大學生培養創新意識
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大學生培養創新意識范文第1篇
[中國分類號] G642[文獻標識碼] A
[Abstract]As main force in the future development of college students, the strength of its innovation consciousness is directly related to the society as a whole the strength of the innovative consciousness of spiritual motivation. This paper summarizes the status of college students' innovation consciousness, analysis the problems existing in the college students' innovation consciousness, and then puts forward the effective way to cultivate college students' innovation consciousness, thus to provide entry point for the cultivation of the innovative human resources in colleges and universities, for the effective development of university innovation education and quality education.
[Keywords]college’s students; the training of innovation consciousness; the analysis of the present situation; the effective strategy
在知識經濟時代，創新能力的大小已成為制約一個國家綜合國力、地區發展的最關鍵性因素。只有創新才能實現發展，而創新的實現需要創新意識的覺醒和普及。我們無法想象一個欠缺創新意識的民族會具有旺盛的創新能力。大學生創新意識的培養、創新能力的發揮、創造力的開發和創新素質的培養對培養創新型人才、建設國家創新體系有著重要的意義。
一、目前大學生創新意識培養的現狀
1、具有創新認識但缺乏創新信心
當前大學生對創新有一定的認識，都能夠正確認識創新，將創新看成是自身所必須具備的一種能力，對于創新都抱著積極的態度。但一些大學生缺乏質疑和創新信心，對于知識只是接受，而缺少了深思后的懷疑。有一些大學生對教科書上的知識只是完全地接受，一些大學生雖有懷疑,但不去深究或沒提出來，這說明他們能夠發現問題，但缺少進一步探索的精神，缺乏提出問題的勇氣和信心。只有一部分大學生能夠進行理性的分析，提出自己不同的看法。可見一些大學生雖然認識到要創新，有創新前的“知”，但不能將“疑”作為創新的起點。因而要培養高校大學生的懷疑意識，使大學生產生強烈的創新動機和較強的創新信心，從而為大學生創新意識的培養奠定能源基礎。
2、具有創新動機但缺乏內部動機
學生對創新都有參與的期望，想過要在發明創造方面做出成績，希望從事或參與某項課題研究或創新活動，但一些學生忽視了問題意識恰恰是內部創新動機的核心，是創新意識的重要特征。因而培養高校大學生的創新意識就必須從培養大學生的問題意識、內部動機開始。大學生重視書本知識的學習，忽略在實際生活中汲取知識。在遇到問題時，只會套用理論，缺乏實際動手能力。而只有經過實際操作才能發現問題，從而才能喚起學生解決問題的欲望和深藏學生內心的內在創新動機。
3、具有創新好奇但缺乏創新興趣
大學生有著創新好奇心和創新動機，小發明、小創新很感興趣，但在興趣深度方面，大學生認為對自己感興趣的事物不夠專注。在興趣的穩定性上，大學生的興趣是隨著時間、環境、心情經常變化的；在興趣的效能上，大學生很少采取具體行動。但一些學生沒有將自己創新動機轉化為濃厚的創新興趣，因而要培養大學生廣、專、穩的創新興趣，為大學生創新意識的培養奠定動力基礎。
4、具有創新情感但缺乏創新意志
大學生思想活躍，都有強烈的創新欲望，面對未知問題，嘗試提出不同想法或有種強烈的探索沖動，都能意識到情感在創新中所發揮的重要作用，但一些大學生在問題的思考上缺乏獨立的見解，在實際中做事浮躁，缺乏創新意志。因而要培養大學生堅持不懈的的創新意志，為大學生創新意識的培養奠定情感基礎。
二、進一步加強大學生創新意識培養的對策
1、以正確的思想政治教育引領大學生創新意識培養
首先思想政治教育在大學生創新意識培養過程中有價值導向、目標導向和行為導向作用。思想政治教育應該引導大學生認識到培養創新意識、創新能力的重要性和社會價值，幫助大學生樹立的科學世界觀和培養與時俱進的思維方式與創新精神，引導大學生開拓創新、形成創新人格、將理想和信念付諸于行動，成為對社會有貢獻的創新人才。
其次結合思想政治教育克服大學生在創新意識培養過程中的心理障礙，如自卑、自安、保守、循規蹈矩、從眾和依賴心理，培養大學生獨立獨行的個性品質，強化自我意識，克服從眾意識，提高自己的創新能力，從而有利于大學生創新意識的培養和創造力的開發和培養。
