前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇日常生活中的生物知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

日常生活中的生物知識范文第1篇

一、力學

曾經有一學生問我：老師，為什么我們平時用的塑料桶總是頂部大而底部小，為什么不制成一個圓柱體，這樣就可以裝更多的水，這是為什么呢？我問學生：你學習過液體的壓強公式，液體內部的壓強大小與液體的密度和深度成正比，同一液體內部壓強只與深度有關。桶的底部要受到液體對它向下的壓力，根據液體對底部壓力公式，當液體產生的壓強一定時（即液體的深度一定時），容器底部的受力面積越大，它受到液體產生的壓力也越大。如果把桶制成圓柱體，上下一樣大小，這樣桶的底部就會受到更大的壓力，桶很容易因受力太大而損壞。當解答完后，這名學生高興地笑著說：平時大家都十分熟悉的東西，沒想到蘊含這么深的物理知識。

杠桿是初中物理中最難也是最重要的知識點。杠桿知識在生活中運用非常多。撬棒、釣魚竿、汽車的轉向盤，甚至是我們每天都要用到的筷子等等都是杠桿知識的具體應用。

二、聲學

聲音的有關知識在我們平時生活中運用的事例也非常多，我們每天聽到的聲音是因為物體的振動，然后通過空氣的傳播，引起耳膜的振動把信號傳遞給聽覺神經，聽覺神經再把信號傳遞給大腦，大腦接收到這一信號后，人才聽到了聲音。

醫學上用到的B超、航海上用到的聲吶技術以及回聲定位等等，都運用到了聲學知識。

三、光學

近視眼、遠視眼佩戴的眼鏡，軍事和天文學用到的望遠鏡也是光學知識的運用。再如，彩虹的出現往往是在雨后天晴，因為這是光的折射現象。下雨后空中有大量的小雨珠，這相當于凸透鏡，當太陽光通過這些小水滴時發生色散，太陽光被分解成：紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光，這就是彩虹的成因。人的眼睛就是光學器件中照相機的具體應用。物體通過眼睛的晶狀體折射后成像在眼睛的視網膜上，視覺神經把這一信號傳遞給大腦，大腦接收到這一信號后人才看到了物體。

四、電學

日常生活中的生物知識范文第2篇

對初中生而言，生物課程是一門新的課程，在以往的學習中基本從未接觸過。為了使學生能夠很快接受這門新的學科，加入到接受新知識的體驗中，教師就要從學生最熟悉的平時的日常生活來導入，生物教學就應該是以學生日常生活中已經掌握的知識為基礎。

創設相應的教學情境在課程上應用，是在生物課堂中，教師創設與平時生活環境、學生的知識背景有很大聯系的教學情境，讓學生在生活情境中自然而然地過渡到生物學習的情境中，學生會因為對日常生活的熟悉和了解而順其自然的對生物課程興趣倍增。在情境教學生活化之后，學生經過自己的觀察、學習、猜測和與師生們的交流、反饋等進程逐步體驗到生物學知識是如何產生、逐漸形成與發展的過程，進而積極地對待生物學科學習與學習中的情境教學生活化體驗。

例如，教師向學生教授“生物變異”這一課程前，教師可以用學生們平常最熟悉的語言引入：“一母生九子，九子各不同”。像這種在平時生活中最常見的現象，其實在生物學中是生物界最常見的遺傳定律，也是學生們學習生物的一般內容。不過，平時的生活中，又會出現這樣的現象，兩個皮膚很白的父母，生的小孩子皮膚卻很黑，這種現象是生物學中稱為基因變異的現象。通過教師把平時生活中的實例在課堂上引入，輕松教學，這樣能吸引學生對生物學科的專注力，也能讓學生領會和理解所教授的課程。在并不復雜也不難理解的課堂氛圍里，首先是讓學生的思考方式得到了相應的啟發，其次，也激發了學生對以前生物不為人知的一面加深了解的心情。

