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生活中的遺傳學范文第1篇

【關鍵詞】高中遺傳學困惑對策

遺傳學是生命科學中發展最為迅速、最為活躍的前沿科學之一，也是高中階段生物學科的重要組成部分。遺傳學的發展，對于探索生命的本質和生物的進化，對于推動整個生命科學和相關學科的發展有著極其重要的意義。高中階段的遺傳學學習不僅對學生應對高考有重要意義，也為未來遺傳學的研究培養了接班人。但是由于遺傳學的許多知識較為抽象，使學生在學習過程中容易產生各種困惑，致使許多學生學習遺傳學的積極性和自信心受到打擊，學習效果不盡人意。特別是寧南山區縣級高中校，由于優質生源流失，學生基礎薄弱、教學條件有限等原因，導致學生學習效果更是大打折扣。國內雖然也有許多關于高中遺傳學方面的研究，但是并不太適用于我地學情。為此，我校成立了遺傳學課題研究小組，針對本校學生在遺傳學學習方面產生的相關困惑展開了深入研究，并為之尋找有效對策，降低學習難度，提高學習效果。

一、研究方法

本研究過程中主要應用到的研究方法有：文獻法、觀察法、調查法、試卷分析法、實驗、統計法和經驗總結法等。

首先課題組各成員進行了分工，每人負責人教版必修二《遺傳與進化》教材的相關章節。

課題組重點推薦并統一購買了一批教育理論書籍及有關教育專著，組織課題組成員學習有關理論，了解問題探究、自主學習、自主管理、合作學習、探究學習的資料和成功經驗。然后各成員根據文獻指導及個人平時的教學經驗編寫分別針

對學生和教師的調查問卷，調查學生的具體困惑之處，然后進行統計分析與總結。

同時，課題小組還進行了遺傳學課堂觀摩、講評課活動，進一步了解學生課堂學習中遇到的困惑；通過課下學生練習完成情況的調查、相關檢測試卷的分析和隨機訪談，了解學生在課下解題過程中的困惑。

此后，對調查所得結果進行整理分析，并積極尋找應對策略。

為了檢測相應策略的實效性，課題組確定了我校6個班級進行教學實驗，反饋效果良好。

二、研究結果

本次調查研究自立項至今，歷時一年半，自編并印發學生調查問卷400份，教師調查問卷20份，回收有效問卷220份。觀摩一師一優課部級優課72節，每位成員都撰寫了心得體會并在寧夏教育資源公共服務平臺生物教研組中發表。進行組內講評課活動60節。通過討論，總結出了我校學生在學習遺傳學過程中六個方面的困惑：

1.基本概念理解不透徹，特別是相近概念容易混淆。

2.對基因的分離定律，自由組合定律的實質和應用存在問題較大。對兩大定律的實質理解不透徹，不能靈活運用兩大定律解釋遺傳學現象，解決遺傳學概率習題等。

3.對動態過程，如減數分裂過程、減數分裂與有絲分裂的區別、證明遺傳物質是DNA的兩大經典實驗感到抽象，很難理解。

4.對物質之間的關系理解困難：如中心法則中遺傳信息傳遞過程，以及適合那些生物類型的生物等。

5.對伴性遺傳，基因在染色體上的位置判斷及遺傳規律的應用，以及人類遺傳病的遺傳特點及相關計算感覺難度較大。

6.無法較好的分辨常見育種方法及應用它們解決習題中有關育種的實際問題。

三、結果分析

針對學生的學情，結合實際情況進行分析，得出了困惑形成的原因：

1.知識本身的特點所造成的困難：遺傳學內容較為抽象，需要具備一定的邏輯思維能力才能有效的理解相應的內容，這些抽象的點往往就是學生困惑的點。

2.學生缺乏良好的習慣和方法

（1）部分學生沒有預習和復習的良好習慣。課前缺少預習，容易導致學生在課堂上難以跟得上教師的上課節奏。課下不進行復習鞏固，會使得課堂上已經掌握的內容遺忘的過快。這樣就會產生和積累更多的困惑。

（2）部分學生思想上怠惰，對生物的學習只是死記硬背沒有重視理解的重要性，所以理解不了概念的實質，也體會不到知識間的聯系，所以在分析問題，特別是利用兩大定律分析相關問題時表現的不夠成熟，甚至不會分析和應用，對于中心法則、五種育種方式的分辨，以及它們的應用也感覺有難度。