最后在正確的思想政治教育的指引下，觸及大學生更深的心理層面，引導大學生開展積極的自我教育，塑造開拓進取和銳意創新的個性品質，使大學生樹立正確的價值觀念、養成堅定的創新意向和強烈的創新意識。
2、構建有利于高校大學生創新意識培養的教育體系
在價值觀念日趨多元化的現代社會，個性發展是全面發展核心，全面發展是健康發展的基礎與保證。高校應站在適應知識經濟對人才培養的需求的高度，樹立樹立以學生為本的創新教育觀和以學生個性發展為目標的教育教學觀，構建知識、活動、創新等多元動態的課程體系，創建復合型人才培養模式，完善科學合理的考核評價機制，將創新教育觀融入到人才培養的各個過程，認識和掌握創新規律和特點，豐富靈活多樣的教學方式，充分調動學生學習與創新的自主性，通過有意識的創造教育活動的學習、創新知識的積累以及創新方法的掌握，從而喚醒學生的創造潛能，培養學生強烈的創新意識，使學生發揮創新力，進行理論創新與學術創新。
3、建設有利于大學生創新意識培養的創新型師資隊伍
高校培養高素質創新型人才的關鍵在于具有創新意識和創新能力，掌握創新思維培養理論和方法的創新型教師。因此提高教師對創新教育的認識、充分發揮和激勵教師的創造性和積極性、全面提高教師隊伍素質、完善師資發展機制是高校培養大學生創新意識、全面推進創新教育和素質教育、構建學校創新機制的基本保證。同時教師的創新人格是學生的人格榜樣，對學生的思想意識、行為習慣產生著強大的潛移默化作用。學生的創新人格培養有賴于教師的言傳身教。教師要具有正確的人生信念、良好的素質素養、崇高的師德、崇高的思想品質、愛崗敬業、樂觀自信、勇于創新、開拓進取等個性品質，使自己成為學生學習的模范、創新的引導者，真正成為指導大學生創新活動的良師益友。
4、搭建有助于大學生創新意識培養的實踐平臺
首先提供形式多樣的實踐基地。高校應積極與產業聯合，建立大學生的教學實踐基地，為大學生提供實踐的場所，進一步培養大學生的創新意識和創新能力。建立具有“產、學、研”一體化功能的第二課堂，鼓勵學生參加助學助研活動。高校積極響應國家創新性實驗計劃，鼓勵本科生個人或團隊在導師的指導下申報立項、自主進行研究型學習和科學和實驗，向參與的項目的學生免費提供實驗場地、實驗儀器設備和項目經費支持等。
其次尋找豐富多彩的實踐突破口。課外科技活動是培養大學生創新意識的重要環節。高校對大學生創新意識的培養要通過“書本內外結合、課堂內外結合、校園內外結合”的方式進行。目前在大學生中有廣泛影響并能吸引大學生積極參與的課外科技活動主要有“‘挑戰杯’全國大學生課外學術科技作品競賽”、“中國大學生應用科技發明大獎賽”、“全國大學生數學建模競賽”以及“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生英語演講比賽”等。同時高校應開展多種形式的學生創新活動，把創新實踐寓于活動之中，在思考問題解決問題的過程中發揮學生的創新才能，激發創新熱情。如融合第一課堂和第二課堂，依托高校科技園、軟件園、產業園，有計劃地組織大學生創新論壇、科技創新大賽，舉辦創新俱樂部、創新社團。
最后探索以創業教育為主的實踐新模式。創業教育被稱為“第三本教育護照”。我國的創業教育是伴隨著創業活動的開展而推開的。與世界相比我國大學生創業率比較低，不到畢業生總數的1％，而發達國家一般占到20％～30％。[沈健.在全省（江蘇）高校創業教育工作大會上的講話[R].2008-12-4.]大學生創業教育是大學生創新意識培養的實踐新模式。高校應做好創業教育與大學生創新意識培養的有機融合，加強創新創業教育實踐基地和成果孵化基地實踐教學環節的建設。如南京航空航天大學，積極探索創業教育與專業教育、素質教育、創新教育相融匯的教育教學改革之路，形成了“創業教育學院＋課堂主渠道、課外主陣地＋創業實踐、規范服務、生涯指導”創業教育格局；江蘇大學立足實際積極引導大學生善于創新、敢于創造、勇于創業，形成了課程教學、教育培訓、實踐訓練三位一體的創業教育模式。[高鳴.“尖子生”領跑研究性教育,名師“面對面”[N].中國教育報,2008-11-13.]同時開展大學生創業培訓講座和創業培訓班。在學校相關網站上提供了最新的大學生創業項目，這對于大學生創業教育與大學生創新意識培養的有機融合起到了重要的橋梁作用。
5、建立有利于大學生創新意識培養的物質保障體系
高校可根據實際情況制定一系列的政策來鼓勵創新，如設立專項基金用于表彰在校期間做出創新成果的學生集體和個人。學校對學生的考核不局限于文化課考試成績，通過創新基金、獎勵學分、創新學分、素質拓展學分等多種措施激勵學生開展創新活動，對科研成果顯著的學生提供一定數額的科研經費支持，并在評獎學金、評優秀學生、推薦就業等方面體現出來。通過這些政策，鼓勵大學生大膽創新，充分發揮高校在大學生創新過程中的科技孵化器作用。
參考文獻：
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大學生培養創新意識范文第2篇
關鍵詞：主體性;大學生;創新意識
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0019-02
經過多年的改革與發展，自主創新成為社會進步的內在需要，創新型人才成為社會發展的迫切需要。大學生作為社會建設未來的生力軍，從社會發展的角度出發，創新意識已成為其綜合素質的重要組織部分。如何進行大學生創新意識的培養，是擺在教育工作者面前的重要課題。認為主體性是人的本質屬性，發展人就要發展人的本質屬性。以主體性的視角探討大學生創新意識的培養，為教育、管理、教學等方面的實踐提供新的理論指導。
