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文化教育市場分析范文第1篇

【關鍵詞】移動通信；文化；經濟

【中圖分類號】J624.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007―4309（2010）10―0107―1.5

一、從文化的差異及決定因素角度分析

中國幾千年來的儒家文化熏陶，使中國人的主要人格特征表現為：人格內向和從眾性，這些內在特征是長期形成的，具有很強的穩定性。

長期以來，由于文化的影響，現有中國消費者“超我（以至善為行為準則）”的發展相對強大，而“本我（以快樂自我為行為準則）”的適當釋放程度不夠。由于中國社會的文化一直強調社會的共性，不太鼓勵個性的過分發展。生活在其中的個體普遍看重社會和別人對自己的評價，這樣很多社會道德規范以及一些約定俗成的規則都對人們的行為產生了潛移默化的影響，所有這些都在一定程度上約束和限制了人們的部分行為，再加上中國消費者本身性格內向、從眾性高的特點，形成了很多中國消費者獨有的外顯行為特征，具體表現為對價格敏感度差異大、表達方式含蓄、掩飾性高、內外表現不一致。而且加上法律等人們可以直接感受的約束，中國消費者的娛樂方式相對較少，很多需要得不到滿足。

但是從社會的發展看，隨著整體文化的改變，現在的年輕一代在發展獨立性、個性等方面的意識普遍加強和提高。隨著社會經濟的發展，人們的收入水平將有較大提高，娛樂休閑方式也將增多。因此，隨著外部環境可變性較大，尤其是顯性條件部分的可變性更大，社會文化的變化速度雖然稍差，但是也可以在一定程度上改變。中國社會目前對個性發展的接納度已經有了顯著改善。

在中國移動通信業務現階段市場上，娛樂類的內容成為主體，盡管從長遠看，這些產品同質化現象比較嚴重，但在現階段確有一定的市場需求。因此，在設計開發業務時，要考慮到消費者的外部環境的可變性，不同地域、不同社會階層的消費者對價格的敏感度差異大，雖然收入水平的變化很快，但消費者的人格特征卻比較穩定。

二、從經濟中的國家差異角度分析

中國經過二十幾年的改革開放，經濟上已經取得了舉世矚目的成就。伴隨著經濟實力的增長，中國的電信業取得了飛速的發展。電信網絡規模與用戶規模均位居全球首位。近年來，在國家的整體部署與推進下，中國的電信業通過打破壟斷，引入競爭、重組整合等一系列的改革，逐步形成了以中國電信、中國聯通、中國移動3家電信運營商為主體的市場競爭格局。

中國經濟取得了巨大成就（近年來中國GDP年均增長率超過8%，中國人均GDP已經超過1 000美元），與此同時，人均收入水平也持續增長。盡管國民經濟的發展、人均GDP的增長和人均收入的增加，將為中國電信市場發展奠定良好的經濟基礎，但同時也應看到，中國仍是一個發展中國家，仍是一個農業大國，從信息產業部相關數據統計分析，中國的電話普及率還很低，遠低于歐洲一些國家的普及率。

因此，中國農業大國的國情決定了業務市場需求，即在一段時間內傳統的語音電信業務仍有一定的市場空間。

雖然近幾年來一系列的電信改革對中國的電信行業取得突破性發展產生了根本的影響，但隨著市場形勢的變化，中國電信、中國聯通、中國移動這三家電信運營商在市場格局中沒有形成平等競爭與有效競爭的局面。目前，業內已經形成這樣一種共識，我國的電信業正在呈現一種獨特的態勢，即競爭力集中。具體而言，移動通信對固定通信的替代影響正日漸嚴重。中國的電信產業競爭力正進一步向優勢企業集中，而且這種集中的態勢越來越顯著。顯然，這種格局不是一蹴而就的，是經過多年的積累并伴隨著我國通信行業前進的步伐而逐漸顯現的。

雖然我國的通信業仍然在不斷前進，但“一家獨大”的格局對良性競爭或是市場競爭效率的影響將逐漸制約我國通信業的發展。因此，找出形成這種集中格局的歷史原因是解決問題之本。具體來說，造成競爭力向優勢產業集中有其行業固有原因及外部原因，首先是移動業務對固話業務的替代作用不容忽視，這一作用造成了我固定業務運營商發展增長速度的放緩，競爭力下降。其次，外部原因則又體現為不同企業自身的經營效率的差異及行業監管的法律制度的缺失。

從全球范圍的行業運營模式來看，當市場處于寡頭壟斷或“一家獨大”的完全壟斷及雙寡頭壟斷時，往往會在利潤極大化的目標下形成一種“共謀價格”合作瓜分市場，獲得超額壟斷利潤。

中國移動是在1999年從中國電信（原）分離出來的，在其成立之初，其所獲得的就是優勢資產[原中國電信在其成長過程中依靠當時政企不分所積累的強大的物質資源如辦公場地與機房，普遍覆蓋、頻率資源豐富的網絡，優秀的人力資源（管理與技術），良好的財務資源及原有的龐大的用戶資源]。更為重要的是，中國移動是從原來政企合一的中國電信剝離出來，其同電信監管部門又有著千絲萬縷的聯系，所以在發展政策上、影響其業務發展的（頻率）資源上就占有很大的優勢。而中國移動的企業競爭力之所以能迅速增強與擴張，除去其自身在發展過程中管理、營銷方面成功的因素，上述因素成為最重要條件。

反觀1994年成立的中國聯通，它是一家等于從“零”開始卻又肩負打破電信壟斷歷史使命的企業。翻看其在成立之初的數據，僅靠13.4億元資本艱難起步，到1995年時網絡覆蓋僅局限在北京、天津、上海、廣州開通GSM數字移動電話，人員來自“五湖四海”，技術力量薄弱，發展業務的基礎GSM獲得網絡頻率資源僅占移動的1/6等。盡管其在成立之初獲得一定的相對經營政策傾斜，但當這種政策管制伴隨著價格的放開，其優勢就蕩然無存了。