（3）對于含有動態過程的內容的學習，學生的基礎不夠扎實，對相應的概念、結構和現象如聯會、四分體、同源染色體分離、轉錄、mRNA、tRNA等沒有提前掌握，所以在學習減數分裂和基因的表達等動態過程中容易卡頓，無法全心投入，所以在上完這樣的課之后仍存有許多困惑且有種無處下手的感覺。

3.對于教材中設計的實驗類內容，由于學校的實驗條件限制，學生無法感受實驗過程，只能憑借自己的理解去分析，看不到摸不著增加了學習難度。

4.教師的教學方法有時較為死板枯燥，使學生感受不到學習的樂趣，也容易降低學生的學習效果，導致困惑的產生。

四、解決策略

針對學生的困惑及其來源，小組成員提出了以下應對策略：

1.策略一：教師要立足學生認知規律，準確把握吃透教材

（1）教師本身要加強專業修養，備課要充實，注重課程標準、考試說明和教材三位一體，注意知識之間的銜接。根據學生的認知水平，適當的調整教學內容呈現的順序，對難點的處理由淺入深，根據學生的能力水平布置合理的學習任務。

（2）合理且充分的利用教材中問題探討、本節聚焦、資料分析、思考與討論、旁欄思考題、相關信息、知識鏈接、學科交叉拓展視野等模塊的內容，因為新教材對的安排都是遵循學生的認知規律且經過仔細推敲的。

2.策略二：教師的教學手段要豐富多樣，教學方法應靈活多變

（1）對于抽象的內容：可以利用多媒體技術有效解決傳統教學中的一些弊端，例如通過視頻、動畫、圖片等更生動直觀的方式呈現相對抽象的結構、過程以及各物質之間的關系。也可以通過制作模型，鼓勵學生動手操作，激發學生興趣，加強師生互動。

（2）對于關聯性較強的知識點：可以利用概念圖串聯構建知識網絡；也可以利用表格對比歸類比較，促進知識正向遷移。

（3）對于規律性較強的內容：可以利用口訣幫助學生記憶。比如伴性遺傳中遺傳病類型的判定。

（4）對于理解難度確實較大的內容：可以通過制作微課，進行對點突破，幫助學生周末在家反復回看、琢磨。

3.策略三：培養學生的學習興趣，推動知識生成

教師在進行教學設計時，不斷發現挖掘能吸引學生注意力的素材，激發學生的求知本能。對于科學故事和實驗，不能一帶而過，要加強學生的參與度，激發他們的學習興趣。

幫助學生建立生物學習興趣小組，也是激發學生興趣的一種較好的方法。可以幫助學生互相學習、共同進步。

生活中的遺傳學范文第2篇

關鍵詞：遺傳學 教學改革 生物教學

遺傳學是生物學的重要組成部分，也是高中生物學教學中的重點和難點內容。如何編好這部分教材，深入淺出地向學生傳授遺傳學知識，是許多生物學教育工作者致力于探索的課題。本文擬結合近期的教學實踐和對幾本較新版的美國高中生物教材的初步研究，從以下幾個方面談談對新編高中生物必修教材中遺傳學部分編寫的一些想法。

一、教材體系的編排

現行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現代分子遺傳學的基礎知識，即基因的本質、復制和表達，然后介紹孟德爾的經典遺傳學工作，即分離規律和自由組合規律，用現代遺傳學理論分析這兩個遺傳規律的實質。有人對這種編排體系提出了不同看法，認為應該參照高等學校教材《遺傳學》的編寫順序，遵循遺傳學的發展史，先介紹孟德爾的經典遺傳學，再講述現代分子遺傳學，這樣才更符合人們的認知規律，有助于學生了解科學家研究問題的思路和方法，有利于培養學生探索性思維的能力。

