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體育教學基本規律范文第1篇

摘要 本文研究的是與高中體育教學訓練相關的幾個問題，文章從教學方法的選擇、教學評價體系的構建以及運動損傷的預防三個方面，詳細分析和論述的高中體育教學訓練的相關問題，并分別提出了自己的看法和建議，希望能夠對高中體育教學訓練水平和質量的提升有所幫助。

關鍵詞 教學訓練 高中體育 教學方法 教學評價 運動損傷

一、 高中體育教學訓練中教學方法的選擇

體育教學方法是在開展體育教學訓練活動的過程中，任課教師知道學生開展學習活動，實現教學避免的具體操作策略。體育教學方法選擇的科學與否會直接影響高中體育教學訓練的質量。因此，要不斷提升高中體育教學訓練的質量和水平就必須要重視教學方法的選擇問題。

目前，在高中體育教學訓練中可以選擇的教學方法十分多樣，如：傳統的以語言傳遞為主的教學方法、新型的分層次教學法、游戲教學法、快樂教學法、探究式教學法、小組合作教學法等等。而要在這諸多的教學方法中做出科學合理的選擇，體育任課教師應考慮以下幾個方面的問題：首先，所選擇教學方法是否與本校的實際情況相適應；其次，所選擇的教學方法是否與學生的身心特點和學習能力等實際情況相適應；第三，所選擇的教學方法是否與本堂課的教學內容相適應；第四，所選擇的教學方法能否最大限度的促進教學目標的實現。在綜合考慮的以上因素之后，體育任課教師可根據教學訓練的需要，對教學方法進行科學的選擇和有針對性、有目的的創新，以最大限度的發揮教學方法在高中體育教學訓練中的價值和成效。

二、 高中體育教學訓練中教學評價體系的構建

要構建一個系統、完善的教學評價體系，應注意三個方面的問題：首先，應注意將終結性的評價、形成性的評價與診斷性的評價相結合。這三種評價方式在高中體育教學訓練中的綜合運用能夠有效的保障高中體育教學評價處于一個動態的、科學的環境之中，為教學訓練質量提升奠定一個良好的基礎；其次，要注意定性評價和定量評價相結合。只有將定性評價與定量評價相結合才能對體育教學中的多個因素實現良好的掌握和把控，從而保證對被評價者進行評價時的科學性和合理性；第三，自評、他評相結合。傳統的評價方式多以他評為主，而實際上自評能夠促進人的自我審視和自我思考，有助于被評價者積極主動的完善學習活動，因此，構建高中體育教學評價體系時還應注意自評與他評的有效結合；第四，重視對學生學習態度、學習情感等的評價，為了促進學生身心素質的全面發展，僅僅對學生的體育運動水平和運動技能進行考察是不夠的，還必須要同時注意對學生的體育學習態度和學習情感等方面進行考核，如：學生的體育興趣、體育鍛煉習慣、體育學習積極性，均應納入評價的范圍，以保證高中體育教學評價體系科學性、系統性和完善性。

三、 高中體育教學訓練中運動損傷的預防

體育教學與其他學科的教學相較而言存在著明顯的不同，體育教學比其他學科的教學實踐性更強，學生必須要親自參與到體育活動之中，才能夠獲得相應的體育知識和體育技能。而在這個過程中，如果不遵循教學訓練的基本原則和基本規律就極易出現運動損傷問題。運動損傷問題一旦出現不但不利于高中體育教學訓練質量和水平的提升，而且還會對學生的身心健康帶來負面的影響。

