班級文化建設的建議
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班級文化建設的建議范文第1篇
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1 高校行政班級網絡化管理的必要性
從上世紀末開始，伴隨大學的擴招，大學生人數迅速增加；高校改革和互聯網的快速發展都給新時期的學生工作提出了新的要求。傳統的學生事務管理、工作方式等在互聯網的沖擊下變得有些不合時代的節拍了。因此，在微博、人人網、QQ等即時通訊方式已被絕大多數大學生熟練運用的今天，要求高校研究校園網絡的現狀，研討網絡的教育管理功能，并就高校網絡的思想政治教育工作的發展路徑、事務管理新模式做出思考。易班作為正在被教育部大力推廣的網絡平臺，集教育功能、社區功能于一身。我們可以從中看到在網絡新時代創新班級管理、學生管理、學生服務和學生教育的新方法以及新途徑。它最主要的構成單位是各個高校的行政班級。網上的行政班無疑是線下行政班的一個重要平臺，在該平臺下，班級的管理者可以通過該平臺實現學生日常教育管理事務工作的信息化，同時可拓展學生教育的新平臺，還可以提高班級事務的民主管理水平。從學生口來講，該平臺集QQ群、微博、人人網、SNS、網絡相冊、網盤等通訊方式或網絡軟件于一身，為學生提供了一個綜合性的溝通和交流平臺。
2 傳統行政班管理方式的缺點分析
（1）上傳下達班級日常管理事務的不便利。班級的日常事務較多，比如四六級報名、選課、考試通知、助學金申請、推優入黨等。從發出的單位來看，有學校、各行政部門、其他學院、本學院，來源廣，歸口復雜，而這些事務都與學生的學業或利益密切相關。如何做到有效并且高效率地將這些從不同來源獲得的通知傳達到每位同學？從目前了解的情況來看，各個學校不外乎以下幾種方式：①人工。各種通知通過學校的辦公系統或紙質的發文形式通知到各學院，學院再通知到各年級、各班級的班主任或輔導員。輔導員收到通知后，召開大會宣布，并將通知打印并張貼。利用學生會，再做好大會之后的通知、宣傳、表格的發放等工作。這種方式較為古老，動用人力太多，而效率不高，容易遺漏通知對象。②QQ、微博等通訊網絡工具。一個班或一個年級加入到QQ群中，班主任在群中發言通知事情，并將文件和相關的表格上傳到共享中；或通過輔導員博客發通知、上傳文件等。QQ平臺具有很明顯的缺點：在QQ中發言通知、告知相關信息，很容易被刷屏，導致很多學生根本無法看到，未登錄QQ的同學更是無法收到信息。其次QQ共享、博客上傳文件有大小和容量的限制，很難將所有需要共享的文件上傳，最后QQ群人數有上限，擴充容量需要收費，大部分學校不可能為這筆費用買單；
（2）班級文化建設缺乏有效的平臺。高校一直以來非常注重大學班級的建設，認為一個優秀的班級能夠有力地推動班級成員個人的發展，但班級的建設又是一個難點。當前社會更加注重個人的發展，大學生思維活躍，獨立性強，集體意識淡薄，班級的建設首先要解決的問題便是班級成員的團結。班級缺乏一個使班級成員共同關注、交流的平臺，缺少一個“家”。QQ群的功能很有限，無法提供該平臺支持。筆者以當前較為流行的人人網和騰訊朋友網為例，分析這兩個網站在班級平臺建設上的不足。①人人網。雖能找到本班、本學校的同學，但缺乏最為核心的班級功能，個人還是個人，各自為戰，仍然不能將本班同學有序集合，通過一個平臺將班級和班級成員有機結合，班級成員之間仍然是散沙。②騰訊朋友網。該網站具有班級功能，可以將班級成員歸整到一起，但班級功能僅包括了相冊、分享、留言板、通訊錄，功能單一，班級成員加入班級后能夠獲得的交流機會不多，且不允許班級成員上傳文件，無論從班級事務管理上看，還是成員間分享資料都是很不利的。
3 易班作為班級管理新平臺具有的優點
（1）班級管理信息的網絡化。易班作為一種實名互動平臺，提供了SNS、博客、微博等Web2.0應用。根據師生需求，有話題、日程表等基于班級的特色應用。作為其中最基礎的班級個體，旨在通過該平臺為行政班建立班級成員認可的網上溝通與交流平臺，并將班級事務的管理嵌入其中，是一種和網絡發展相結合，符合當代學生上網習慣的班級管理新方式。①班級公告。班級中的各種日常管理通知、需要公示的各種文件，都可以通過班級公告發出。班級公告板塊杜絕了QQ群中通過發言通知事務而容易被刷屏、共享文件受到群共享空間容量限制的情況。并且可以將通知同時發送至班級管理者所在的所有班級中，設置成班級公告，這種公告方式方便且高效。②站內私信。班級的管理者通過站內私信的方式可以將班級的各種事務告知到每一位班級成員。班級成員登錄易班之后，會有新消息提醒他查看班級公告。實現了班級公告和班級成員之間的無縫連接，徹底杜絕查收不到通知的尷尬情況。
