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初中學生心理健康教育總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 初中生 德育工作 心理健康教育 主題活動

曾幾何時，“老太太跌倒了該不該救”的這么一個不該成為話題卻成為社會熱議的話題；兩歲小孩被車碾，十八位路人視而不見等問題在拷問人們的良知，引發(fā)了全社會的道德危機的討論；在中學生教育工作中我們發(fā)現(xiàn)，因為對社會道德狀況存在著諸多困惑，從而導致中學生道德判斷偏頗。學生對社會道德狀況的判斷如不加以教育和引導，將直接影響中學生道德行為的選擇和道德的形成。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料顯示，如今中學生自我中心較為突出，行為選擇更趨實際。社會上推崇并影響學生的觀念是樂于表現(xiàn)自我，注重自身的獨立性，敢于直言利益，注重職業(yè)的經(jīng)濟收入和社會地位，對強調(diào)奉獻而回報不高的職業(yè)類型興趣不大。這中趨向本來是不能說是好或不好，但有些學生片面地接受這些觀念后內(nèi)化為自己的行為，直接表現(xiàn)在學校生活中就是自私、物質(zhì)享受和互相攀比等不良的行為表現(xiàn)。認為雷鋒做好事不留名已經(jīng)不時尚了，做好事是為了加操行分，沒有人看見的不做。心理問題和道德問題在行為上互相影響著。

初中階段是一個人生理、心理劇變時期，是個性形成的關(guān)鍵時期，也是增長知識、培養(yǎng)能力、塑造健康心靈、培育高尚品德的最佳階段。

如何正確認識并處理初中學校心理教育與與德育工作的關(guān)系，是我們學校教育工作者們必須共同面對的問題。

為了找到初中生德育工作與心理健康教育有效結(jié)合的途徑，我們先從認識心理健康教育與德育工作的內(nèi)涵及其相互關(guān)系。

一、心理健康教育與德育工作的內(nèi)涵

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)”。作為一個科學概念，心育是指施教者對受教育者的智力、非智力因素和社會適應等心理因素的培養(yǎng)與幫助。

《中學德育大綱》中明確指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。”并把個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)列為德育目標之一，把良好個性心理品質(zhì)的教育作為德育不可缺少的內(nèi)容，把對學生進行心理健康教育和指導作為實施德育的重要途徑，從而使中學生的品德結(jié)構(gòu)更為完整。

二 、心理健康教育與德育工作開展的狀況

（一）混淆了心理問題和品德問題。

初中階段，這是一個由少年期向青年初期的過渡時期，是一個半幼稚、半成熟時期；是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期；是身心發(fā)展的“危險期”。他們?nèi)菀自趯W習、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發(fā)心理疾患。但并不是某種行為表現(xiàn)就是心理問題，或者就是心理問題。比如李英鋒老師接待咨詢一位有偷竊行為的初三女生，多人都認為是品德問題吧，但經(jīng)過咨詢發(fā)現(xiàn),有她在成長過程中形成的品德問題,也有她個人的心理因素.因為她父親是孤兒，她出生八個月父母去打工，就由太奶奶照顧撫養(yǎng)，太奶奶年老了，過哪里都可以隨手拿別人的一些吃的用的，一般不是太值錢，人家都不說她，小重孫女跟在旁邊也就“學”到了這種行為，小學五、六年級父母回來了，有父母的監(jiān)管和教育，她慢慢的改掉了這種行為。但上初中二年級后，心愛的妹妹意外死亡，她的“拿別人東西”的欲望又出現(xiàn)了，而且愈演愈烈，但一旦被別人發(fā)現(xiàn)她卻能很快地承認。我們認為，這種表現(xiàn)主要是心理問題。

目前由于人們對中小學生的心理健康標準把握有異，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)計取樣不當、評判者的主觀隨意性及其它因素的影響，或者心理施測人員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，容易把心理問題嚴重化，比如，2010年9月底，我們使用《中學生心理健康量表》對初一新生進行心理測試，有一項“強迫癥狀”的問題檢出率竟然高達37%，居首位，而“學習壓力”，“焦慮”兩項緊隨其后，經(jīng)過分析，我們認為，學生的心理問題表現(xiàn)在行為上的同時，往往會對課業(yè)學習不良影響，二者又互為因果。因為他們才剛進入初中階段學習一個月的時間，要適應新學校、新同學、新環(huán)境，還有與小學多得多的學科和不大相同的學習方法。學習壓力大、人際關(guān)系處理不好都會導致情緒不穩(wěn)定、內(nèi)心焦慮。強迫癥狀是這些焦慮情緒的綜合體現(xiàn)，是為緩解內(nèi)心焦慮而出現(xiàn)的強迫行為。2011年12月中旬，我們對下一屆新生做同樣的測試，“強迫癥狀”的問題檢出率從13.3%降到8.1%.這說明，來到新學校差不多一個學期時間，經(jīng)過月考、段考的磨練，有部分學生已經(jīng)適應新的學習環(huán)境和方法，因此，焦慮情緒逐步降低。

其實，沒有一個學生不看重學習成績的，當學習壓力大，焦慮情緒難于有效排解，也會造成情緒不穩(wěn)定而做出一些偏離道德的行為。

（二）心理健康教育從教人員隨意雜拼。

目前在應試教育體制下，學校對心理健康教育沒有正確認識，以健康教育名義所開展的工作只是為了應付檢查或點飾學校形象，因而心理健康教育機構(gòu)形同虛設，圖有虛名，這不僅僅是心理專業(yè)教師缺乏的原因；二是沒有形成一整套規(guī)范化的學校心理健康教育體系，對學校心理健康教育的機構(gòu)設置、組織規(guī)劃、實施途徑和從教人員的素質(zhì)等未做規(guī)范要求，三是缺乏必要的檢評制度，心理健康教育失控甚至失效。