要盡可能的降低高中體育教學訓練中的運動損傷事故，首先應對運動損傷事故出現的原因進行科學的分析，概括說來，在高中體育教學訓練中運動損傷出現的原因，主要有以下幾種：首先，在思想上對運動損傷問題的認識不足，缺乏應有的運動損傷知識。這個問題并不單單指的是學生，而是涉及學校、體育任課教師以及學生等多個方面；其次，準備活動不夠科學充分。如：準備活動的內容與體育教學訓練的內容不夠相符、準備活動過量，導致學生的身體機能狀況下降等等，這些情況均有可能引發運動損傷問題；第三，動作不夠標準規范。學生對某些技術動作沒有真正的理解和掌握，以致動作不夠標準和規范，也是引發運動損傷問題的潛在因素之一；第四，體育教學訓練組織實施過程中的缺點。這主要指的是在開展教學訓練的過程中，因沒有遵循體育教學訓練的基本原則和基本規律而引發運動損傷的情況。如為遵循循序漸進的原則、沒有對學生進行必要的保護等等；第五，場地設施的問題。體育教學訓練離不開體育場地和體育設施，而體育場地不平、體育器材老化等均有可能成為引發運動損傷問題的因素。

通過對高中體育教學訓練中運動損傷問題出現的原因分析，可以知道要預防高中體育教學訓練中的運動損傷問題，也要有針對性的從這樣幾個方面入手：首先，加強思想教育，學校、任課教師以及學生都要正確認識開展體育教學訓練的意義和安全教育問題的必要性；其次，根據教學訓練的內容，科學的、有針對性的進行充分的準備活動；第三，注意及時發現和糾正學生的不規范動作，并在教學和訓練的過程中加強保護和幫助；第四，根據體育教學訓練的基本規律和學生的實際情況，科學的組織開展體育教學訓練活動，注意遵循體育教學訓練的適度原則、循序漸進原則和因材施教原則；第五，在開展體育教學訓練前，應對教學訓練所需的場地和設施進行認真的檢查，盡可能的排除場地和設施中潛在的安全問題，盡可能的降低運動損傷出現的幾率。

參考文獻：

[1] 羅亮.淺談體育教學中的運動創傷[J].湖北教育學院學報.2005（02）.

體育教學基本規律范文第2篇

關鍵詞：高中體育；新課程改革；教學優化

一、教學手段的優化

1.因材施教

新課程強調的是教學目標統領教學的內容與方法。教學方法的選擇要講究實效性，學生自身體質各有不同，擅長的也不一樣，因此，針對不同的學生要因材施教使用正確的教學手段。例如，短跑是高中必修課，教師可以先將動作分解示范，讓學生掌握短跑的基本動作和規律，然后進行練習，從中選出優秀者。再為其他學生進行示范，使其他未取得名次的學生為想要獲得榮譽而更加努力，如此可以大大地提高體育課堂教學質量。

2.激發興趣

在教學過程中，教師可以通過圖解觀察和練習等啟發學生的思維，激發學生的學習興趣，化被動接收為主動獲取，從只追求學會轉變成加強水平的提高。例如，先讓學生了解人體的基本規律和基本形態，引發學生對人體構造的好奇心，然后再為學生講解如何能跑得更快、跳得更高，從而使學生找到跑步、彈跳最科學的姿勢和方法。

3.情感培養

要對學生進行體育情感的培養，以學生本身的運動基礎和興趣愛好為前提，選擇自己喜歡、擅長的運動項目，在滿足學生對體育學習需求的同時也激發了學生的學習興趣與動機。使學生通過在高中體育學習的過程中掌握兩三項自己喜愛的運動技能，為以后進入大學或融入社會所需的體育活動奠定基礎。

二、課前做好合理的教學準備

首先是學生方面準備。要對班級整體人數以及學生個人狀況有大概的認知結構，對每一位學生的實際情況的了解，很大程度上會影響課堂教學是否可以高效地進行。其次是教材準備。授課前教師要對教材中的知識點進行系統的備課，避重就輕，這樣授課時會更加輕車熟路，行云流水。最后是準備學案，學案是教師依據學生的認知水平、知識經驗而編制的學習方案，通過學案指導學生領會知識要點、動作規律，為提高體育教學整體效果打下堅實的基礎。

要想提高體育課堂教學質量，必須結合實際選擇最有效的教學手段。通過新課程標準的指導，教師應準確把握課程規律，根據學生的實際情況因材施教，靈活處理教材中的內容，引導學生積極主動地參與到學習當中，使學生在高亢的學習氣氛中主動探究獲取知識。

