前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科技創新的感受范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

科技創新的感受范文第1篇

關鍵詞：小學生；科技創新；興趣

“國家興亡在于教育，教育的興亡在于創新。”要培育小學生的科技創新興趣，教師首先得具有科技創新興趣，這并不是說教師一定要有優秀的科技創新作品，但至少需要有指導、提升學生科技創新興趣的能力，且要有科技創新精神，在教育和科學研究中不斷提高師技。科學老師一定要用自己的夢想激發學生的夢想，讓學生為實現美麗的中國夢貢獻一份力。

那么，如何培養小學生科技創新興趣？

一、滿足學生求知欲，激發學科學的興趣

加強學生的科技創新，關鍵在于提高學生興趣。小學生一般都有一顆強烈的好奇心，如果我們利用科技活動這種方法，學生將點燃激情，科技創新將收獲意想不到的效果。例如，指導學生在做一個“救命沙井蓋”時我拿起一個塑料盒，向他們提問：“如果一個人一旦掉進沙井，以何種方式，我們可以讓其他人得到求救消息？”學生立刻七嘴八舌地交談。有的說找警察，有的說大聲呼救……我就讓學生討論哪種方式是可行的，有一個學生說在蓋上裝自動報警裝置，這方式得到了很多學生的認可。我笑了，說：“沙井那里經常有水，報警裝置遇水沒法發出信號救援，那該怎么辦呢？”課堂討論的氣氛又活過來了。最后，一個學生建議安裝防水報警裝置和gps定位系統。第二天，學生把自己的作品帶回來，大大提高了課堂教學效率。教師促進、引導學生的興趣和學習欲望，對其提出新的挑戰，引導他們用獨特的思維和方法分析解決問題，從而培養科技創新興趣，積極參與科技創新實踐。

二、利用課堂資源，提高學生的科技創新欲望

課堂上產生的資源常常都是突發而生的，不可預測的，教師要善于捕捉，善于發現問題。學生提出問題是具有敏銳洞察力的一種表現，創新的契機往往表現為所捕捉問題的價值。在平時上課時，教師若能把誘發學生創新興趣的思想貫注于心，把潛藏于學生內心深處的創新興趣誘發出來，就給學生創新意識的培養定下了良好的基調，學生自始至終都會樂于創新，時時有新問題、新發現。

例如教學一年級的藝術課程“窗花”時，教師就可以這樣巧設情境：“今天，老師為大家帶來了一種特殊的花，你們也許沒見過。你們看（展示講臺上的窗花）！”當我把大小不同的窗花展示在學生們面前時，其熱情立刻高漲起來，你看我，我看你，都急著問：“老師，這是什么？”“窗花，這是用紙剪的，你們想學嗎？”學生齊答：“想。”此時，老師在學生愛學而急切想學的情況下引出本節課的教學：“今天，老師和小朋友一起來剪‘窗花’。看誰最愛動腦筋，能用自己靈巧的雙手做出與老師不一樣的窗花，能用自己的智慧贏得老師和同學們熱烈的掌聲！”我想這段開場白，一定會把學生的科技創新欲望與熱情充分調動起來。

三、讓學生體驗喜悅，對科技創新產生興趣

每個學生的興趣、愛好、知識基礎各有不同，每個學生在環境中受到的熏陶不同。因此每個人都會逐漸形成自己獨特的個性，包括感知、思維、想象、情感、氣質等方面的獨特品質和風格，形成自己的特長。老師要根據學生的個性特點、愛好特長因材施教，使每一個學生都有機會展現自己某一方面的科技創新才能。心理學研究表明，小學生與成年人一樣，同樣有渴望成功的心理。因此，學生們“天馬行空”“異想天開”的問題，教師不要輕易否定和說教，要顯示一個友好的微笑和鼓勵。針對一些學困生，教師要為其提供科技創新的條件，向他們傳授科學的方法，盡量讓他們感受到成功的喜悅，感受創新的美感。很多實踐證明，教師的充分肯定對學生創新科技文化起到重要作用。學生積極愉快地完成學習，教師也積極參與走向他們，幫助他們改進創新，引導他們走向成功。通過這種方式，學生都能看到自己的成果，能夠體驗到科技創新的喜悅。

