的全面開(kāi)展，因而需要政府、教育部門和社會(huì)的大力扶持，才能將農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育工作做得更加完善。

2 發(fā)展農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育的主要方案

2.1 突出農(nóng)村幼兒園的主導(dǎo)作用

聯(lián)合國(guó)教科文組織根據(jù)《學(xué)會(huì)生存》一書提出：我們應(yīng)該挑選和培養(yǎng)家庭和社會(huì)聯(lián)合的積極方式，一切可以利用的手段、方式，包括采取的常規(guī)和非常規(guī)的手段，都應(yīng)該全部用來(lái)發(fā)展基礎(chǔ)教育。農(nóng)村幼兒園學(xué)校教育切不可獨(dú)立專行，需要將學(xué)校、家庭、社會(huì)以及相關(guān)部門聯(lián)系起來(lái)，共同發(fā)展幼兒園開(kāi)放式教育。例如，在意大利的瑞吉?dú)W教育體系中，家庭和社區(qū)所取得作用是至關(guān)重要的，幾乎可以說(shuō)瑞吉?dú)W教育體系就是將幼兒園、家庭和社會(huì)連接起來(lái)的教育社區(qū)。在這個(gè)教育社區(qū)中，農(nóng)村幼兒園、家庭和社會(huì)都將學(xué)生教學(xué)工作作為自己的一項(xiàng)日常工作，以學(xué)生為主體，相互合作、相互支持、共同發(fā)展，努力做好農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育工作。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭。”因此，可見(jiàn)在教育社區(qū)中，起主導(dǎo)作用的還是幼兒園，社會(huì)以及家庭只是起輔助作用。幼兒園在教育中的主導(dǎo)作用，其實(shí)就是幼兒園的指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師懂得如何去培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生的能力，因而掌握了教學(xué)的主動(dòng)性，在進(jìn)行學(xué)校和家庭、社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程中，更加能夠認(rèn)識(shí)到這種互動(dòng)合作的重要性。幼兒園是兒童教育活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和實(shí)施者，幼兒園必須要加強(qiáng)與社會(huì)、家庭的互動(dòng)、交流和合作。社會(huì)和家庭中有幼兒園教育所需要的條件，且社會(huì)、家庭非常積極支持幼兒園教育工作。由于社會(huì)、家庭自身非專業(yè)從事教育機(jī)構(gòu)，因而在幼兒園教育中只能屬于從屬地位。突出幼兒園的主導(dǎo)作用，需要幼兒園將兒童作為重心，一起工作以兒童教育為主要目標(biāo)，并對(duì)學(xué)校、社會(huì)和家庭等資源進(jìn)行整合，制定相關(guān)教育方案，并將資源整合利用，發(fā)揮最佳的效果。

2.2 延伸農(nóng)村幼兒園學(xué)生的生活圈

教育的作用就是更好地培養(yǎng)學(xué)生，因而一切有利于提高教育工作的因素都應(yīng)該被重視起來(lái)，幼兒園、社會(huì)和家庭都是重要的因素。在教育過(guò)程中，幼兒園、社會(huì)和家庭不僅僅是代表某個(gè)領(lǐng)域，更主要的是一種社會(huì)關(guān)系。這些要素對(duì)于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)就像是空氣一樣，存在于學(xué)生的周圍且時(shí)時(shí)刻刻影響著學(xué)生。因此，農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生時(shí)刻成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，學(xué)生生活的地方就是教育應(yīng)該存在的地方。

我們知道，兒童生活的地方首先是家庭，家庭對(duì)一個(gè)人的影響力也是至關(guān)重要的。一個(gè)人從出生的那一刻開(kāi)始就與父母生活早一個(gè)家庭里，而家庭又是組成社會(huì)的一部分，也是教育中不可缺少的一部分。兒童在幼兒園中接受專業(yè)的教育，是兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵。但是，兒童生活的范圍不要局限于幼兒園，還需要涉及到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。早些年，日本在《幼稚園教育要領(lǐng)》中就要明確指出：“幼兒生活應(yīng)以家庭為主并延伸到社會(huì)社區(qū)。”這就要求我們不要將幼兒園教育局限于某一領(lǐng)域，要拓展教育的視線，將幼兒教育延伸到相關(guān)領(lǐng)域，努力做好開(kāi)放式教育。隨著幼兒教育工作的延伸，社區(qū)講師延伸的一個(gè)重要領(lǐng)域。因此，作為一名幼兒教師，要將教學(xué)目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)點(diǎn)，而不應(yīng)該將目光只停留在課堂上和學(xué)校里。農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育應(yīng)從延伸兒童教育出發(fā)，將兒童教育工作延伸到社會(huì)中相關(guān)領(lǐng)域。我國(guó)著名的教育家陶行知很早就提出了社會(huì)就是學(xué)校的說(shuō)法，并且將社會(huì)就是學(xué)校和學(xué)校就是社會(huì)這兩種觀點(diǎn)作出對(duì)比。很清晰地向人們表達(dá)出學(xué)校和社會(huì)之間的關(guān)系。