中國聯通經歷了一個相對高速發展的時期，受發展戰略及其他因素的影響，其經營效率下降，收入增長率一直低于中國移動。而中國移動則進行了一系列的公司治理革新，引入國際先進的管理體制，建立領先的企業文化，反映在市場與企業價值上，就是經營效率的大幅度提升。此消彼長，兩個競爭主體的經營效率產生了明顯的差距，也就導致兩個企業競爭力的差距越來越大。而在利潤絕對數值方面，兩者相差幾十倍。中國移動基本上一家獨占了高額的移動產業利潤，所以就形成了“一家獨大”局面。

由于中國移動在市場上的“一家獨大”，同時電信運營商又各自為戰，這就形成企業大打惡性價格戰局面。擁有絕對市場主導地位的運營商―中國移動，以其強大的市場支配力可有力打擊其競爭對手，中國聯通為了生存就不得不以低價格（甚至是低于成本的價格）參與競爭，因此，整個中國移動通信市場出現了“零和博弈”現象。

【參考文獻】

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[4]黃芬．引進、吸收、改造和創新――我國移動通信技術發展的四部曲[J]．通信世界，2007（25）.

文化教育市場分析范文第2篇

一、更新課程觀，深化課程改革

課程是教育思想和理念的集中表現，是學校教育改革的核心環節，世界性教育改革的實踐證明，任何成功的教育改革，必須要把課程改革擺在核心的地位，確定課程改革的目標取向，找好課改的著眼點，即要明確中職課程改革為誰服務，為什么服務。因此首先要更新課程觀，樹立新的理念，我們的做法是：

1.依據社會對人才的需求，開發中職旅游服務與管理專業課程。

目前，社會經濟發展飛速，對人才的要求越來越高。為此，中職旅游服務與管理專業課程改革應以培養學生適應人才市場、勞動力市場廣泛就業的需求和職業崗位多變的需求為目標取向；打好文化基礎，拓寬專業覆蓋面，培養“多能”型的復合型人才。我校通過市場調研，明確了旅游業各崗位對學生知識結構、職業素質的要求，并據此構建了中職旅游課程體系，構建以“服務”為宗旨，以社會需要為目標，以技術能力培養為主線的課程設置模塊和人才培養模式。我們將課程分為文化基礎課、專業基礎課、專業方向課程、實踐技能課四大模塊，并根據培養目標中的思想品德、專業知識、專業技能應具備的素質和能力進行相應的課程設置，使學生既能適應導游工作，又能適應飯店工作，還能適應旅游相關行業的工作，采取了“寬基礎，活模塊”式的模塊課程改革。

2.依據本地的經濟發展現狀，結合本校的辦學實際，注重學生社會實踐及分層次教學。

職業教育的課程設置必須建立在對本地區經濟發展現狀的分析基礎上，要充分體現本地經濟發展的特色，同時，應有一定的創造性和超前性，以滿足社會對人才的新要求。我校旅游服務與管理專業畢業生，大部分在嵩縣各大景區及旅行社、各大飯店就業。因此我們在課程設置加入了“地方模塊”，采用專題講座的形式，如“嵩縣的歷史沿革”、“改革開放中的5A嵩縣”等專題，促進學生對本地的歷史、政治、經濟的了解，提高她們今后在嵩縣對客服務的效果。同時我們對不同層次的學生也采取了分層次教學，較為突出的表現是在英語教學方面，我校開展了英語第二課堂，引導基礎好的同學用英語對話，通過練習，取得了良好的效果。

二、圍繞能力需要及專業特點，推進課程改革

教育部在《面向二十一世紀職業教育教學改革的原則意見》中明確指出：“職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業設置，課堂開發須以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業崗位分析入手，科學合理地進行。”為此，我校旅游旅游與管理專業在課程改革中，盡量滲透這一思想，多管齊下，整體優化。我們認為：

1.加強師資培訓是課程改革的前提與基礎。

教師是強校之本，是決定學校教育教學質量的關鍵。教師的知識及能力素養能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了改革的成敗。為此，學校專門成立了師資培訓領導小組，由專人負責，并邀請專家學者作課程改革的專題講座，組織專業教師外出培訓學習，回校匯報交流，逐步確立了新的教育理念；鼓勵專業教師下企業鍛煉，考導游證、考餐飲服務師、客房服務師，通過培訓，我校“雙師型”教師的比例達到了90%以上，真正把課程改革的理念轉化成了實際教學行為。

2.完善課程體系是課程改革的中心和關鍵。

改革課程體系，我校采取“寬基礎、活模塊”的思路，“寬基礎”就是加強文化教育，在提高文化素質的同時，提高中職畢業生適應未來社會的能力，對旅游服務與管理專業開設了語文、英語、數學、德育等文化課，以適應專業基本素質培養的需要。為了適應用人單位的實際需要，不斷調整了課程結構，大膽刪除過時、不適用的教學內容，增加了適應社會需要、學生需要、用人單位需要的教學內容，我校根據旅游服務與管理專業的特色制定了《專業技能分布（分項）達標實施方案》、每月對學生進行技能考核，主要是對學生的技能進行達標測試。所有課程均按不同功能分為三大模塊：應知模塊、應會模塊、熟練操作模塊，不同年級有專業方向的側重點，一年級客房、餐飲服務專業課為主，二年級以導游專業課為主。