作為一名科技教育工作者，我們有責任、有義務激發小學生學習的求知欲和科技創新的興趣，全面提高學生的心理素質、拓展學生的知識視野。充分利用各種外部和內部條件，啟迪學生的科技創新的興趣，鼓勵他們創造發明，使他們都能成為我國科學技術現代化的后備人才。

參考文獻： 

[1]劉惠州，高向東.以課程改革為切入點，落實素質教育[J].通化師范學院學報，2001，22（4）. 

科技創新的感受范文第2篇

同時，在整個調研過程中，調研組獲得了一次“走基層、轉作風、改文風”的現實教育，深刻感受到當代中國現實社會的跨越式發展和重大變化，感受到科學技術突飛猛進正全面提升社會發展水平和人民生活品質，感受到科技對文化發展的創新驅動正從選擇性介入走向深度融合，感受到文化科技創新正在文化事業和文化產業等領域帶來強大創新驅動效應，以及深刻感受到整個社會正以一種高度文化自覺姿態致力于文化科技驅動文化創新的探索實踐。調研組在深入調研、反復討論、精心修改的基礎上，形成了本篇相對成熟和完整的調研報告，并作為專項調研課題的最終成果形式推出。

本刊編輯部刊發本篇調研報告，目的在于讓我們更多地了解當前國家文化科技創新、發展的現狀，深刻把握文化科技發展與文化創新驅動力關系的時代脈博，增強我們對于文化科技驅動區域文化創新發展的重要作用和價值認同，同時也是對學界特別是藝術理論建設中亟需的現實把握和深層積累，為實現中國特色社會主義文化的大繁榮大發展，以及進一步推動實現中華民族的偉大復興貢獻一份應有的力量。

按語：文化科技創新是國家創新體系的重要組成部分，在文化創新驅動發展中占有核心地位。為了深入貫徹黨的“十”精神，全面落實、文化部大調研專項任務，中華人民共和國文化部組成了以文化部黨組成員、副部長董偉教授為組長，文化部文化科技司司長于平教授等5人為成員的“文化科技對文化創新驅動力”調研組。調研組深入基層一線，尋找好經驗、好做法，了解真問題、難問題，真誠傾聽人民群眾和廣大基層文化工作者對當前文化建設的意見和建議，圍繞文化科技對文化創新的驅動力這一前沿性議題，詢政于實，問計于民，以期推動理論和實踐層面的進一步突破，為打造文化建設升級版積累第一手決策資料。調研組從文化科技發展的創新主體、創新動力、創新能力、創新環境幾大關鍵環節出發，主要調研了我國東部代表性地區江蘇省、中部代表性地區河南省和東北代表性地區遼寧省的區域文化創新驅動發展的總體情況，包括文化創新驅動發展的基本現狀與特點、主要做法與經驗、存在的不足與問題、發展思路與愿景、政策需求等方面的情況。經過本次深入調研，調研組認為，一是要建議加大輿論宣傳力度，廣泛開展文化科技深度融合的知識普及，增強全社會對文化科技驅動文化創新的價值認同感，動員更多的媒體和專家就文化科技驅動文化創新的發展趨勢、基本規律和探索實踐等進行全方位討論，營造文化科技融合與文化創新的社會氛圍，解放思想，更新觀念，凝聚智慧，形成合力，以理論先導推進文化自覺，以文化自覺引領文化創新。二是要建議強化制度設計，尤其要強化頂層制度設計，創新體制，完善機制，將文化科技融合及其對文化創新的有效驅動，提升到國家文化發展戰略層面給予制度安排。三是要建議盡快出臺相關配套政策，激勵人才，撬動項目，引導更多文化科技企業實現研發升級，促進文化科技融合可持續穩步推進。四是要建議著力打造文化科技融合發展平臺，彰顯“文化發展”的本質要求，破解文化與科技“兩張皮”難題，著力形成文化科技融合戰略優勢。五是要建議將已經實施的各類文化科技融合項目做大做強，增加支持力度，擴大支持范圍，強化支持有效性。要進一步加強相關政府職能部門之間的聯合會商制度，形成行政合力，由文化部門與財政部門共同主導。要較大幅度提高“國家文化科技提升計劃”的資金規模與項目支持力度，按照適當的年度遞增比例，力爭到“十二五”時期末不低于1億元的年投入規模，使相關國家工程能名符其實地真正發揮引導調節功能。

