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唯物論的基本原理范文第1篇

在一個以英語作為外語教育的國度里，學生英語語言能力發展的主要途徑還是靠課堂。這就給我們的小學英語教師提出了一個問題，即如何通過課堂教學來促進學生的英語語言能力的發展。

對于這個問題，許多小學英語教師一直在實踐中艱苦探索，努力在實踐中做出了一些改進，也或多或少取得了一些成效。但是，從總體來看，這個問題并沒有得到令人滿意的解決。一個重要原因是，我們的教學研究只是試圖不斷調整我們那些不恰當的教學行為，而并沒有真正觸及英語課堂教學改革的靈魂，即沒有真正解決制約英語教育發展的理論與理念的問題。

在新一輪基礎教育課程改革的進程中，建構主義教學思想猶如一縷春風，向我們撲面而來。源于西方哲學思想又被認知心理學所廣泛應用的建構主義，其基本原理一經應用于課堂教學。就產生了奇跡般的效果，建構主義教學思想也因此應運而生。

與西方以往外語教學法各種流派不同的是，建構主義教學思想不僅突出強調了“以人為本”和“促進人的發展”的思想――這與我們的新課程改革在本質上是完全一致的――更重要的是，它是有其堅實的哲學基礎的。

辯證唯物論認為，世界是普遍聯系的；建構主義教學思想則認為。任何學科知識都是具有聯系性的，真正的語言能力是綜合運用語言的能力，而不是孤立的、機械的、僵死的應答操練。離開具體情境的語句是沒有任何確定性意義的，

辨證唯物論認為，物質世界的發展總是有條件的；建構主義教學思想則認為，語言知識的建構不僅需要激發學生已有的語言知識儲備和經驗積累，而且需要創設、呈現新的語言現象的具體情境。讓學生在真實的或模擬的情境中去體悟新的語言現象及其語義和用法。

辯證唯物論認為，物質運動總是在原有的基礎上，從低級向高級不斷發展的：建構主義教學思想則認為，學生的語言知識和語言能力的建構和發展過程是必須循序漸進的。

唯物論的基本原理范文第2篇

比如，高三總復習的教學中，知識的系統化復習和掌握非常重要。但是，分類復習中專題史也好，國別史也好，都很容易停留在知識的條理化階段，達不到系統化要求。歷史現象不是孤立存在的，知識的系統化要求，不僅要注意歷史現象之間的外在聯系，而且更要注意歷史現象之間的內在聯系。比如，中國古代的賦稅制度史專題，如果單純把散見于課文中的各種賦稅制度知識內容列舉出來放在一起，這雖便于學生掌握，但它只能是條理化而不是系統化。要實現系統化，就必須搞清楚每一種賦稅制度的產生、發展和結果，各個賦稅制度和其所處時代的經濟、政治和時代特點之間的聯系，以及中國賦稅制度發展趨勢與世界古代史上賦稅制度發展趨勢的比較。表現在社會經濟基礎中的生產關系方面：商品經濟呈現出共同的歷史發展軌跡，體現了歷史發展的共性和規律性，即人身依附關系不斷松弛和貨幣地租逐漸代替實物和勞役地租。只有把具體歷史現象之間的這種本質聯系通過辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維方法讓學生充分理解掌握，才能給學生建立起系統的即立體的歷史時空框架結構。

歷史教學向能力培養的理性化階段發展，是建國后中學歷史教學發展的一大進步，是教育教學改革的突破，客觀地反映了在新的社會主義現代化建設時期教育對能力的突出要求，適應了現實發展對人才的培養和需求，擺正了基礎教育中知識和能力的關系，使歷史教育的目的能全面、完整地真正落到實處，同時又給歷史教學本身注入了活力，給教師的創造性教學拓展出一個嶄新的空間。