一、主體性和創新意識的基本內涵
主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，它是在人作為活動主體與客體相互作用中體現的，具體包括自主性、能動性和創造性等基本特征。首先，人作為活動主體的自主性是主體性的首要表現。人的自主性是指主體在主客體的對象性活動中自己主宰自己的本質力量，自己選擇客體以及發展方向，體現著主體對自身及客體的支配權。“主體性本質上是主體在與客體的關系中所呈現的能動性”。其次，主體性是人作為活動主體的能動性。能動性是指主體在對象性活動中能夠自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，對客體發揮作用和影響，而不是消極、被動地認識和實踐。如果說自主性側重于主體權利，表現為主體對活動諸要素的占有和支配，那么能動性就側重于主體能力，表現為主體活動的自覺選擇和能動改造。再次，主體性表現在主體的創造性。創造性是能動性的最高表現，正是人的創造性活動，使人成為活動主體，且與動物分離開來，也正是有了創造性，人的主體性才顯現得越來越強。
對于創新意識，在相關資料中尚無完全統一的說法。綜合各種表述，創新意識有驅使個體進行創新行為的心理動機的含義，是心理上的一種內在驅動力、推動力。有著求真求知的主動意識、追求新異事物和真知灼見的強烈欲望，大膽質疑、標新立異的思想觀念，不滿現狀、勇于開拓的奮斗精神。與創新思維比較，創新性思維的本質在于由感性到理性的飛躍，而創新意識作為內在的驅動力，更多地處于感性階段。另外，創新意識是引起創新思維的前提和條件，創新思維是創新意識的必然結果，二者具有密不可分的聯系。
二、人的主體性與創新意識的關系
在分析創新意識和主體性兩者內涵的基礎上，我們可以看到，創新意識和主體性有著內在的一致性。
1. 確立主體地位是形成創新意識的重要基礎
“人的發展必須先靠主體性的發揮來獲得，人的主體地位也是在主體性發揮過程中呈現。”對于形成創新意識，確立主體地位是一個重要前提。當人們用已有的方法和手段仍無法使心理恢復平衡時，就可能尋找新的方法和手段或革新舊的方法和手段，這種意識就是創新需要的意識，即“問題意識”。它是創新的最初動因和原動力。岳曉東教授在《大學生創新能力培養之我見》中指出，當前學生創新中存在的兩個主要障礙是思維標準化和知識無活動力化。特別是在我國應試教育的實施過程中，思維標準化的情況更加嚴重，思維標準化對學生的獨立思考起到功能固著、權威迷信、思維惰性等負面影響。主體地位的確立，才能保障主體權利的實施，也才能保障主體性的發展。因此，在教育過程中確定教師、學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，教師成為教學的主人，才能在教學過程中充分調動師生教學、學習的積極性、主動性，促進主體性的發展，為形成創新意識提供基礎。
2. 形成主體意識是培養創新意識的關鍵
主體意識是作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創造性的觀念表現，包括自我意識和對象意識。只有當他能夠自主活動并意識到自己活動所具有的社會意義時，他才最終成為主體。只有在這時，他才能正確地認識自己、評價自己，并不斷學會按照自我的意愿，同時也按照社會的要求來設計自我、完善自我、創造自我、造福社會和人類，將自我變成真正的實踐主體。主體意識越強，參與自我發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就越大，從而在活動中充分發揮自己的能動力量，不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。從主體意識和創新意識的內涵來看，沒有主體意識，是不可能產生滿足社會和個體生活發展的需要而進行創新活動的內在動力，也不可能產生獨立思考的主動意識、發表獨特見解的意識。
3. 人的主體性發展促進創新意識的形成
人的主體性是在實踐中形成和發展的。主體性發展好的人，就會做自己發展的主人，就會主動地發展自己。正是在主體性發展的過程中，人對自身逐漸有客觀的認識和評價，并且進行自我改造;也是在主體性發展的歷程中，人能動地適應、改造外在客觀世界，而不是被動地受外在世界的支配。主體性的發展過程，就是在符合客觀規律的基礎上對外在世界的改造過程，也是不斷創新、突破的過程。主體性發展得好，就會主動關心自身、社會、外在世界的發展，關心發展過程中出現的問題，關心問題的解決，發揚對出現的各種現象質疑的精神，并產生解決困難的內在動力，這也正促進了創新意識的形成。
4. 創新意識是主體性發展的高度體現
創新意識作為驅使個體進行創新行為的心理動機，是與創新有關的一切思維與活動的起點。“創新意識的實質就是問題意識”，強烈的問題意識促使個體積極思維，不斷發現問題、主動地提出問題、分析問題，并且在解決問題的過程中實現創新。人的主體性具有一些比較穩定的外在表現，如人的自主性與能動性、創新性等，對學生來說，在學習活動中獨立提出新問題、新思路、新方法，都是他們獨立思考的一種創新，正是他們自主性、能動性、創新性的結果，也是他們主體性發展的體現。主體性的這些外在表現，與創新意識的實質具有內在的一致性，因此可以認為創新意識是主體性的體現。“創新是人對已有認識和實踐的超越和突破，是人的主體性的最高體現，也是人之所以能發揮創造效應的深層根據”。聯合國科教文組織的一項報告曾明確指出，個性的多樣性、自主性和首創精神，甚至是愛好挑戰，這一切都是進行創造和革新的保證。正是在創新的過程中，體現出創新意識是主體性發展的產物，是主體性發展的高度體現。