同時，在整個調研過程中，調研組獲得了一次“走基層、轉作風、改文風”的現實教育，深刻感受到當代中國現實社會的跨越式發展和重大變化，感受到科學技術突飛猛進正全面提升社會發展水平和人民生活品質，感受到科技對文化發展的創新驅動正從選擇性介入走向深度融合，感受到文化科技創新正在文化事業和文化產業等領域帶來強大創新驅動效應，以及深刻感受到整個社會正以一種高度文化自覺姿態致力于文化科技驅動文化創新的探索實踐。調研組在深入調研、反復討論、精心修改的基礎上，形成了本篇相對成熟和完整的調研報告，并作為專項調研課題的最終成果形式推出。

科技創新的感受范文第3篇

1.C2.C3.B4.A5.C6.B7.C8.C9.D10.D11.D12.B13.C14.D15.C16.B17.C18.A19.C20.C

二、多項選擇題

1．BCD2．ABDE3.ADE4.ACD5.ABCDE6.ABC7.ABCE8.ABCDE9.ABCDE10.AB11.ABDE12.ABCDE13.ACDE14.ABCDE15.ACDE16.ACD17.BC18.AC19.ABD20.ACD

三、判斷題

1．√2.X3.X4.√5.√6.X7.X8.√9.√10.X

四、名詞解釋

1．國家創新體系是由與知識創新和技術創新相關的機構和組織構成網絡系統，其主要組成部分是企業（大型企業集團和高技術企業為主），科研機構（包括國立科研機構，地方科研機構和非贏利科研機構）和高等院校等，廣義的國家創新體系還包括政府部門，其他教育培訓機構、中介機構和起支撐作用的基礎設施等。

2．其含義為一個能給用戶提供大量信息的，由通信網、計算機、數據庫以及日用電子產品組成的網絡。其實質是計算機技術和現代通信技術發展并融合的產物。是信息時代信息流通的主干線。

五、簡答題

1．答案要點：

①大力發展網絡技術，利用網絡使資源得到最有效的利用

③以信息產業為主導產業，減少產業發展對能源等自然資源的依賴

③提高環保業的知識水平，開展綠色技術創新，減少環境污染

④開發人力資源，發展知識經濟

2．答案要點：

現代科學的發展明顯地出現了這樣的趨勢：①學科的分支越來越細，學科的門類越來越多；②學科相互交叉的情況越來越復雜，涌現了大量所謂邊緣學科，這些邊緣學科往往成為最活躍的生長點；③出現了許多綜合性的學科，所綜合的范圍越來越大，即所謂科學整體化的趨向。④產生了一些橫斷學科，它們的應用范圍幾乎涵蓋所有知識領域，即所謂科學的橫向整體化；⑤科學的數學化。

六、論述因

我國科學水平和科技創新能力仍然比較落后，其中一個重要的原因就是科技體制不合理。因此，我們需要在深化經濟體制、政治體制改革的大背景下，對現存科技體制進行大力改革。

我國現存科技體制是在計劃經濟條件下逐步形成的。這種科技體制在過去幾十年里對于提高我國科技發展水平，促進科技對經濟發展的貢獻發揮了非常重要的作用。但是，隨著時間的推移和外部條件的改變，這種體制的弊端表現得越來越明顯。從80年代開始，我國政府就技體制進行改革。1985年，我國頒布了（關于科學技術體制改革的決定），對已有的科技體制、科技撥款制度、國家重點項目管理，科研機構的組織結構。人事制度等方面進行了廣泛改革。經過十多年的探索實踐，改革取得了一些成效。但由于符合我國國情的市場經濟體制尚未建立起來，相關制度、機制遠不完善，一些關系尚未理順，因此，原有的科技體制并沒有得到根本性的改變，許多弊端依然存在，而且在新的形勢下，表現更加突出。

