創新思維訓練與創新方法
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創新思維訓練與創新方法范文第1篇
一、物理教學中滲透德育教育
愛國主義是德育的中心內容，向學生介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，增強他們的民族自尊心和自豪感，宣傳我國現代科學技術的偉大成就和科技工作者奮發圖強的事跡，加深學生熱愛社會主義祖國的崇高感情；把我國某些科技與世界先進水平的差距真實地亮給學生，激發他們樹立為中華之崛起而獻身的雄心壯志。
辯證唯物主義是“人類哲學和科學發展的最高成果”。大物理學家愛因斯坦認為“哲學是全部科學研究之母”，他堅持實踐，成為近代物理學的巨人。
如果教師能把教材中的科學內容與思想內容有機結合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現象和規律，用哲學思想把物理教學上升為觀點和思想方法的教學，就不僅能使學生正確而深刻地理解近代物理知識，而且對科學世界觀的形成，掌握方法論都有積極作用。
道德品質教育以向學生進行科學態度教育為主。介紹科學家發現定律和原理的過程，培養學生嚴謹求知、務實求是的態度，勇于探索、敢于革新的品質。
二、物理教學應注重培養學生的自主學習能力
求知欲是學生自主學習的內在本源；也是學生的天性，會導致思維活躍，愛提問題，促進智力發展；同時還是創造成功的起點和必要條件。物理教學中，教師要摒棄陳腐、呆板的教育模式與方法，樹立現代教育理念，對能產生好奇心與求知欲望的教學亮點，教師要精心設計，引導學生通過靈活、多樣、有趣的教學活動及多媒體教學手段，變枯燥乏味的物理學習內容為形象有趣的動感內容，從而激發學生學習興趣，產生強烈求知欲，同時，教師還要給學生留有充足的學習時間，容許學生犯錯和適當張揚個性，允許學生自主選擇適合個性化的學習方式，掌握自主學習方法，養成自主學習習慣，使學生愿學、樂學、會學，從而提高學習效果與效率。
三、物理教學應注重培養學生的創新思維能力
培養學生的創新思維能力，關鍵在喚醒學生的創新意識，增強學生的創新精神。學生創新思維能力的培養和發展實際上就是學生學習知識、掌握知識、活學活用所學知識的體現。首先，物理教學中，教師要采用靈活、多樣的教學方法，認真研究教材，挖掘教材中的思維因素，精心設計問題，引導學生積極思維，鼓勵學生大膽探索、大膽想象、發揮想象力。其次，在教學中，教師要注重學科知識拓展性與前沿性，讓學生知道物理學上有許多未解決的課題，有廣闊的天地還等待著學生去創造，使學生能用批判的眼光審視現存的學說，用無畏的氣概敢于質疑和否定舊說而發表新見，在物理學家成功的案例中獲取創新思維啟示，錘煉學生的思想方法。同時，在教學中，教師還要從實際出發，發揮學生的優勢、潛能，尊重學生能力的差異，實施“因材施教”，使全體學生在原有認知基礎上，掌握知識，發展思維，形成能力。
創新思維訓練與創新方法范文第2篇
【關鍵詞】創新素質 創新思維 求異思維 多向性
什么是創造性思維呢？所謂創新性思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。創造性思維是人類在探索未知領域過程中，能夠打破常規，積極向上，尋求獲得新成果的思維活動。創造性思維是人類思維活動的精髓。雖然人人都能夠進行思維，但是有的人一生事業平淡無奇，有的人一生碩果頗豐，關鍵在于他們在思維上有不同，后者具有創造性思維能力，創造性程度越高，事業的成就也就越大。從定義上可以看出，創造性思維的特征是運用獨特的方式方法，積極主動去解決問題的思維活動。這是創造性思維最顯著的兩個特征，能夠打破常規，運用獨特的方式方法去提出問題并解決問題，這就是非常規性思維。，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。