參考文獻：

體育教學基本規律范文第3篇

（一）教學質量管理理念滯后，影響教學質量管理水平的提高

教學質量管理需要與時俱進的管理理念，只有更新教學質量管理理念，才能提高教學質量管理水平。而現階段高校體育教學質量管理理念滯后，所制定的管理制度有些籠統含糊，有些缺乏可操作性，滿足不了體育教學的實際要求，影響了體育教學目標的實現，制約了體育教學質量管理水平的提高。

（二）體育教學思想不明確，導致對體育課程定位不合理

在高校體育教學中存在著單方面追求學生在校期間的運動素質發展的短期行為，主要表現有兩種：一種是課程設置不能滿足學生學習多方面知識的要求，另一種是教學內容與學生實際需求不相符合。這兩種表現直接影響學生對體育的正確認識和理解，最終導致學生降低體育興趣，甚至對體育產生冷淡與不滿情緒。

（三）缺乏教學質量監控手段，評價體系缺乏科學性

現階段高校體育教學存在的問題主要表現如下：一是教師按照教學計劃在課堂上將教學課目和內容教授給學生，而不負責管理和監督檢查學生是否真正掌握了所學到的知識，缺乏對學生所學知識進行信息反饋和監控，這必然會影響教學質量的提高。二是有些體育教師缺少實事求是的教學態度，對學生的考核成績不能據實統計。在高校體育教學中，學生有了不合格的成績就相當于企業生產了不合格產品。因此，在高校體育教學質量管理中對學生的成績合格率要規定一個控制指標。

（四）體育教師存在“重科研、輕教學”的傾向，教學精力投入不足

目前高校體育教師受評職稱等因素的影響，還存在著“重科研、輕教學”的傾向，其主要原因是高校缺少提高教學質量的激勵機制，以及教師缺失熱愛教育事業、愛崗敬業的信念或精神。在這種環境下教師很容易受外來因素的影響，在教學中容易滿足現狀，認識不到轉變教學觀念、提高教學質量和加強教學實踐等的重要性，久而久之就失去了正確的方向。為此，高校必須扭轉“重科研、輕教學”的錯誤傾向，建立有效的激勵機制，以提高體育教學質量。

（五）體育教學與其他學科教學之間的差異阻礙了體育教學管理質量的提高

體育教學的目標是為了使學生的身體素質得到提高，而其他學科教學的目標一般是為了使學生的智力得到發展，體育學科與其他學科存在一定的差異，具有獨特性和內在要求。高校教學主管部門雖然與體育教學部門有一定的聯系，但是二者之間責任分明。教學具有自身的基本規律，體育教學在高校教育教學中是一個獨立的分支，體育教學必須按照自身的基本規律實施教學，以體現自身存在的意義和價值。體育學科與其他學科之間的差異使得體育學科的教師認識不到體育與其他學科的內在聯系，進而產生懈怠心理，阻礙了體育教學管理質量的提高。

二、高校體育教學質量管理體系的構成要素

高等院校作為一種教育機構，具有教育教學、科學研究、服務三項功能，其中，服務是指為社會服務，為學生服務。教育教學和科學研究都是為了更好地為社會服務，為學生服務，都是以學生為中心開展工作的。高校體育教學服務功能尤為重要，是提高高校體育教學質量之基礎，要發揮體育教學服務功能，需要四大要素支持：發揮管理職責的領導作用、合理進行資源管理、加快服務實現進程、優化測試分析與改革機制。這四大要素都必須以滿足學生需求為核心，以學生為焦點，才能為學生提供良好的服務，為社會輸送優質的畢業生。在高校體育教學中必須以學生這一主體為核心，以提高學生對體育鍛煉的認識、提高學生的身體素質為基本原則，促進學生掌握體育鍛煉的基本技能技巧和一定的體育知識。只有使這四種要素緊密聯系、相互配合、相互協調，才能促進服務質量的提高，進而提高學生對高校體育教學的滿意度。為了進一步明確和細化高校體育教學質量管理體系，并對教學質量進行有效控制，保證管理體系的有效性，可將管理體系分為四個結構要素。