歷史學的基本思維就是辯證唯物主義和歷史唯物主義，是歷史教學培養學生思維能力的科學思維方法。不管從任何角度對歷史學科能力進行分解都無法離開這一最基本的思維方法，實際上，歷史教學大綱在教學目的和要求中對此已有明確的規定。所以，高中歷史教學必須讓學生明確教育目的的雙重性。

一是實現近期效益，即要使學生能在辯證唯物主義和歷史唯物主義的歷史思維引導下，充分理解、認識歷史現象，并能運用這一思維方式主動而科學地去分析、評價、判斷歷史現象，從而提高學生的學習效率和能力水平，有效地提高應試技能。二是實現遠期效益，即要使這種思維方法能充分開發學生的智能并提高學生的認知水平，從而對學生在其他各方面的學習和將來工作、生活發生影響，極大地增強學生正確分析問題的能力，改造學生的思維品質、樹立科學的世界觀，使其受益終身。

考慮到中學生實際認知水平，培養學生辯證唯物主義、歷史唯物主義科學思維習慣，是一項艱巨任務，必須考慮中學生的實際來采取適當的教學手段，循序漸進，決不可盲目草率，因為欲速則不達。經驗證明，在教學的一開始，把它和教學目的雙重性一起交給學生，讓他們明確掌握好這門課必須樹立科學歷史觀，這是一把打開歷史科學大門的鑰匙。同時要求學生做好養成科學歷史思維的心理準備，然后，再有理論、有目的、有計劃、有步驟地貫穿在整個教學過程中，以期通過潛移默化逐步實現的方式達到教學目的。為了便于學生理解、掌握和運用，我把基本的原理歸納成五個方面，姑且稱為歷史思維方法五原則。

唯物論的基本原理范文第3篇

關鍵詞： 政治學科 學業考試 復習策略

江蘇省學業水平測試是高考的有機組成部分，完全按照普通高考的模式和要求組織考試，又稱“小高考”。打贏“小高考”這一仗，不僅能獲得高考的資格，減輕高三復習的負擔，而且有利于提高學生的學習信心，為高考取得好成績贏得主動權。

學業考試時間放在每年的3月中旬，新課結束的時間往往在元旦以后，剔除寒假放假時間，真正有效的復習時間只有一個月，因此，保證學生在一個月時間內溫故而知新，掌握應知應會的知識點，是檢驗教師教學成果的關鍵。

以政治學科為例，大都是元旦以后結束新課，寒假過后的一個月，學生要重溫必修1，復習必修2和必修4兩本書，還要準備最近6個月的時政知識，2011年還增加了民族團結讀本，時間緊任務重，極易因趕進度而忽視整體的復習質量，不能達到預期的復習效果。

那么，怎樣才能在短短的一個月復習時間內，既全面復習，又突出重點；既強調效率，又井然有序呢？以政治學科為例，我提出以下幾點復習策略。

一、研究考綱，篩選知識考點

考綱是復習備考的基本依據，研究考綱，就是吃透考試精神。

首先，要研究考綱的等級要求，一般情況，A等級的考點只會出選擇題或判斷題，而不會考主觀題；C等級的考點既能出主觀題又能出客觀題；B等級的知識點是非常重要的，出卷老師在出主觀題時，往往先考慮C等級的知識點，然后就會選擇B等級的知識點。所以，老師在指導學生復習時，要把A等級的知識點進行技術處理，不必面面俱到地記憶A等級的知識點，以免加重學生的負擔，應該把A等級的知識點劃出來，交給學生記憶；對于B等級的知識點，要結合時政熱點選擇性地強化記憶，而C等級的知識點要重點把握，不僅要求完整記憶，而且要引導學生學會對知識進行拓展延伸。

其次，要關注當年出現調整的知識點，尤其是新增的考點和等級要求上升的考點。等級要求上升的考點，往往是當年國家特別關注的問題。比如在2011年的學業考試的考點中就新增考點“促進收入分配公平的舉措”，“在國際關系中我國必須維護自己的國家利益”、“堅持群眾觀點和群眾路線”兩個考點考核等級要求由B上升為C。在2011年的學業江蘇省學業水平測試試卷的主觀題中，就考到了其中的“促進收入分配公平的舉措”和“在國際關系中我國必須維護自己的國家利益”兩個知識點。