（2）通過班級話題版塊，高效完成班級事務。班級話題是易班班級中另一重要板塊，與論壇類似，班級管理者和成員都可以在論壇中發新帖、發起投票。根據該板塊的功能，再結合學生工作的內容，我們可以將許多工作通過該板塊完成。如，通知學生報名，班級管理者通過帖子將報名信息列出，針對報名工作指定負責的人員并做出要求，再上傳報名的具體通知或報名表，學生根據需要下載表格填寫好后由負責人匯總上報；推優入黨的投票我們也可以通過發起投票的形式完成，易班投票的實名制和一人一票的制度保證了投票的準確性和規范，可避免外班人員投票或刷票的行為，大大簡化了線下的投票過程，無紙化、無會議，給班級管理者和班級成員帶來便利，也符合“反對浪費”的精神。同時，班級成員也可以在板塊中發帖，交流。
（3）方便實用的班級網盤功能。易班網盤具有其他商業網盤不可比擬的優勢-無容量限制，同時可以建立文件夾，把文件進行分類管理。從班級管理者來說，可以在網盤中上傳常用的文件，如涉及教學工作的課程增刪表、雙學位申請表、補辦學生證表，涉及學生生活的在校證明、助學金申請表、醫保報銷程序等；其次，各種經過公示的文件、發出的通知都可以放到班級網盤中進行存檔。學生自行根據需要下載，免去了學生找不到文件下載，班主任成為“打印機”的情況。學生也可自行上傳復習資料老師上課的課件等，通過該網盤共享資料、交流學習經驗等。
4 易班成為班級文化建設的新平臺
易班班級具有論壇、網盤、班級公告、相冊、通訊錄等功能，從功能的設置上來講，比當前流行的人人網、騰訊朋友網更符合大學班級的活動特色，以易班為平臺開展班級特色文化建設不僅班級建設的需要也能夠體現出該平臺的優勢。以筆者管理的一個班級為例，該班現有論壇帖子213篇，內容涵蓋了思想政治教育、有助于大學生獨立成長，能引發學生思考，幫助學生進行學業、職業生涯規劃等方面的內容、基礎課程和專業知識的介紹、英語和計算機等級考試的經驗談、班級行政管理的相關通知、心理健康教育、學術報告、各類文件和違紀處罰決定等。基本做到了學生日常管理、職業教育、學業教育、專業教育等的全覆蓋。相片600余張，每個寢室都有自己的相冊，班級活動的照片通過建立相應的文件夾獨立上傳。易班的班級排名反映了一個班級的活躍度，即論壇的發帖回帖數、網盤個數、相片個數等。從易班目前的推廣情況來看，排名靠前的班級會獲得豐厚的獎勵，因此，班級的對易班的熱情非常高，班級成員都積極參與易班班級的建設工作，無形中增加了班級成員的團結程度，給班級文化的建設貢獻了自己的力量。
5 建議
（1）結合傳統的飛信、QQ群等通訊工具保證班級日常事務能及時傳達到每位同學。易班有上述的優勢，但畢竟作為一個網站，若沒有訪問量，一切都是空談。易班雖有短信通知功能，可以告知用戶登錄易班查看公告、信息等，但從目前的情況來看，該功能還需升級和完善：短信條數有限制而且發出之后60%的用戶無法收到短信。因此要用好易班，須同傳統的飛信、QQ群的通訊工具相結合，能快速而且有效地將信息傳達到每位同學。避免易班和易班用戶之間的真空。
（2）易班同教務系統整合。教務系統是學生在校期間使用率最高的校內功能系統，若能將教務系統的功能內嵌到易班中，可以整合兩個系統的資源。減少學生登錄多個系統可能帶來的不便，同時也可以極大地增加易班網站的訪問量。如用戶的課程表功能，可以直接從教務網中導出，這樣，學生在易班上就可以查看課表，而不必再登錄教務系統查看。
注：本文為滬外高校易班建設試點項目
參考文獻
班級文化建設的建議范文第2篇
關鍵詞：團結 中學生 班級文化建設
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-083-01