（三）德育教育取代心理教育。

德育教育取代心理教育二者是有區(qū)別的，學校道德教育的核心是人生觀問題，其目標在于完善學生的道德品行，在操作上強調(diào)道德灌輸、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育和品德評價等方法的運用。而中小學心理健康教育的核心是青少年學生的成長和發(fā)展問題，其目標在于增強中小學生調(diào)控自我、承受挫折和適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，提高學生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，在操作上力避簡單的機械灌輸和理論教化，強調(diào)心理輔導、心理咨詢和心理治療等策略運用。由此可知，雖然，德育教育包含著心理健康教育，但二者不能相互取代。

三、心理健康教育與德育工作相輔相成，相互促進

心理健康教育是德育工作的重要內(nèi)容，心育是德育的核心和基礎，與德育相輔相成，相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。德育是培養(yǎng)個體良好思想品德的教育，而心理健康教育則是培養(yǎng)個體良好心理品質(zhì)的教育，例如：動機、興趣、情感、意志、性格等等。良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于各種教育途徑。而德育在個性心理教育方面有著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的一條重要途徑。德育與心理健康教育是統(tǒng)一的。如果放松了對初中學生的心理教育，可能使中學生的心理問題演變?yōu)樾睦砑膊。矔顾枷氲赖陆逃某晒吨畺|流。把心理教育引入思想道德教育中去，把品德教育與初中學生個性心理特征結(jié)合起來，就可以調(diào)動初中學生心理機制的積極性，把外部有利于學生成長的因素轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)部因素，形成一種動力調(diào)節(jié)機制，產(chǎn)生積極的效果。

學校心理健康教育與德育教育是可以找到共同點，形成有效合力的。那么，目前學校心理健康教育與德育教育尚不能形成有效合力的原因是什么呢？

(一)教育體制的局限。

雖經(jīng)過這幾年的發(fā)展，學校對心理教育已有一定的關(guān)注，但初中學生心理健康教育還沒有成為當前中學教育的一項專門課程，中考成績成了學校的生命線，分數(shù)成了教學質(zhì)量第一指標。每年考上重點高中人數(shù)多的學校，報讀者趨之若鶩。心理輔導課成了擺設，是其它學科搶課、填課的目標，心理咨詢室工作常常是領(lǐng)導遺忘的角落，沒有領(lǐng)導直接分管，沒有課時量化；學生的思想品德是以學生的思想品德課分數(shù)來衡量，德育處多半行紀律訓誡、處罰之功能而已。

（二）教育工作者本身的局限。

首先，一部分教師和教育工作者不太了解學生心理發(fā)展規(guī)律。沒有把心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來看待，還沒有認識到良好的情緒、健全的人格及適應能力對學生學習活動、掌握知識和技能、發(fā)展智能的重要作用，不能采用心理學的方法和技術(shù)妥善和治療性地解決學生日益增加的心理困擾。其次，一部分班主任沒有充分認識到心理教育對班級管理以及集體主義培養(yǎng)的重要性。與其他科任老師比，班主任是學校德育教育的主角，是德育工作的主要實施者，但在傳統(tǒng)的班主任工作中，大部分是學校管理任務的下達者、監(jiān)督者，主要體現(xiàn)了管理功能，沒有體現(xiàn)德育功能。其實可以通過豐富多彩的教育活動用心去探索道德教育工作的新境界。

（三）學校德育工作方法單一，心理健康教育與德育工作脫節(jié)。

一是以管代導。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有些學生在校服從管理，遵守制度，出了校門就可以為所欲為了；二是主客體顛倒。不把學生作為教育主體，傾聽學生的心聲，而是把心理健康教育與德育割裂開來,工作上各自為政、各行其是，沒有聯(lián)系和溝通，結(jié)果事倍功半。把學生當成教育對象進行說教，使學生產(chǎn)生逆反心理而不愿接受或接受不多；第三，目前的德育工作還基本上以學校包辦為主，沒有形成家庭、社會、學校有機的德育工作體系，而社會環(huán)境沒有充分凈化，學校周邊各種網(wǎng)吧遍布。所以造成“在校三年教育，出校三天變壞”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

如何使學校心理健康教育與德育教育找到共同點，形成有效合力的？

1.在心理健康教育與德育工作的途徑和方法找到契合點

學校德育的途徑主要有：思想品德課、各科教學、班主任工作、團隊活動，課外校外活動等，德育的方法可以分為四大類：一是以語言說理形式為主的講解法、談話法、討論法；二是以形象感染形式為主的調(diào)查訪問法、示范法、陶冶法；三是以實際訓練形式為主的常規(guī)訓練法，活動鍛煉法；四是以品德評價形式為主的獎勵法、懲罰法、評比法、操行評定法等。進行心理健康教育的途徑主要有：專門課程、學科滲透、寓于活動之中、心理咨詢等。而心理健康教育的方法主要有：心理教育法、心理診斷法、心理干預法等。

由此可看出：德育與心理健康教育是一種交叉關(guān)系 ，開展德育工作和開展心理健康教育活動是可以找到契合點的：因為（1）二者終極目標一致。心理健康教育與德育的對象都是學生，其基本職能都是“育人”。雖然具體目標有所不同但終極目標一致，都是使學生個性充分發(fā)展形成健全的人格。（2）內(nèi)容互有交叉。德育與心理健康教育的內(nèi)容不是截然分開的，都要培養(yǎng)學生良好的意識傾向和個性心理品質(zhì)，特別是要培養(yǎng)道德意識傾向性和道德心理品質(zhì)。心理健康狀況是道德心理品質(zhì)的基礎人的道德品質(zhì)影響著心理健康。有些人心理問題往往通過道德行為表現(xiàn)出來有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問題。因此在德育和心理健康教育中要以人為本以人為核心。堅持統(tǒng)一性、整體性“以心育德”。突破德育、心理健康教育“各自為政”的傳統(tǒng)模式。 （3）二者開展活動的方法可以相互補充。德育與心理健康教育在具體實施的方法上相互借鑒、相得益彰。德育的理論說服、環(huán)境陶冶、榜樣示范等方法不失為重要的方法，但往往過于強調(diào)外化。為使德育工作更有成效，可融入心理健康教育的相關(guān)方法來加強個體的道德內(nèi)化。同樣心理健康教育也可借助德育的行為鍛煉等方法來提高實效性。