第一，科研單位與市場隔絕。長期以來，我國從事科學技術研究與開發的主體是作為政府事業單位的科研院所。這些科研單位一般根據國家計劃開展項目研究，其人員工資收入和科研經費主要依靠國家財政撥款，因而無需面對市場的需要，不能感受來自市場的壓力。另一方面，科研成果上報中央或地方主管部門，而不是通過市場直接產生經濟效益，科研單位不能享受其科研成果可能帶來的回報，因而，缺乏積極創新的動力。這種科研主體與市場隔絕的狀況極大地影響了科技創新及其成果的適用性。

第二，科研單位與企業脫節。科研單位與應用科研成果的企業之間缺乏直接聯系，也缺乏成熟、規范的中介組織機構。科研單位對企業的科技需求不了解，因而一些科研成果不合需要；而另一些合乎需要的科研成果，則由于缺乏信息溝通和聯系不被企業所了解，因而難以轉化為現實的生產力應用到企業的生產過程中。

第三，科技創新和投資主體錯位。在市場經濟條件下，企業直接面對市場，它們對市場的技術需求最了解，也能直接享受科技創新所帶來的經濟效益。因此，企業應是科技創新和投資的主體。在發達國家，開展研究與開發的人員和經費中，企業所占的比例較大。但在我國，由于長期計劃經濟體制的影響，科技創新的主體一直是政府建立的科研機構。在科技投入方面，政府占主導地位，政府對研究與開發的經費投入一般占60％左右。由于科技創新和投資主體的錯位，導致我國科技創新缺乏激勵機制，科技成果轉化比率低、推廣成本高等問題。

第四，科技投資機制不健全。高科技創新往往需要投入巨額資金，且風險很高。因而需要建立適當的機制來降低風險，保證回報，才能吸引對科技創新的投資。但是，在我國，政府用以支持科技創新的投入量有限；另一方面，現代企業制度尚未建立起來，企業的責、權、利等關系尚未完全理順，因而企業的投入能力和投入動力不足。由于缺乏相應的制度和機制，來源于其他方面的科研投入則更少，造成我國總體科技投入不足。除了由政府直接投資的重大項目外，其他許多科研項目難以籌集所需資金。來源:考試大-公開選撥領導

第五，科研成果的保護不力。一項科研成果的取得往往需要投入大量人力、財力。但在現代技術條件下，一些科研成果很容易復制、模仿。因此，保護科研成果的所有權、使用權、收益權不受侵害，對于保持科研創新動力十分重要。我國雖然已制定了知識產權法，但由于長期以來人們的產權意識、法律意識較弱，以及部門、地方保護主義的干擾，知識產權法的實施并不是十分有力，這在很大程度上影響了科技創新的積極性。

我國現存科技體制的上述諸種弊端，其根本癥結在于長期以來政府職能不清，沒有擺正政府、科研機構、企業三者之間的關系。在計劃經濟體制下，無論是科研機構，還是企業，都直接隸屬于政府。政府不是通過適當的政策手段從宏觀上調控科研單位和企業的行為，而是直接干預科研項目的設立、投資、審批、應用，對科研單位和企業的產品采取統分統配。這樣做的結果，科研單位無需面對市場，企業缺乏科技創新和投資的動力與能力，科研單位和企業之間缺乏直接的聯系，科研成果轉化率低、推廣成本高。在政企不分、企業責權利關系不清的情況下，企業不可能成為科技創新的主體。而作為科技創新主體的科研機構，由于不是直接面向市場，不可能長久保持其適應市場需要的科技創新的動力和能力。同時，政府沒有能夠履行本應由政府承擔的職能，沒有建立和有效地實施相應的制度法規，也影響了我國科技體制的完善。