數學創新性思維發揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，數學創新性思維不僅具有創新的特點并且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合。數學創新性思維具有創建性、新穎性的標志；積極地創造性想象與現實統一是數學創新性思維的重要環節；發散思維與邏輯思維相結合是數學創新性思維的基本模式；專注與靈感是創新性思維的重要特點。因此在初中數學教學中，培養學生的創新思維能力方面，應按照不同的教學內容，采用不同的教學方式，有針對性提高學生創新意識的能力。
（一）進行統攝思維訓練以培養學生的創新性思維
數學內容教學到一定的階段以后，有必要進行統攝思維的訓練，以增強學生的創新思維意識及能力。訓練是對學過的數學的相關概念、定理、單元章節等進行全面系統的復習，并且進行技巧性的總結和歸納，掌握知識的內在聯系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網絡。采用統攝培訓的教學方法主要是為培養學生創新性思維打造良好的基礎。
（二）進行批判性思維以培養學生的創新意識
批判性思維是學生對自己解題方法的冷靜系統分析，對解題結果的重新審核。在數學的解題過程中采用批判性思維能夠不斷對解題思路及結果進行不斷完善，以便找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的進一步審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論。學生經過自己對問題以及解題思路的系統考量，更能夠進一步的接受所學的新知識。為了使學生能夠有更多的機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師應該有意識地適當出一些改錯題或者判斷題等題型來訓練學生思維的批判性，加強創新思維的培養。
（三）進行直覺思維訓練以培養學生的創新思維
數學直覺思維是建立在對數學客觀知識掌握及熟悉的基礎上發生的，是數學知識的積累與沉淀的一種良好反應，表現在數學問題上就是即使沒有嚴格的邏輯推理、沒有進行理論推導也能夠感覺到問題的結論。直覺思維能夠越過中間環節，直覺思維不像邏輯思維要經過嚴格的論證與推理等中間環節，就和英語中所謂的“語感”一樣。在數學考試中，通常需要強烈直覺思維，因為只有有著良好的直覺思維才能夠形成良好的解題思路，不但準確率高，更能節約考試的時間，從而體會解題的高效率。因此在教學中，教師應該不時地對學生進行示范，讓學生體會到直覺思維的重要；其次，教師在教學中應該多設置直覺思維的題目，在學生沒有準備的前提下突然問學生用直覺思維解決問題；最后，要充分應用啟發式教學手段，有效地發展學生直覺思維。
（四）進行逆向思維訓練以培養學生的創新意識
在生活中很多事情在正面難以找到突破口時，就應該從其他的角度下手，沖破思維定式，間接的去尋求解決方法，利用正難則反的思維。數學中存在著不少的證明題，就可以利用反證法去解決，在數學教學中教師就應該有針對性的設置逆向思維的試題，引導學生靈活地轉換觀察和分析問題的角度，讓學生充分看到逆向思維的作用。
（五）進行集中思維與發散思維訓練以提高學生的創新意識