根據考綱進行篩選，每年有30個左右的知識點需要學生完整地記憶。在2011年學業考試復習中，我在必修1中列出了9個知識點、必修2中列出了7個知識點、必修4中列出12個知識點，指導學生強化記憶，極大地減輕了學生的復習負擔。

二、研究試卷，把脈考試動態

江蘇省學業考試是從2007年開始進行的，這幾年的學業水平測試卷應當成為復習的模板。

一方面要對試卷進行靜態分析，不僅要注意題型的要求，而且要注意提出問題的格式及表達方式，更要注意答題的格式。所以，在考試前一個月，教師每堂課都要花一定的時間重點分析已經考過的試卷，詳細解讀試卷的題型及要求，要求學生對照答案了解標準答題的思維和格式，準確把握題意、精準分析設問的關鍵，考試時能迅速有效規范地組織答案，從而提高答題的有效性和得分率。

另一方面要對試卷進行動態分析。首先要分析試卷設問要求的變化，比如，必修4《生活與哲學》分為唯物論、辯證法、認識論、歷史唯物論（人生觀、價值觀）四大板塊，每一板塊又包括許多具體原理，2007年和2008年試卷中出現的是用哲學的具體原理回答問題；2009年試卷中出現了用唯物論相關知識分析問題，也就是說出現用哲學的大板塊設問；2010年的試卷中，既出現了用哲學大板塊設問，又出現了用哲學具體知識分析觀點，所以，在指導學生復習《生活與哲學》時，既要幫助學生劃清哲學的四大板塊，又要注意強調一些重要的原理。再比如，2009年試卷的探究題中出現了關于“文理分科”的兩種不同觀點的討論，考生可以選擇其中一種觀點進行回答，對此，在指導學生應對考試時，除了要求學生注意用辯證的、全面的思維方法去分析問題外，還要提醒學生結合自己知識儲備的特點，選擇答題內容，做到揚長避短。其次，要羅列已經考過的知識點，預測當年試卷可能會出現的知識點，比如，已考過《生活與哲學》唯物論、認識論的原理，在2011年的學業考試復習中就要關注辯證法、歷史唯物主義的相關知識點。最后，要關注當年全省各地的模擬試卷，這些試卷基本能反映出本年度的熱點和題目指向性的變化，可以作為分析當年考試動態的基本依據。

三、研究時事，結合熱點復習

目前的教育理念強調理論聯系實際，試卷趨向于用書本的理論知識去分析現實生活的具體問題。政治試卷更具有時效性、現實性、鮮活性，所以，在學業水平考試復習時，要注意對時政熱點的分析，一方面，通過時政實例理清知識點的縱橫聯系，強化學生對知識點的記憶和遷移，另一方面，通過時事材料的分析，訓練學生的解題思路，提高學生綜合分析問題的能力，增強學生解題的應變性，提高學生應考的自信心。如，2008年學業考試前，我從不同的角度分析“限塑令”的原因、意義、措施等，2008年的學業考試試卷有一道用“限塑令”做背景材料的探究題，考生看到這道題，特別興奮，做題的感覺特好。

關注民生、社會公平、價格上漲等問題都是2010年的熱點問題，這些熱點問題涉及許多知識點，復習時要堅持以題目帶熱點、以熱點帶考點，引導學生從不同角度分析和思考問題。再比如，從蓋茨、巴菲特的慈善晚宴到陳光標的“裸捐”，慈善事業成為2010年中國較為關注的熱點問題，分析慈善事業會涉及金錢觀、價值觀、權利與義務等知識，盡管這些知識點已經考過，但結合當年的時政熱點，依然值得重視。