二、初中生物教學的教學內容必須生活化

教學內容生活化，就是希望學生了解到現在所學的知識是跟我們的生活有著密切關聯的，這有助于學生去自我探索在平時生活中各種自然界生物的奧秘，從而知道在生活中學以致用。在教學內容生活化的實踐中，應該用生活中常見的現象來理解生物知識，這要求教師積極發現、挖掘生活中普遍存在的生物問題，將其放在生物課堂上，使教學內容和日常所見合理地融合在一起。由于教學內容的生活化，學生不但可以親身感受、經歷、領悟生物教學的內容，也會有最貼近生活的情感體驗，才會將日常所見與生物學聯系在一起。這樣才會使學生明白生物知識會讓自己增加對自然界的了解，進而懂得怎樣愛護自然，保護我們的生存環境。

例如，在夏天的時候，人們通常都喜歡在陰涼的地方休息，但是在樹蔭下乘涼要比在屋檐下涼快得多。其原因也可以用生物學所學的知識來解答。因為植物會進行光合作用，植物本身因光合作用所產生的水分在變成水蒸氣時，會吸收很多熱量，所以大樹的周圍會變得很涼快。像這種在日常生活中最普遍的現象，就是對植物光合作用最好的證明。

三、初中生物教學的作業與練習必須生活化

日常生活中的生物知識范文第3篇

一、在日常生活中讓幼兒掌握最基本的生活經驗，促進幼兒的社會化

人從一出生，就注定將來要走向社會，成為“社會人”。而一個人能否在社會上生存、立足，取決于他的社會化進程，因此，豐富幼兒的生活經驗，促進幼兒的社會化，就顯得尤為重要。日常生活中的各種活動雖然是幼兒為滿足自身需要進行的活動，但在活動過程中，幼兒也必須具備一定的知識技能，幼兒通過成人的要求和幼兒自身的活動便獲得了適應社會生活的能力和經驗，從而使幼兒由“生物人”向“社會人”轉化。在幼兒的日常生活中大到幫助別人、照顧別人，小到自身的穿衣、吃飯，都是在潛移默化之中掌握，并在原有知識經驗的基礎上，進而掌握更豐富的生活技能。例如：孩子經常會把鞋子穿反或者不會穿，這時候，我們成人需要做的，不是給他穿上就完了，而是教他怎樣穿，教他怎樣分辨左右，在每天起床的短短幾分鐘里，教師耐心地教，使幼兒在成人的引導下掌握基本的生活技能。中大班的孩子自理能力有所提高，穿衣、吃飯、入廁都能自己解決，這時可以教給他們疊毛巾被、擦桌子等生活技能。在這些小事當中，幼兒從開始學到鞏固，最終掌握這個小小的生活技能，促進了他們的社會化。

二、日常生活中培養幼兒的自理能力和獨立精神

幼兒的日常生活活動是與幼兒獨立生活能力直接相聯系的，如：與穿衣、吃飯、洗臉、睡眠有關的生活能力，它看起來極其簡單，但對幼兒來說卻非常重要。它既是知識、技能學習的基礎，又是形成自主性和獨立性的基礎。一個生活不能自理，事事依賴成人的幼兒，不僅說明他能力差，也反映了他意志品質的問題，只有在日常生活實踐中引導幼兒克服困難，獲得成功，才會使他們感到自己有能力，成人若能及時給予鼓勵和肯定，就會強化這種情感，使他們獲得成功后的滿足感、充足感，而且對克服困難更有信心。例如：我在工作中曾遇到過這樣一件事情，有一天午睡后，我請幼兒將自己的毛巾被疊，其他幼兒都或好或壞地疊起來了，只有一個幼兒怎么也疊不起來，臉上流露出很不高興的表情。我本想過去給她疊起來，但我突然意識到：如果我過去給她疊起來，她一定會覺得自己很笨，于是我就過去對她說：“來，老師教你疊，一定會疊起來的”。這樣，我邊說她邊疊，并及時鼓勵她：“你真棒，老師一說你就會了，以后一定會疊得更好”。從那以后，我發現這個小朋友在疊毛巾被的時候，既認真又很自信，疊完后總愛看看老師，我就向她點點頭，她這才高高興興的離開。同樣在做其它事情上也充滿自信，堅持自己做，可以看出她已經消除了自卑感，增強了自信心。日常生活活動可以經常使幼兒在各個方面得到克服困難、獲得成功的鍛煉，因此，為發展幼兒獨立性打下了堅實的基礎。