在數學教學中進行集中思維與發散思維的訓練，對某個知識點或者是某個問題進行發散，對于散亂的知識點進行集中總結。創新性思維基本成分包括集中性思維與發散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照單一模式，得出一個正確的答案。發散性思維是根據某個知識點沿多方向去思考、探索，聯想到更多解決問題的方法，這些方法不一定都具有價值，還需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發散思維的起點和終點，兩者相輔相成，要培養學生的創新意識就不能夠單單從集中性思維或者發散性思維進行培養，而應兩者進行有機地結合，才能發揮更好的效用。
創新思維是永恒的主題，是不竭的動力，在數學教學中，要培養學生的創新意識和創新能力，教師必須轉變教育觀念和教學方法，牢固樹立“以學生發展為本”的思想，創造有利于學生求知的學習環境，讓學生積極主動的思考，充分培養學生的創新意識。
參考文獻：
創新思維訓練與創新方法范文第3篇
關鍵詞：初中數學；教學理念；批判性思維；發散思維
俗話說：“學好數理化，走遍天下都不怕。”可見理科數學的重要性，而初中學生就好比剛學說話的孩子，你給他打下什么基礎，他就是什么基礎。針對該時段的學生，一定要讓學生發揮積極的創新意識，全面發展學生的思維能力，那么如何做到這一點呢？下面我們將從以下幾個方面進行解讀。
一、初中數學教學的理念
傳統的初中數學教學過程中，單純地注重書面教材知識的傳授，僅以學生的考試成績作為衡量標準。殊不知，這種方式嚴重影響了學生的思維發展，造成了今天高分低能的現象。隨著教改的不斷深入，很多老師反映初中數學教學除了讓學生掌握基礎知識外，還要透過數學書面知識，挖掘其中的思想方法，讓學生能夠更好地參透數學的含義，透過現象看本質。
所謂的數學思想方法是強調意識的。它的教學要比書面教學有難度，數學思想方法是比較抽象的，這也正適合初中學生由形象思維向抽象邏輯思維的轉變，但是一定要由老師良性引導，使學生在學習的過程中培養濃厚的學習興趣，積極思考問題。作為教師，就需要具備高素質，初中數學的知識體系是每個老師都要掌握的，此外，還需要有大量的生活素材，課堂上要形象生動，舉例子要能夠調動學生的積極性，師生進行盡可能多的互動，教師拋出一個問題，讓學生去發散思維，比如，幾何圖形，同時也讓學生學會舉一反三，以知識為圓心，以教學的思想方法為半徑，把教室的凝重變成生活的課堂。在諸多教學活動中，教育工作者總結：涉及定理公式的數學，教師不宜直接給出結論，要引導學生通過一定的案例，自己得出結論，這樣不僅能夠深刻記憶，還能積極思考體會其中的數學思想；涉及數學教學中的重點、難點問題，重點內容要有意識地運用思想方法，難點內容也要綜合運用數學思想方法，當然難點的跨越性比較大，在此過程中需要教師反復向學生滲透數學的思想方法；在復習課上，還要不斷地強化前面所學的內容，實際上是在強化數學的思想方法，概括總結其實質含義。
二、數學創新思維的特點
為了讓學生更好地理解數學的思想方法，必須讓學生具備數學的創新思維。創新思維，顧名思義，就是具有創見性的思維方式，通過這種方式可以揭秘事物的本質以及內在聯系，同時還能基于現有的事物產生更多新穎的、有實際意義的創新思維。數學的創新性思維是要求學生能夠主動地、創新地提出一些新觀點、新方法，對于自己提出的觀點能夠獨立解決的一種思維。學生在運用創新性思維過程中，在具有創新意識的教師指導下，對頭腦中已學習的知識進行信息重組，就像拼圖一樣，它是具有很大想象空間的，能夠拼出很多圖案。在信息的重組過程中，只要學生能夠發揮積極的創新意識，就會產生有意義的新發現、新方法，當然學生的創新性思維不一定有社會意義，但是對培養學生的創造性思維是一個很好的鍛煉，所以在初中數學教學中，必須有意識地培養學生的創造性思維品質。
數學創新性思維是創新性和數學思維特點的結合，數學思維能夠完整地記錄數學的基礎，并且在大腦中深刻記憶，使得某些情境下，人們會下意識地去應用數學，創新性是發揮聯想的動力，可以具有創見性地設置某些假設，所以，創造性想象與現實的統一是發展數學創新性思維的重要環節，發散與邏輯思維的結合是發展創新性思維的重要方式。