2.3 整合社會(huì)有效資源

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園的社區(qū)活動(dòng)還存在很大的隨意性和波動(dòng)性，沒(méi)有系統(tǒng)的思考和全面的策劃，對(duì)社區(qū)資源的整合和利用也是無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的的。因而，農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育首先，就要對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行整合并加以利用。在眾多行業(yè)、領(lǐng)域中的人力、物力和財(cái)力資源中加以整合，同時(shí)從農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際出發(fā)，從兒童自身發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，從資源利用的可行性出發(fā)，對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行合理利用。其次，針對(duì)社區(qū)有效的資源，并結(jié)合農(nóng)村幼兒園實(shí)際教學(xué)的需求，確定相對(duì)穩(wěn)定合理的資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)固定的活動(dòng)場(chǎng)所。最后，組織教師工作人員，從教學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，組織、開(kāi)展教育活動(dòng)，并逐步形成教學(xué)課程。

2.4 加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)交流溝通的能力

農(nóng)村幼兒園教師大多數(shù)都是比較年輕，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的看法和認(rèn)識(shí)單一化、片面化。因此，教師除了要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能外，還要在教學(xué)中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考，通過(guò)在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊做，可以很好地提高教師的行為能力。教師在和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過(guò)程中，可以嘗試多樣化的溝通方式，這樣不會(huì)使人對(duì)溝通產(chǎn)生厭倦。不過(guò)，在與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，采取一定的聊天技巧不能代替整個(gè)聊天過(guò)程，聊天的過(guò)程中情感的交流才是最為重要的。人與人在交流的時(shí)候，難免在思考問(wèn)題和觀念上會(huì)產(chǎn)生差別，教師和家長(zhǎng)也不例外。因此，教師如何能夠站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上去和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，才是教師和家長(zhǎng)成功交流的關(guān)鍵。在日常教學(xué)工作中，教師可以經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，掌握家長(zhǎng)們的想法，并站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，感受別人的情感。如果教師能做到這一點(diǎn)，相信在以后的交流談話中，定能夠和家長(zhǎng)找到溝通的共同點(diǎn)。

2.5 建設(shè)多層次的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)

每一個(gè)學(xué)生背后都有一個(gè)家庭組織，家庭成員是這個(gè)組織的自然群體。在家庭成員中，每個(gè)人的生活習(xí)慣、性格、人生觀、價(jià)值觀和世界觀都有所不同。有的家長(zhǎng)非常重視孩子的教育問(wèn)題，對(duì)孩子的教育上花費(fèi)精力和財(cái)力；有的家長(zhǎng)則是對(duì)孩子的教育馬馬虎虎，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，自己沒(méi)有必要去教育孩子；還有的家長(zhǎng)外出工作，將自己的孩子交由爺爺奶奶撫養(yǎng)。這些不同的家庭環(huán)境使得孩子們會(huì)有不用的學(xué)習(xí)狀況。因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，要求每個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)都要參加，成立一個(gè)專業(yè)的家長(zhǎng)群體，專門負(fù)責(zé)家長(zhǎng)和學(xué)校之間和交流溝通。但是，由于家長(zhǎng)們的文化層次不一樣，因此，在建立家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的時(shí)候需要針對(duì)不同文化層次的家長(zhǎng)建立不同的團(tuán)隊(duì)，分層次開(kāi)展家長(zhǎng)活動(dòng)，使得每個(gè)家長(zhǎng)都能切身實(shí)際的參與到活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)校與家庭的合作，保證農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育工作的順利開(kāi)展。

3 結(jié)語(yǔ)

教育應(yīng)該多開(kāi)放式發(fā)展、多元化發(fā)展，農(nóng)村幼兒園教育是九年制義務(wù)教育的前提和基礎(chǔ)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的作用，因此值得我們?nèi)ブ匾暋ｉ_(kāi)放式教育是農(nóng)村幼兒園教育中的重要部分，因此，我們要努力做好相關(guān)教育工作，全面提高農(nóng)村幼兒園開(kāi)放式教育事業(yè)！

參考文獻(xiàn)

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