三、主體性視角下大學生創新意識的培養
以主體性的視角推進大學生創新意識的培養，不但需要形成一種以人為本、有利于創新意識培養的教育理念，更需要在教學方法、校園環境、培養平臺等方面加以改進，以促進創新意識的培養。
1. 轉變教育觀念，樹立主體性教育理念
要擺脫傳統教育的弊端，首先必須確立主體性教育理念，明確教師與學生同為教育教學過程的雙邊主體。“從哲學認識論的角度看，教師與學生同為教育過程的雙邊主體，這是毋庸置疑的”。教育教學活動實際上可以理解為是兩個不同的認識和實踐過程，教師和學生分別是這兩個過程的主體。在第一階段中，教育者為實踐的主體，受教育者及知識要素屬于教育者實踐和認識的客體;在第二階段中，受教育者是學習的主體，教育者和知識要素屬于教育者學習的客體。在雙邊主體的教育理念下，要尊重學生、相信學生、依靠學生，調動學生的積極性和主動性;同時要發揮和發展教師的主體性，給教師更大的自，在遵循教育目的和遵守教育法規的條件下，最大限度地發揮自己的主體能動性，來設計、規范教學，自主選擇教材、教法、教學組織形式。
同時必須認識到教育的實質在于建構學習主體，授人以漁。特別在大學階段的教育，要更加注重學習方法和研究方法的掌握，促進學生的自主學習與創新。通過發揮教育者和受教育者雙方主體性的途徑，實現教育過程成為建構學習主體過程，同時通過建構學習主體促進學生主體性發展，促進創新人才的培養。
2. 保障學生主體地位，形成有利于主體性發展的良好校園環境
要促進創新意識的培養，就要形成一個有利于學生個性和自主性發展的良好校園環境。具體要從管理、校園氛圍等方面入手，改變傳統教育中束縛主體性發展的方面，充分調動學生學習的主動性，尊重并保護學生的個性，讓學生在民主、和諧的氛圍中得到發展。一方面，通過發展學分制，實行彈性學制，允許專業轉換，大力開展選修制、輔修制、導師制，不斷減輕學業負擔，創設自主學習的空間;另一方面，通過營造民主、開放的校園學術氛圍，促使學生獨立思考、自主鉆研，從傳統的繼承性學習轉向自主、研究性的學習;還可以依靠學生、服務學生，充分發揮學生在管理中的主體。
3. 強化學生的主體意識，調動學生的學習主動性
對比我國與發達國家在發展過程中的差距可以看到，發達國家在自主創新方面取得了豐碩的成果，極大地推動社會的進步。究其原因，與西方發達國家非常注重學生主體性的發揮，注重啟發式教學不無關系。如美國等西方國家雖然也采用講授法，在課堂中鼓勵學生提問和討論，學生在討論與思考中掌握新的知識。討論課上學生與教授一起，就問題發表自己的見解，教授只在其中起引導協調的作用。正是在討論的過程中，思維碰撞、整合，極大調動了思考的積極性和主動性。注重啟發式教學，一方面，要鼓勵學生課前預習，主動思考課程的相關問題;另一方面，教師在講授過程中要突出重點，重視討論與交流，引導學生主動思考，營造民主、和諧的課堂氛圍。同時，結合不同的課程類型采用不同的方法，強化學生的主體意識，如社科類課程可以通過搞調查、寫論文、演講、案例教學等方式，讓學生在參與中掌握研究的方法，數理類基礎課宜采用精講多練的方法，教給學生推理方式和邏輯思維的方法。
4. 改革評價體系，鼓勵自主創新而教
教育評價具有導向和反饋等重要功能。長期以來，高校評價普遍都是期末考試定結果，教師為考試而教，不顧學生個性的發展，“扼殺”了學生的創新意識。因此，教育評價不但要完善評價的內容，而且要完善評價過程及方式。首先，在評價內容上，不能只注重學業成績，應該注重學生的綜合素質。其次，在評價過程中，必須將診斷性評價和形成性評價、終結性評價有效結合。再次，在評價模式上，不但需要教師的評價，更需要自主評價。只有對自己的活動做出正確的評價，并善于分析自己活動的人，才能稱得上一個有主體性的、會獨立自主的人。
5. 打造培養創新意識的平臺
通過完善培養創新意識的平臺，保護學生的學習積極性和求知欲，讓學生在探索的過程中掌握科學的研究方法，提高解決問題的能力，不斷強化圖變創新的意識。一方面，要大力加強實踐教學，做好對實踐教學的保障工作，完善實踐教學的比重，構建開放式實訓室，注重實踐教學與自主探索相結合，重點放在研究方法的培養及實踐能力的提升上;另一方面，積極引導學生積極參與科研活動，使他們盡早熟悉科學研究的程序和方法，在動手動腦的科研活動中進一步激發學生的探索精神和創新意識。特別是加強學生中學習型社團的培育，讓學生在社團內實現自我管理、自我培訓、自我發展，以此為平臺進行專業技能訓練和專業技能比賽;還可以推廣研究性學習，在研究性學習中培養創新意識。研究性學習強調教師的“教”轉變為強調學生的“學”，在學習過程中充分發揮學生的自主性，為學生的創新意識的培養提供有效的途徑。
參考文獻：
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大學生培養創新意識范文第3篇
關鍵詞：高等院校 創新意識 能力培養
一、云南農業大學學生創新創業訓練板塊
根據高校的課程設置，科技創新類校園文化品牌活動的打造和創業類公選課的開設是當前實現這個目標的主要途徑。