三、培養學生創新思維能力的方式
在初中數學教學中，教師可以根據不同的教學內容有針對性地加強學生的創新意識思維能力。創新性思維也分為多種，教師可根據增設的不同訓練達到不同的效果。
1.可以對學生進行統攝性思維訓練
統攝性思維訓練是指學生在一段時間的學習后，對學過的數學內容、概念、定理等進行系統的復習，由學生自己進行概括性總結，教師進行輔導。這樣可以鍛煉學生對知識上下文內在聯系的總結，構架知識體系，全局統籌，以增強學生的創新思維意識。統攝思維訓練是發展學生創新性思維的基礎。
2.可以對學生進行批判性思維訓練
批判性思維是一種自我懷疑的態度，學生在對自己做過的很多類型題進行自我反思，比如，“我這樣做對不對？還有沒有其他簡單方法？”在對解題思路不斷審核中，找到新的思路，不斷擴大自己思維的空間。批判性思維不僅適用于學生，也適合教師，通過這種批判的方式，教師可以判定學生對知識掌握的程度，或者是否有更好的引導學生的方法？在批判性思維的訓練過程中，教師可以通過多出一些改錯題、判斷題等來考查學生的思維動向，促進學生批判性思維創新意識的培養。
3.可以對學生定期開展直覺思維訓練
大多數人都經歷過這樣的場景“這件事情應該是這樣的結局，一定是這樣”，可以根據現有的情景去推斷將會發生的結果。而數學直覺思維也是一樣的道理，學生基于對數學知識的掌握，通過日常對數學知識的積累，在做題時，雖然沒有嚴密的數學邏輯推理以及理論推導，但是能夠直覺地得出問題的答案。直覺思維只有開始和結論，省略了中間過程，學生在學習過程中，不是所有的類型題都能做過，所以教師在授課時要給學生演示直覺思維練習的內在聯系，讓學生體會到直覺思維的便捷和準確，那么教師也可以在教學時多出一些直覺思維的題目，讓學生用直覺思維方式解決問題，這樣可以有效地發展學生的直覺思維，在數學考試中，學生還可以運用直覺思維去解題，同樣能夠有好的解題思路，準確率高了，也節省了考試時間，使學生在考試時不會因為來不及做題而焦躁，毫無規律地答題。
4.可以對學生進行逆向思維的培訓，強化學生創新意識的培養
在數學中我們學過這樣幾個概念“充分條件、必要條件、充要條件”，換句話說a如果經過推導能得到b結論，那么反過來b能否經過推導得出a答案呢？生活中也不乏這樣的案例，正方向做事不得時我們就反方向做，直至解決問題。初中數學有一些證明題包括幾何、代數的，在我們無從對證明的方向下手時，可以這樣想，如果該結論成立，我們還能得到哪些結論，那么不妨我們就先想辦法得到這樣的結論，最后推出要證明的結論。在初中數學教學中，教師要適時地引導學生進行逆向思維的訓練，讓學生能夠靈活地分析數學問題，從多重角度看待問題。
5.可以對學生進行集中思維和發散思維的訓練
所謂的集中和發散的對象是針對某個數學問題，和前面講的統攝思維不同，統攝是指對全局的總結概括。集中性思維是指將現有的零散的已知信息按照數學分析思路，得到一個統一的答案，反過來，發散性思維是指根據某個知識點的結論去發散思維，思考探索，從中聯想出更多的結論，在得出的結論中再進一步篩選、判斷，是否為有用的結論。集中性思維與發散性思維互為條件、互為結論，二者相輔相成，都是創新性思維不可或缺的元素，教師在對學生進行訓練時，要將集中性思維與發散性思維結合在一起進行訓練，這樣才能更好地發揮其功效。
素質教育已成為當今社會的教育目標，而高素質的人才不是一紙學歷那么簡單的事情，高素質也是創新型人才的代名詞，社會呼吁，為了祖國的花朵能夠得到好的培養，廣大師生家長應積極配合，為了學生創新精神能力的發揚，同樣也為了我們的民族更進一步而努力。
參考文獻：
[1]陳奇峰.試談在數學教學中學生創造性思維的培養[J].科技資訊，2010（3）.
[2]李曉龍.也談數學教學中學生創新意識和創新能力的培養[J].科教園地，2009.