3.開發校本課程是課程改革的補充和延伸。

文化教育市場分析范文第3篇

就當前我國的就業形勢而言，大學生就業難已經成為近年來社會公認的現實，大學生“畢業即失業”成為不容忽視的現象。隨著大學生就業難程度的日益加重，政府、學校和學生開始轉換思想，用“創造工作崗位”的新觀念替代“競爭工作崗位”舊模式，在探索的過程中，在相關政策的支持下，國內各高校紛紛開展創業培訓課程，針對大學生在實際創業中面臨的困難，為大學生提供系統的創業指導。通過創業課程學習創業知識和技能，制定周密的創業計劃，減少創辦企業的盲目性，降低企業經營的風險，很多大學生走出象牙塔，開展了各種各樣的創業活動并取得了成功。然而，當前的國內創業課程由于開辦的時間還不長，就形式和內容而言還有一些缺陷，美國作為大學生創業教育的首創者和踐行者，在課程體系等方面積累了豐富的經驗。因此，比較兩國的課程模式，合理學習和借鑒國外先進的經驗，是推動大學生創業活動的必然要求，也是推動當前社會經濟發展的必然要求。

一、中美大學生創業教育的現狀

“一般認為，1997年清華大學的‘創業計劃大賽’是中國高校實施創業教育的開端。”大學創業教育從狹義來說，就是通過開設創業學課程，給學生傳授創業實踐活動所必須的知識、技能、能力等本領和技巧，使其能創造性就業和創造新就業崗位；從廣義上來說，就是充分挖掘學生潛能，開發創業基本素質，培養創業綜合能力的教育。 高校在探索創新創業教育的過程中也得到了政府和社會的大力支持，2005年，大學生KAB創業教育（中國）項目開始在中國實施。 目前，創業實踐基地、創業園等實踐場地在各高校紛紛創建，為大學生創業提供理論指導和實踐場地。

美國在大學生創業教育方面更為成熟，人們發現，1980 年以后，新興的中小企業創造了美國超過95%的財富，而事實上也正是從上世紀80年代開始，美國開設創業教育課程的高校呈直線上升的趨勢，哈佛商學院、麻省理工學院等著名高校都紛紛設置了創業課程，引導學生創業，帶動了中小企業的發展。同時，為國家培養了一大批創業人才。美國從小學、初中、大學乃至研究生，普遍開展豐富多樣的就業和創業教育課程，他們在基礎教育中進行的創業教育是與職業教育緊密結合的。

二、中美大學生創業課程的設置

KAB（Know About Business）即大學生創業教育項目，2005年，中華全國青年聯合會把KAB項目引入中國，正式啟動了中國大學生KAB創業教育項目，并于2006年春在中國青年政治學院、清華大學、北京航空航天大學等6所院校進行項目試點。從目前的試點高校來看，課程設置主要分為兩種情況：其一是作為專業選修課，只在管理類等少數專業開設；其二是作為公共選修課，各專業的學生都可選修。國內創業課程選用有市場實戰經驗的老師和創業成功人士任教，運用模擬企業經營的模式進行教學，讓學員在游戲演練中學會制定企業計劃，增強企業盈利的能力。創業教學中普遍采用高度參與性的方式，主要采用講課法、案例法、討論法、頭腦風暴法、練習法、角色扮演法、游戲法等七種互動式教學方法，將創業理論系統的串聯起來，其中包括組建團隊與架構公司、項目確定與公司注冊、市場分析與戰略規劃、成本預算與營銷策劃、資金規劃與銷售管理、財務培訓與財務管理、投資收益與風險評估、創業計劃于開業準備等方面。在培訓結束后，學生基本形成創業計劃，并能夠制定創業計劃書。

與中國相比，美國的創業教育課程內容更加豐富，形式更加多樣。以斯坦福大學為例，斯坦福大學具有較完善的創業教育課程體系，在課程體系構建中始終堅持三個基本原則，即文科和理科結合，教學和科研結合，文化教育與職業教育相結合。美國的創業教學內容多以現實社會的狀況為切入點，實用性和針對性較強，而與此相比，我國教學所使用的案例多為舶來品，探究性與體驗性內容較少。此外，美國大學創業實踐活動十分豐富，既有專門的實踐導向型課程，如商業機會選擇、商業計劃書制定、資本籌集等，又有各式各樣的實踐活動，如市場調查、企業實地考察、實際體驗、創業計劃大賽、創業交流會等，而且每學期安排科學周密。 三、優化創業教育課程設置

首先，推動創業教育課程需要優越的外部環境。就美國而言，大學創業教育有來自政府、非政府組織、企業、企業家和校友等全社會的資源支持。只有這樣才能夠保證創業教育的開展，才能保證創業課程不斷創新發展。高校開辦創業課程，必須得到社會各界的支持，尤其是企業的力量，這樣創業課程才能不僅僅成為一種飄渺的理論，而是使創業在大學生中成為一種風氣，一種時尚。

文化教育市場分析范文第4篇

內容摘要:農民科技教育是促進農業科技成果轉化為現實生產力、推進農業增長方式根本轉變、實現農業產業結構戰略性調整的根本保證。本文用定量與定性相結合的方法,對影響農民科教的問題進行分析、總結和歸納,并據以提出了系統的對應策略。

關鍵詞:教育 科技 農民科技教育 對策

現階段教育形成的人力資本已經取代傳統的生產要素,成為經濟增長的核心力量。有數據顯示,世界財富的85%集中于人力資本,美、日、韓等經濟趕超的奇跡均得益于教育對人力資源的開發。科技是理論知識與應用技能的統一體,其通過對勞動者、勞動工具及勞動對象的滲透和物化,極大地提高了勞動生產率和資源利用率而推動經濟的增長,成為第一生產力。教育和科技是一種相互滲透、相互促進的交融關系。教育使科技知識得以延續和傳播,而科技則為教育提供先進的現代化教學手段,改變單調的課堂教學,提高教學效率和教育質量。兩者在宏觀目標、運行機制和作用后果上進行目標協調,成為現代化強國建設的組成部分;科技通過改造國民經濟技術結構、改革科技體制、促進教育和經濟發展,而教育則通過提高人的科技文化素質和科技發明促進科技和經濟發展。

科技教育是科技與教育兩職能的交叉與融合,是國家教育體系的組成部分。農民科技教育是科技教育的一個重要領域,是將科技知識、思想和方法內化為農民科技技能的教育,分為職前、職中和職后教育三個階段,主要培養具有科技素養的農村基層干部、農民企業家、農民技術骨干、非農產業工人、農村市場經營者、新型技能致富勞動者和未來農村合格勞動者。