中學生物教學在培養目標和課程設置等許多方面與大學教學不同。大學教育培養的是高層次的專業人才。在大學里，《遺傳學》專業課常常開設一年的時間，講授的內容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來就業或繼續深造打基礎的，講述的是最基本的生物學知識。遺傳學的內容作為高中生物課的一個組成部分，所占課時數非常有限，一般只講授十幾個課時。因此，我們在考慮教材體系的編排時，要認真研究教學大綱的要求和高中學生的年齡特點，按最有利于學生有效地獲取知識的方式進行教材體系的編排。ト綣教材先講述孟德爾的工作，用孟德爾假設的“遺傳因子”來解釋遺傳規律，那么在講述了基因的本質之后，還得用現代遺傳學的“基因”概念從分子水平再次進行解釋，才能給學生一個完整的、迄今為止人們所獲得的對遺傳規律實質的認識。但是第二次的解釋由于受課時和學生的接受能力等因素的制約，難以在問題的實質上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導致了知識的簡單重復。現行教材在揭示遺傳規律的實質時，因為已經有了現代分子遺傳學的知識做基礎，所以給學生介紹的是這一領域的許多科學家多年來研究成果的經驗總結，為學生高效地獲取前人智慧的精華創造了條件。

由此可見，新編高中生物必修教材中遺傳學部分的內容編排還是應該以現行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學大綱的指導下做適當的改革和調整，不宜做大的改動。

二、教材內容的選取

教材內容的選取是否適當，是影響教材質量的重要因素之一。一部高質量的教材，其教學內容必須符合黨和國家的方針政策，符合教學大綱規定的各項要求，適應培養21世紀我國社會主義現代化建設的各類人才的需要。因此，我們在確定高中生物必修教材的內容時，需要考慮下面幾個問題。

(一)教材內容要進一步加強思想教育，把科學性和思想性更好地統一起來

思想教育切忌空談泛論、牽強附會和簡單說教，而應滲透在具體的教材內容中，結合生物學基礎知識的講述，認真地向學生進行辯證唯物主義觀點和愛國主義思想教育。例如，現行教材在講述DNA是遺傳物質的證據時，介紹了噬菌體侵染細菌的實驗，這個實驗有力地證明了DNA是遺傳物質，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個重要組分蛋白質不是遺傳物質上，似乎顯得說服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個方面來說明問題，必將有助于學生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴謹的科學思維方法的掌握。又如，我國在遺傳育種方面碩果累累，如果在教材中多介紹一些我國科研人員的工作，對培養學生的愛國主義精神是很有好處的。

(二)從21世紀對高素質人才的需要出發，認真選取傳統的和現代的生物科學基礎知識

生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎知識時，應該適當充實一些有關生物科學新進展的內容。美國教材比較注意知識的更新，以遺傳學部分為例，《現代生物學》中介紹了“人類遺傳學”、“基因表達的調控”、“人工育種”和“基因操作”。《生物學》和《生物學研究生命的科學》中都介紹了“基因表達的調控”、“人類遺傳病”和“遺傳工程”，這些內容都是近些年來生物科學前沿領域取得的新成果。根據我國普通高中生物必修課設置的情況，新內容不宜增加得太多，應該精選一些與學生將來參加現代生產和進入現代生活關系最密切的知識。例如，隨著生活水平的提高，人們越來越重視改善人口質量，人口質量的改善要從胚胎時期抓起，胚胎時期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國的優生政策、提高人口素質的重要措施之一，因此，新編教材的遺傳學部分應該像高中生物教學大綱的規定那樣，增加“人類遺傳病和優生”的內容。

生活中的遺傳學范文第3篇

關鍵詞：醫學遺傳學;教學質量;教學探索

醫學遺傳學是遺傳學與醫學相結合的一門交叉學科，既是一門基礎課程也是一門專業課程，醫科各個專業的學生都需要學習這門課程。為了提高教學質量，培養合格的醫學人才，我們采用基本理論知識與臨床遺傳病病例相結合的教學模式，這種與實際病例相結合的教學模式，符合素質教育培養的要求，也是一種適應社會要求和發展的教學。以“遺傳病”為教學中心并運用多媒體輔助教學，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究發病規律，收到了較好的教學效果。

一、根據需要調整教學內容

醫學遺傳學在我院各個專業都有開設，但每個專業的課時都不多，如果要在課堂中將教材的全部內容講授一遍是沒有時間的，這就需要教師根據學生其他課程的內容與本課程的聯系（如學生正在學習生物化學、免疫學、組織胚胎學等課程），學生學習知識的難易程度，以及學生的專業進行教學內容的調整。