2.開展形式多樣的主題活動

我們開展具有教育內(nèi)容主題活動形式時，可以借鑒團體心理輔導的技術(shù)和方法，規(guī)模可大可小。

團體心理輔導是一種在團體的情境下協(xié)助個體開發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導方式。它通常包括一兩名領(lǐng)導者和多名團體成員，由幾次或十幾次團體聚會或活動組成。在團體活動中，領(lǐng)導者根據(jù)團體成員問題的相似性，通過團體內(nèi)的人際互動，引導成員共同討論大家關(guān)心的問題，彼此啟發(fā)反饋，相互支持鼓勵，增進成員對自己的了解和接納，增進成員對他人心理的認識，促使成員調(diào)整和改善與他人的人際關(guān)系，學習新的良好行為方式，提高成員的社會適應性，和促進成員的人格成長。

團體活動操作過程一般分為：熱身——活動——感悟——分享——總結(jié)。一個團體活動為了達到預期效果，大約持續(xù)一個半月左右。人員在15位左右、每次時間在60~90分鐘為宜，開展活動的頻率（時間間隔）為周1~2次，次數(shù)為6次左右。當這一模式用于心理健康教育的課堂上時，由于時間比較短，內(nèi)容可以簡化，操作過程也可以簡化為：熱身——中間過度————總結(jié)。

關(guān)于開展主題活動形式的內(nèi)容參考：（1）班級心理健康主題班會，如：人際交往方面、培養(yǎng)良好習慣方面、青春期教育、集體主義方面。（2）校級的主題活動，如安全教育方面的、衛(wèi)生方面的、勵志方面的、社會公德方面、愛國主義方面。活動的方式可以采用講故事、小品表演、角色扮演、心理傾訴、行為訓練等，還可以根據(jù)內(nèi)容策劃成心理小劇（如把內(nèi)容編成小劇本，排練、拍成DV等）。

我們開展教育活動決不能是曇花一現(xiàn)，要形成學校常規(guī)的教育工作內(nèi)容。那么，如何才能長期有效開展主題活動？

1.在全體教職員工中普及青春期心理健康知識

學生心理健康的維護和心理素質(zhì)的提高，不只是靠某門課程的開設或某專職心理教師就可以完成，需要有課堂教學、學科滲透和課外教育等方方面面的有效配合。因此，作為初級中學的教育工作者，需要了解甚至諳熟青春期學生的心理發(fā)展特點，才能理解學生的各種心理行為表現(xiàn)，在育人工作過程中才能做到有的放矢，也容易拉近與學生的距離，提升教師個人的魅力和感召力，正所謂 “親其師，信其言，行其道”。

2.培訓班主任，讓班主任掌握健康教育主題班會的方法

教育部《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出,心理健康教育要“全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中,都應注重對學生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑。”

班主任作為班集體的組織者、教育者和指導者，是學校聯(lián)系學生和家長的橋梁，是協(xié)調(diào)各科教學的中介。從班主任的職責來看，班主任應該當好學生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。從現(xiàn)實情況來看，我國現(xiàn)有在校的中小學生有近2.5個億,相當于美國人口的總數(shù)。如果按照美國每4000～5000名學生配備一名專職心理健康教育教師的標準,我國中小學就需要50000多名專職的心理健康教育教師。專職心理老師缺乏，這是目前的實際問題，因此，培訓班主任，讓班主任是心理健康普及教育的基本隊伍。

在學校，班主任與學生接觸最頻繁，學生受班主任的影響也最大。班主任開展心理健康教育具有獨特的優(yōu)勢。 因此，班主任開展心理健康教育，可以是在日常工作中，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術(shù)，幫助學生提高心理素質(zhì)，解決學生成長中的心理問題，從而幫助學生形成良好的個性品質(zhì)。

3.開展主題教育活動要形成學校常規(guī)教學工作安排

學校德育工作要確實把心理健康教育內(nèi)容納入其中，開展各項活動都要考慮到是否遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律和當代學生的心理需求，摒棄一切“以罰代教”的做法。

4.全員參與，共建良好的心育環(huán)境

家校配合，改進家庭的教育模式，形成良性的親子互動。與社會有關(guān)單位聯(lián)系配合，開展形式多樣的活動。這就是學校、社會和家庭“三教合一”。在各項活動中充分調(diào)動學生的主體參與意識，共鑄整體教育合力，營造良好的健康成長環(huán)境。

一個具有高尚道德品質(zhì)的人必定具備良好的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)在人的成長與發(fā)展中起著導向和動力作用。學校教育如果能夠真正將兩育有機結(jié)合起來，“以心育德，以德養(yǎng)心”，形成一股整體合力，更有利于共同塑造學生的健全人格，切實落實素質(zhì)教育，以培養(yǎng)適應未來社會需要的人才。

參考文獻：

初中學生心理健康教育總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 考試焦慮；心理健康意識；自我教育

Investigation of Consciousness on Mental Health and Self-education for Junior Students Using Test Anxiety. Luo Tianyu. No.21 Middle School of Changsha, Changsha 410007, P.R.China

【Abstract】 Objective To investigate consciousness on mental health and condition of self-education for junior students, taking the example of test anxiety as the starting point. Methods Scale and interview were administrated to junior high school students in Grade 3. Results Students' test anxiety is high, and girls higher than boys. Their consciousness of mental health is strong, and their capability of self-education is well, because they can solve mental problem with proper means, have the willing to learn something about mentality knowledge, and seek for professional help on their own initiative. Mental health education in middle school is beneficial to enhance students' consciousness of mental health.