以云南農業大學為例，校團委實施《云南農業大學學生科技創新創業行動計劃》，同時設立學生科技創新創業行動基金。以“挑戰杯”學生課外學術科技作品競賽和“創青春”大學生創業競賽為重點開展學生課外科技創新創業活動。進行《大學生KAB創業基礎》、《社會企業》等課程的教學實踐，指導創業類社團開展相關活動。教務處除開設相關公選課程，還在農科專業基礎實驗教學中心設立《大學生創新性實驗計劃項目》，每年申報并向獲準立項的農科項目開放創新實驗室，項目可相應申請省級、國家級立項。各學院建立學生科技創新導師庫，配備專門負責學生科技創新創業工作的教師，有條件的學院同時設置學生創新創業項目基金。以此，影響和帶動廣大學生參與課外科技實踐活動，增強大學生創新創業主體意識，培養創新精神、創業意識和實踐能力，促進綜合索質提升。
二、存在的問題及解決思路
1.項目科研過程中導師的作用發揮不充分，科研路上缺少領路人
學生科技創新創業項目已經實施多年，每年立項數百個，但是由于本科生本來與教師聯系不緊密、教師自身工作任務繁重無暇顧及等諸多原因，很多項目研究過程中并沒有受到指導老師的關注和指導，指導老師大多在結題驗收的時候才看到同學的項目，項目研究主要是同學自己開展，科學性、規范性、嚴謹性大打折扣，但另一部分研究項目則進行得比較好，即立項課題原本就是導師大課題中的一部分，同學的研究得到老師的指導，發文章的比例、研究成果的檔次都相對高一些，報告也寫的相對規范和言之有序，成果繼續進入“挑戰杯”競賽環節，也能取得好成績。確實起到促進大學生創新能力的積極作用。
2.競賽項目的轉化和孵化不流暢，為賽而賽
“挑戰杯”系列競賽作為教育部支持下，由、中國科協、全國學聯主辦的一項權威性全國競賽活動，被譽為中國大學生學術科技的“奧林匹克”，但是多數高校只將其作為一項賽事來開展，并沒有真正通過競賽建立健全將其轉化為學生持久的創新創業動力的機制，尤其對于參賽的學生來講，缺乏與社會、市場的深度接觸，理論與實踐，創新思維和創新能力都受到很大限制；即便選擇創業之路，其實踐過程甚至也舉步維艱、困難重重。因此，“挑戰杯”賽事培育和造就了從大學生個體到所在高校，從一所大學到一個省市再覆蓋全國的青年學子課外學術競賽金字塔，卻沒有在鍛煉和提高大學生創新水平和創業能力方面發揮到重要作用。
3.創業實踐平臺空泛，不能支持項目落地
很多高校都開設了創業課程，但授課教師缺乏在企業工作的相關經驗，往往只能是照本宣科，紙上談兵，起不到很好的效果，目前我校也在嘗試邀請一些經驗豐富的企業家和優秀的企業管理人員擔任校內活動嘉賓、評委的方式采取講座、活動點評、項目輔導等形式為學生注入創新的火種，傳授相關的創業經驗，但沒有形成一個完善的教學體系。很多學生在這些活動或講座中也能學到一些創新創業的知識，但是由于缺乏實踐的環境和平臺，很多知識一直都停留在理論階段。一個健全的實踐平臺能讓其充分運用學到的理論知識，并且可以在實踐的過程中更加深刻的理解相關的知識。當其在真正的創業過程中要運用到這些理論知識時其就能更加運用自如，能夠最大限度的規避創業中存在的種種風險。創業雖然表面上看是高校就業工作的一部分，其實它是“大眾創業 萬眾創新”時代背景下的必然結果，涵蓋了事業生涯教育、三觀教育引導和綜合能力提升等多方面的教育，這是一個十年樹木百年樹人的長期工程，建立一種師生創業教育指導“共同體”的概念，在培養學生中不斷總結經驗，凝練方式方法，在應用到對學生的教育培養中，而學生在受教和創業體驗中也要及時反饋心得體會，讓教師的工作能夠不斷完善，學生創新意識的萌發和創業嘗試的成功一定是師生共同努力的結果。
創新培育、創業教育的目標不是幫助學生開辦公司，而是著力于培養具有首創精神、冒險精神、獨立意識、創業能力以及挑戰現狀并能創造性地解決問題的人。
與此同時，創新教育也要有梯度，分層次，重點培養和普遍培育相結合才能有全面提升和典型個案的效果。云南農業大學首次組建了農科本科生拔尖創新實驗班，強化協同創新教育理念，以更新觀念、創新機制、打造平臺、營造氛圍“四輪”驅動，實現在特色優勢學科進行拔尖創新人才培養。拔尖創新對學生的培養有政策、資金、師資上的支持和傾斜，通過選拔優秀的任課教師，采用國際上的新教材，學習內容采用雙語甚至全英語，讓學生與當代前沿知識理論體系接軌，同時，在學習過程中樹立科學研究和探究問題的觀念，激發對科研問題的研究興趣，從本科生教育開始抓科研能力的培養，在學校形成崇尚學術，參與科研的良好氛圍。
參考文獻：
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大學生培養創新意識范文第4篇
關鍵詞:大學生;內部動力;同化;學習動機;創新
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0238-02
一、引言
戴維?奧蘇貝爾是美國當代著名的認知心理學家。他對世界的最大貢獻主要集中在學校學習理論研究領域。他創造性地提出了有意義的接受學習、同化、先行組織者等學習論思想,并使學習論與教學論有機地結合和統一,對當前教育教學具有較大的啟發。
教育心理學認為,動機是直接推動一個人進行活動的內部動力或動因,而學習動機是指直接推動學生進行學習的內部動力。大學生處于特定的年齡和人生階段,每個人的人生觀、價值觀、理想抱負水平和個性心理特點互不相同,決定其學習動機在內容、來源、作用持久性也各不相同。只有了解和掌握當前大學生學習動機的特點,才能正確調動學生的學習積極性,培養和激發學生的學習動機。