農民科技教育的必要性

目前,我國正處在世界農業深刻變革與農業戰略結構調整的重大轉折期,農業科技教育有著極強的緊迫性與必要性。體現在以下方面:

推進農業科技革命的需要。科技是第一生產力,其對經濟貢獻度已大大超過其它要素。新的農業科技革命正向深度和廣度發展,深刻改變著世界農業面貌,使農業產生質的飛躍。農民是農業活動的主體,農業科技對農民素質提出更高要求。

適應市場經濟發展需要。在資源、市場雙重約束下,農業發展面臨許多新問題:經濟結構不合理,農產品品質不高,銷售不暢,價格低迷;產品加工轉化率低,綜合效益不高,農民增收慢;國外農產品競爭加大;農業生態環境污染嚴重,可持續發展受挑戰。這些問題都與農民思想觀念落后有關,通過教育可使他們認清農業形勢,轉變舊的思想觀念與經營方式。

農業經濟結構戰略性調整需要。農業要適應市場對產品優質化、多樣化需要, 必須對經濟結構進行戰略性調整,以優化生產結構、提高產品品質,優化農業環境,發展效益農業。這需要農民樹立市場、競爭、開放、質量、效益的新理念。

促進農民增收的需要。用工業方法經營農業,發展商品化、專業化、市場化、現代化農業,通過提高生產力增加收入的方式,要求農民掌握科技知識和經營技能,采用先進技術與工具,及時捕捉、判斷市場信息,成為懂生產、懂經營、懂技術、懂市場的新型農民。

當前農民整體科技素質較低的現狀。在農村勞動力中,文盲、半文盲和小學文化程度占到40%以上,從沒接受過科技教育的則在70%以上。大部分農民科技意識弱,農業短期行為嚴重,習慣于自然、半自然的經濟方式和傳統的農業勞作方式。許多農民信息閉塞,缺少接受教育、獲取信息和提高發展能力的機會。要適應農業發展的需要,必須接受科技知識教育。

江蘇農業科技教育狀況分析

江蘇農業科技教育在東部沿海地區有一定代表性,對全國其它地區有一定借鑒意義。本文通過主成分分析方法對江蘇農業科教的有關數據進行統計分析,同時結合定性的資料整理與歸納,探尋影響的因素并提出相應對策。

(一)影響因素

影響江蘇農業科教水平的因素很多,考慮到影響因素連續數據的可得性,結合主成分分析方法對樣本數量及其時間序列的要求,筆者通過對《江蘇統計年鑒》、《江蘇省教育事業發展統計公報》、江蘇省教育廳、農業廳、科技廳政務公開信息等原始數據資料的篩選、整理,借助SPSS13.oforWindows軟件的因子分析工具,在剔除了再生共同度和相關性系數低的指標后,選擇2001-2007年間的31個指標構建江蘇省農業科教評價指標體系。具體層級關系如下:

一級指標為目標層,反映江蘇農業科教水平狀況(A),二級為科教宏觀指標(B1)、農業現代化水平(B2)、農業實用技術人才擁有量(B3)、農民文化程度(B4)、各級科教主體畢業生人數(B5)、農民科技信息水平(B6),三級分別為B1的農業總產值、農業固定資產投資額、外商農業直接投資額、戶均生產性固定資產原值、平均每人全年總收入、一產從業人數、糧食產量、初級產品出口額和農副產品成交額,B2的農業機械總動力、有效灌溉面積、每畝耕地施用化肥量、農用塑料薄膜使用量和農用柴油使用量,B3的農業技術人員數和鄉土人才數,B4的農民文盲比率、農民小學比率、農民初中比率、農民高中比率,B5的職業中學畢業生數、成人中專畢業生數、成人中學畢業生數、成人技術培訓學校畢業生數,成人初等學校畢業生數、網絡教育畢業生數、普高農學畢業生數和廣播電視大學畢業生數,B6的農業科學圖書出版數、農村每百戶擁有電視機數和農村每百戶擁有電腦數。指標體系從宏觀和微觀層面直接和間接的反映了諸要素對農業科技教育水平的影響。

(二)統計結果及簡單分析

運行SPSS13.oforWindows軟件的因子分析工具,對原始數據作適宜性檢驗,其中相關性系數在0.38～0.96之間,再生共同度在0.713～0.981之間,KMO值為0.853,Bartlett球度檢驗值為2415.428,相伴概率為0.000,高度顯著,數據適合做因子分析。在“提取”項中選主成分分析法、因子未旋轉解、特征值>1,在“旋轉”項中選方差最大,在“得分”項中選回歸分析,確認運行。輸出的變量相關系數>1的特征值有5個,其中前3個總和即>85%,于是按原設置重新運行軟件,取因子數為“3”。 最終輸出結果如下:F1特征值為12.005,對總方差的貢獻度為38.726%;F2特征值為10.967,對總方差的貢獻度為35. 379%;F3特征值為4.098,對總方差的貢獻度為13.215%;累計貢獻度為87.32%,亦即共同解釋了原始變量標準化方差的87.32%。在第一主因子上載荷較大的變量有成人中學畢業生數(0.941)、普高農學畢業生數(0.935)、農業技術人員數(0.913)、鄉土人才數(0.913)、職業中學畢業生數(0.902)、一產從業人數(0.871),農村每百戶擁有電視機數(0.833)、農業科學圖書出版數(0.781)、成人技術培訓學校畢業生數(0.754)、成人初等學校畢業生數(0.721)和廣播電視大學畢業生數(0.668)。這些指標主要反映農民接受各層職業科技教育及獲取科教信息的情況,可命名為農民職業科教因子。從權重來看,其水平并不高,說明職業科技教育對江蘇科教發展的核心支撐作用并不很強。在第二主因子上載荷較大的變量有有效灌溉面積(0.936)、農副產品成交額(0.917)、每畝耕地施用化肥量(0.867)、戶均生產性固定資產原值(0.842)、農用塑料薄膜使用量(0.805),農業機械總動力(0.767)、初級產品出口量(0.738)、農用柴油使用量(0.679)和平均每人全年總收入(0.650)。這些指標主要反映農民科教的支撐條件及科教水平對農業產出的影響,可命名為農民科教支撐與效用因子。從權重來看,其對農民科教的影響較大,這一方面說明江蘇農民收入增長與農業機械總動力等投入對農民科教的推動作用、農民科教水平提高對農業經濟效益的拉動作用;另一方面也說明限于農民科教專題資料搜集的困難,使用公開出版或公布的權威的間接資料反映專題研究有一定的統計偏差,需要借助其它相關資料進行綜合判斷。在第三主因子上載荷較大的變量有農民高中比率(0.844)、農民初中比率(0.826), 成人中專畢業生數(0.759)、農民小學比率(0.639)和農民文盲比率(0.512)。這些指標主要反映農民文化程度對科教水平的影響,可命名為農民科技文化素質因子。從權重來看,其對農民科教的影響較弱,說明江蘇農民的文化素質有待提高,它們在一定程度上阻礙了農民科教的發展。