七、案例分析

科技創新的感受范文第4篇

【關鍵詞】小學生科技創新興趣

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2015）09-0129-02

創新是當今社會的主旋律。而教育創新是國家創新體系的基石，創新人才的數量決定著一個國家社會經濟發展后勁和國際競爭力的地位。隨著知識經濟迅速崛起，教育定位于以培養人的創新精神和創新能力為價值取向，已成為人們的共識。培養小學生科技創新能力是當下教育的熱門話題之一。大部分小學生好奇心強，動手能力強，對科技創新應該比較感興趣。但是，筆者從近幾年全國青少年科技創新大賽發現，小學生的科技創新作品數量正不斷減少，參賽作品新意不足。對此，筆者憂心忡忡。教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的最好老師，興趣也是學習的重要動力，興趣更是創新的力量源泉。那么，如何培養小學生科技創新的興趣呢？結合多年的教學實踐，筆者認為應該從以下幾個方面進行培養：

一、抓住心理特征，激發學生的科技創新興趣

小學生一般都具有好奇好強的心理特征。如果我們在科技實踐活動中利用好這點，就能點燃學生的科技創新熱情，收獲意想不到的效果。例如，在指導學生制作“救命沙井蓋”時，我拿起手中的塑料盒，提問：“如果人一旦掉進沙井，我們用什么辦法能夠讓他人獲取求救信號呢？”學生立刻七嘴八舌地議論。有的說打電話報警，有的說大聲呼叫，有的說向上拋出身體攜帶的物品……我讓學生互相評議哪個辦法可行？一個學生提出在沙井蓋安裝自動報警器，這個辦法得到很多學生的認可。我笑著說：“沙井里往往有水，這個報警器在水中能響起來嗎？救援人員怎樣才能準確知道位置呢？誰能解決這個問題？”一石激起千層浪。課堂討論氣氛再次活躍起來。最后，有學生建議安裝防水報警系統和gps定位系統。第二天，很多學生都把自己的作品帶回來。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在問題的刺激和帶動下，學生因興趣而學，因興趣而思維，進而會提出新的質疑，并用自己獨創的方法去分析問題、解決問題，從而形成創新思維，積極主動地參與科技創新實踐。

二、巧用課堂資源，提高學生的科技創新欲望

課堂生成資源的出現，往往帶有突發性，難以預料。教師要善于捕捉、判斷、重組課堂教學學生涌現出各種各樣的生成信息。對價值不大的生成信息，要及時排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向；對有價值的新信息和新問題要及時納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生點燃創新的欲望。如：指導學生制作洗潤皂紙。當我講解用喝剩的紅酒浸泡皂紙可以起到滋潤手部皮膚時，忽然有一個學生大聲笑著說：“用紅酒來浸泡皂紙是否太奢侈了？最后，一盒皂紙還比紅酒貴呢？”其他同學聽了，立刻哄堂大笑。這節課本來是指導學生如何使用喝剩的紅酒，可想到這是培養學生科學探究能力的好機會，我放棄原有的教學設計，立刻說：“有道理！應該用什么材料比較實惠呢？”學生們陷入了沉思。片刻，一學生站起來，興奮地說：“平時，我看見媽媽喜歡用玫瑰、蘆薈搗成汁水來敷面，把紅酒改為玫瑰、蘆薈也可以起到潤膚作用啊！而且成本還不高呢。”我隨即表揚了她的想法，學生們躍躍欲試。幾天后，玫瑰皂紙、蘆薈皂紙應運而生。在這個例子中，我努力創設一種師生平等、課堂民主的教學氛圍，以意外資源為契機引導學生進一步探索，開發蘊藏在每個學生身上的創造性潛能。