【Key words】 Test anxiety; Consciousness of mental health; Self-education

考試焦慮[1]是人在面臨考試時產(chǎn)生的一種特殊的心理反應，它是在應試情景刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產(chǎn)生的，以對考試成敗的擔憂和情緒緊張為主要特征的心理反應狀態(tài)。近年來，由于升學壓力等原因所致的考試焦慮已嚴重影響了中學生的身心健康[2]。而學校心理健康教育正是以預防和發(fā)展為目標，提高學生的心理健康意識和水平。本研究以考試焦慮為切入點，探討初中學生的考試焦慮情況，并由此了解其心理健康意識和自我教育狀況。

1 對象與方法

1.1 對象 在長沙市某中學初三學生中隨即抽取60名學生，收回有效問卷54份，其中男生26人，女生28人。

1.2 方法 以問卷調(diào)查為主，以個別訪談為輔。在學生參加期末考試前3天施測。問卷調(diào)查主要涉及3個方面：(1)反映考試焦慮程度和考試心態(tài)，其中考試焦慮采用Zung焦慮自評量表（SAS）進行測量；(2)涉及學生自行緩解考試焦慮的方法以及獲得方法的途徑等，反映的學生自我解決問題的能力，即自我教育能力；(3)涉及對心理咨詢、心理課堂教學的態(tài)度，反映心理健康教育開展的效果和對于提高學生自我教育水平的作用。

在實施問卷調(diào)查同時，對學生和老師進行個別訪談，獲取更豐富的定性資料。

2 結(jié) 果

2.1 考試焦慮程度 使用Zung焦慮自評量表（SAS）施測，結(jié)果見表1，表2。

2.2 自覺維護心理健康的意識和水平 見表3。

2.3 心理健康教育開展的效果與自我教育水平 見表4。

3 討 論

3.1 關(guān)于考試焦慮程度 根據(jù)Zung焦慮自評量表（SAS）的臨界值（T分50分），總體焦慮狀態(tài)的檢出率為44.44％，其中女生為60.71％，而男生為26.92％，說明臨近期考，學生的焦慮狀況較為嚴重，其中女生的考試焦慮狀況明顯高于男生，同相關(guān)研究結(jié)果一致[3]。

從表2關(guān)于考前、考后的心態(tài)可以看出，有一半以上的擔心考砸、害怕知道結(jié)果，反映學生過于關(guān)注考試成績，應考壓力大。其中，女生更為焦慮和不自信。有研究提示，女生因考試而引起對自己能力、前途等方面的不良認知更多，面對學習競爭、他人評價等壓力更大，中考升學對于女生的威脅性更強[3,4]。

3.2 關(guān)于學生自覺維護心理健康的意識 關(guān)于考場心態(tài)，七成以上學生表示有點緊張，訪談結(jié)果也表明學生了解“保持適度焦慮有助于激發(fā)動機和潛能，提高學習效率和考試成績”的道理，反映出學生能自覺把心理學理論應用于實踐。調(diào)查顯示，學生們都有自己的一套可行的方法來緩解考試焦慮；值得一提的是，有近30%的人是通過自己總結(jié)得出相關(guān)經(jīng)驗的。說明其維護心理健康的意識較強，通過學習、自行摸索等方式獲得一些科學理論和方法，并用來指導行為。

調(diào)查顯示，絕大部分學生會選擇傾訴煩惱以減輕壓力，其中女生更傾向于向別人吐露心事，尤以同學為主要傾訴對象。可見，面對焦慮，學生有傾訴的習慣，這對于緩解壓力和保持心理健康是有益的。而且，部分學生樂于接受心理咨詢的方式，具有較強的心理健康維護意識，面對較大心理困擾時，接受心理專業(yè)人員的幫助將比與同伴探討受益更大。

3.3 關(guān)于學校心理健康教育 調(diào)查顯示絕大部分學生是接受并愿意自己接受心理咨詢的。可見學生已擺脫“神經(jīng)病才要去心理咨詢”的陳舊觀念的束縛，而用積極、歡迎的態(tài)度對待這種新型溝通方式。心理咨詢可以更直接有效地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對于維護學生心理健康有重要意義。

調(diào)查還顯示，八成學生認為心理健康教育課程及其他活動的開展很有必要。《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。在訪談中，筆者了解到該校通過課內(nèi)外、校內(nèi)外、個別與集體等多種形式相結(jié)合的方式，廣泛開展心理健康教育活動，如課堂教學、心理講座、心理咨詢室、成長小組、家長學校、心理專刊、心理板報等，并取得一定成效，尤其對于學習心理、考試心理輔導這方面有一定經(jīng)驗。可見，學校心理健康教育活動的開展確實有利于提高學生自覺維護心理健康的意識。

3.4 研究展望 可以用前后施測對比或?qū)φ战M實驗來證實中學心理健康教育活動的開展的確可以提高學生心理健康教育意識以及在這方面的自我教育能力，并且可以做一些縱向、跟蹤性的調(diào)查和研究。

4 參考文獻

［1］秦安蘭.中學生考試焦慮內(nèi)在成因及應對策略.中國學校衛(wèi)生,2004,25(4):452-453

［2］黃宏才.初中生考試焦慮現(xiàn)象調(diào)查分析及考試心理疏導探討.武漢市教育科學研究院學報,2006,4(6):39-41

［3］陳順森.初中生考試焦慮認知成分與考試成績調(diào)查分析.臨床心身疾病雜志,2006,12(1):35-38

初中學生心理健康教育總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：歷史教學 心理健康 教學手段

一、將心理健康教育滲透到初中歷史教學中的重要意義

首先，將心理健康教育滲透到初中歷史教學中是現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，當下“八榮八恥”社會主義榮辱觀已深入人心，在初中歷史教學活動中，教師應該結(jié)合社會發(fā)展的現(xiàn)狀和步伐，更深層次地關(guān)注學生的心理健康教育。其次，將心理健康教育滲透到初中歷史教學中是針對初中生特有的心理和身體狀況而提出的，初中階段是學生人格塑造、知識積累、世界觀形成的重要階段，因此將心理健康教育滲透到初中歷史教學中對學生的整個人生都起著至關(guān)重要的作用。再次，把心理健康教育滲透到初中歷史教學中是轉(zhuǎn)變教師的教學觀和教師與學生關(guān)系的需要。

二、如何將心理健康教育滲透到初中歷史教學中

1.轉(zhuǎn)變教師角色，主動成為學生的“朋友”