中學教育是基礎教育的一個重要階段，對一個人的身心健康成長和素質全面發展有著重要的意義。班級文化建設工作可以幫助中學生良好習慣的養成，促進其素質的提高。建設團結班級的過程可以讓學生學習到關愛他人、團結互助等優良品質，具有團結向上文化的班級更能夠熏陶出一批陽光健康，積極向上，樂于助人的良好少年。這樣一個良性循環的過程，最能夠體現一個班級的風貌。
一、團結班級的意義
筆者眼中的團結班級是指作為班級中的每一位同學都能夠自發的認為自己身處一個大集體，并且愿意為班級的共同目標而奮斗，進步快的同學幫助暫時落后的同學，暫時落后的同學追趕進步快的同學，在這樣一個共同努力的融洽氛圍內，使每位同學的綜合素質得到極大的提升。
二、 何建設團結班級
建設團結班級是一個漫長且復雜的過程，需要各方面的配合，我認為要建設一個團結的班級可以通過以下3個方面進行：
1. 制定集體的大目標、口號及班歌
目標是一盞燈，指引著每位同學前進。班主任可以根據班級綜合情況考慮制定合理的目標。在同學們共同制定目標的同時，班主任理性的分析和感性的鼓勵都是必不可少的，理性的分析讓學生正確認識自身與目標的差距，感性的鼓勵讓學生充滿斗志，有著飽滿的熱情去達成目標。
另一方面，班主任可以幫助同學共同制定有關班級團結的口號及班歌，并在每次班會開始時由全體學生一起喊出口號，唱出班歌。我相信，在喊口號和唱班歌的過程中，孩子們可以意識到班級是一個溫暖集體。
綜上所述，無論是目標還是口號與班歌的制定，都應該由學生們共同參與完成，讓他們在參與的過程中相互幫助，將集體的力量發揮出來，在無形中促進班級團結。
2. 制作班級墻裝點教室，營造團結的氣氛
孩子們喜歡色彩明亮的東西，他們天生就是設計師。團結班級的建設不僅是通過目標等的制定來完成的，它應該是滲透在班級的各個角落。班主任可以讓孩子們自由發揮，制作自己的介紹信，貼在墻上，在裝點教室的同時也促進了學生的相互交流。
不僅如此，我們還可以在教室后面制作光榮榜，互助榜，進步榜等，定期的表揚那些表現優異的同學。榜樣的力量是無窮的，學生們的模仿能力也是不可小覷的，當老師為他們樹立了良好的榜樣，他們就會不自覺的去模仿和學習那些表現優異的同學。在這個過程中，班主任及時的鼓勵以及適當的獎勵也是非常必要的。
教室是學生們學生生活的主要場所，是老師傳道解惑的陣地。一個整潔明亮、有著濃厚的團結向上氣氛的教室，在潛意識里對學生進行熏陶，陶冶情操，給人以啟迪教育。讓孩子們自己學會團結是最好的方式。
3.多與家長溝通，加強家庭教育
孩子的第一任老師是父母，可想而知，父母的言行對孩子的影響力之巨大。團結班級的建設不能僅僅停留在學校這個小范圍內，這樣的班級建設是有缺陷、不完整的。作為班主任，應該積極與家長溝通，說明自己團結班級建設的意圖，取得家長的支持與信任，希望家長能夠積極配合，共同努力完成團結班級的建設。具體的溝通辦法有：親自家訪、電話聯系，家長到校以及開家長會等方式。多種多樣的方式可以為老師與家長之間的聯系提供更多的選擇，幫助家長樹立正確的教育觀，也促進了班主任對學生的了解。認真聽取家長意見，及時把學生在校情況反饋給家長，雙向溝通確保家長能夠將團結班級的理念傳遞給學生。
班級文化建設的建議范文第3篇
一、班級文化的作用
班級文化是一門潛在的課程，是無形的教育力量；同時它也是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。對學生來說，班級就是他們在學校的“家”，因此營造一個溫馨和諧、積極健康的班級，對促進學生學習進步和身心健康發展有著至關重要的作用。
1.引導作用
班級文化的引導作用主要表現為對學生的價值觀念、思想道德等意識形態領域的刻畫和再造。班級文化的顯性文化（指制度層面和物質層面的文化），如班級規章、共同制定的紀律、獎懲制度等，對學生有著強烈的引導作用。而班級的隱性文化（指精神層面的文化），如班級的輿論氛圍、人際關系和班風等對學生的引導是無形的、是潛移默化的，但卻是持久的、深入的，所以班級文化建設中精神文化建設是非常重要的。班主任在管理班級中應注重對學生輿論的引導；組織各種活動讓學生共同參與以促進學生之間和師生之間的交流，增進彼此的感情；加強班干部的培養，使之在學生中發揮積極的模范作用。在這樣的班級文化氛圍中，學生會把他們每天接觸的規范或習慣內化為自己自覺的意識形態和行為，從而在思想觀念和價值觀等方面得以改變。
2.凝聚作用