三、利用評價機制，讓學生體驗科技創新的快樂

心理學研究表明，小學生同成年人一樣，同樣有獲得成功的喜悅被肯定被認可的需要。所以，對小學生的“天馬行空”“異想天開”的問題，教師不要輕易否定和斥責，要示以善意的微笑與鼓勵。還應該要求同學之間也要互相學習，取長補短。有些小學生的創新能力較差，教師要為學生的創新提供條件和幫助，教給他們科學的方法，盡量使他們體會到成功的喜悅，感受到創新的美。例如：有學生把商店買回來的兩層儲物盒用作多功能粉筆盒。這想法合理，但是過于簡單，缺乏創意。于是，我首先表揚他學會觀察問題，聯想問題，接著指出在拿放粉筆時比較費力，叫大家一起幫助他解決問題。最后，我統一意見，讓他叫木工師傅按照兩層儲物盒的尺寸制作一個多功能粉筆盒，在粉筆盒頂面鉆幾個跟粉筆一樣大小的孔，方便教師把粉筆插在上面，使用起來不費勁。這位學生非常樂意修改。在第29屆廣州市番禺區青少年科技創新大賽中，多功能粉筆盒獲得了一等獎。實踐表明，教師對學生的充分肯定，對于學生的科技創新興趣培養起著決定的作用，學生的制作和研究成果，得到教師的及時肯定，他們的自信心大增，科技創新的興趣才能產生。即使學生的作品做得不理想，教師應該肯定他們積極參與制作的態度，幫助他們改進作品，引導他們走向成功。通過這樣的方式，讓每個學生都能看到自己的成果，從而使他們都能體驗科技創新的快樂。

科技創新的感受范文第5篇

關鍵詞： 自我效能 科技創新 職校生

一、自我效能感的基本理論

1.自我效能理論的內涵及本質

自我效能理論是班杜拉社會學習理論體系的重要組成部分，是對“關于行為技能或知識的獲得過程”與“關于行為反應的產出或表現過程”的中介過程的理論闡釋。自我效能是個人對自己在特定情境中是否有能力操作行為的期望。是人們對自己是否具有在從事和完成某項活動過程中達到指定操作表現目的能力的判斷。這與一個人具有的技能水平無關，而與對一個人具有的技能可以做什么的判斷有關。自我效能感是一種對自我生成能力的知覺，它與“習得無助感”（sense of learned helpless）形成截然的對照。自我效能感促使諸如認知的、社會的和行為的技能轉化為實際操作的能力，并用其生成的能力調節技能的實施，有效的行為操作需要技能與自我效能的協同作用才能實現。感知的自我效能內化到價值系統就成為自我效能信念，即有關自己能力判斷的認知取向。班杜拉認為，自我效能信念有近似認知的、動機的及情感的功能，都是人類行為操作中的強大力量，它在控制與調節行為方面有著不可估量的價值。

2.影響自我效能感形成的因素

班杜拉（1986）及其他一些研究表明，自我效能感的形成取決于以下四種因素。

一是替代性經驗。個體通過對他人行為的觀察，模仿以后獲得的間接經驗是自我效能感產生的重要來源。如果一個人看到他的榜樣遭受到失敗，特別是付出很多努力以后的失敗，個體的自我效能感就會隨之降低。如果情況相反的話，榜樣的成功則會極大促進個體自我效能感提高，尤其當個體與榜樣的情況相近時。同時，當個體對自己在某方面的能力沒有確定的判斷依據時，這種來自于榜樣的間接經驗影響力將是非常大的。

二是個體的成敗經驗。因為一個人成功與失敗的經驗是通過自己實踐直接得到的，因此一般會對一個人的自我效能感產生最大化影響。通常來說，經常反復的失敗會使個體情緒沮喪，從而導致自我效能感降低，而成功的經驗則會使個體自我認知提高，從而促進自我效能感提高。不斷的失敗或成功帶來的體驗及經驗會使人體逐步建立起比較穩定的自我效能感。