分析時政熱點一般要以生活中的經濟現象為切入點，因為經濟事件是社會最敏感的問題，能透視出相關的政治、文化等多方面的聯系，所以，從經濟現象分析政治學科的原理，知識覆蓋面廣，知識層次易于深度挖掘。如分析“2010年各地房價不斷攀升”現象，可引出《經濟生活》中價格與價值、價格與供求、價格上漲對生產生活的影響、社會公平等知識點，《政治生活》中的黨的宗旨、地位、執政方式和政府宗旨、性質、職能等知識點，《生活與哲學》中的唯物論、辯證法等知識點，用上述知識點分析房價上漲這一現象，有利于學生運用理論知識全面分析現實問題。

通過典型事例的分析，能把書本上的知識點串聯起來，形成知識網絡，做到融會貫通，加強對知識板塊的整體理解，提高學生記憶知識的靈活性?，F在的江蘇省學業考試試卷越來越側重對學生學習能力的考查，所以，從現實生活中抽取事例加以分析，能促進學生思維的發展，提高學生分析問題、解決問題的能力。

四、研究學生，進行分層輔導

學業考試不是高考類的選拔考試，側重于對高中生學習情況的基本檢測，對于大部分學生只要求過關，所以，對于這部分考生，復習時只要緊扣考綱、突出重點、強化記憶、基礎訓練就能達到預期的目標。

對于想沖重點院校的學生，通過學業考試獲得A等級，是獲得高考加分的重要途徑。在當前江蘇省高考總分為480分的前提下，贏得學業考試的加分，意味著超越幾萬乃至十幾萬考生。對于這部分學生，不僅要緊扣考綱抓好基礎性知識嚴格落實，還要對考綱中的B、C等級的知識點加強分析，一般都要從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三方面進行記憶和思考，記憶要求也要提高，做到既準確又全面。為了提高這部分學生的主觀題得分，必須在學業考試前進行熱點問題分析和解題策略指導，提高學生解題的全面性、準確性、規范性。

唯物論的基本原理范文第4篇

關鍵詞：高中政治;哲學知識;高效課堂

高中政治哲學知識包含極為復雜的理論知識和基于實踐的經驗的總結，因此，在高中政治哲學課堂中，要提高學生的整體的哲學素養，就必須深度地剖析政治哲學知識中的重難點，科學地運用理論聯系實際的方法加強學生對抽象的理論知識的理解和運用，能夠用所學的理論知識在生活中分析和解決一些實際的問題。

一、深度剖析哲學中的重難點

高中政治哲學知識中包含有很多的重難點知識，這些知識就需要教師在課堂中進行反復的講解，進行深度的解析，幫助學生更好地理解和吸收。在引導學生進行重難點知識的掌握時，首先，應該讓學生在頭腦中形成完整的哲學知識理論體系，即哲學包含有三大部分，分別是唯物論、辯證法、認識論，并對三者的關系有準確的認識，其中唯物論和認識論相對于辯證法的知識來說是比較好理解的，因此，高中政治哲學知識的重難點就集中在辯證法這一大塊知識點上，這一知識點包含有聯系的原理、發展的原理、矛盾的原理、整體與部分的關系原理以及量變和質變的關系原理以及內因與外因這幾大知識點。在這一階段，重難點主要集中在矛盾分析法這一哲學知識點上，因此，教師在教學的過程中就要對矛盾這一知識點進行深度的剖析。首先，要引導學生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性與特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、兩點論與重點論相統一的原理。在了解這些原理的基礎上，教師要著重對引導學生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引導學生從內涵上進行區分，主次矛盾是存在于復雜事務中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的兩面；其次，從作用來看，在事物發展進程中起決定作用的是主要矛盾，決定事物性質的是矛盾的主要方面；第三，要認清辦事情要抓住主要矛盾，想問題要抓住事物的本質即抓矛盾的主要方面。