學生已經或者正在學習的生物化學與醫學遺傳學的生化遺傳學有十分密切的關系，通過了解學生學習生物化學的知識，結合一些生化遺傳病進行講解，課堂內容會豐富而且活躍得多。通過與其他課程結合，學生可以同時鞏固兩門知識，對這些課程的學習興趣會更高，收獲也會更多。

對不同專業我們的教學內容也會有不同的側重點。醫學遺傳學的主要內容是遺傳病的發生機理、傳遞方式、診斷、治療、預后、再發風險、預防方法，從而控制遺傳病在一個家庭中的再發，降低在人群中的危害。遺傳病的種類主要有單基因遺傳病、多基因遺傳病、染色體病、生化遺傳病等章節。如對于檢驗專業的醫學遺傳學我更側重于染色體病的學習，因為檢驗班學生有可能從事染色體檢驗的工作，對染色體的結構特征、染色體識別及染色體病的學習要求較高，可以適當增加學習內容。

二、以學生為主體的課堂教學

傳統教學是教師主講，學生聽課，學生跟著教師的講解學習知識。這樣不能發揮學生學習的主體地位，不能主動地學習知識。而醫學遺傳學相對其他課程，需要記憶的知識較少，對一些病例的分析、發病率的計算都不能靠記憶來學習，所以學生是否主動學習對學好這門課是關鍵。

在課堂教學之前先布置一到兩個遺傳病病例，讓學生先思考、查文獻，通過查閱文獻對這種常見遺傳病的發病機理、臨床癥狀及治療有所了解。課堂上學生分小組進行討論，教師進行總結發言，這比教師在課堂滔滔不絕講解病例，學生記憶更為深刻，也知道遺傳病雖然很難治療，但是有些是可以預防的。通過幾次這樣的學習，學生對知識能主動記憶，同時也培養學生獨立思考問題和獨立獲取知識的能力，對學生的創新能力有一定的提高。

三、提高教師自身教學水平

“師者，所以傳道授業解惑也”，要給學生“一杯水”，教師首先擁有“一桶水”。為使學生更好地掌握醫學遺傳學的核心“遺傳病”，教師首先要對各類遺傳病的發病、癥狀、治療等有充分了解，這就需要教師查閱相關資料，還要與臨床結合，到醫院、產檢中心等地方了解實際遺傳病的發病情況，這樣學生才能更清楚地掌握這門知識。

教師除了承擔教書職責，還需要育人。首先教師是傳授課程知識，其次是教會學生怎樣做人。教師在完成醫學遺傳學課程知識講授的同時，利用醫學遺傳學中有關內容所涉及的生活中常常發生的事情啟發和教育學生，做到寓“育人”于“教書”全過程之中。如在講解常染色體顯性遺傳病的病例時，講到手指的畸形（多指癥、并指癥、缺指癥及短指癥這些都是常染色體顯性遺傳病），可以告訴學生有五個健全的手指是多么幸福的事情，應該知道珍惜，好好生活，努力學習，學生聽了會很受啟發。

四、充分利用多媒體進行輔助教學

醫學遺傳學的研究對象是人類遺傳病，遺傳病的臨床癥狀及特征不能只是教師的講解和描述。多媒體教學不同于傳統的黑板加粉筆的教學手段，可以承載大量圖片、動畫，使得教學更加形象更加直觀，課堂教學色彩豐富，內容充實，將多媒體應用到醫學遺傳學的教學方法和組織形式給這個課程帶來了新的理念和觀念。然而，現代化教育技術的引入也是一把“雙刃劍”，如果教師在課堂上的只是將每張PPT讀給學生聽，點動鼠標更換頁面，展示準備好的圖片，而學生也只是不停地緊張地觀看教師播放的PPT，不但沒有達到理想的教學效果，還會使這種多媒體教學成了新形式的“灌輸式”教學，學生對知識的接受就是走馬觀花式的，一節課下來會毫無收獲。因此，教研室一直遵循“學生是主體，教師是主導”這一原則，將多媒體作為一種輔助的教學手段，上課前精心制作課件，根據教材內容對各個章節進行不同設計，課堂上播放幻燈片的速度和內容根據學生的反應和課堂氣氛進行適時調整，以提高教學效果。

參考文獻：

[1]孫雙凌，蒲淑萍.高職高專類醫學遺傳學教學改革初探[J].重慶醫學，2010（18）：2441-2442.

