前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇以分享為題的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

以分享為題的作文范文第1篇

“分享”這一題材大家并不陌生，尤其是近年來的中考作文中，它已成為命題者青睞的熱點主題。例如2013年，浙江杭州卷以“懂得分享”為題，湖北黃岡卷以“團結協作”為題；2010年，福建福州卷以“分享”為題，山東濰坊卷以“共享 ”為題。其實，從廣義上來說，還有相當一部分中考作文都可歸于“分享”這類話題。如何寫好此類話題的作文呢？大家不妨從如下兩方面入手：

一、發散思維，多角度拓展

何為分享？詞典上的解釋是和別人分著享受（歡樂、幸福、好處等），即共同享受。可以進一步理解為敞開胸懷，分享他人的經驗、思想和快樂；也可理解為開誠布公，將自己的所思所得主動與他人交流，以求得協作和共同進步。反之，閉門造車的結果只能是自娛自樂，閉關自守的后果便是裹足不前。可見分享是一個具有魔力的詞語，它能放大快樂，也能縮小痛苦。

分享什么？是物質的分享，還是精神的分享？物質上的分享可以幫人擺脫困境，也能給人帶來精神的愉悅，所謂“贈人玫瑰，手有余香”。精神上的分享不會使自己損失什么，卻能讓這個世界充滿溫情，所謂“把痛苦與人分享，你的痛苦將會減少一半；把快樂與人分享，你的快樂將會增加一倍”。可見分享既能帶給人們精神上的充實和快樂，又能提升人生的境界。

為何分享？人類與其他動物的區別就在于能通過語言分享他人的經驗，正是這一點使人類走出叢林，使文明得以出現和延續。現在人類已步入了高科技信息化時代，資源的共享成為這個時代的主旋律。正是在這個基礎上，現代科學技術才有了突飛猛進的發展，人類社會有了長足的進步，人們的生活水平也得到了顯著的提高。

如何分享？分享是一種博愛的心境，也是一種偉大的智慧。學會分享，也就學會了生活。懂得分享者，必定心胸豁達、態度坦誠，在分享的過程中，獲得“雙贏”和友誼；不懂分享者，必定躡手躡腳、虛偽奸詐，對利益的攫取使他鼠目寸光、唯利是圖，對世界的疑懼使他蜷縮一隅、一無所獲。還有一種狂妄自負者，他們不屑于分享，愚妄的優越感蒙蔽了他們的雙眼……

與誰分享？大家可以從自己的身邊尋找對象，比如父母、老師、朋友、親人等；也可以是古人、某一作品或作品中的某一人物等。學會分享，收獲良多。譬如竹林七賢徜徉在山水之間，在分享彼此的志趣之時升華了他們之間的情誼；蘇軾與王安石雖然政見不同，卻喜歡互相探討詩詞、分享文學見解，因而他們的友誼堅如磐石；居里夫婦毫不吝嗇，不管財富還是科研成果，都與世人分享，所以他們成了世人尊敬愛慕的對象……可見分享能增進情感，增添智慧；分享還能消除人與人之間的隔閡，使大家收獲雙倍的幸福.

二、精選素材，小角度切入

分享學習。“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，在知識的海洋里，分享讓你的學習變得快樂。學習中分享資料，分享心得，分享奮斗的汗水和成功的歡笑……

分享夢想。每個人都有夢想，有了夢想，就有了前進的動力。說出自己心中美好的夢想，就是與他人共同分享這份美麗。那么，實現夢想的愿望會因為分享而變得更加執著，生活也會因此增添幾分詩意。

分享親情。親情伴我們長大，親情是偉大的，親情是無價的。和朋友分享自己的親情，會讓我們更加珍惜自己擁有的親情，也會讓失去親情的人再次沐浴親情的溫暖。

分享快樂。孟子曾經教導梁惠王“獨樂樂不如眾樂樂”，當我們有高興的事情時，不妨與朋友共同分享。讓朋友分享我們的快樂，快樂就成倍增長；分享朋友的快樂，就能讓朋友的快樂一掃你的沮喪，讓陽光照耀你的心房。

分享困難。生活中不僅有快樂，還有各種苦難坎坷，當有困難阻擋在我們面前時，要學會與人分享，化解困難。當然也要善于去分享別人的困難，大家共渡難關，生活就多了互助的喜悅。

分享幸福。當你幸福時，你周圍的人也一定需要幸福。那么請你別忘了與大家共同分享。盡管幸福的家庭都相似，但你還是要把自己的幸福“曬出來”，讓你的幸福感覺，感染身邊人，感動身邊人。

分享風景。歲月是一條漫長的河，河兩畔有美麗的風景，這些歲月風景值得大家共同分享。田野無聲，天上的云霞和小河的波光繪制了一幅絕妙的畫。歲月是一場未知的旅程，我們帶著不懈的追求和年輕的心開始探索，在這探索的旅程中，我們也希望別人和我們共同分享沿途歲月的風景。