江蘇農業科教存在的問題

認識不足。各級政府沒有充分認識科教的巨大經濟功能,往往是“說起來重要,干起來次要,忙起來不要”。領導干部側重抓農村基礎教育,把中小學升學率作為衡量農村教育績效的重要標準。農民對農業面臨的嚴峻挑戰及自身科技素質提高重要性認識不足,習慣于傳統生產方式,缺乏學習熱情,普遍存在“厭學”情緒。

組織不健全。政府無專管職能部門,缺少統一規劃、組織管理和部門協作。農業、教育、勞動、婦聯、共青團、政研室等多頭管理,各自為政,調控失衡。組織工作散、亂、空,培訓盲目、隨意、無序和重復。

保障不力。缺少完善的農民科教政策和制度體系,沒有對各級政府職能、科教各當事人作行為規范。沒有專項教育經費及激勵機制,辦學條件簡陋,農民參培機會成本大,預期收益不明,不愿培訓。

基礎薄弱。教學機構經濟基礎、教學設施、培訓場地等不足,師資力量不強,缺少有理論、有實踐經驗的“雙師”型師資。

內容、形式脫離實際。教學內容與生產脫節,缺乏農村勞動特色,學不致用;教學形式單調、呆板,以電視、廣播為主,缺少針對性、實效性,難以解決實際問題。

競爭不規范。辦學體制開放以后,培訓市場競爭激烈,一些辦學機構只顧眼前利益,缺乏長遠打算,不重質量,靠“坑、蒙、拐、騙”誘導農民學習。農民學而無技,難收實效,積極性受挫。培訓學校形象受損,招生困難。

宣傳不力。電視、報紙、雜志、出版、廣播等傳媒是農民科教的有效途徑,但宣傳版面、播放時數及廣度、深度不夠,出版書籍的質量不高,一些單位受利益驅動,科教刊物夸大其詞、空洞且不切實際,不適合農民口味,趣味性差。

農民自身問題。青年農民多外出打工、經商多,從事農業生產非老即少,科技素質低,對新技術弄不懂、不會用,用老經驗經營,增加了教育的困難性。農民獲得新技術與市場信息的主渠道往往不是來自政府和媒體,而是身邊熟人和親朋,生產的盲從性大。農民收入少、積累少,對科技對生產帶來好處認識不足,主動拿錢參培少,接受教育被動。由于平時忙于耕作,閑來經營小生意,集中學習時間少,工學矛盾突出。

提高農業科教的思路

(一)思想重視

要站在農業現代化的高度,充分認識農民科教的重要性,把其納入農村發展的戰略重點,同時應充分認識到它是科技轉化為生產力的必需環節。農民科技素質低,科技成果就無法形成現實生產力,農村經濟就缺乏根本動力。要認識到產業化是農業經營方式的根本轉變,其核心是依靠科技實行全要素集約經營,它需要教育為產加銷、貿工農各環節提供各種人才。要認識到農業市場化是市場經濟的組成部分,農業必需按市場經濟規律和市場需求確定產業并組織生產。教育要培育農民的市場與開放理念,打破封閉保守的自然經濟模式,發揮優勢,揚長避短,引進優勢因素,借助外力,發展自己。要認識到富裕農民,必須減少農民。大批農民從一產分離,向非農產業和城鎮轉移,促進農業現代化,必需靠科教促使科技應用,提高農業勞動生產率。要認識到農業科技的不斷創新,客觀上要求農民不斷采用新技術、新成果,不斷接受新技能培訓,農民教育是終身教育。最后,要認識到我國是農業大國,人力資源主體在農村,開發農村人力資源根本在于教育。

(二)組織領導

各級政府應成立農民教科領導小組,組織各相關部門參與,統一規劃和協調。農業部門是最深入農村、貼近農民、了解農民的部門,應作牽頭主管,由其他部門配合,形成一個政府統籌、部門牽頭、培訓單位實施、社會廣泛參與的組織體系。完善科教市場管理機制,各類科教資源要公開平等競爭,憑能力發展,以提高科教效率。教育單位應成立專門領導小組,實行項目法人責任制,完善教育計劃、實施、檢查、督導等管理。通過產業化經營、合作經濟等形式有效組織農民,提高農民科教的組織化程度,提高教育覆蓋面。