生活中的遺傳學范文第4篇

【關鍵詞】遺傳學 計算 數學思想

1.遺傳學中的份數與種類（數學中的排列與組合）

在遺傳學中孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗中遺傳圖解如下：

在圖解中后代的表現型和基因型都是16份，但是同學們在理解的時候都會誤認為表現形和基因型是16種，我們如果用數學中的排列與組合應該理解為16種組合方式，有9種遺傳因子組成和4種表現型，在這里表現型應該是4種分別是黃色圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒，其比例為9：3：3：1，比例之和是16份;基因型有9種 YYRR YyRR yyRR YYRr YyRr yyRr YYrr Yyrr yyrr，其比例為1：2：1：2：4：2：1：2：1，比例之和是16份。這樣就可以巧用數學妙解遺傳。

2.遺傳學中的概率（已知概率和未知概率）

在這里我們要求的是同學們分清遺傳學中分離定律概率的巧妙運用，比如說一對表現型正常的夫婦生了一個白化病的小孩，請問他們生了一個正常的小孩和再生一個小孩，在這兩種情況下有什么區別？遺傳圖解如下

4號個體是一個已經出生的個體，他的表現型一定正常（概率100%），且他是AA的概率是1/3，他是Aa的概率是2/3;然而5號個體是一個還沒有出生的個體，這個個體是AA的概率是1/4，是Aa的概率是2/4，aa的概率是1/4（正常的概率是3/4，患病概率是1/4），在這里我們應該把概率分為兩種即事件已經發生的概率（已知概率）是1/3和2/3，事件還沒有發生的概率（未知概率）是1/4、2/4、3/4，這樣就可以分清楚如何的利用概率了。

3.遺傳學概率的應用（乘法原理和加法原理）

（1）乘法原理：當某一事件發生時，不影響另一事件的發生。這兩個事件同時發生的概率等于它們單獨發生的概率的乘積P（AB）=PA?PB，

（2）加法原理：當一個事件出現時，另一個事件就被排除，這樣的兩個事件為互斥事件，這種互斥事件出現的概率是它們各自概率之和。

在我們的遺傳學里面也會涉及這樣的計算，例如，已知控制兩種遺傳病的基因分別位于兩對同源染色體上，甲病的發病率是a， 乙病的發病率是b，則既患甲病又患乙病的概率是ab（乘法原理），只患甲病的概率是a（1-b），只患乙病的概率是b（1-a ）（乘法原理）;患一種病的概率是a（1-b）+ b（1-a ）=a+ b-2ab，患病的概率是a（1-b）+ b（1-a ）+ab= a+ b-a（加法原理），合理的利用乘法原理和加法原理快速解決遺傳題。

4.基因自由組合定律中的分離定律（合理利用數學展開式）

已知雜交親本的基因型、等位基因間為完全顯性關系且各對基因間獨立遺傳，（1）求子代基因型：①求子代基因型的種類②求子代基因型的類型③求子代個別基因型所占的比例（2）求子代表現型①求子代表現型的種類②求子代表現型的類型③求子代個別表現型所占的比例，例如基因型為YyRr的個體自交，后代能產生多少種基因型比例是多少？有哪些種類比例是多少？