三是情緒和生理狀態。和諧淡定的情緒和健康的身心反應對個體自我效能感的提高大有幫助。反之，一個人長期緊張、憂慮、疲勞、煩惱和不良的身心反應都會帶來情緒低落，從而導致降低個體自我效能感。

四是言語勸導。言語勸導就是說服人們相信自己有能力做好事情，這種方法被廣泛地使用。言語勸導要取得很好的價值，關鍵在于看它能不能切合實際，如果言語勸導是在有著直接經驗或者替代性經驗的基礎上進行的話，那么效果就會顯得更好。而空洞的言語，特別那種缺乏事實依據的勸導作用不大，很難提升自我效能感，同時言語勸說效果和受勸說者的自身條件相關，如他的身份、專業和地位等因素。

二、職校生科技創新的必要性

1.科技創新的內涵

1912年著名經濟學家熊彼特提出了“創新”概念，熊彼特把建立一種新的生產函數稱之為創新，也就是把以前沒有過的生產條件和生產要素融合起來構成一種新的生產體系。在他看來，實現科技創新，引進新組合是企業家也就是資本主義“靈魂”的職能所在。經濟要不斷發展，資本就要不斷實現新組合，資本主義就是這種“經濟變動的一種形式或方法”，即所謂“不斷地從內部革新經濟結構”的“一種創造性的破壞過程”。因此，創新是“一種新知識或技術在人類生產中的應用并使生產力獲得結構性改變的過程”，創新包括“知識和技術性變化的創新及非技術性變化的創新”。科技創新能力指主體在科學思想指引下，把科學理論和方法運用于實踐，在科技創新過程中取得開創性成果的能力。科技創新能力是一個多層次、綜合的概念，按照主體角度劃分，科技創新能力可分為三個層次，一是個體科技創新能力，二是組織科技創新能力，三是國家科技創新能力，本文從職校生個體創新能力培養這個角度加以論述。

2.職校生科技創新教育的必要性

創新是民族發展的靈魂。職校生作為中國勞動者的中堅力量，必將承擔著民族復興的歷史重任。改革開放以來，隨著我國社會經濟不斷發展，職業教育得到長足發展，然而職業教育改革與發展仍面臨諸多問題。要適應社會發展的新變化，為國家綜合國力提高提供新時代的高素質基層勞動者，科技創新教育已成為職業教育不可避免的重要任務，職業教育要更好地開發職校生的科技創新能力以適應新時代的要求。

首先，廣大中職學生正處在青春期的成型期，年齡介于17～20歲，正是人生價值觀、世界觀形成時期，同時是思維最為敏捷的時期，這個時期學生的創造力是無限的，要求職業教育工作者抓住這個黃金時期，對職校生進行科技創新教育，教師如果能進行合理的創新教學，把創新能力融入平常學習當中，必然會使學生掌握相關專業技能，同時提高學生的創新興趣，提升個體科技創新能力，學生一定會終生受益。

其次，隨著國家對職業教育的投入不斷加大，職校生在我國學生中的比例越來越高，而眾多職校學生在畢業之后將成為工廠或企業中一線的操作工等。在此類工作中，如果工人能通過技術創新提高生產效率及降低勞動強度，如果職校生具備了適當的創新能力，在其以后工作當中，就可以把這種能力用于工作中的創新，這樣既可以減輕個體的勞動強度，提高收入水平，同時又可以為企業降低生產成本，獲得更大的利益，這樣可以通過一線工人的科技創新促進企業集約化發展，從而促進整個社會良性發展。

最后，大部分職校生在畢業之后不會像普通中學生那樣繼續求學深造，而是很快步入社會，走上工作崗位，他們是國家經濟建設的基層力量，也是促進國家發展的主力軍，而職校生到勞動主力軍的轉變時間是不長的，一般在3～5年之間，所以職校生的創新教育時間緊迫，因此必須盡快實施。

三、自我效能感在科技創新教育中的應用

自我效能感在學習中的作用越來越為教育界重視，該理論是學習動機理論的一次重要發展，其對職校生的科技創新教育提供了有益啟示，在職校生中開展科技創業教育要遵循職校生自身特點的原則和方法。