(三)科教平臺體系構建

要整合各種教育資源,形成合力,根據“分級負責、分層管理、分級教學、明確責任、互相協作”原則,構建一個由政府主導、面向市場、開放運行、多層次、多渠道、多形式的相互協調、功能齊全的科教體系。其中,高職院校負責中高級農村科技人才培養,農廣校、函大、科普學校、科普活動室、夜校負責成人教育,大眾傳媒、多媒體、電視、廣播、計算機網絡負責函授教育,培訓中心負責實用技術、綠色證書、跨世紀青年農民、職業技能、轉移就業等培訓,科研單位、推廣機構、中介組織、龍頭企業負責短期培訓,示范基地、示范戶側重適用技術示范推廣。在農村基礎教育階段,增設職業教育培訓課,對完成文化課的初、高中學生進行職業技術教育,培養未來合格農民。

(四)科教保障體系建設

第一,立法保障。應通過立法確定農民科教地位,明確政府機構、人員及經費職責,確保科教權益、秩序,規范科教行為,避免人為干預的隨機性。第二,政策保障。政府應制定系統的科教政策,規范、引導和激勵科教行為,并在辦學機構資格、辦學環境與公共服務上給予保障和扶持。應對公辦科教機構的編制、人員給以保證,鼓勵民間組織、企業和經濟合作組織參與培訓,對重點領域給以教育補貼,對獲得科教證書的農民在選干、項目配套、資金投入、土地流轉、信息服務、技術服務和產后服務等方面給以優惠政策待遇。第三,經費保障。應建立以政府投入為主、民間資本參與的多元投入機制。政府的科教投入要穩步增長,幅度應大于國民收入增長,支出結構應向科教傾斜。應整合扶貧、教育等資金設立專項科教經費,在二、三產業設立支農基金,由農業項目劃分一定比例科技專款,對企業、個人投入科教的資金算作稅前開支。允許受教者以適當形式參與科教投資,允許教育單位按人均培養成本確定收費標準。允許科技建筑用地按公益事業用地辦理。第四,教學資源保障。應建設必要的校舍、場館、場地等基本教學設施,建設現場示范教學實習基地,配置電化、遠程、網絡、聲像等現代化教學設施,整合文字、音像、書屋等資料庫,制作文字教材,錄制廣播電視教學節目,開發特色課件,形成軟硬件結合的教學資源保障體系。第五,師資隊伍保障。應選聘思想覺悟、專業理論、操作技能、口頭表達能力和事業心強的、熱心科教的科技骨干為專業教師,聘請專家指導科教工作。通過業務考核、在職與脫產培訓、專題研討、外出參觀等提高教師業務素質,形成一支高素質的農民科教師資隊伍。第六,農民參教保障。通過一系列優惠政策措施,引導、鼓勵農民參加科教,激發其學習熱情。如對參教農民免費住宿、收成本就餐、減免學費、憑結業證書推薦就業等。

(五)教培單位的管理機制建設

第一,樹立正確辦學理念。以質量促規模,以規模求效益。讓更多的人接受高質量科技教育,讓發達地區農民普遍掌握農業產業化所需要技術,讓不發達地區農民普遍掌握一兩項脫貧致富技術,通過提高農民科技素質實現教培的效益目標。

第二,需求市場分析。伴隨農村經濟結構調整,農村經濟由單純種、養殖向種、養、加結合、貿工農一體化發展,農民專業技術需求多樣化。多數學習者希望接受時間短、見效快的實用技術培訓,應滿足教育層次需求的多樣化。教培單位應對市場需求信息進行搜集、加工和整理, 選準適宜當地的科技項目,對項目可靠性、適應性、效益性進行綜合評價,按市場的價值標桿指導項目選擇,接受政策與市場規律的雙重調節。

第三,適合的科教內容。根據市場需求,實施分層教育。對技術、推廣人員進行高新技術教育;對初中、高中畢業生等未來新增勞動力進行學歷和職業技能雙重教育;對復轉軍人、初高中青年進行自主創業教育;對基層干部進行職業或成人專業教育;對有一定文化、35歲以下農民進行非農轉崗技能培訓;對長期從事農業生產的農民應根據當地主導產業,實施短期實用技術與綠色證書培訓。對貧困農民和婦女進行扶貧和婦女技能專項教育。所有科教培訓還須增加科普宣傳、思想文化、法律政策和衛生健康等教育。內容涉及技術、法律、管理、加工、營銷、服務等各個方面。 第四,采取相適應的科教形式。針對不同的受教群體采取靈活的科教形式,全日制、半日制、白班、晚班、電視講座、函授、網絡等多層次、多渠道、多學制教學。中、長班采用集中教學;短期培訓采用分散教學,送教下鄉;時間不固定采用遠程教學,通過信息網站把科教信息送到千家萬戶;文化水平低的則應采用基地示范教學;季節性強、技術急需采用現場教學,通過田頭會診、現場指導、技術講座解決疑難問題。轉崗、轉業采用訂單、定點或定向教學。

第五,注重教師教學管理。這主要表現在五個方面:其一精編教材。教師要融匯貫通,編寫成易于農民消化、吸收的通俗易懂的鄉土教材。其二簡化科技理論。教師教學要深入淺出地講透理論,在有限時間言簡意賅地把最基本、最精粹、最核心的知識簡明的傳授給農民。其三強化技能訓練。使用掛圖、模型、實物、教具等直觀教學,用講解、操作、指導、再操作反復訓練,熟練操作技能、技巧。巡回輔導中,要結合農民各自生產中發現的新問題,沿知識再現與形成過程,對農民進行釋疑激趣、解惑啟發、深化理解。在總結教學中,要引導其獲得啟發、積累經驗、吸取教訓、生發聯想,用現身說法在互教互學中切身感受與體驗,實現知識的內化與升華。其四細化科技規程。教師要把知識歸納、整理、概括,簡化成生產時間表、活動順序表,農民生產前一看就懂、一學就會、一試就靈、一用就富。其五教學過程管理。定期召開教師座談會,彼此交流授課技巧,共同提高;組織教師教學觀摩活動,提高教學水平;開展教師的教案、教具評比,促使教師改進教學手段;實行教師教學考核制。