（一）發揮擔負管理職責的領導作用

1．教學質量方針和質量目標

高校體育教學質量方針是體育教學組織全體成員參與各項體育活動的質量準則。從事體育教學活動，首先要明確體育教學質量方針，并對質量目標進行準確定位；其次要保證教學質量方針的穩定性、適宜性。質量目標即該組織為實現方針而制定的目標，必須依據國家、社會、學生的需求，以及學生的身心發展規律和高校自身的特點制定質量目標。

2．教學質量管理機構

高校體育教學必須有其管理機構。

3．管理評審

管理評審包括評審輸入和評審輸出。

（二）對體育教學資源的管理

高校體育教學資源是教學質量管理的基礎，主要包括師資、管理者、學生、教材和信息、教學設施、教育經費、教學環境七個方面。提高高校體育教學管理質量的主要因素是教師，對教師的管理包括：教師招聘和晉級、教師進修和培訓、教師績效評價等。

（三）加快服務實現的過程

加快服務實現的過程是指體育教學實施的過程，是提高體育教學管理質量的核心內容。服務實現的過程包括制訂教學計劃、選課與分班、選擇教材、教務管理、課程開發、教育研究、教學結果考核等。在服務過程中要結合學生的需求，依據高校的實際情況開展體育教學活動，為實現學生身體素質的提升、體育知識的掌握與技能的增強，積極開展各種體育競技活動，培養學生積極參加體育鍛煉的興趣。

（四）建立測試、分析與改革機制

測試、分析和改革機制是對自我進行檢測和完善的一種機制。具體包括：教學檢查、教學評價、處理學生投訴、建立糾正與預防應對機制、調查學生的滿意度、對教學督導進行評價等。建立這種自我完善機制，可以不斷提高高校滿足學生體育要求的水平，完善體育教學質量管理體系。

三、高校體育教學質量管理體系建構的要求

根據高校體育教學質量管理體系建構的基本要素，并結合高校體育教學的實際情況，對體育教學質量管理體系進行科學分析和研究。為了保障高校體育教學質量管理體系能夠高效運行，主要從以下幾方面做起。

（一）建立體育教學質量評估體系

要提高高校體育教學質量，必須建立高校體育教學質量評估體系，這是高校教學主管部門進行體育教學質量管理最主要、最常用的方法。教書育人是學校教育的根本任務，提高教育質量是學校亙古不變的主題。高校要積極探索自我完善、自我監督、自我約束的監控評估體制，保證體育教學質量不斷提高。

（二）建立體育教學質量管理反饋體系

高校教學質量的高低主要取決于高校教師教學水平的高低。建立教學質量管理反饋體系，可以幫助高校了解教師上課的情況，了解學生的學習情況，如建立“教學信息員”隊伍、“教學督導員”隊伍以便掌握教師工作情況，組織學生進行問卷調查、引導學生進行網上評教等，都是很好的教學質量管理反饋形式。總之，要想不斷提高教學質量，就離不開教學質量管理反饋系統。

（三）制定可行的教學質量管理目標

制定教學質量管理目標要結合高校的具體情況，目標要包含體育教學的所有內容，使定性和定量相結合，并針對每一項內容制定適合的具體目標，使教學質量管理具有可操作性。

（四）建立體育教學質量管理體系的責任制度

建立責任制度就是要保證教學質量方針、管理工作、教學目標等能夠順利實施，對涉及體育教育教學的各個部門明確其職能職責，建立一套完善的考核評比與獎懲制度，使每一位體育教師都能理解制度的含義和具體內容，對體育教學的每項工作、每個環節都進行嚴格管理。健全的責任制度是提高高校體育教學質量管理水平的關鍵因素。

四、結語

體育教學基本規律范文第4篇

高中體育課程教學學期為三年,合計六個學期,約為周2學時(每學時45分鐘),教學內容以教育部的大綱為依據。各個高中,因為場地和資金!師資的限制,再加上受高考分!升學率的影響,高中體育課程往往是大打折扣,尤其是在學習任務重的高三階段。