二、奧蘇貝爾的學習理論
奧蘇貝爾學習理論的核心是有意義地接受學習;學習理論的基礎是同化;奧蘇貝爾學習理論的動力機制是三大驅力動機:認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力。其中,認知內驅力是指學生渴望認知、理解和掌握知識,并能正確陳述問題、順利解決問題的傾向;自我提高內驅力反映了個體要求憑借自己的才能和成就獲得相應的社會地位的愿望;而附屬內驅力則依賴于家長和教師的贊揚。在三種內驅力中,自我提高內驅力和附屬內驅力均屬外部動機,而且它還是成就動機三大塊中最重要、最穩定的部分。奧蘇貝爾認為,每個學生的成就動機都包含著上述三種成分,但三種成分的比重調配則受年齡、性別、種族、社會文化等方面因素的影響。
三、奧蘇貝爾的學習理論對教育教學的啟示
知識經濟的時代呼喚新的教育,而新時代教育的核心在于創新, 教育教學的任務是在系統掌握學科知識的基礎上,幫助學生樹立創新意識并培養學生的創新思維,進一步發展其創新能力。這就要求教育者在教育教學中變機械學習為有意義學習,將接受學習與發現學習緊密結合起來。奧蘇貝爾有意義接受學習理論及講授法,為當前教育教學改革提供了借鑒作用。
奧蘇貝爾理論的創立理順了接受學習、發現學習、意義學習、機械學習四者之間的關系,擺正了接受學習與發現學習的位置。因此,現代教育首先要求學生要有廣博的知識,要在短時間內獲取大量的知識主要得靠接受學習。但從另一個角度來看,發現學習重視學習的過程,讓學生親自去嘗試,使學生獲得一種方法,習得一種能力,因此它又是培養學生的創新思維,提高學生的創新能力的不可或缺的手段之一。故此,對學校教育來說,接受學習和發現學習都是重要的教學形式,應把它們結合起來,服務于當前的教育教學。奧蘇貝爾學習理論對中國當前教育教學改革具有如下幾點啟示。
(一)運用同化理論優化教學內容
現代心理學認為,合理的知識結構有利于吸納舊有的知識或概念,形成新的觀點和概念。奧蘇貝爾關于同化理念在教學中的巧妙應用,為學生優化教學內容提供了依據。從縱向看,教師要幫助學生建立一個由高至低的認知結構,先學習那些概括性和包容性知識,再安排那些概括程度依次降低的知識,遵循“逐漸分化”的原則,便能幫助學生輕松地將新知識納入到自己原有的知識體系中去;從橫向看,教師要引導學生去發現不同知識之間的潛在的共同特征和貌似相同的知識內容之間的不明顯的區別,使學生抓住本質,從而牢固地把握新學習的內容,也為后繼學習打下堅實的基礎,形成一個良性的循環。
(二)運用教學評價的論述優化教學評估體系
科學、合理的評價不僅對教師的教學有利,還能激發學生的求知欲。在肯定評價的基礎上,奧蘇貝爾進一步指出有效測驗應兼具幾種特性,即信度、效度、代表性、可行性、辨別力,為優化教學評估體系提供了理論上的指導。
科學的考查不應該是速度的考查,而應該是能力的考查;科學的考查應是在教學過程中向學生提出啟發性的問題;科學的考試還應是重視考察學生的獨立性、靈活性、解決問題能力、綜合知識能力的考試,是能同時采用筆試、口試、實際操作考試等多種方法的測查。當然,科學的評估體系是一個在實踐中不斷得以改進的體系,還有待于教育工作者的不斷挖掘。
(三)以三大驅力激發學生的創新意識
奧蘇貝爾曾明確指出:“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系。具體地說,動機是學習的先決條件,學習活動本身也能進一步激發學生的創新意識。教師在傳授知識之初如能將知識具體形象化,設置引人入勝的情節,靈活采用多種教學方法,激起學生的好奇,引發學生對學習本身的興趣,有助于學生創新意識的培養,使學生積極地去學習、去探索、去創新。”
四、大學生學習動機的分析及培養
(一)大學生學習動機的特點
通過在高校教學和當班主任帶學生情況,我們將大學生學習動機特點歸納為以下幾點:(1)從規模上看,大學生的學習動機,往往不只一個,而是由多個動機組成的復雜結構系統。(2)從內容上看,大學生的學習動機的內容是多樣的、豐富多彩的,學生個體之間各有差異。(3)從類型上看,大學生的學習動機包括多種類型,但有一顯著特點是,為了求知和發展自己才能的內在學習動機,在不同程度上存在于大多數學生的學習動機系統中。
(二)影響大學生學習動機形成的因素
絕大部分大學生的學習動機明確,態度端正,學習動力足,但也有一小部分大學生學習動機不足。影響學習動機形成的因素主要有內部和外部兩方面。
(1)內部因素。學生興趣愛好的廣度和深度,影響其學習動機的穩固性和深刻性。如果學生對某一學科非常感興趣,他就會對這一學科的學習表現出極大的積極性,學習有動力。(2)外部因素。家庭、社會和學校教育在學生學習動機形成中起著重要作用,學習動機的形成離不開社會生活條件和教育的影響。學生的學習動機,在很大程度上體現了父母的需求、態度和志向。
(三)大學生學習動機的培養及激發途徑
培養和激發學習動機是直接推動大學生學習的內在動因,學習動機對學生具有引發學習行為的激活作用,能將學生的行為引向一定的目標。
1.加強人生觀和世界觀的教育。正確的人生觀和世界觀會使學生產生遠大的理想和堅定的信念,并進而轉化為學習的強大動力。因此,必須加強思想政治工作,加強大學生的人生觀和世界觀教育,增進大學生的民族責任感、社會使命感和時代緊迫感,使其能繼續保持學習熱情。
2.進行目的性教育,明確學習動機。目的性教育,就是幫助大學生理解為何要學。可以將當前的學習和未來的工作、社會需要、個人發展聯系起來,使學生認識到努力學習的重要意義,且明確學習動機。