二、哲學理論緊密聯系實際生活

哲學知識是來源于實踐的，因此，學習哲學知識的最為主要的目的就是用所學的哲學知識指導實踐，在課堂中，教師就要積極地將哲學理論知識與生活實際緊密聯系起來。教師可以選用生活中的小故事進行講解，也可以選用一些寓言故事進行相關理論的分析，或者是聯系形勢與政策中相關的知識來幫助學生更好地理解哲學理論知識點。如教師可以就最新一期的地質學報刊載封面文章（英文版）介紹到的我國科研人員首先在自然界中發現金屬鈾，這一發現對核能原料的研究具有重要的意義，長期以來，人們認為在自然界沒有金屬鈾，最新一項研究打破了這一慣常認識，教師可以結合這一時政信息，來引導學生掌握相關的認識論知識。此外，還可以結合我國提出的要打造中國制造2025，實現制造業由大到強的轉變，創新是關鍵，質量是根基。這一時政新聞讓學生掌握要用發展的觀點來看問題。同時，還可以用講故事的方法來幫助學生理解哲學知識，如，古時候有一位父親，買了一只貓來解決鼠患，但是鼠患緩解的同時，貓也偷吃了雞，他的兒子很生氣，父親告訴他，沒有雞我們不會挨餓受凍但是沒有貓卻會，他的兒子就不再抱怨了。通過這個故事，讓學生理解矛盾的相關知識。

三、引導學生用哲學的觀點解決問題

哲學是關于世界觀和方法論的學說，學生是否掌握了一定的哲學知識不是學習哲學最為重要的目的，學習哲學的最終目的就是可以用所學到的哲學知識緊密地聯系生產生活實際，能夠分析和解決生產生活中出現的問題。這就需要教師在政治哲學課堂中進行多角度的引導，讓學生樹立起用哲學的觀點分析問題和解決問題的思想，同時要不斷地訓練學生的思維品質，讓學生在實際生活中能夠學以致用。首先，教師可以在課堂中進行相關問題的提問，尤其是要以分析論述題的形式進行，讓學生對材料或者問題用哲學的觀點進行科學地分析，同時運用正確的方法論提出解決問題的意見和建議；其次，可以鼓勵學生進行實際的訓練，如鼓勵學生觀察學校的布局，班級規章制度的設置，學校整體的管理制度等這些生活中的事物，對這些事物進行分析，找出合理的與不合理的地方，說出理由，并提出相應的改進措施。通過這樣的訓練，可以培養學生用哲學的觀點分析和解決問題的意識和能力。

總之，高中政治哲學課堂的高效構建需要教師和學生共同的努力，在教學中，教師要針對學生難以理解的知識進行深度的講解，同時要注意講解的方式，讓學生真正地理解，并能夠在需要的時候進行靈活地運用。要明白，哲學是來源于生活又能夠指導生活的，只有能夠在生活中進行合理地運用，才是真正高效課堂的體現。

作者:寶力高 單位:內蒙古呼和浩特市第三十八中學

參考文獻：

[1]張滿頓.政治哲學思想在高中政治教學中的運用[J].學周刊,2011,18:46-47.

[2]郭強.以哲學思想引領高中政治體驗式課堂[J].教育實踐與研究(B),2014,12:5-8.

唯物論的基本原理范文第5篇

Abstract:The statistical rule is the logical concept which in the sociology utilizes frequently, profits from the sociological in logical concept to the Marxism research, and discusses taking advantage of this studies the Marxism basic principle is the speculation or the real diagnosis process is helpful to us grasps in the Marxism theory thoroughly the basic principle, grasps the correct world outlook and the methodology, instructs us to walk the Chinese characteristic socialism well the path.