第六,內外部競爭管理。教培單位要積極參與外部競爭,適應、駕馭優勝劣汰的競爭環境,通過開放競爭,整合優勢資源,協作發展。要把競爭機制引入內部管理,打破平均主義,把招生、培訓、管理教學多項指標分解到人。充分調動大家的積極性。靠辦學隊伍的整體實力參與市場競爭,發展壯大自己。

第七,建立激勵機制。通過公正的考核、評估,按實績對有成就者晉職、獎勵、提拔重用。鼓勵教師在教學外積極為農民服務,從事技術指導和推廣。鼓勵教師大膽采用“包村、包戶、包教、包會、包生產、包經營、包創業”的六包科教模式,對成效顯著、培訓、扶持大批科技示范戶和致富能手者給以重獎。同時,也應對學習優秀的學員給以表彰和獎勵。

參考文獻:

文化教育市場分析范文第5篇

【關鍵詞】三螺旋；創新；創業；創新創業教育

隨著高等教育大眾化的發展，高校面臨的問題也愈來愈多，其中畢業生的就業壓力問題日趨明顯，在一定程度上已經影響了高等教育的發展。為此，黨的十七大報告已明確提出了“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的戰略思想，這是全面貫徹落實科學發展觀、破解大學生就業難題、構建社會主義和諧社會的迫切需求，也是繁榮創業型經濟、促進我國經濟持續、健康、快速發展的現實需求。與此同時，在市場經濟條件下，企業對創新型人才的渴求、對高校科技成果的更多關注使創新創業教育成為社會各界關注的焦點。因此，要貫徹落實這一戰略思想，就要積極開展創新創業教育。

一、創新創業教育與三螺旋創新模式

創新創業教育是將理論研究、教育和商業訓練結合起來，通過研究、模擬演練，培養學生的創新創業意識、心理品質和能力，為從事商業、企業活動和就業做準備的教育，是一種新的教育理念。創業創新教育的目標，是以培養創新創業型人才的內涵要求為依據，通過創新創業教育，培養大學生艱苦創業、勇于創新的精神，強化創新創業意識，開發、提高學生的創業知識、能力和精神品質，轉變大學生的就業觀念與擇業理念，激發大學生的創業興趣，形成一定的創業創新能力，從而實現大學生的成才。[1]可以說，創新創業教育是創新教育與創業教育的有機統一，是知識教育與創業訓練的有機統一，其中創新教育是前提，創業教育是根本。由此我們可以看出，作為知識經濟時代人才培養的必然選擇，創新創業教育不僅是高等院校或教育系統的任務，它應該需要社會多個系統的合力。

美國學者亨利?埃茨科威茲創立的大學一政府一產業三螺旋創新模式對創新創業教育有一些重要啟示。該理論認為，由于現代社會中知識日益以科學與合作為基礎，創新日益以組織或機構范圍間的協作與合作為特征，創新活動需要大學、產業和政府三方參與、協同作戰。在三螺旋結構中，大學、產業和政府在創新過程中的地位是平等的，一根螺旋線可以代替另一根成為主驅動力，而此時原來起核心螺旋線作用的那個機構就成了支撐機構，大學、產業、政府都可以成為創新的領導性機構，三者相互作用，實現動態平衡。創新創業教育既是培養創新型人才的過程，其本身又一種重要的創新活動，在這個創新活動中，高等院校將作為核心螺旋線發揮著主導性的作用，而產業和政府則是不可或缺的支撐機構。

二、高校是實現創新創業教育的核心螺旋線

作為教育訓練的主要場所，知識生產的主要園地，大學無疑在創新創業人才培養的過程中起到核心作用。當然，在此過程中大學并不是孤立無援的，政府和產業應作為支撐機構積極參與，最終形成“大學―產業―政府”的動態三螺旋。“如果某一功能已經由核心機構實現，那么作為次要機構的用處就是為實現這一功能做貢獻。” [2]

1.重視綜合知識積累，夯實創新創業基礎。

一方面，創新不是憑空設想，離不開一定的知識積累，沒有積累就沒有創新。一項創新活動不僅需要廣泛的知識和深厚的理論功底，還需要有一定的人文素養；另外，加強概括能力的培養，掌握創新方法，增強信息獲取與處理能力，培養敏銳洞察力等思維知識也是創新中不可缺少的。而創業活動也是以專業知識和技能為基礎和依托的，沒有扎實的專業知識和技能，創業活動就不可能成功，創業教育只能建立在專業知識積累的基礎上。

另一方面，創業又是一個復雜的綜合性很強的過程，涉及許多領域的知識，如經濟管理、市場營銷、財務稅收、法律法規等方面的知識。高校應開設完備的相關的創業知識課程，將創業教育納入學校教學計劃，幫助學生完善創業所需的知識結構。

2.培育創新創業意識，改革創業教育課程體系及教學模式

創新創業教育的核心并不在于培養個別精英，而在于培養全體學生的創業意識和創新精神，為其長遠發展提供一種開拓性價值取向和素質，營造一種有利于創新人才培養的創新文化氛圍。[3]創業教育的方式和方法應該構建以創業教育為龍頭，創業教育與思想政治教育、科學文化教育、職業技術教育相互結合、相互滲透的內容體系和以學科課程、活動課程與社會實踐課程相互結合、相互滲透的課程形式結構體系。[4]美國的以創業過程為主線的成功教學模式值得我們學習：可以邀請產業、社會及政府部門的善于處理各種創業問題，如法律、稅收、知識產權、企業評估以及合同管理等方面的專家加入課堂教學。

3.積極探索多種途徑開展創新創業實踐

首先，要引導學生進行以問題為導向的創新實踐。問題意識是創新意識的基礎。認識問題，提高問題意識，確定有價值的真正問題，分析問題和創造性地解決問題是基于問題創新的核心。[5]以“研究課題”為形式組織開展的課外活動就屬于基于問題創新的實踐形式。學生根據自己的興趣組成課題組，查閱資料、動手實驗、搞社會調研、進行市場分析都由學生自己完成，老師僅做適當的指導。基于問題創新的實踐有利于推進“研究性學習”的學習理念，鼓勵學生發展求異創新思維，擅于向老師、課本質疑，從而培養學生的創新意識和創新能力。