2大學體育課程開設情況

大學體育課程教學學期通常為二年,合計四個學期,約為周2學時(每學時45分鐘)。目前,大學體育課程普遍采用選修模式,即由學生根據個人愛好自由選修1門體育項目,包括足球!籃球!排球!乒乓球,部分由條件的學校還開設有游泳課濟齊哈爾工程學院)!室內冰上課(牡丹江大學)!武術項目(黑龍江八一農墾大學)等。在北方,每逢冬季,各大學都澆筑室外冰場,將冰上速滑課作為大學體育必修項目。

3對比分析

從最近幾年全國大學生的體能測試來看,大學生身體素質呈現下降趨勢,這與高中階段的體育課程教學以及學校!學生對體育運動的重視程度有直接關系。不論是高中學校還是高中生,仍是一味的片面追求升學率,忽視體育課程的教學與學習。將高中體育課程與大學體育課程相比較,在教學內容方面差別較大,缺少教學的連續性和延續性。一門體育項目的學習和練習,以及興趣的培養需要較長的時間和年齡的限制,是一個循序漸進的過程。大學體育課程的教學,專業性較強,要求學生最好具備一定的專業基礎,而這個基礎恰恰應該歸根于高中體育課程教學。在高中階段,理應為學生將來到大學后選修各體育課程奠定必要的基礎。

4解決高中體育向大學體育過渡銜接問題的建議

4.1加強教學內容的銜接

高中學習,是大學學習的一個奠基階段。高中體育課程,也應該做好與大學體育課程的銜接問題。從教學模式方面,要強調素質教育,則必須充分考慮學生的個人興趣愛好,即在高中階段開設體育選修項目。這個體育選修,即鍛煉了學生的身體,也激發了學生們體育課程的學習興趣,掌握了基本的運動技巧,為將來大學選修體育課程奠定基礎。在教學內容方面,既然大學選修有各種如上所述的球類運動,則也可以并且應該在高中階段也開設相關的選修項目,滿足學生個性化發展選擇需要。

4.2加強教材的銜接

高中體育課程教材與大學體育課程教材,存在根本上的不容,根據教學目標來看二者之間的相互聯系,最顯著的區別就是教學內容的多與深。相比大學體育教材,高中體育教材在教學內容上比較簡化,以基本的運動知識!運動規律!運動技術技巧為主,而大學體育教材則理論學習要求更加深入!技術要求更加有難度。丘3保障措施要想解決高中體育向大學體育教學的過渡問題,除了上述的教材與教學內容設計外,還要加強對各項體育設備設施的資金投入以及學校對教學場所的支持,為高中體育課程教材改革提供有力的硬件保障。

5結束語

體育教學基本規律范文第5篇

摘 要 隨著我國教育體制改革的全面深入，各類學科的教學在教學任務以及教學目的、教學評估上都有了比較明顯的變化。體育教學管理作為教學管理中的重要內容既是提高體育教學質量的主要途徑，也是加強學生們體育知識技能和身體素質的重要措施。本文主要對高校體育教學管理的概念及其目前所存在的問題進行分析與論述，并針對性的制定一些有效的措施來提高高效體育教學管理的綜合水平。

關鍵詞 高校 體育教學管理 問題 對策

學校教學工作中，體育教學是其中的重要組成部分，也是學校教學工作最基本的活動。體育教學不同于其他教學工作，不能像其他學科對知識結構的拓展和精神領域的豐富。而體育教學涉及的面較廣，包括日常教學和管理等工作。體育教學參與的人員較多，教學過程處于動態的過程，因此，體育教學過程控制起來相對來說較難。

一、高校體育教學管理

對高校體育教學管理進行分析，首先我們需要對高校體育教學管理的概念、內容進行深入的了解。畢竟高校體育教學管理是教師在長時間的教學過程中一些教學心得與經驗的總結，能夠幫助教師更好的提高教學效果，使學生更好地掌握體育運動技能。能夠將體育教學中的關鍵因素，如人（教師、學生）、物（體育器材）、地點（教學場所）、時間（教學的課時、考試等）等有關內容，有效的結合起來，能夠使教師對教學內容、教學任務更科學的實施管理，這便是高校體育教學管理的主要內容。其次高校體育教學管理是需要注重細節的，如果在管理過程中，有一個環節出現了錯誤，那整個管理過程就難以繼續實施下去。