三、在日常生活中培養幼兒良好的行為習慣

養成良好的行為習慣不是一件容易的事，因為它是一個從生疏到熟練，再由熟練到主動的過程。要完成這個過程不是一節課、一次活動、一個游戲就可以的，而必須是在幼兒日常生活中的每一個活動、每一個游戲、每一個環節之中點點滴滴的教育、滲透，只有這樣不斷的日積月累，不斷的強化提醒，幼兒的良好行為才能得到鞏固和提高。比如：教育幼兒團結友愛時，我們把它自然靈活的貫穿到環境、教學、游戲以及一日活動的每個細節中。起床時，讓能力強的幼兒幫助能力差的幼兒疊毛巾被、被子；游戲時，把玩具借給同伴；有小朋友摔倒過去扶他一把；有小伙伴哭時，走過去安慰她等等。教師在日常生活的瑣碎小事中細致觀察、以身示范，發現好的現象及時給與鼓勵和表揚，讓幼兒在點點滴滴中受到影響，明白互相幫助是很好的事，老師很喜歡，小朋友也很喜歡，使幼兒能主動、積極、自覺的去幫助別人，關心愛護別人。例如：有一次，我班得勝男小朋友用積木搭了一幢漂亮的房子，她很自豪地讓我看，結果被一個小朋友不小心碰了一下，房子塌了，玩具撒了一地，哭了起來。這時，趙赴超小朋友跑過來說：“我幫助你撿起來”，說著把地上的玩具撿起來。我及時在全體小朋友面前表揚了他，趙赴超小朋友的做法激起了其他小朋友的友愛之心，也紛紛過來幫勝男小朋友撿玩具，就這樣，在這小小的波瀾中，喚起了孩子們的團結友愛之心，收到了意想不到的效果。

四、生活中滲透愛的教育，激發幼兒積極的情緒情感

老師對幼兒的愛，會使他們產生安全、愉快、積極的情感和心理體驗，促使幼兒更樂意接受老師的要求，產生良好的行為動機，促使幼兒良好性格及品德的形成。因此，在日常生活中，教師要以“愛”為主線，以情感教育為著眼點，為幼兒創設親切、溫馨、和諧的生活、學習環境，將愛的教育貫穿于幼兒整個在園生活之中，讓幼兒在充滿愛的氛圍中接受教育，形成積極的情緒情感。

五、日常生活中豐富幼兒知識，啟發幼兒智力

日常生活中的生物知識范文第4篇

【關鍵詞】高中生物醫學常識保健品知識

高中階段，生物學科的學習與日常生活之間具有很大的聯系，在具體的學習過程中，我們高中生應該結合課堂所學的內容，借助網絡平臺輔助學習生物學科中的醫學常識，通過個人思維的拓展，培養對生物醫學學科的濃厚興趣。

一、高中生物學科概述

在高中階段，生物學是一門能夠與日常生活建立起諸多關系的重要自然科學，在整個高中階段所學習的生物學科中，大部分內容均是圍繞自然界中生物的本質及基本特征開展的生物界基礎知識教學，其中，也蘊含了大量的醫學常識，有利于學生在生活中更好、更深入的了解生物。具體而言，在高中生物中，存在較多與人體疾病、飲食營養以及健康保健等相關的醫學常識，在老師的悉心講解下，我們高中生應該通過自主學習，將生物與生活實際關聯起來，做到在日常生活中能夠將生物知識活學活用。另外，想要真正學好高中生物這門課程，還應該在日積月累的學習過程中勤思考、多觀察，充分應用互聯網輔助自身對于各個生物知識點的了解能夠更進一步，最終提升個人的知識綜合分析及應用能力。