任何一個集體的存在都必須依賴于它的凝聚力，凝聚力越強大，就越有生命力。班級文化的引導過程其實也伴隨著凝聚班級成員的功效，在班級成員制定的共同目標和認可的價值觀的引導下，班級成員都會盡力為實現目標而共同努力，表現出極大的集體榮譽感。班級文化的凝聚作用主要是靠成員之間的感情來維系的，所以良好的師生關系、生生關系以及和諧的班級氛圍是形成強大凝聚力的保障。
3.激勵作用
班級文化的形成是以班級的團結、凝聚為基礎，進而形成共同的價值觀念，因此班級文化是在其成員相互關愛和信任的條件下形成的，而這種關愛和信任本身就是一種有意義的激勵手段。對于處在青春期的中學生而言，情緒不穩定，遇到挫折容易自卑等，這時班級成員的友愛和支持是他們此時此刻的一劑良藥，更是他們獲得更大進步、不斷努力向前的鼓勵和動力。
4.規范作用
班級成員來自不同的地域和不同的家庭，每個人的行為習慣、思想觀念、價值觀等存在很多差異。在班級建立之初如果沒有及時對這些差異進行整合，就有可能會對班級的建設帶來不良的影響。因而班級文化建設正是通過各種努力來對其成員的行為進行調整，提倡規范行為，制止不良傾向，從而形成共同的準則和學習環境。
二、班級文化建設的原則
班級把不同性格、不同氣質和不同文化基礎的成員結合成一個集體，因此，班級文化就是一個“文化生態圈”。在建設班級文化時遵守一定的原則才能把不同性格、不同氣質和不同文化基礎的成員協調起來，才能使班級成為人發展的有利場所，才能使其真正發揮育人的功能。
1.以人為主體的原則
人生活的環境應該是為人而創設的，班級文化的建設也應該以其成員的存在與發展為根本訴求。在這一原則下，要求班級文化建設是全員共同參與的過程，發揮成員的主體性，使其能夠用自己的智慧和雙手來創造自己的學習和生活環境，使其在這一過程中真正得到鍛煉，為集體建設貢獻自己的力量，從而培養其歸宿感和集體榮譽感。
2.育人的原則
班級是學生學習、生活、成長的場所，良好的環境有助于身心的健康發展。班級的文化建設應考慮其對學生的教育作用。如教室環境的布置，課堂紀律和獎懲制度的制定應符合人的身心發展規律及年齡的特征，并且環境的設置能夠使其發揮教育人的作用，使成員在思想和行為上真正得到進步，而不是為了管理或是“好看”而設置。
3.循序漸進的原則
任何一種文化的建立都不是一天兩天就能完成的，文化建設不是制作一個工具，可以在規定的時間內完成。班級文化作為文化的一種，它也需要逐漸建設。班級文化的建設過程就是使文化符合成員的個性發展與興趣愛好的過程，而要達到這個目的是需要時間的，并且文化的建設還需要不斷地改進。
4.創造性的原則
文化是人類活動的產物，人創造了文化，但是人在一定的文化環境中生活，又對文化起著反作用，人類又不斷地改進文化，因而人的活動充滿了創造性。班級文化的創造性原則，可以說是建立在人性本然的基礎上，是尊重個性的體現，并且只有創造，才有生命力。所以班級文化的建設應充分調動每個師生的主動性、積極性和創造性，努力培養師生的創造精神和實踐能力。
三、班級文化建設的措施
班級的建設重在建設能夠促進學生身心發展的良好環境，形成一種積極健康的文化氛圍，使其能夠真正感化學生，讓學生對其產生濃厚的感情，愿意在這樣的環境中學習和生活，感受到其中的快樂。
1.班級物質文化建設
班級物質文化是一個班級得以建立和存在的載體和實物支撐，包括班級環境和班級標識的建設。班級環境就是教室的空間布置，如墻壁、黑板報、班訓張貼、公布欄、學習園地、教室角落等。教室環境的布置應有美感，應使人心情愉悅，給人一種由衷的向往和歸屬感，這樣才有利于學生投入地學習，也有利于教師投入地教。班級標識是班級文化的可視象征之一，一般包括兩大部分：一是班級名稱、班訓、班歌、班徽等班級精神標志物；二是班服、班旗等物質形態的標志。每一種標識的建設都有著它獨特的意義和價值，對學生也有著不同的含義和教育的作用。
2.班級制度文化建設
班級的建立和存在都需要制度作為保證。班級制度文化主要包括兩個方面的內容——外在制度和內在制度。外在制度主要是指國家層面的法律法規（如《 中華人民共和國教育法 》）、國家相關部門頒布的各種方針以及各種程序性的規則。內在制度主要指當地學校的習俗和為人處世的道德、規則，它們更多的是無形的制度，是人們認可了的、存在于人的心靈當中的東西。這種不成文的規則對學生的行為和思想起著潛移默化的重大影響。
3.班級精神文化建設