創新思維訓練與創新方法范文第4篇
關鍵詞:5E－有機化學實驗學習環;有機化學實驗;創新能力
面對日益嚴峻的大學生就業形勢，如何在本科教育階段培養大學生創新意識和能力，增強學生的創業創新能力，成為目前高等院校教學改革的重要內容。創新能力是在各種實踐活動中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力［1－3］。創新能力的核心就是質疑和求異的創新思維。因此采取有效的教學模式培養學生創新思維是教學改革的手段之一。“5E”學習環模式(The5ELearningCyclemodel)的一般程序是參與(Engage)－探究(Explore)－解釋(Explain)－精制(Elaborate)－評價(Evaluate)，是一種致力于引起學生學習興趣的有效的教學模式和教學方法［2，4］。本文針對有機實驗教學特點，將“5E”學習環模式引入到有機實驗教學中，將創新思維的培養架構于有機化學實驗教學模式設計之中，打破原有的有機化學實驗教學中的條塊分割模式，以實驗目的為引領，采用目標問題導向法，通過合理建構教學模塊，將相關知識、能力等組成一個有內在聯系、邏輯層次分明的系統，建成適合學生思維發展，滿足觀察力、記憶力、想象力和思維力等創新能力培養目標需求的主題課程，對于有機化學實驗教學改革的探索具有明顯的意義。
1“5E－有機化學實驗學習環”教學模塊的構建
“5E”學習環模式體現著所有認知過程的規律，因此過于精煉和概念化。筆者結合有機化學實驗教學的特點及課堂教學的一些體會，進行了如下細化和改進:(1)參與:圍繞實驗目的創設一系列有聯系、有邏輯、有層次的問題情境，問題設計既要聯系生活實際，建立自主探索動機的最佳心理［4］，又要創設自主探究的情境，引導學生逐層深入地圍繞問題展開探究，分析實驗操作的可行性。以預習報告的形式提前下達給學生，分小組完成。(2)探究:在此環節，教師引導學生透過表象去深入挖掘事物的本質和聯系。即在實驗探究過程中，從原料及產物的組成及理化性質入手，遵循有機化合物的性質決定實驗原理及方法的研究思路，搭建新舊知識的聯系，便于學生實現知識遷移，獲得解決問題的思路和途徑。(3)解釋:解釋就是要將探究獲得的感性的零散的知識進行理論概括，抽象出條理清晰、切實可行的實驗原理及方法。教師可組織學生分小組進行討論、闡述和比較，檢驗實驗方法是否正確，是否具有可行性，從而完成實驗方法的優化。此過程中教師將對學生提出實驗方法進行甄別和比較，指出其推理過程中的缺欠及實際操作中存在的問題，從而完成學生自我構建理論的修正、檢驗和評價［5－6］。(4)精制。以教師為主導，引導學生擴展自己的概念和知識結構。教師將對實驗涉及的理論和方法進行歸納總結，引導學生運用所建構的新知識，并適時引入學科研究前沿，探索新工藝、新方法。(5)評價。作為“5E－有機化學實驗學習環”的最終環節，學生將通過收集數據和利用數據對科學現象做出解釋，依據實驗結果和對實驗原理及方法的理解程度和能力，對實驗產品的質量和產率進行討論，找出產品質量差或產率低的原因，進而進入下一輪的探究、解釋和精制。通過學習環的反復訓練，在碰撞、質疑和爭論中錘煉學生的智慧［6］，最終完成學生的創新思維訓練。
2“5E－有機化學實驗學習環”在有機實驗教學中的應用
實驗題目:從茶葉中提取咖啡因。實驗目的:學習從茶葉中提取咖啡因的基本原理和方法，了解咖啡因的一般性質;掌握用索氏提取器提取有機物的原理和方法;熟悉萃取、蒸餾、升華等基本操作。
3“5E－有機化學實驗學習環”教學模式的實驗效果分析