健康的心理不是通過說教形成的，而是通過教師人格魅力在教學活動中潛移默化的影響，因此這就對教師的素質(zhì)提出了較高的要求。傳統(tǒng)的師生關(guān)系讓學生對教師有較大的畏懼之心，致使學生的學習成為一件相當痛苦的事情，因此教師要不斷提高自身修養(yǎng)，時刻提醒自己與學生在人格上是平等的，主動轉(zhuǎn)變自身的角色，創(chuàng)建平等、輕松的課堂，構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性和競爭性以及合作性的教學機制。學生每天大部分時間都是跟教師在一起度過的，因此相互間較為了解，在此基礎上師生之間成為朋友是一件較容易的事情，與朋友一起學習就會使學生完全放下心理負擔，輕松愉悅地學習，使學習效果事半功倍。但這種師生之間的朋友關(guān)系又難以把握，如果關(guān)系過于密切，學生眼里就再也沒有教師，教學活動就難以正常進行，因此對于師生之間的朋友關(guān)系教師應把握好分寸，做到恰到好處。怎樣才能在教學活動中使教師成為學生的朋友呢？教師可以用語言去鼓勵學生、贊美學生，營造愉悅的學習氛圍；同時還可以用眼神和學生進行心靈上的溝通。課后要多和學生進行交流，了解學生的內(nèi)心世界。“親其師而信其道”，如果教師在學生中的印象較好，那么教師的一言一行都會征服學生。

2.改善傳統(tǒng)的課堂教學模式

以自我為中心、忽略他人是初中生人際交往中比較明顯的問題。為此，教師要改變傳統(tǒng)教學中“教師講，學生聽”的固有模式，將“一對多”式教學變?yōu)椤包c對點、面對面”的教學方式，經(jīng)常采用“合作式”教學，以此培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。例如在組織學生學習“鄭成功”一課時，筆者在教學中結(jié)合史實，提出以下問題讓學生思考：臺灣在歷史上有哪些名字？臺灣是何時被誰占據(jù)的？鄭成功是民族英雄，而為何文天祥卻不是？歷史上還有哪些與鄭成功類似的民族英雄？同時在課堂上安排15分鐘時間讓學生分組討論鄭成功具備哪些歷史條件，討論結(jié)束每組派一名同學進行匯報，匯報完畢學生自主評論，評論結(jié)束后，再對問題進行剖析、解答、總結(jié)，并講述自己的思路。通過學生探討、學生互評、教師總結(jié)等步驟，使學生在學習的過程中積極思考，在探討中難免會產(chǎn)生分歧和摩擦，思想上的碰撞會促進學生之間的互助團結(jié)和相互學習，這一連串的步驟必會對學生的心理健康發(fā)展起到積極的作用。

3.靈活運用教學手段

即使是最好的教學手段，一直保持一成不變，也不可能永遠達到預期的效果，要使學生的注意力長期集中在同一個事物身上，唯一的途徑就是每天以不同的方式呈現(xiàn)這個事物。因此要使學生每天都能夠認真學習歷史，就要靈活地選擇教學手段，激發(fā)學生的學習興趣；同時在教學中還要善于發(fā)現(xiàn)存在的問題，根據(jù)問題靈活變通教學手段。

4.巧妙運用歷史教育課本中的素材

初中歷史教學不僅要讓學生在感性層面感知歷史、積累史料，更要將對歷史的感性認識上升到理性理解層面，使知識在內(nèi)心得以升華，因此歷史教師應巧妙運用歷史課本中的內(nèi)容，如：愛迪生經(jīng)歷近三十年終于研制成耐用的鎢絲燈泡；居里夫婦在環(huán)境簡陋的情況下，經(jīng)過四十多個月的艱苦工作成功提取了0.1克鐳；林則徐“鴉片一日未絕，本大臣一日不回”；“為中華之崛起而讀書”。這些都是歷史教師培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)的好材料，能培養(yǎng)學生吃苦耐勞、永不放棄等品質(zhì)。歷史如浩瀚的大海，精心挖掘歷史教材，巧妙地運用歷史課本中的素材，使杰出的歷史人物再現(xiàn)，用豐富的歷史故事感染學生，是培養(yǎng)學生心理健康，塑造學生健全人格的重要途徑。

青少年的身心健康關(guān)系到祖國未來的發(fā)展。因此在歷史教學活動中滲透心理健康教育是社會進步的必然要求，也是當下老師在教學活動中必須遵循的原則。歷史老師應擔負起歷史使命，深度挖掘歷史教育的潛能，通過歷史知識的學習，熏陶和感染學生的情感，使學生敢于面對挫折、戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)人格健全、適應時展的接班人。

參考文獻

[1]鐘世顯.歷史教學中學生心理健康的培養(yǎng)[J].中學生政史地（教學指導版），2010（12）.

初中學生心理健康教育總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中作文教學 心理健康教育 滲透 健全人格

我校地處甘肅隴中貧困地區(qū)，經(jīng)濟相對落后，農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部學生較多。由于種種原因，初中生心理問題多，但又缺乏專業(yè)心理輔導教師的疏導。心理健康教育的缺失，導致了學生心理問題日益增多，也導致了教育教學高耗低效。2010年筆者開始構(gòu)想在初中生的作文教學過程中結(jié)合心理健康教育，以作文的寫作主題和心理健康教育的結(jié)合為主要突破口，對初中生作文過程中的立題、指導和評改這三個環(huán)節(jié)進行改革，在整個作文過程中科學合理地滲透心理健康教育，進而改革初中作文教學的內(nèi)容和方法，培養(yǎng)和提高初中生寫作能力，促進學生心理健康和人格健全發(fā)展。

一、初中作文教學中滲透心理健康教育的研究內(nèi)容

本課題要進行的所有作文訓練，都有周密而完備的訓練計劃，訓練內(nèi)容緊密結(jié)合心理健康教育，既注意到寫作全程訓練的連續(xù)性、層次性，又注意各寫作階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規(guī)定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。我們地處西部偏遠地區(qū)，經(jīng)濟相對落后，缺乏專業(yè)心理輔導教師，初中學生心理輔導嚴重缺失，必須在調(diào)查研究的基礎上，運用心理學及相關(guān)理論，從中總結(jié)出有針對性的途徑和方法，對學生進行力所能及的心理健康教育，使心理教育與普通教育相結(jié)合，促進學生心理健康發(fā)展。以“作文教學與心理教育相結(jié)合”為突破口，開展心理健康教育，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質(zhì)逐步得到提高。分年級對學生進行心理健康教育，面向全體為主，個別輔導為輔，讓心理健康教育真正進入作文課堂，通過課內(nèi)外的心理體驗來改變自己的觀念，以形成課題實施的基本流程。