3.創造良好的學習氛圍,培養獨立進取的個性。氛圍對人有熏陶和約束作用,當置身于濃郁的學習氛圍之中,就會受到感染,不知不覺地對學習產生興趣,從而激發起積極的學習動機。而獨立進取的個性是創造良好氛圍的前提和基礎。一個獨立進取的學生,其上進心強,抱負遠大,就能產生良好的學習效果,學習效果好又能強化學習動機,從而產生良性循環。
4.培養學習興趣。通過培養大學生對學科的興趣來激發和增強學習動機。當開始學習一門新的學科時常常由于新奇而有較強的求知欲。培養和保持這種好奇心的方法有以下幾種:一是以生動活潑的方法使學生了解該學科知識在實際生活中的意義,引起進一步探討;二是參加課外活動小組或興趣小組,讓他們意識到自身學習的重要意義。
5.優化教師自身的人格品質。建立良好的師生關系和同伴的互動關系,可以使學生在安全、信任、接納的教學環境中心情愉快的狀態下學習而提高學習效果。教師的敬業精神,有助于學生認識到學習的價值。因此,教師自身人格品質的優化,可以對學生學習起到調節、感召、激勵和榜樣作用,提高他們的學習激情,提高學習效果。
6.喚醒學習需要,提高學習的自覺性。需要是產生動機的基礎,要激發大學生的學習動機,須喚醒其學習需要,使他們意識到學習是學生的神圣職責。在日常的教學中,教師的態度、情緒和言行直接影響著大學生的需要和動機。對許多大學生來說,總有一二位教師的理想品質是其極力效仿的,這時教師成了學生模仿的榜樣。教師的作用還體現在應努力創設一種利于激發動機的外部氣氛和情景,使大學生常常處在一種緊張、活躍的心理狀態中,從內心深處產生學習的自覺性,只有有了自覺、能動的學習動機,才會有成功的學習。
7.激發求知欲,注重心理修養。大學生正處在求知的黃金時期,他們主觀上有著強烈的好奇心和求知欲望。如何激發他們的求知欲?首先,應鼓勵交互式的學習提問。教師的提問應有意激發學生對科學的探索精神,提問最好能引出多種答案,并促使學生思考。其次,應鼓勵大膽質疑,通過不斷地“激疑”和“解疑”來激發求知欲。當代大學生的心理素質還處于發展完善階段,心理的不穩定、不健全會影響著其學習動機的順利形成,因此必須加強大學生的心理素質培養。作為教師則應加強大學生的心理疏導,使學生的心靈素質持久地處于積極的常態之中。
8.調整現有課程設置,適應現代化發展趨勢。為適應現代科技迅猛發展、知識更新空前加快和培養適應性較強的創造型人才的需要,在課程設置方面應體現社會需要和個人發展的統一,有利于學生學習積極性的提高,從而強化其學習動機。
通過分析學習動機狀況,采取有針對性的措施,激發學生學習的積極性,增強他們的學習動力,培養他們的創新意識成為了他們的一種自覺和無意識的行為,這樣以便更好地促使其完成大學的學習任務,為國家培養合格的和更多的優秀畢業生。
參考文獻:
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[3]張藩.普通教育學[M].重慶:西南師范大學出版社,1993.
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[6]孫煜明.動機心理學[M].南京:南京大學出版社,1993.
大學生培養創新意識范文第5篇
關鍵詞：大學生實踐創新能力；學科競賽；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0004-02＼
傳統的課程實驗存在著項目落后、設置不合理的情況，對學生的鍛煉價值和創新能力培養的作用有限，而學科競賽是在緊密結合課堂教學及技術應用的基礎上，對培養學生創新能力，提高教學質量，具有獨特的和不可替代的作用[1]。目前，全國各類以學科競賽鍛煉大學生的實踐能力的競賽眾多，包括全國電子設計大賽、機械創新大賽、智能車競賽等等。為此，本文首先分析了傳統教學方法存在的問題，然后以全國“飛思卡爾”杯智能車競賽為背景，著重探討學科競賽教學法對大學生創新能力、自學能力、動手能力、團隊協作等方面的促進作用。
一、傳統教學的弱點及競賽教學與實踐能力培養解析
（一）傳統教學存在的弱點
高校的傳統實踐實驗課，存在課程內容落后，缺乏創新，鍛煉價值有限；實踐教學偏重于形式，與企業和社會很難銜接等問題。這其中存在如下幾方面的原因：
1.實驗設置不合理，可實施性不強或者過于簡單；實驗過程沒有得到有效實施和監督；對實驗教學沒有明確的考核制度和方法；學生本身對實驗課程不夠重視。
2.實踐項目落后，不適應培養人才的需要。傳統的教學主要強調理論學習，輔以實踐，即使落實某些實踐項目，基本上固定不變，維持多年，缺乏創新，與市場需求脫節。
3.學生態度不端正，缺乏獨立學習的熱情。部分學生態度不端正、學習積極性差，這種現象在一些學校民辦學院更為明顯。
（二）競賽教學與實踐能力培養解析
大學生創新意識的培養，主要來自于學生對創新過程的自主參與，學生的積極性和主動性是最重要的因素。競賽教學法是以“比賽為主線、教師為主導、學生為主體”的教學方法，將知識點分解，圍繞這些知識點組織教學，學生在教師的指導下全程參與論證、動手、分析、實現的全過程，是一種開放式的教學形式。其核心是使學生“學會如何學習”，培養其如何解決問題、善于分析問題和獨立思考問題的能力，以及協同合作能力等各種能力，增強責任意識，提高綜合素質[2]。
二、競賽教學法的運用對大學生實踐能力培養的作用