1.基本原則

首先要遵循主體性原則。主體性是當代教育的顯著特征，學生主體性得到充分發展是科技創新教育成功的保證。當個人主體性思想得到確立，個體對教育的認知就提升了很高層次，從過去服從、被動適應轉變為自主、超越的境界，教學管理不再是一種呆板的約束行為，而是幫助個體積極探索、認識、發展的手段。個體的積極探索正是科技創新的基本動力，因此主體性原則運用得當可以很大程度激發職校生科技創新能力。

其次是個性化原則。對于職校生的科技創新教育，個性化教育是必不可少的。個性化是自我效能感的重要方面，科技創新教育中尊重學生的個體性差異和個性自由發展，是一種較新的教育模式。該模式以尊重差異為前提，引導個體獨特性發展，同時為個體提供多樣化選擇和資源。個性化教育原則主要體現在因人施教、課程體系特色化、教學管理差異化等方面。

最后是開放性原則。在科技創新能力培養過程中，開放性原則是重要的，只有開放，才能使本系統與外界進行有效的能量、信息、物質等各類因素交換，從而促進職校生科技創新能力發展。職業學校教學管理當中運用開放性原則主要表現在三個方面：一要把具有時代特點和創新特點的成果反映在教學內容里；二是創新教學方法，采用多樣化方法，實現方法科學化和優化；三是特別重視學生的個性特點，發展個性特長。

2.基本方法

首先要創造出能使學生感到成功的條件，過去學習實踐經驗是個體自我效能感產生的主要基礎，過去經常成功的經驗會增強學生以后學習的信心；職校生在過去經歷中會有很多失敗陰影，因此對自我效能感的體驗是比較低的，因此對科技創新缺乏足夠信心，所以科技創新教學過程中，教師應盡可能創造各種條件，循序漸進地提高難度使學生盡可能多地體驗成功，通過合理安排教學內容，分步驟學習，一步步取得成功，積小成功為大成功提高職校生的自我效能感，從而增強科技創新教學效果。

其次提供積極的反饋與評價，人是通過社會對自己的評價認知自己的。積極的社會評論可以提高自我效能感。在科技創新教學中，教師一方面要對學生的不足之處予以糾正，另一方面對學生的進步給予表揚，不斷強化他們對成功的感受。當學生完成創新任務時，教師公開表揚，為學生提供積極反饋。不要輕易否定那些動手能力、創新能力相對較差的學生，這樣只會導致信心進一步喪失，降低自我效能感。即便分析失敗的原因時，也應采用鼓勵性語言，而不是簡單的訓斥，有助于學生樹立信心。

再次充分發揮榜樣作用，科技創新教學中榜樣的作用是很大的，包括教學教師和創新能力較強的學生。科技創新教學中，教師如能通過努力做出很好的科研結果，無疑是對整個集團的巨大鼓勵。榜樣的成功可以更好地促使其他同學完成任務，自我效能感得到加強。除此之外，為了充分發揮榜樣的作用，在科技創新教學分組時可采用差異搭配的方法。即根據學生不同特性，將性別、學習成績、創新能力、性格等不同學生分在一起。科技創新能力強的學生自然會成為同一小組內的榜樣，其他組員看到有可比性的同組成員的成功示范后，就會減少心理障礙，有助于自我效能感增強。

最后幫助職校生建立積極樂觀的情緒，個體內在的學習動機和自我效能感呈正相關。傳統教學模式使學生學習主動性、積極性被嚴重束縛。職校生本來在學習上成功經驗并不多，缺少積極樂觀的情緒，職校生積極樂觀的情緒需要多方面努力，諸如在任務設置、教學方式方法上、教師的個人修養及班主任等思想工作者的引導上，加強職校生對學習、對科技創新抱有積極樂觀的情緒，這樣可以更好地發揮自我效能感在科技創新教學中的作用。