班級精神文化包括所有思想意識領域的內容，如班級氛圍、班級風氣、班級精神、班級共識、班級共同的價值觀等。班級精神文化建設的核心就是班風的建設，班風是一個班級精神面貌的體現。建設一個班風，首先，要加強目標建設，并讓學生感受到為同一個目標努力的氛圍。其次，是營造良好的輿論氛圍，要有讓學生發表言論的空間和自由，同時教師引導好學生。再次，是追求教育公平，體現在課堂課后，開頭、中間和結束時的每一個階段，每一個成員都能公平對待。
四、班級文化建設中的常見問題
重視文化的功能并從實踐上去加強班級文化建設其實是近十年才出現的，而深入思考文化建設中出現的各種問題，才更有利于班級文化建設。
1.班級文化建設片面化
有些班主任在班級文化建設中缺乏長遠建設目標，或是緊緊圍繞應試教育的目的來建設，仍然是重常規建設，重學習成績，忽視學生能力的培養和學習指導，最后導致班級文化建設的片面性。[2] 這樣的話就不能使文化真正起到育人作用，也不是為人的文化。
2.學生主體性缺失，班主任一人包攬
很多班級文化的建設都是由班主任一個人包攬了，尤其在目標制定、計劃實施等方面，學生全然不知，最后只是被動地執行任務和命令。這種班級建設把學生當作管理的對象，而不是班級的主人。這就扼殺了學生的情趣和個性，最后造成學生缺乏創造性、獨立性和實踐能力。[3]
（作者單位：廣西師范大學教育科學學院，廣西 桂林，541006）
參考文獻：
[1]張作嶺.班級管理[M].北京：清華大學出版社，2010.
班級文化建設的建議范文第4篇
中圖分類號院G621 文獻標識碼院A 文章編號院1671-0568淵2014冤30-0009-02
提及學生的教育，最先聯想到的詞匯往往是學校，而班級是學校的細胞，是學校實施教育活動的基本單位，因此，班級的建設自然就成為了學校教育園地的重中之重。班級建設究竟朝向何方，新課程明確提出“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園”，“家”是最能夠帶給我們親近感覺的字眼，讓班級變成學生的家，實際上它倡導的是讓學生在一個自由、溫馨、踏實的環境下，愉快地成長，這就要求學校重視各個班級文化的建設，以積極、健康的文化氛圍，在潛移默化中感染學生。尤其是高中生，往往處于叛逆期，敏感好動，更需要通過自然、無形的方式去引導他們。“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，充分發揮班級文化的育人功能，是高中教學不可被忽視的重點，值得教師們去深入地挖掘和探究。
一、班級文化建設的重要性
文化作為動詞的本義就是“以文教化”，它是對人的性情的陶冶、品德的教養，主要是通過精神領域對人的影響，從而引導他的發展。即使是一個沒有在學校里接受過系統教育的人，只要他存在于一定的文化環境中，就會經歷一個“文化化”的過程，形成其獨立的性格習慣，包括是非善惡等道德觀念，因此，很多學者從文化學的角度定義，“人就是文化動物”。
學生的身份，注定了他們的“文化化”的過程主要在班級中完成，班級文化就是指圍繞著班級教育教學活動所建立起來的一整套價值觀念、行為方式、語言習慣、制度體系、知識符號等的集合體。班級文化直接而隱性的影響力，決定著它是教育教學中至關重要的元素，雖然它不會直接作用于教學，也沒有顯性、客觀的指標去衡量它的成果，但它本身就是具有明確教育目的的文化。良好的班級文化能夠促成學生健康身心和優良品格的養成，并形成集體效應，帶動一些消極或落后的學生，從而輔助學生們以更積極、正確的姿態，投身于學生的主要任務當中，促進教學工作的順利開展以及教育目標的達成。相反，不良的班級文化往往會擴大一些學生本身的負面元素，無益于積極向上的人格養成，也不會為教育教學的開展起到驅動作用，為學生的成才帶來了隱患。
二、教育對象的獨特性
在漢語中，文化實際是“人文教化”的簡稱，有人才有文化。新課程所倡導的班級文化的宗旨就是以人為本，以學生為本，因此，要建設高中的班級文化，首先要了解作為這一教化對象的人群，即高中學生有什么樣的特點，從而對癥下藥，針對他們自身的需求與成才的需要，建設良好的班級文化。高中生整體的可塑性很強，但對他們的教育引導又須慎重。