二、高校體育教學管理中存在的問題

（一）擁有體育教學管理權限的部門多且分散

我國高校為了加強體育工作，除了設有體育部之外，學校體委、工會、團委、后勤部門以及各二級院（系）等也參與到了學校體育活動組織管理之中，這種多頭分散式的組織管理模式，其實并不利于學校體育工作的統一協調管理，而會在實際工作中造成一些不必要的矛盾與障礙。我國高校體育部一般是以“運動項目+功能”來劃分內部管理部門的，這種劃分會造成管理職責的不清，導致工作中管理權限交叉混亂，也不利于資源的最優化利用。

（二）體育教學制度僵硬

在教學過程中教師需要激發學生的學習興趣，以此來提升學生的學習效果，從而證明教師的教學水平。教師的教學目的就是提高學生的綜合素質，教師可以利用自身的教學特點和技能來吸引學生，確保學生掌握體育運動中的各種技能，提高學生綜合素質，同時教師完成教學任務。但是由于體育教學制度太過單一、僵硬，學生在學習過程中沒有感受到學習的樂趣，只是感受到了學習的枯燥乏味，學習激情必然逐漸消退，最終將導致學生在體育教學中不重視學習。大多數的學生只是要求自己的體育成績能夠及格，不重視課堂上所學的運動技能，致使學生的學習效果不甚理想。最終必將導致教師教學無明顯教學效果，難以完成教學任務。

（三）體育教師數量不足且缺乏有效的教師激勵制度

由于思想觀念、學校條件等多種因素的制約，體育課程的教學任務基本由專職體育教師承擔，極少或完全不聘任非專職體育教師，這樣使得高校體育教師的資源受到極大限制，不能靈活地根據學生和體育課程的需要來選擇體育教師。隨著我國高校體育課程內容的日益豐富，學生興趣的多向轉移，固定的專職體育教師的做法已不能滿足快速發展的體育教學的需要，課程與師資、學生與教師的矛盾日益突出。

三、對高校體育教學管理問題的改進對策

綜合以上高校體育教學管理中存在的問題而言，我們將針對相關問題提出以下幾點對策：

（一）加強管理人員的素質培養

由于人是高校體育教學管理的主體，所以提高管理者的業務能力顯得尤為重要，我們可以稱之為“最關鍵的那一筆”，那么我們將如何提升管理人員的素質呢。首先，我們應當在思想上進行培養，提升高校體育教學管理的關鍵就是對管理人員的專業性、道德素養等內在條件進行提升。其次，我們應當加強體育教學的外在基礎，例如：加大物質上的投入，凝聚更多的力量，一起探討和尋找更加有效的方式方法來進行教育管理，促使高校體育教學管理更加具體、完善。

（二）結合教學實際，遵循教學規律和教學原則進行管理

對高校體育教學實行管理，既要遵循體育教學的基本規律，也要遵循高校教學管理的原則。對高校體育選項課的課程安排、教學內容與方法的選擇等，既要考慮是否符合學生的年齡、性別、身體發展水平、體育基礎知識技能等特點，又要考慮教師的教學能力與專長、學校的體育場地設施、器材以及當地季節氣候特點等實際情況，充分調動教師和學生的主動性和積極性，以便于教學工作的順利開展。

（三）建立規范、科學的體育教學管理制度

體育教學管理制度是保障體育教學管理工作實施的重要依據和監督的具體標準，建立規范、科學的體育教學管理制度，對于體育教學管理工作的科學實施以及管理的有效性上有著重要的作用。具體的做法主要是各大高校應該結合自身的體育教學特點，根據國家出臺的相關教學管理政策以及教學改革中關于教學計劃、教學任務、評價機制等內容所作的規定作為管理制度的基本依據，務必做到教學管理制度有具體的制度條文，切實地規范教學中的每一個細節，為高校體育教學管理工作做出科學、標準的指導作用。

參考文獻：