關鍵詞:統計規律 方法 思辨 實證

Key words:Statistical rule Marxism method speculation real diagnosis

作者簡介:房蕾,蘭州大學政治與行政學院(學院)07級碩士研究生 基本原理專業

【中圖分類號】A811 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0022-02

一、 統計規律

(一) 統計規律的特點

1、 當它所面臨的對象較少時,這種規律顯示不出來,當面對的對象龐大時,規律才能顯示出來,但這時真實性又受到損害;

2、 規律性越充分,則真實性越不充分;真實性強,規律性則弱,規律性強,則真實性弱;

3、 統計規律在小范圍小時段可以不成立。

(二) 歷史規律是統計規律

歷史規律的總結具有普適性,這是對大量的歷史所做出的整體性的概括,對于某些單一的歷史事件也許并不適用甚至是相違背的。例如,生產力決定生產關系這樣一個歷史規律,在中國革命、中國改革30年中出現了對這一規律的顛倒。歷史規律是對大量歷史偶然事件起整體作用的規律,表現出歷史整體的本質和必然聯系。并具有只對龐大對象起作用,在總體比較小的范圍中,規律性不能被顯示出來。當大量的歷史事件形成了一定的規律時,那么這些歷史事件中忽視的規律以外的個性就越多,那么真實性就越是打了折扣。因此歷史規律在某些被忽略真實性的歷史事件中便不再具有適用性,即歷史規律在小范圍小時段可以不成立。綜上所述,歷史規律符合統計規律的所有特點,歷史規律是統計規律中的一種。

二、 基本原理的范圍界定

(一) 基本原理范圍界定的誤區

第一, 是一個巨大的綜合性的學說體系。首先,馬克思是以社會發展的實踐和問題為中心,并非以學科為中心來建立自己的思想體系。它的三個組成部分:哲學、政治經濟學和科學社會主義,它們之間最初是渾然一體、相互引導而形成的。其次,如果把它的精神實質和思想基礎僅僅歸結為單一的哲學體系,就會導致在理論形成的“過程”中割裂整體性,忽略從實際出發提煉其思想精髓的合理途徑。這一點本身就違背了“要在它們的或邏輯的形成過程中來加以闡明” ①的理論原則。

第二, 是一個嚴密的整體。的各個組成部分之間雖然也可以做抽象的區分,分別加以整理和闡述,但無論在其誕生的時間上,還是在內容的邏輯上,客觀上都不存在“先有一個哲學,然后把它推廣應用于社會,才產生了馬克思的政治經濟學和科學社會主義”這樣的順序。那么未經具體分析便認定的基本原理一定只在哲學原理中,就可能只注意那些具有一般抽象形式的“哲學話語”,而割裂它們同一定社會分析和經濟分析的具體聯系,從而導致抽象化、片面化、絕對化。這樣勢必不能真正了解的整體面貌和精神實質。

第三, 哲學并不是孤立地突然出現的,而是大量吸收、繼承了已有的全部合理成果,又做出了自己的重大突破和創新而形成的。那么,在它的理論基礎中,是否有必要、有可能,有應該怎樣去分清什么是創始人自己的,什么是別人或前人的(如:一般唯物論來自費爾巴哈等,辨證法來自黑格爾等)?應該說,使哲學與其他哲學區別開來的標志,主要不在于那些人所共知的一般性內容,而恰恰是那些在理論上和實踐上最具時代個性的“前沿、高端”問題。既然如此,那么在追尋“哲學基本原理”時,如果對“基本”原理的理解僅僅局限于“原初的”、最具基礎性的思想成果,那么這種理論追尋越深入,就越可能成為馬克思以前共同成果的追溯,越抓不住它自己特有的核心和實質,越把“前”當成,就越是遠離。

第四, 在不斷發展,哲學也在不斷發展。實踐證明,按照以往那種思路去制定基本原理體系的嘗試,大都是不成功的。例如,前蘇聯的哲學教科書體系,因其并未充分體現馬克思、列寧的思想,并且在理論和實踐上導致了偏離和失敗的后果。很多事實證明,企圖通過制定簡明哲學原理來表達基本原理的思路確實有問題,并不一定合適。因為:

1、 這樣做是否符合哲學與的歷史與邏輯關系,本身很值得懷疑,至少它并未經過認真的思考和論證;

2、 對于哲學的系統整理和準確把握,還需要有一個嚴謹的過程,而以往并未達到應有的程度和水平,卻用了不少非的內容代替;

3、 以往這樣做的時候,還摻雜了與當時政治和意識形態需要有關的功利意圖。這樣不僅會損害理論表述的科學成熟性,并且可能養成一種理論上的迷信,即相信某些哲學觀點與某些政治觀點之間必定存在著單一的對應關系。這種迷信對哲學和政治兩方面的影響都是破壞性的。按照這個思路并輔之以灌輸的結果,恰恰不是加強和維護了的科學先進性,而是削弱和損害了的形象。

簡言之,過去的誤區在于分割了的整體性,把它的各個組成部分之間、邏輯與歷史之間、理論與實踐之間的內在聯系,都當作彼此獨立環節之間的外在聯系,因而把“基本原理”想象成距離現實遙遠的抽象的邏輯起點,想象成只有以哲學命題形式才能表達的絕對普遍化論斷。結果使對基本原理的追尋,變成了僅僅在頭腦和書本語言中進行的、純粹思辨化的想象。

(二) 的根本原則和“堅硬內核”

任何一個學說體系都有自己“不可改變的部分”和“可改變的部分”。由根本立場、根本原則、根本價值取向等構成的理論“綱領”或“堅硬內核”是不可改變的,變了就不再是它自己;而由材料基礎、論證過程、具體觀點和相關推論等構成的理論“”則是可變的,唯其不斷發展變化才能顯現并保持其“綱領”和“內核”的生命力。

前面我們說過,理論是一個整體,那么,從這個角度來說,特別是在它的理論與實踐統一的整體意義上,這個“綱領”和“內核”不應在它的哲學基礎部分去尋找,而應該在它的哲學與現實結合的“結合部”或理論的“高端”成果,即其全部哲學的必然結論、同時成為它的經濟和社會發展理論的指導思想、并具有鮮明實踐特征的內容中去尋找。因此,作為的根本原則和“堅硬內核”應該是建立在豐厚的理論基礎上,并經過深思熟慮和實踐的檢驗而選定的。諸如,“實事求是”的思想路線和“一切為了人民”的價值導向等。這些根本原則應當是全部世界觀和方法論的凝結和體現或者是的社會立場和理想追求的集中體現。

三、 基本原理方法的選擇

(一) 兩種方法:思辨方法和實證方法

自從1984 年由潘懋元教授主編的《高等教育學》的正式出版,標志中國高等教育學科的建立,中國高等教育科學研究,沿著兩條并行而有所交叉的軌道發展。一條軌道屬于基本理論或應用理論的研究,如:以高等教育學為主干的高等教育學科群的建設。另一條軌道是結合高等教育的改革與發展的實際,進行相當于應用性、政策性、開發性的研究。這一條軌道是結合中國高等教育改革與發展的實際,為解決實踐中所提出的問題,進行應用性的研究。

高等教育研究究竟是應該進行體系構造還是應該進行問題研究,是高等教育研究現狀中的一大爭議點。而第一條軌道多是運用思辨的研究方法,第二條軌道多是運用實證的研究方法。由此就引發了思辨與實證這兩種高等教育研究方法的探討與爭論

(二) 基本原理的研究是一個思辨的過程也是一個實證的過程

1、 歷史規律的總結是一個思辨和實證相結合的過程。

前面說到,歷史規律是統計規律,這說明,歷史規律是從實踐中得來,并經過理論思辨,又重新運用到實踐當中的。那么,歷史規律的總結的過程事實上就是一個“實踐―理論―實踐”的過程,就方法來說,它是一個“實證―思辨―實證”的過程?；驹硎菤v史的,因此它也是遵循這一過程的。

2、 基本原理的三個部分的觀點由思辨產生,由實證來驗證