1.高中生的學習不同于其他的教育階段，他們直面高考的壓力，處于人生轉折的關鍵時期，加之在現實生活中，很多家長的說教、習慣性地引導學生將高考視作決定人生的唯一契機，使高中生背負著沉重的學習負擔，無形中加重了他們在校接受文化課教育的心理壓力，導致學生對于班級文化的建設積極性不高。在班級文化的建設過程中，除卻一些班級干部，往往很難調動其他學生的參與熱情，不論是班級板報等“硬件”的打造，還是一些不定期的班級活動，總是固定的幾個身影，集體活動往往演變成幾位學生的展示平臺，而其他成員即便心有余力，也會慣性地將自己置身于班級活動和建設之外，形成惡性循環。
2.高中生的生理年齡決定了他們的世界觀還處于形成之中，思想活躍，對周圍的事物極為敏感，不可馬虎對待。而當下大多獨生子女的家庭結構，使孩子的個性極強，不太習慣群體性的協作，不易形成班級凝聚力。加之各種傳播媒介的更新普及，已經擁有很強的動手操作能力的高中生，往往會通過課堂外的很多其他途徑接受社會世事，呈現早熟的特點，在對其進行引導時，更需謹慎待之。
3.高中不同于小學、中學的另一個關鍵質素，就是學生分層明顯，最基本的分層標準就是學習成績。實驗班等班級的設立，使班級之間的生源質量出現差距，對于那些未進入實驗班的學生來說，其本身對于自己所在班級的評價就很難達到預期，不易于調動他們建設的熱情。而在班級內部，學生往往以成績的分布情況結成小團體，因而不利于整體的溝通、交流。除去學習成績的決定性因素外，高中生的心智已經漸漸與社會接軌，他們能夠感受到生活習慣的差異，性格的個性化，以及彼此之間存在的利益競爭，尤其是一些家庭環境、背景方面的影響是極為直接的，這也是導致很多學生之間出現分化的要素之一，而且這種隔閡往往會對高中生的心理產生比較深重的影響，不易撫平，從而極大地削弱了班級集體的向心力。
4.高中生獨特的心理認知也在影響著他們對班級的定位。高中階段對文化課程的學習成果格外關注，總是注重單向灌輸，強調學生對老師、對教學計劃的服從，以應對高考的挑戰。老師們也習慣“把加強班級的管理活動作為解決班級教育教學活動中出現的各種問題的重要手段和基本途徑，有時甚至是唯一的手段。”教師也很容易成為權力的中心，學生在班級生活中的個體感受、生命情感被忽視，他們會很自然地將班級視作一個管理機構，而自己是處于這個管理機構的最底層，只需被動地服從老師，在班級文化的建設中，就很難發揮他們的主動性、真正的建設性。
三、班級文化的構建要素
文化歸根結底是一種終極關懷，既然要將班級構建成學生的家園，就要為學生營造出家的氛圍，充盈其間的文化，就要真正貼近學生的身心，迎合學生的需求，伴隨著他們的律動，以自然的方式將學生籠絡其間，關懷他們的成長。針對這一文化對象的特點，如何來構建如家一般的班級文化？
1.班級建設的核心領導者——班主任應樹立正確的文化意識。要正視升學的壓力，不可一味只關注文化課的成績分布，要認識到：只有良好的班級文化，才能帶來優異的學習成果，它是教育教學的助跑器。而且“班主任影響學生發展的主要途徑是營造有利于學生發展的文化環境，是通過班級文化影響學生的”，班主任自身要將班級文化的建設放在心上、提上日程，與學生的文化課教學要齊頭并進。當然，僅僅提升、重視仍然不夠，還要注意文化建設的方向和途徑。別林斯基說過，“愛，是教育的工具和媒介”，班級文化的營造也要從愛心出發，調動起學生對班級這個大家庭的愛，從而凝成和諧有愛的班級文化，只有這樣才能事半功倍。
2.要調動高中生建設班級文化的積極性，還要找到恰當的切入口。這與小學生的班級文化建設不同，后者偏重趣味性，主題簡單而易懂；高中班級的文化建設，要更富于深意，真正走進學生的內心，才會對他們產生實質性的積極影響。馬斯洛指出：一個人的行為都是由一定的動機引起的，它是個體行為的一種內在原因，伴隨著人的成長發育，會呈現出不同層次的需要。其中，最基本的是生理和安全的需要，更深層次就是歸屬與愛的需要。實際上，班級是學生最主要的學習場所，尤其是課業負擔比較重的高中生，班級幾乎成為了他們一天最主要的生活場所，他們對這一場所祈盼的歸屬感也就更為強烈。心理學家就指出，抓住學生的這一心理作為切入口，發揮出班級群體的歸屬效應，凝成一體，形成合力，就意味著已經向家園的營造邁出了至關重要的一步。而歸屬感是建立在認同感基礎之上的，學生能否接受這個班級，取決于他所在的班級能否按照他的理想發展，能否實現該生為自己設定的班級形象，而且這一形象一定是以學生對自己在班級中的位置或待遇為重心的，歸根結底，也就是在班級文化的建設、形成的過程中，學生對自我作用的發揮、自我價值的感知、自我受到的待遇，以及得到的收獲，是否滿足了預期。正如心理學家所強調的，青少年有很強的歸屬心理，傾向于尋找能確定自我價值的組織，只有在班級文化中凸顯出了這一學生的價值，它的氛圍才會真正滲入學生的腦海，使他們在認同的滿足中，得到一種支持的力量，并沿著文化導向積極踴躍，繼續邁進。