其次，以大學科技園等孵化器為平臺開展社會實踐和創業實踐。孵化器是為了實現大學的教育使命和促進經濟發展使命等應運而生的。大學科技園是以大學或大學群落為依托，通過集成各類創新要素和資源，采用政府資金、企業資金、金融資本與風險資本等多元化的資本運作方式，以實現大學科技成果向企業和社會有效轉化為核心功能的科技園區。[6]大學科技園可以為學生提供實習機會和創業課程。縱觀國外大學科技園的發展進程，科技園在創新、創業人才培養方面都發揮了積極作用。如，斯坦福大學是“網絡億萬富翁農場”，是硅谷創業天才的制造中心。鑒于大學科技園在創新創業人才培養方面的特點，作為大學應該可以做到以下兩點：一是充分利用大學科技園“可以為學生提供實習機會”的功能，輸送學生進行社會實踐；二是可以鼓勵有創新成果的學生進行創業實踐。

三、產業是推行創新創業教育的重要基地

在創新創業教育的三螺旋中，產業是重要的支撐機構，它通過以下途徑發揮著積極作用：

1.與大學合作共建規范的實踐基地。這是校企合作共同培養學生的一種途徑，我國可以學習借鑒美國“ERC模式”。美國的工程研究中心（ERC）是高等工程教育與企業界成功合作的范例。在ERC的教育過程中，學生與企業是密切聯系的。體現在：①學生可以針對實踐過程中碰到的問題去請教企業工程師，企業工程師也可以參與學校的理論實踐研究和教育計劃的制定，輔導學生學習解決有關工程實踐中的問題與方法；②大學與企業界共同完成研究項目，而且一起努力將工程科學基礎性的成果積極投入到與企業界直接利潤相關的技術產出上，以實現科技成果轉移；③將大學與企業界合作研究中提煉出的理論和實踐成果作為課程教材，讓更多學生掌握先進的、成功的技術創新思想和方法。筆者認為，這種模式值得我國學習和借鑒。因此，我國可以提倡企業與大學共建開放型的實驗室作為學校的創新創業實踐基地，也可作為校企合作的平臺。在這個實驗室里，大學教師、研究生、本科生和企業的技術人員、管理人員共同參加某一與企業實際緊密結合的研究課題的研究，學生就有機會對企業生產管理實踐親身感受，從而提高創新素質，學習創業知識。

2.提供人力資源支持。一方面，企業應當應大學邀請或定期選派富有經驗的技術人員、管理人員到高校作報告、開設學術講座，或開展專題研究，或兼任教師，參與并指導課程教學改革、創業實踐、就業指導等各項工作。另一方面，在校企合作的前提下，企業提供學生到企業實踐的機會，并安排專門人員進行指導，使學生能夠將自己所學的理論知識與企業生產、管理實踐相結合，培養學生在實踐中不斷鍛煉發現問題、解決問題的能力，熟悉企業經營管理流程。

3.提供資金扶持大學生創業。有創業意向的大學生利用自己的科技知識或已有的科技成果創辦公司是一條重要的創業途徑。但大學生普遍面臨資金短缺，管理經驗不足的問題，企業可以利用自身在這兩方面的優勢扶持大學生。大學生和企業可以尋找對雙方有利的途徑，如學生以高技術成果入股，企業以資金入股等。

四、政府是推進創新創業教育的主要保障

在亨利?埃茨科威茲的三螺旋創新模式中，政府的獨特身份是作為契約關系的來源，確保穩定的相互作用與交換。對于創新創業教育來說，它作為支撐機構發揮著關鍵性的宏觀引導作用，這種引導作用主要體現在如下兩個方面：

1.制訂優惠扶持政策

創新創業有風險，需要鼓勵和扶持，尤其需要政府的政策扶持。如，政府有必要在投入、信貸、稅收、獎勵等方面，最大限度地向創新創業者傾斜。國家在《2003-2007年教育振興行動計劃》中就已經反映出這方面的政策精神：進一步形成各級領導高度重視、中央有關部門通力合作、省級人民政府統籌協調、高等學校和中等職業技術學校目標責任明確的就業工作領導體制和運行機制。完善有利于畢業生就業和創業的政策框架體系，進一步拓寬就業渠道，推進畢業生就業市場與各類人才市場、勞動力市場的聯網貫通，進一步發揮市場在畢業生人才配置中的基礎性作用。通過切實的政策扶持，使得大學生創新創業活動能夠有效開展并取得成功。

2.完善社會服務體系

一個企業的創辦和發展離不開良好的社會環境，鑒于政府是契約關系的來源這一獨特的身份，因此，良好的社會環境尤其需要靠政府來營造。政府應該通過完善知識產權制度對學生的創新行為進行鼓勵和保護，制定鼓勵冒險、分散風險的風險投資制度，為自主創新提供金融支持體系等方式來降低創新創業者的風險。同時，要鼓勵創新、推動創業，政府還應該規范市場行為，建立統一開放、平等競爭、規則健全、運轉有序的市場體系，確保經濟環境中每一個市場主體都能夠按照市場經濟規律去運作。

參考文獻

[1]南昌教育學院課題組.對高校開展創新創業教育的思考[J].南昌教育學院學報, 2010(03):47-49. 

[2][美]亨利?埃茨科威茲. 周春彥.三螺旋[M].北京:東方出版社,2005:19.

[3]王鋒.我國高校推進創新創業教育的實踐與思考[J].江西科技師范學院學報,2010(04):101-105.

[4]梁士朋.美國創業教育的研究及啟示[J].醫學教育探索,2006(6):493-497.

[5]尹成湖,等.創新的理性認識及實踐[M].北京:化學工業出版社,2005:2.