(1)學生基本掌握了科學研究的方法。能夠根據實際問題進行由表及里的逐層探究，思路較為清晰，推理符合邏輯，能夠進行較為準確的理論概括，能自覺實現知識遷移和運用，解決問題方法多樣，可操作性強。(2)學生的創新思維能力增強。為了考察學生的創新思維能力，進行了創新能力測試。測試包括三部分:一是預習報告，學生能夠圍繞下達的題目廣泛查閱資料，撰寫預習報告，進行理論探究;二是課堂討論，能夠在教師的引導下，進行實驗原理及方法的歸納總結，并大膽質疑，依據有機化學理論提出不同于教材的實驗方法，在課堂討論和教師評價下加以改進，制定出切實可行的實驗方案。三是實驗抽測，實驗抽測題目分為兩部分，一部分是有機化學基本操作，考察學生的實驗操作基本技能;另一部分是口試部分，涉及實驗原理、方法運用及產品產率和質量分析。將此測試成績加入到課程成績中，學生的創新思維能力和實驗操作能力都明顯提升。(3)學生的分析和解決問題能力增強。學生可將課堂討論過并經教師審定的實驗方案，在課余時間進行實驗操作和驗證，在教師指導下加以補充和完善，完成實驗方法的優化。在此過程中，極大地鍛煉了學生實驗操作能力、分析問題和解決問題的能力，也極大地激發了學生學習化學的熱情。
4結語
創新思維訓練與創新方法范文第5篇
關鍵詞：初中英語 發散思維
21世紀是創造的世紀，21世紀的教育是以人為本的創造教育。英語教學要適應培養創造型人才的需要，加強對學生創造能力的培養。著名的心理學家吉爾福特指出：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要部分。”這里所說的發散性思維是指對問題從不同角度進行探索，從不同層面進行分析，從正反兩極進行比較，因而視野開闊，思維活躍，可以產生出大量獨特的新思想。
一、激發學習興趣，創建和諧課堂
興趣是最好的老師，是人們追求認識、探究某種事物或從事某種活動的心理傾向。濃厚的學習興趣是培養發散性思維的重要條件。為了培養學生的英語學習興趣，我們需要做到：1，明確方向：向學生強調英語在當今社會的重要地位及學習英語的重要性，從而培養學生的遠大志向，幫助他們形成明確而強烈的學習目標。2，情景教學：教師課前認真準備話題相關材料，創設問題情景，讓學生身臨其境，激發學生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。3，豐富課堂活動：應根據中學生身心發展的特點安排富有趣味性和幽默感的課堂活動。如歌曲、游戲、小對話、小表演等。4，營造和諧課堂：一個具有高度責任感、高超教學技巧和真心愛學生的教師才能贏得學生的尊重和喜愛。而融洽的師生關系，和諧的課堂氛圍又能進一步激發和培養學生的學習興趣。
二、注重發散思維訓練，提高創新運用能力
蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教學中，注意多角度、多方位設計各種思考題，發揮學生橫向、類比、逆向聯想等思維，使學生不單單是理解和掌握所學的內容，而是利用現學知識，結合已學知識去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。傳統教學中，學生的思維往往因循守舊，教師應引導學生擺脫習慣的影響，讓他們活學活用。教師可通過設計一些訓練題，讓學生一題多解，一題優解，最大限度地以舊引新，以新復舊，培養學生的發散思維能力。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉換等。
進行發散性思維訓練的方法有很多，這里僅舉幾例進行說明：1，頭腦風暴法(brainstorming)：由創造基金會的創始人A?奧斯本提出，是指在一定時間內，通過大腦的迅速聯想，產生盡可能多的想法和建議。2，競爭法：需要分小組做的活動最好以競賽的方式進行，這樣更能調動雙方的積極性。3，任務型的活動設計：這是一種以交際教學理論為基礎，通過學習者積極主動地學習與探索，以完成有意義的學習任務為目標的活動方式。為了完成這些有意義的學習任務，除了關注輸入材料的質量，教師的作用，以及學習的環境問題外。還需要學習者采取各種探索性的活動方式。而這些活動大多要求學生進行積極主動的思維，力求用多種方式解決問題。
這種發散性思維訓練能使學生思路靈活，舉一反三，觸類旁通，隨機應變，在思維和解決問題的過程中不呆板、不僵化，能隨時糾正自己的錯誤，提高思維的變通性和流暢性。
三、融入真實生活。發展創造能力