3.學生都有很強的表現欲，從表面上看，高中生在班級建設中的表現欲望不如其他教育階段的學生強烈，實際上正因為高中對于文化課學習的強調，學生才會對自己的學習成績、排名分布如此地介意和關注，昭示出高中生對自身的表現欲望仍很強烈，只是焦點更為單一。因此，在班級“硬文化”的建設中，教師就要注意挖掘學生對這一領域的表現欲，因為物質文化的建設是可看、可感、可觸的形式，也是最為直觀的展示平臺，教室里的一切都是教材，教室的每一塊墻壁、每一個角落都具有教育內容，富有教育作用。高中班級物質文化環境的營造，一定要致力于擴大參與學生的廣度。例如，表彰板的設計，不要以成績的優劣來作為能否榮登板報的依據，而是以每位學生自己心中的目標為標準。出于對敏感心理的保護，學生可以將自己的目標，以書面的、隱蔽的形式告知老師，這里的目標不要單純地限定在文化課的學習領域，還可以囊括學生的方方面面，包括他的個人良好習慣的養成、體育才藝的進步，甚至于人際關系的發展，只要是健康向上的期望，都可以納入目標定立的范疇，從而使許多學習上不是出類拔萃的學生也能在進步的行列里準確地找到自己的位置，只要實現了自身定立的目標，都可以在表彰板上榜上有名，讓墻壁會說話，而且是說出每個學生都想聽的話，從而使每一個學生都能在班級中找到自己擅長的領域，能夠感知到自己是這個家庭值得為之驕傲的一份子，是被這個家庭所接收、肯定的一份子，這種肯定和支持的力量，勢必會推動學生去追求更多的心理滿足，去獲得更大的進步，而他們對班級的喜愛，也會伴隨著心里的滿足而越來越濃厚。這樣，人人熱愛集體，又被集體所愛，就凝聚成班級的向心力，保證了學生在一個團結、友愛的班級情感文化的沐浴下健康成長。
4.僅僅讓學生對班級有一種融合的感情歸屬，并不是我們的終點，營造團結、有凝聚力的班級文化，目的是要班級不斷地向前發展，從而帶動他的每一個“家人”一同進步。因此，就要凸顯學生對班級的貢獻，確切地說，應該讓學生肩負起作為集體一員的責任意識。無規矩不成方圓，一個學生眾多的班級，學生各自的家庭情況不同，心理狀況復雜，每個人的需求也相異，如果沒有班級的紀律、班風等制度的約束，單靠每個學生的認同與自發的維護，往往很難順利地前行。之所以要首先強調物質文化的建設，幫助學生在班級找到家的歸屬，是因為班級制度的設立一定要學生親力親為，只有他們意識到自己是這個家庭的一員，才會形成主體意識，在制定班紀班規時，學生不再把它看作是束縛、管制自己的教條律令或者是一提而過的“空頭文書”，而是為了自身以及班級的進步，制造、傳播的正能量。從這種主體意識出發，班級學生經過充分討論而后形成的制度方案，實際上是學生們主動對自己施加的一種監督和鞭策，即便它們不像圖書角、黑板報那樣顯性，但它作為一種隱形的文化力量，也在發揮著班級群體的塑造功能，潛移默化間便孕育出了優秀的社會人才。
班級文化建設的建議范文第5篇
關鍵詞：班主任；文化建設；管理藝術
中圖分類號：G717 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-010-01
一、班級文化建設內容及對班主任專業素質的要求
班級文化一般由三部分組成：即班級精神文化、物質文化和制度文化的建設。班級精神文化包括班級目標、班訓、班風等。班級物質文化包括班級硬環境和軟環境組成。班級硬環境主要是指教室的硬環境，包括教室墻壁布置、桌椅的擺放、環境衛生的打掃與保持等等。班級制度文化是班級文化的內在機制，包括班級各種規章制度、組織結構等，體現著班級管理的基本要求，對班級成員行為方式具有較強的規范和制約作用，保障著班級目標的實現。
班級文化建設是促進學生全面發展不可或缺的重要組成部分，它具有一種神奇的教育力量。班級文化的優劣與有無。直接影響著學生的成長，進而影響著學生未來的發展。既然它如此重要，那對班主任的專業素質有何要求呢？
1、強烈的人格魅力