七年級階段：七年級是學生寫作能力的建立與培養(yǎng)的基礎時期，也是最關(guān)鍵的時期。作文結(jié)合心理健康的訓練重點是提高自我意識、自我管理的能力。這一階段讓學生懂得一些心理健康知識，自覺抵制書刊，不健康的書報雜志，音像制品等精神污染。

八年級階段：教育學生珍惜自己的青春年華，樹立正確的幸福觀，立志樂觀豁達，積極進取，廣泛開展青春期性教育，使之正確處理男女同學間的友誼。

九年級階段：加強心理健康指導，培養(yǎng)堅韌不撥、頑強拼搏的意志品格。初中三年的心理健康教育與訓練的目的，就是要有力地激發(fā)學生自我意識健康發(fā)展，能成為一個生理、心理上真正逐步成熟的人，使之社會無論對他如何挑選，都能良好的適應，愉快地接受，充分發(fā)揮自己的才智，激發(fā)心理潛能。達到自我意識日趨完善的境界，成為一個心理健康、能自強自立，積極向上，趨向成熟的人。

二、初中作文教學中滲透心理健康教育的途徑

（一）指導學生廣泛閱讀

語文教師要充分挖掘課內(nèi)外閱讀材料的潛在的智力價值和精神價值，使教學內(nèi)容既有意義又有興趣。同時，利用語文學科教學內(nèi)容的特點如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力。將心理教育與閱讀材料緊密結(jié)合起來，激發(fā)和培養(yǎng)學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，從而使學生在潛移默化中得到心理教育。教師也可以通過自己的閱讀，搜集符合初中生閱讀的時文，推薦給學生閱讀以達到心理健康教育的目的。

（二）作文命題中滲透心理健康因素

初中階段的學生自我意識明顯增強，喜歡發(fā)表個人見解，同時自我評價能力也在不斷提高，經(jīng)常對自己的思想和行為進行反思。因此，作文命題一定要考慮到初中生心理特征。

教師在教學中要以平等態(tài)度對待多元化的思想，但是學生畢竟有他們不成熟的地方，容易走向極端，教師應從社會發(fā)展、提高民族素質(zhì)的高度發(fā)揮正確的導向作用，作文命題要含蓄的體現(xiàn)出心理健康教育的意圖。

（三）靈活多樣的教學形式

日常作文教學有多種形式，各類形式都可以嘗試滲透心理教育，達到心理健康教育的目的。除了常規(guī)作文外，還可以引導學生在日記中表達內(nèi)心的喜怒哀樂。遷移情緒和升華情感有助于學生克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時，教師引導初中生通過日記這一寫作形式，及時了解學生的心理狀態(tài)，為心理健康教育提供有價值的線索。另外，還可以通過書信等作文形式進行訓練。

（四）在評價中滲透心理健康教育

作文批語應當是師生之間憑借學生作品而進行的敞開心扉的心靈交流、情感暢談和生命對話，是師生共同成長的一段寶貴的精神生命歷程。老師對學生作文中心理健康方面的偏差要心平氣和地與學生交心，提出自己的真誠看法，并對學生的轉(zhuǎn)變和健康發(fā)展寄予熱情的鼓勵。

賞識性的評語，有利于激發(fā)學生的寫作興趣。肯定性的評價，凸顯教師的教育理念。學生得到肯定后他的心智模式就行到了調(diào)適，對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。學生的寫作興趣也就被激發(fā)起來。學生一旦對作文產(chǎn)生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。學生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動，作文反映了他們的內(nèi)心世界。他們都期待得到老師肯定和表現(xiàn)，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。

三、作文教學中滲透心理健康教育的成效

筆者通過多種多樣、豐富多彩的寫作實踐，促使家長從多方面多角度來科學、合理地了解及理解學生。把學生提出合理有效的教育教學建議，及時向其家長匯報，獲得家長的理解、支持及配合。學生和家長互相傾吐自己的心聲，使錯誤的家教方法得以糾正，使科學的家庭教育方法得以發(fā)揚光大，從中選取優(yōu)秀的經(jīng)驗加以推廣，促進中學生健康地成長。通過作文教學結(jié)合心理健康教育的實踐，讓學生家長懂得了心理健康教育的重要性。通過作文教學結(jié)合心理健康教育的實踐與研究，有趣的訓練形式，不僅使學生有寫作興趣，而且把作文與生活、作文與實際應用緊密結(jié)合，使學生提高了作文與做人的綜合素養(yǎng)，達到了作文修身的目的。讓學生拓展視野，增長才干，強化情感，敏銳思維，健全人格，增強了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進了學生心理健康，切實提高學生的寫作能力。

總之，初中語文教師應把作文教學置于一個全面開放的系統(tǒng)中加以理解，放在初中生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高上來認識。因此，教師要創(chuàng)設一個讓學生大膽寫作、合理宣泄情感的平臺，讓學生在寫作過程中拓展視野，增長才干，強化情感，敏銳思維，健全人格，增強創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。從語文教改的角度深化人的全面發(fā)展的理論，這樣不但對學生心理健康有很好的促進作用，而且可以提高學生的寫作能力，提高學生的全面素質(zhì)，二者相得益彰。

初中學生心理健康教育總結(jié)范文第5篇

一、學校心理健康教育背景

甘肅玉門油田第二中學由九年一貫制學校劃轉(zhuǎn)為一所完全初中，教師在長期高水平的壓力體驗下已經(jīng)處于職業(yè)倦怠狀態(tài)。油田下山后學校交予地方政府管理，教師們又面臨著體制的歸屬和福利待遇的下降等問題，使得教師對工作的控制感和成就感直線下降，教師的身心各方面受到了負面影響，教學質(zhì)量長年得不到突破，學校呈現(xiàn)出負重不前的局面，發(fā)展進入瓶頸。