二、高中生物學科中蘊含的醫學常識

1．高中生物學科中蘊含的保健品知識

在現代社會中，有關保健品的宣傳內容，無論是網絡上還是現實生活中，均存在較大的虛假、言過其實的現象。以核酸保健品的宣傳為例，在高中生物書中，明確指出核酸是遺傳信息的攜帶者，其僅是一種生物大分子，在生物細胞分裂時能夠攜帶一定的遺傳信息，并且能夠劃分為兩種，分別是核糖核酸以及脫氧核糖核酸。進行更具深入的學習和了解能夠發現，核酸對人類身體各項生理功能的正常運行具有重要的保障作用，主要凸顯能夠攜帶遺傳基因方面。一方面，對于每個人來講，遺傳信息都是各不相同的，通過核酸所復制和傳遞出來的遺傳信息中，如果被其他外來核酸所侵入，人類體內的遺傳信息就會混亂，嚴重的可造成死亡。另一方面，核酸作為生物大分子在人類身體內存在時，由于核酸本身的分子量比較大，再加上細胞自我保護機制的存在，身體內其他正常生長運行的細胞根本無法將核酸這一生物大分子吸收。如果身體內正常細胞被核酸入侵，就會如同病毒侵入正常細胞一樣，導致細胞各項機能出現混亂現象，影響正常生存，在人體外表呈現的就是生病。通常情況下，人體細胞自身含有的核酸是無法直接從外部環境獲取的，而是經由細胞小分子在長時間成長下合成。具體而言，人類在攝入食物時，食物中的核酸會受到體內酶的作用分解為更利于細胞吸收的核苷及核苷酸，細胞吸收之后，還會將該部分吸收物質進行再次分解為堿基，用以合成人體需要的核苷酸。通過對此生物學原理的分析能夠發現，核酸類型保健品中的核酸并不能夠直接被人體吸收利用，那么廣告中宣傳的其能夠補充人體所需核酸的謠言自然被破。

2．高中生物學中蘊含的疾病知識

在多數不了解醫學常識人的認知中，糖尿病這一病癥主要是由于患者病者自身糖量攝取過多而導致的。在高中生物學科《細胞中的糖類和脂質》中指出，人類在長時間攝取糖量之后，會在一定程度上加快身體的肥胖，同時也會對胰島細胞分泌胰島素效率加快起到刺激作用，從而伴有一定幾率誘發糖尿病，但是，糖尿病的形成和病發，與糖量攝取之間的關聯并不大。在進行糖尿病發病機理的深入探究能夠發現，遺傳因素的存在能夠在一定程度上導致病癥產生，如果人體內部本身不存在該種內因，即便是在很長一段時間內大量攝取糖量，誘發糖尿病的幾率也非常小。而進行糖尿病患者的研究時則發現，當病癥患者在患病期間適當攝入一些包括饅頭、米飯等食物在內的主食，能夠更好的降低糖量攝入，降低胰島細胞分泌胰島素的負擔，最終幫助糖尿病患者將血糖控制在相對平穩的狀態。

日常生活中的生物知識范文第5篇

關鍵詞：初中生物；生活化教學；教學效率

引言

生物學科博大精深，很多生物知識來源于生活，將生物知識更好地應用到現實之中，服務于實際生活。初中階段正是處于基礎教育的過渡時期，教師講述的生物知識主要以基礎知識為主，很多知識都能通過生活加深理解。所以，運用生活化教學提高生物課程的教學成效是很有必要的。筆者結合自身教學實踐，總結如下幾點生活化的教學方法。

一、整合課本教材，實現教學內容生活化

生物學的課程標準中明確地指出，要結合學生現實的生活背景學習生物，在生物的學習中探討生活中的問題，并深刻記憶生物知識。教材是開展教學的基礎，但教材是“死物”，需要教師整合，將生活中的一些知識融入到教學之中，讓生硬的教材變得鮮活起來，建立生活化的教學模式。在實際教學過程中，教師就可以利用生活中的生物奧妙去詮釋一些抽象難懂的生物知識，將一些有用的生活常識融入到課堂教學當中，學生在此基礎上會更加容易投入，更能激發學習興趣，通過生活了解生物知識的有用之處，進而更加主動探究。