人格魅力就指一個人在性格、氣質、能力、道德品質等方面具有的很能吸引人的力量。作為一名優秀老師或者是一名優秀的班主任就必須要有良好的師德，而一切師德的要求都基于班主任的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，大家經常提及的“為人師表”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現――即強烈的人格魅力[2]。
試想在班級建設中，班主任苦苦的要求同學們不管是在學校還是在家里，不管是在學習上還是在生活上都要文明做人時，自己卻在上課的時候隨地吐痰，亂人垃圾，學生還會聽你的話，文明做人嗎？如果你苦口婆心的積極引導學生建立高尚的班級文化，而自己去以低劣的品德示人，他們有學習的標準嗎？
2、正面的自我形象
班主任在日常學習中和學生接觸非常多，那么班主任的自我形象尤其是儀表對學生有著不言而喻的影響。儀表就要求班主任的衣著整潔端莊，發式簡潔干凈，舉止優雅有度。換個角度看，對自身儀表的追求，一定意義上也體現了一個班主任的審美情趣是否高雅。
我相信每個班級總有那么幾個“搗蛋分子”，染發啊，留長頭發啊，上課穿拖鞋什么的比比皆是。這個時候班主任就是最好的楷模，老師的表率作用不言而喻，班主任以身作則，才能令學生心悅誠服。若果這個時候班主任不顧自身形象，留長發，穿拖鞋，學生是不可能做到的。班主任要求學生注意自身形象，如果連班主任老師自己都做不到，就別想讓全班學生都做到，反而可能遭受學生的鄙視。所以，班主任一定要做到言而有信，言必行，行必果，只有這樣才能樹立在學生們心中楷模的形象，從而建立起良好的班級文化。
3、無私奉獻的愛心
人與人之間最美好最可貴的就在于互相關心，互相尊重。作為班主任，我們會時常和學生接觸，相處，這時候發自內心的關愛學生、尊重學生會讓學生備受鼓舞。試想，獨自在外求學，沒有父母的陪伴，只有幾個同齡人；沒有可口的飯菜，只有食堂的饅頭；沒有溫暖的被窩，只有單薄的小床，班主任的發自內心的自然的關愛就是學生心中的航燈，溫暖他的身心。要發自內心的關愛這些孩子，鼓勵他們建立自信，尊重他們的自尊心，并且要帶動其他學生一同尊重這些同學。
二、班級管理藝術內容及對班主任專業素質的要求
一個好班級，必須擁有一批圍繞在班主任身邊的積極人物，從他們中間挑選一些人組成班委會，成為班級的核心，讓他們帶動全班同學去努力實現班集體的目標，充分發揮班干部榜樣示范作用，這就是建立健全一個強有力的班委會的作用了。另外就是要形成一個良好的班級氛圍和班風。班級氛圍是反映一個班級精神面貌和教育質量的標志，良好的班風是鞏固和發展班集體的必要條件，也是一個班集體形成的綜合標志。
1、親和力
親和力源于人對人的認同和尊重，很多時候，親和力所表達的不是人與人之間的物理距離的遠近，而是心靈上的通達與投合，是一種基于平等待人的相互利益轉換的基礎。越來越多的老師和班主任在管理班級的過程中總是不如意，抱怨學生不聽話難管什么的，其實不然，那是班主任的親和力不夠，學生不能有效的接受你的關愛。
2、積極的工作作風
勤奮的人總是受人歡迎，受人尊敬的[4]。作為班主任，一群孩子的管理者，游手好閑、好吃懶做、好逸惡勞的工作作風只會誤人子弟。
在以前就讀的學校里，有這樣兩個老師，老師甲在管理班級時異常勤奮，老師乙除了上課就看不到人影。甲每天都早早的來到學校，視察學生上早讀，中午去宿舍監督學生午休，晚上還時常在教室外視察學生的自習情況。甲的班級學習和生活風氣被管理的井井有條，學習成績蒸蒸日上，同學們也都適應了老師的管理風格，熱愛學習。老師乙早上上課遲到，上完課就走人，到校外去賭博，玩耍，幾乎不去宿舍視察學生的就寢情況，自然而然的，每天晚自習教室都鬧哄哄的，讓很多愛好學習的學生受到了很大的影響，學習成績一落千丈。
三、結論
班主任肩負著培養學生，管理學生的巨大責任，在“科研興校、教育為本”的今天，班主任作為知識、能力、思想的傳播者還承擔著社會最神圣的使命，那就是需要我們用實踐去建構學生完滿的精神世界，用智慧去提升學生的生活意義和生命價值。
參考文獻：
[1] 陳春蓮.論班級文化建設中班主任道德人格的提升.教學與管理,2011(05).
[2] 楊慧敏.班主任如何搞好班級文化建設.甘肅:甘肅科技,2010.26(24).