展開式：（a+ b）×（c+d）=ac+ad+bc+bd

分解：Yy×YyYY ：2Yy ：yy（3黃色：1綠色）

Rr×RrRR ：2Rr ：rr （3圓粒：1皺粒）

（3黃色：1綠色）（3圓粒：1皺粒）=

9黃色圓粒、3黃色皺粒、3綠色圓粒、1綠色皺粒

（YY ：2Yy ：yy）（ RR ：2Rr ：rr）=

1YYRR 2YyRR 1yyRR：2YYRr 4YyRr 2yyRr 1YYrr 2Yyrr 1yyrr

在合理利用展開式后相關問題迎刃而解。

5.遺傳題巧解中系數的合理分配

P：黃色圓粒YYRR×綠色皺粒yyrr

F1 黃色圓粒YyRr× 黃色圓粒YyRr

F2 9黃色圓粒、3黃色皺粒、3綠色圓粒、1綠色皺粒

9Y R 3 Y rr 3yyR 1 yyrr

表現型系數的分配：

9黃色圓粒=3黃色×3圓粒 3黃色皺粒=3黃色×1皺粒

3綠色圓粒=綠色×1圓粒 1綠色皺粒=1綠色×1皺粒

基因型整數系數的分配

9Y R =（1YY+2Yy）（1RR+2Rr）=1YYRR 2YyRR 2YYRr 4YyRr

3 Y rr=（1YY+2Yy）rr=1YYrr 2Yyrr

3yyR =yy（1RR+2Rr）=yyRR 2yyRr

1 yyrr= 1yy×1rr

基因型分數系數的分配

在Y R 中YYRR=1/9 YyRR=2/9 YYRr=2/9 4YyRr=4/9

在 Y rr中 YYrr=1/3 Yyrr=2/3

在yyR 中yyRR=1/3 yyRr=2/3

生活中的遺傳學范文第5篇

滲透生物前沿知識，充實學生的科學知識。

在課堂上，適時介紹一些生物學的新成果、新進展，不僅能夠吸引和激發學生學習生物學的熱情，而且有助于加強學生對現代生物知識的了解、豐富學生的科技知識。例如，1990年一位患有“先天性重癥聯合免疫缺陷綜合征”的4歲小女孩，在美國接受了世界上第一例臨床基因治療，科學家從其體內取出白細胞轉入正常基因，再重新輸入體內，經2年的持續治療，她最終恢復了健康。之后，基因治療作為一項全新的疾病治療手段迅速發展，然而，失敗也接踵而至。目前，絕大多數基因療法的效果并不盡如人意，基因治療無論從技術上還是倫理學上，都面臨許多問題和挑戰，還有待進一步發展和完善。由此，學生對基因治療就有更深入、科學的了解。另外，簡單介紹“國際人類蛋白質組計劃”、“組裝細胞”和“干細胞研究”等課題的研究，將進一步加深學生對這門課程的主觀認識。

重視生物科學史教育

新版生物課本中增加了許多資料分析、科學前沿、科學家的故事等版塊，在這些版塊中，不僅記載了一些生物知識的形成過程，而且體現出科學家認真、實事求是、堅持不懈的科學態度和靈活多樣的科學方法，是十分寶貴的教育資源，尤其是對學生進行生物科學素養教育的良好素材。例如，孟德爾對生物的遺傳現象有濃厚興趣，他選取豌豆做實驗材料進行8年的雜交實驗，并應用統計學方法對實驗結果進行分析，提出假說并反復論證，最終成功揭示了遺傳學的分離定律和自由組合定律。通過這些介紹，教育學生不畏艱難、堅持不懈、反復論證的科學態度。

再如，遺傳學奠基人摩爾根用果蠅作實驗材料做了大量實驗，一次偶然，在眾多紅眼果蠅中發現一只白眼果蠅，認真、嚴謹的鉆研習慣，使他沒有輕易放過這件小事，而是繼續研究，最終發現了遺傳學的第三定律，并證明基因在染色體上呈線性排列，為現代遺傳學奠定了細胞學基礎。由此，可讓學生學習他們細致觀察、大膽假設、嚴格求證的科學方法。

另外，教材中“DNA是遺傳物質的實驗”、“酶的發現”、“生長素的發現”等史例，通過對一些經典實驗和邏輯分析的再現，還原了這些生物學概念、原理的來龍去脈，從而幫助學生準確、牢固地掌握新知識，并從中學習科學家的創造性思維方式。而1990年正式啟動的人類基因組計劃由美國、英國、德國、日本、法國和中國共同承擔完成，這是科學界合作的典范，科學無國界，將深刻啟發學生發揚合作精神，逐步形成科學的世界觀。

提高實驗動手能力，注重理論聯系實際

生物學是一門實驗科學，通過實驗可以培養學生的動手操作能力及科學探究能力。在教學中，我們要充分發揮實驗學科的特點，讓學生自己動手操作，或親自設計實驗。不能只讓學生機械地按照教師或教材要求一步步操作就草草了事，而應與學生共同分析實驗的目的和原理，引導學生自己動手操作，并對實驗現象和結果進行分析，提高學生發現問題和分析問題的能力，鼓勵他們大膽質疑，并積極創造條件讓他們嘗試，真正培養學生的科學思維和嚴謹求實的科學態度。