抱著對教育的一份執(zhí)著和對學生終生發(fā)展負責的態(tài)度，學校領(lǐng)導想盡一切辦法，借著學校成立完全初中改制發(fā)展的東風，心理健康教育也逐漸走上正軌，成立了陽光心理師生導航中心，包括個體咨詢室、團體輔導室、發(fā)泄放松室，兼具檔案室、培訓室、沙盤游戲室等六個功能區(qū)，配備了一名專職心理教師、九名兼職心理教師。扎實高效的教師團隊分別于2006年完成了省“中小學心理健康教育實驗研究”、2010年完成“小學心理健康教育主題班會課的設計與實施”等兩項課題。不斷的摸索實踐使全校教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的變化，激發(fā)了教師強烈的自我發(fā)展意識，學校的管理思路和教學目標逐漸明確，教學質(zhì)量穩(wěn)步回升。

二、學校心理健康教育特色發(fā)展之路

（一）層級式培訓輻射全校

1.培訓骨干

我校心理健康教育在起步時類似于全國的普遍情況，是個別教師因為興趣自發(fā)的行動。這一自發(fā)行動立即引起了學校領(lǐng)導的關(guān)注和重視，學校開始大力扶持這一新生事物，不斷派出骨干教師到外省市參加專題的學習培訓，爭取最優(yōu)惠的政策鼓勵教師們參加國家級的心理咨詢師考試，每周規(guī)定專門的時間讓教師們參加心理小組的學習。骨干教師的示范效應激發(fā)了廣大教師發(fā)展自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)的熱情，兩年多的時間里，學校已經(jīng)有11名教師拿到了國家三級心理咨詢師的證書，為學校順利開展心理健康教育提供了師資保證。

2.開展教師心理培訓，優(yōu)化教師心理品質(zhì)

伴隨著高強度的課時量、堆積如山的作業(yè)、學生的突發(fā)事件、家長的不理解、上級領(lǐng)導的檢查、課題科研活動、公開課以及不良人際關(guān)系、不當競爭、社會地位、輿論評價等彌漫性的負面影響，部分教師長期生活在煩躁、焦慮、強迫性思維中，精神極度緊張，造成了教學困難、家庭矛盾、情感匱乏、師生關(guān)系緊張等一系列的困擾。學校心理咨詢中心根據(jù)我校教師的心理狀況，對全體教師開展“誰動了我的奶酪――教師工作壓力的心理調(diào)控”“走近沙游、走進沙游”等培訓講座，幫助教師認識職業(yè)現(xiàn)實，澄清錯誤觀念，將“自為的生活”發(fā)展到“自覺的生活”。

根據(jù)為學生做的“中學生心理健康量表”測試結(jié)果的統(tǒng)計評估，結(jié)合本年級學生日常學習習慣、行為表現(xiàn)等問題，組織年級全體教師召開學生心理問題會診活動。心理教師反饋學生的學習焦慮、社交焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等方面的測量結(jié)果，幫助年級組教師更好地了解學生的基本心理健康狀況，在教育的過程中及時地針對學生的情況加以輔導和幫助，使所有科任教師更加清楚地了解了班主任對該班的管理目標和紀律要求，提高各班的班風學風建設水平。

為了提高班主任的管理能力，促進良好班風學風的形成，學校心理咨詢中心利用每月的班主任例會，對班主任開展“班級管理中的心理戰(zhàn)術(shù)”“教育的新武器――教育診療”“魅力班會課是怎樣煉成的”“學生心理發(fā)展路線圖”等專題培訓講座，開闊了班主任的教育視野，使他們掌握了更多、更加積極的管理方法。

3.針對不同年級學生的特點開展心理講座

七年級學生從小學升入初中，會對初中生活產(chǎn)生一定的適應不良。如果能及時調(diào)整心態(tài)、學習方法、思維方式，就會大大縮短適應不良的時間；如果長時間都處在適應階段的話，就會無法融入初中生活，造成學習下降、心情焦躁、無所事事的后果。學校針對初一新生開展初中入學適應指導、青春期的情緒調(diào)控心理指導。對八年級開展思維導圖在學習中的應用、打開記憶之門的鑰匙等學習策略方面的指導。九年級學生因為面臨中考，會產(chǎn)生各種各樣的學習焦慮和壓力，學校開展了智慧備戰(zhàn)中考、中考前的放松訓練，有效解除考前焦慮。

4.家長學校也是心理健康教育的陣地

經(jīng)調(diào)查，我校有32%的學生是單親家庭，還有未經(jīng)統(tǒng)計的隔代撫養(yǎng)、空巢家庭等現(xiàn)象，家庭教育明顯跟不上學生發(fā)展的需求。針對這種情況，我校從2006年開始舉辦家長學校，在十二期的家長學校培訓中，以年級為單位，緊扣各年級學生身心發(fā)展特點，結(jié)合本年級學生中存在的共性問題，給家長提建議，教方法。每個年級的講座都竭力做到切中學生要害，直面家長需要，與家長零距離面對面的溝通交流，用真誠的心換取家長的信任與配合，培訓效果從學生日益轉(zhuǎn)變的精神風貌中得以顯現(xiàn)。

（二）校本教材引領(lǐng)發(fā)展之路

為了促進學校心理健康教育工作，優(yōu)化心理健康教育體系，為學校發(fā)展夯實心理基礎，心理教師廣積糧、深挖洞、高筑墻，匯集各方智慧，匯編了心理健康教育校本教材。《學校心理健康教育校本教材》涵蓋教師心理健康講座、一至九年級學生的成長路線圖、學生逆反心理的歸因分析及解決辦法、教師工作壓力的心理影響及其調(diào)控等。《班主任培訓校本教材》包括班級管理中的25種心理效應、應對特別學生的妙招、班級情境中的師生心靈溝通、班級管理動態(tài)曲線、優(yōu)秀是教出來的、心理健康主題班會課的課堂管理、魅力班會課是怎樣煉成的、班主任如何進行心理健康教育等。《學生心理健康培訓校本教材》包含巧妙化解人際危機、學習策略指導、責任與角色同在、告別考試焦慮、多元智能、思維導圖等內(nèi)容。《家長學校校本教材》包括了一到九年級不同年齡特點孩子出現(xiàn)的主要問題的解決策略，指導家長科學智慧地進行家庭教育。