例如，在分析新課“細胞中的無機物”時，分析細胞中的水存在形式主要包括自由水與結合水，但是，即使通過顯微鏡觀察，學生對細胞中的水的問題理解起來也有一定的難度。此時，可以形象列舉生活中的實例分析，新鮮的雞蛋打開后，蛋清呈液態膠狀，幾乎分不開的。但是，的水果蔬菜，比如，西紅柿切開后汁液會立刻流出來，同學們知道它們有什么區別嗎？知道這到底是怎么回事嗎？通過生活案例學習新知，學生能夠直觀地從兩個生活中的物品中想象出來，為接下來學習細胞中的水拉開了序幕。

二、利用生活熱點問題進行課前導入

在日常生活中，有很多熱點問題是與生物科學知識息息相關的。因此，教師在課堂教學中就可以借助這些社會熱點問題導入新課，以此來激發學生的學習興趣。例如，在課堂教學中，講述到關于生態環境等方面的知識時，就可以借助當下較為熱點的話題：霧霾展開探討。霧霾是當前很多大城市面臨的一個嚴峻的環境問題，嚴重威脅著人們的身體健康。因此，在涉及霧霾話題時，教師就可以適當給學生普及霧霾產生的相關科學知識，對人類的危害，以及人們日常生活中應當如何去做，以保護環境，減少霧霾的產生等，讓學生學會愛護自然環境，保護自然環境。教師不僅可以將生物科學知識與生活緊密結合起來，還能激發學生對生物知識的研究興趣，增強生物教學趣味性的同時，還能夠提高學生的環境意識。

三、充分挖掘生活類教學素材

課堂教學活動本身也屬于對教材的二次加工，考慮到學生基礎生物知識儲備的差異性，教師要適當地對教材知識進行一定的處理加工，使其與大部分學生的實際生活相符。如教師可以適當地運用生活中較為常見的教學資源展開教學，使學生對生物知識進行更加深刻的認知。這里以“人體對外界環境的感知”一課為例，在實際教學時，就可以借助空調使室內外溫度產生較大的差異展開分析，使學生分別感受到室內與室外自身身體的反應，再探索產生變化的身體部位，進而充分掌握相關的知識，并為后面探討神經及激素調節埋下了伏筆。再如，在講述“植物蒸騰”的作用這節知識點時，可讓學生體驗一下在樹蔭底下乘涼要比在房屋陰涼處乘涼涼爽得多，這主要得益于植物的蒸騰作用，水分子變成水蒸氣的過程中會吸收熱量。豐富與發展生物課堂，幫助學生更加有效率地學習生物知識。這樣也更利于讓學生關注生活，力求實現學以致用，進而加強學生利用知識服務生活的能力。

四、生物實驗生活化教學

實驗生活化教學是生物教學中的重要一環，開展實驗能加深學生對生物知識的理解，還能提高他們的動手操作能力，鼓勵學生實施生活化教學很有必要。在教學過程中，教師可將實際生活中與生物知識相關的內容結合在一起，鼓勵學生動手操作，提升學生的實踐能力。如，我們要探討的“酶”知識就是與日常生活息息相關，教師可將重點放在“酶”的催化作用上，再導出家中常用的洗衣粉，由學生展開討論，然后讓學生回家做加酶的洗衣粉與不加酶的洗衣粉有何不同的實驗，仔細觀察兩者的反應，再進行對比。酶實驗能幫助學生深刻掌握酶的相關知識，又能提升他們的動手操作能力和觀察事物的能力。將實驗與生活相結合展開教學是提高學生生活能力、加深學生對知識理解的重要途徑之一。生活化的實驗教學也能讓學生更好地感受和體驗自己的生活，培養和提高自己的實踐能力與創新精神。因此，在實際教學中也要不斷完善，實現教學質量的高效化。另外，創設生活化的教學情境也是至關重要，能激發學生對生活的積極體驗。這種教學也能使生物生活化教學實現穩步發展。

初中生物是c人們日常生活密切相關的一門基礎性學科，生物知識影響著日常生活的方方面面。在新課程大背景下，為確保生物教學效果有顯著增強，樹立全新的教學理念，對教學方法予以創新和完善，為學生探討生物知識創建更加有利途徑是每一位生物教師義不容辭的義務。鑒于生物知識與生活有著密切的聯系。因此，在生物教學中，應當采取生活化的教學策略，為學生學習生物知識搭建好的平臺，為提高生物的教學質量奠定基礎。

參考文獻：

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