“飛思卡爾”杯智能汽車比賽采用指定的車模，利用飛思卡爾半導體公司的控制芯片，要求小車能夠根據指定道路自動行駛，是以迅猛發展的汽車電子為背景，涵蓋了機械、電子、計算機等多個學科交叉的科技創意性比賽，主要內容由路徑識別、角度控制及車速控制等功能模塊組成，以最快時間完成比賽為勝。同時比賽還分創意組，根據自己的創意和想象力完成具有一定功能的應用裝置，極大地提高了學生的學習熱情和積極性。
要完成該項目，需涉及眾多的知識點，主要包括：C語言編程、PROTEL制圖、電子技術、單片機技術、汽車構造、數字信號處理、狀態監測與控制技術等。而這些知識點恰恰全部出自本校所開設的多門課程，這些課程主要涉及公共基礎課、專業基礎課、專業課。因此該項目涉及眾多基礎課程和專業課程，屬本專業各知識點應用的綜合項目。完成該項目的知識點與我校車輛工程汽車電子方向所開設的課程關系如圖1所示。
（一）競賽對創新能力培養
“飛思卡爾”杯智能車競賽對本科生實踐創新能力培養起到了很大促進作用，主要體現在如下幾個方面：
1.培養問題意識和科研能力。問題意識是創新能力的一個重要組成部分。競速賽是根據比賽組委會提出的比賽規則，認真努力找到解決問題的方法，這勢必要讓學生對問題進行細化分解，同時全部解決。同時速度是個挑戰極限的問題，會促使學生努力地改進自己的各種方案，提升智能車比賽速度，這種過程就是一個科學探索及研究的過程，鍛煉和挖掘了學生思考問題的潛力。
2.促進課題教學效果。采用學科競賽驅動式的教學方法，使得每個學生都可以帶著競賽問題走進課堂，有助于加深對課堂教學內容的理解。學科競賽一般需要一定的周期才能完成，這樣就使得學生需不斷地參與和投入，相比課程實驗的這種短期、淺嘗輒止的方法，這種長周期的投入可以使學生對一些具體問題理解更深入。解決課題或者項目存在的所有問題，就是學生提高分析問題、解決問題的能力，并在此過程中培養了創新能力。
3.培養了學生的自學能力。“飛思卡爾杯”智能車競賽涵蓋了控制、傳感、電子、計算機和機械等多個學科交叉。所參加比賽的學生大都來自自動化、電氣工程、車輛工程、計算機技術等某個特定的專業，對所比賽的內容知識點很難完全具備，這就迫使學生在制作準備比賽時要多去查找屬于自己專業之外的知識并掌握理解，這有力地培養了學生的自學能力。
4.培養動手能力。目前大部分本科高校生動手能力都偏弱，理論學習不錯的學生實踐能力普遍欠缺。主要的問題在于：理論學習不貫穿于實踐，通常只為考試服務。通過智能車比賽這樣一個系統而完整的學習，學生自主參與動手制作，在開發過程中，結合所學理論知識，及時發現存在的問題，找到新方法，開發新思路，解決新問題。并且不斷地更新和完善自己的知識體系結構，從而進一步地創新。
5.培養競爭意識與合作精神。智能車競賽一般3人一組，比賽有校賽、分區賽、全國總決賽，每次比賽就是團隊間的競爭和團隊內部的合作過程。競賽準備周期比較長，在具體的項目和任務面前，各個組的比賽成員只有加強溝通、互相信任、團結協作才有可能把任務完成得更好。
6.增長見識和提高綜合素質。在參加各個級別的比賽中，學生既是參賽者也是觀摩者，通過比賽交流，發現不足，增長見識，豐富閱歷，通過比賽可以了解車模制作、布局、參數定位等諸多問題，提升自己的思路想法，創新水平自然水漲船高。
7.養成歸納與總結的習慣。通過歸納和總結，對已學過的和部分未學過的知識進行梳理，使之成為知識鏈體系，能更好地開展或提速創新工作。智能車競賽在進入全國總決賽后有競賽技術報告的書寫要求，這要求學生對比賽的技術做出必要的歸納和總結，培養他們歸納與總結的好習慣；提高他們的能力，以更好地指導今后的學習和創新工作。
（二）創新成果體現
通過學生團隊的共同努力，為了比賽獲得獎項，這調動了學生的創造性和好奇心，也提升了學生的動手能力、理解能力。通過參加學科競賽活動，很多學生的自主學習和科研能力可以得到顯著提高，在畢業設計、實習和研究生階段的學習中表現出明顯的優勢，得到用人單位和研究生導師的普遍認可。
三、競賽教學法提高大學生實踐能力應注意的問題
（一）建立長效運作政策保障機制
大學生實踐創新能力的培養是一個長期的過程，靠短時的參賽是無法持久的，這必須要學校有政策和制度上的保障和激勵，促使學生通過開展學科競賽，對大學生創新能力的培養形成有效機制。
學生方面，教務處制訂并實施素質能力拓展學分制度，設立學生競賽獲獎獎勵政策，這能有效地引導和激勵廣大學生參與學科競賽創新實踐活動的積極性；教師方面，提高指導教師的獎勵力度；將指導成績列為職稱評審、評優推先、年終考核的重要依據，有效激發和保護了教師的熱情。同時，將學校舉辦的創新設計競賽以每年舉辦一次的形式固定下來，落實到具體的二級學院，形成以開展學科競賽為紐帶的促進大學生創新能力培養的有效途徑，促進學生參與的積極性。
（二）搭建良好的訓練和競賽平臺
建立良好的競賽平臺場地，學校每年撥取一定的經費對實驗平臺進行建設。建立完整的競賽組織和管理辦法，在校內選拔后加強學生培訓，選出更優秀的同學參加校外賽。針對學科基礎類似的競賽，比如“挑戰杯”、全國大學生電子設計大賽等，可以分階段地參加各類賽事，讓更多學生參與，喚起更多學生的求知欲，也使學校資源得到充分利用。
四、結論
作為教育部重點支持的大學生課外科技創新活動之一，智能汽車競賽是我國自動化領域級別最高的大學生競賽，對培養大學生的綜合知識運用能力、基本工程實踐能力和創新意識有著重要的意義。因此，以學科競賽為驅動的教學方法改革，能有效培養學生應用系統設計能力、實踐創新能力，值得去探索。
參考文獻：