（三）科研探索推進心理健康教育的深度

1.課題研究提升專業(yè)水平

伴隨玉門油田的改制，職工的買斷退養(yǎng)，油田教育的變革重組，我校后進生相對集中，學生心理問題突顯。學校心理咨詢中心因地制宜，從2006年到2011年時間內(nèi)，先后完成了甘肅省基礎教育課程改革專項研究課題“中小學心理健康教育實驗研究”和甘肅省中小學心理健康教育專項課題“小學心理健康教育主題班會課的設計與實施研究”。參與課題研究的教師隨著課題的完成在各自的專業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出堅強的意志品質(zhì)和敢于挑戰(zhàn)自我的創(chuàng)新精神，教學水平提升，專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)上升勢頭。

2.利用心理測評軟件了解全體學生的心理健康水平

我校使用北京師范大學勵耘心理檔案管理系統(tǒng)，為七、八年級的學生進行心理健康水平測試，發(fā)現(xiàn)不同程度的心理困擾和適應不良的學生占有相當部分的比率。心理教師將同一年級學生的測評結(jié)果進行歸類比較分析，形成測試結(jié)果統(tǒng)計圖和測試結(jié)果分析說明，把每一個班的主要問題進行歸因分析并提出整改策略；將測評中出現(xiàn)心理預警的學生逐一挑選出來，將各個方面的心理問題分析反饋給班主任，并提出應對方法，幫助孩子逐漸擺脫心理困擾，全身心地投入到學習之中。

3.年級學生問題會診提升管理水平

結(jié)合全體學生“中學生心理健康量表”測試結(jié)果，召開了以年級組為單位的學生心理問題會診活動，結(jié)合學生在日常生活中的行為表現(xiàn)，用心理學的理論知識分析其原因，用測評結(jié)果指導班主任的日常管理工作。

（四）拉網(wǎng)式教育全面滲透心理健康工作

1.聘任心理輔導員掛靠年級組

積極鼓勵全校教師參加心理咨詢師的學習取證的同時，聘任已取得心理咨詢師證的教師為心理輔導員，充分調(diào)動教師們的積極性，發(fā)揮他們在年級的優(yōu)勢及專長，每人掛靠一個年級，深入本年級了解學生和教師日常生活中出現(xiàn)的工作壓力及情緒困惑，及時就地解決問題及矛盾，避免更大的隱患發(fā)生。發(fā)揮科任教師的優(yōu)勢，在學科中滲透心理健康教育。

2.菜單式心理講座面向各個年級、班級

利用教師們的興趣特點和學科專長，讓他們分別擔任了“注意力和觀察力的培養(yǎng)訓練”“如何應對粗心”“人際關(guān)系之同伴交往”“樹立自信 接納自我”“幸福生活 快樂學習”“生命教育”“人際關(guān)系之親子問題”等專題的講座。鼓勵他們在學習實踐中總結(jié)經(jīng)驗，著書立說成為專家型人才。各年級組長、班主任可以根據(jù)本年級或者本班的實際情況，利用班會課或者課外活動時間有針對性地邀請心理輔導員做講座培訓。

3.個體咨詢促進個性發(fā)展

學校每天下午兩節(jié)課后對學生開放心理咨詢室，學生預約后在這里接受個體心理咨詢，宣泄情緒壓力。教師鼓勵求助者傾訴內(nèi)心痛苦并進行針對性的指導；探尋求助者的潛意識并使求助者自己領(lǐng)悟；協(xié)助求助者改進認知結(jié)構(gòu)，學會合理思維；通過學習與訓練來建立積極、有效的行為模式；幫助求助者排除心理行為障礙，促進求助者的自我愈合與成長。用四個字概括，就是“助人自助”。

4.心理沙龍促進教師個性發(fā)展

學校每隔一周開展一次心理沙龍活動成為教師們互相學習、交流經(jīng)驗、分享心得的重要陣地，大家在心理沙龍活動中學習心理咨詢的技巧和方法，觀賞心理電影，感受電影帶來的心理震撼，交流分析學困生的成因及幫扶策略，在沙盤游戲中進行個人心理探索，獲得人生的感悟和個性的發(fā)展。

5.心理社團開展同學間的互助活動

學校成立學生心理社團，每個班聘任兩名熱愛生活、熱愛班級、獨立自強、有較強的觀察力和感受力、心胸寬廣、關(guān)心同學，有較強的助人意愿、有奉獻精神、有較強的保密意識的志愿者參加心理社團的活動。學生心理社團組織在同學之間開展健康有益的同學互助活動，幫助同學正確處理同學之間、同學與教師之間、自己與父母之間的關(guān)系。

三、心理健康教育促進學校和諧發(fā)展

（一）心理健康教育培植了新的教師團隊

我校從骨干教師培養(yǎng)入手，落實專人，鼓勵在校教師積極參加心理方面的專業(yè)學習，給予最優(yōu)惠的政策支持和物質(zhì)獎勵，激發(fā)更多的教師參與到心理健康知識的學習中來。利用“請進來、走出去”以及班主任例會和各項活動，對班主任進行班級管理技巧的培訓。關(guān)注全體教師的心理健康，開放心理咨詢室，為大家免費提供咖啡、茶、糖果等，教師們可以在這里上網(wǎng)、備課、閱讀、聽音樂、做沙盤、按摩放松、拳擊發(fā)泄等。目前，我校已基本形成由校領(lǐng)導親自領(lǐng)導，以心理咨詢師為第一梯隊，班主任為第二梯隊，全體教師為第三梯隊的心理健康教育網(wǎng)絡，滲透式地優(yōu)化教師的教育觀、學生觀，直接影響他們的教育教學行為。

（二）心理健康教育孕育新的校園文化