以分享為題的作文范文第2篇

一、教師寫“下水”作文的必要性

首先，傳統作文課堂教學模式過于“僵死”，如老師命題并提要求，學生寫作并按時完成，不講過程但求結果，導致學生對作文課興趣不濃。每遇到作文課，多數學生叫苦不迭。這就需要教師把培養作文興趣引入“創作”過程中，讓學生體驗到過程的樂趣。其次，《中學語文新課標》在寫作上要求學生逐步養成“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節”的寫作能力，作文教學即教師對學生從搜集素材到修改加工等環節引導的過程教學（《文章寫作與修改》高二選修）。由此可見，這是一個重在“過程”的動態教學，語文老師在各環節上都需要“動手”而不僅僅像過去那樣“動口”，不能給學生留下“只會命題，不會寫作”或“眼高手低”的不良印象。

二、對“下水”作文進課堂的建議

1.整篇“下水”作文。整篇“下水”作文就是指教師與學生同題作文，講評時，與學生交流創作體會和構思過程。這樣做是為了與學生縮短距離，分享彼此在創作過程中的“苦”和“樂”，達到“英雄所見略同”的教學效果。

2.構思或行文某處細節上的“下水”。例如怎樣“選材”和“組材”細節的示范。在一次以“生活”為題的作文中，有一位學生寫了這么一段：“生活是什么？生活是多姿多彩的人生過程。它需要我們不斷開拓進取，克服困難，勇于競爭，戰勝挫折，實現夢想；而不能有一絲一毫的消極避世或玩世不恭，怨天尤人或自命不凡的心態。”

還有一位學生這樣寫：“生活是一個舞臺，作為舞臺一個角色的我們，有人一輩子轟轟烈烈，有人一輩子平平淡淡，但是，無論怎樣，我們都必須要用欣賞的眼光看待生活，用尊重的態度對待人生。”

根據第一位學生的表意，我在其作文本上也寫了一段：“生活是什么？生活是你‘撐著油紙傘’跋涉‘寂寥的雨巷’，越過一道道‘頹圮的籬墻’；生活是人生河畔的金柳，積淀著彩虹似的夢；生活是‘萬類霜天競自由’的崢嶸歲月。而你可不能一味的冷漠、凄清、‘哀怨又彷徨’，不能一味追求‘心遠地自偏’式的自我安慰，更不能陷入‘吹不起半點漪淪’的‘一溝絕望的死水’。”

在講評課上，針對第二位學生的表意，我又在電子屏幕上打出我的創作：人生是一個舞臺，也許你是一位輕輕地來又輕輕地走“結著愁怨”的小旦，也許你是一位風華正茂敢“到中流擊水”的武生，也許你是一位一輩子在幕后跑龍套“為人做嫁衣”的服務生，但你必須要用欣賞的眼光看待生活，用尊重的態度對待人生。

然后，我問學生們喜歡哪種表述方式和原因。通過交流體會學生們明確了以下事實：一是教材就是離我們最近的作文素材寶庫；二是名句的學以致用可使文章熠熠生輝；三是抽象議論遜色于形象解說；四是引用或化用典故可增加文采。如此“下水”，意在提醒高一學生在高一時就應注意文本的文化資源。提高認識，轉變觀念，力爭活學活用。讓學生明白文本所包含的寫作素材是寫作的資源和基礎，作文的題目、題記、小標題、正文都可以直接引用和化用古詩文，以此豐富作文內涵，增加作文文采。引導學生要有意識地將歷史人物或文學人物廣為人知的事跡或細節用簡潔的語言排列出來，引起人們情感上的共鳴和理性的認同；將相關歷史人物與表現該人物品質、思想或性格等特點的詩文句子相結合，共同表現文章主題。

以分享為題的作文范文第3篇

學校曾就作文教學舉行了校本研討活動，在參與活動的過程中，頗有感慨。一方面，雖然教師們都非常重視被稱為 “半壁江山”的作文教學，但是另一方面，部分老師在作文的教學上存在著很大的盲目性和隨意性，在具體的作文教學實施中，缺乏具體科學的指導方法和有序的訓練，長期以往，致使作文教學陷入高耗低效的狀況。

一、“興趣是最好的老師。”

“興趣是最好的老師”。曾看到一個“電擊老鼠”的實驗，很受啟發：

一開始通過電擊籠子中的老鼠，使它跳起來，從而越過欄桿，獲得食物。幾次、十幾次之后，那老鼠即使沒有受到電擊，也會主動跳起來越過欄桿去。而另一組關住老鼠的欄桿比較高，它們受到電擊后，一開始也跳起來，可是越不過。再電擊，還是越不過。如此十幾次之后，后來那老鼠即使再受到電擊，也不再跳起來了。所以，習作中，自信心的培養非常重要，而“興趣”的激發則是寫作教學的根本。怎么培養？怎樣激發？我認為讓學生在習作中享受到“成就感是第一位”的。這“成就感”就是老鼠跨過欄桿之后的“食物”，就是對它“跨過欄桿”之后的獎賞。

獎賞就是肯定，獲得一次肯定之后，那他對于習作的喜愛就會增加一分。長期以往，“樂于寫”才會成為一種狀態。觀摩了二節作文指導課、一節作文講評課，最大的感受是：課堂上熱鬧的氛圍。在這里，學生可以快樂地暢想，無拘無束地交流……我想，這種氛圍下的作文教學無疑打開了通向成功的大門。

季老師上的作文講評課印象尤為深刻。一開始，她結合習作指導時提出的不同要求，讓孩子不斷地給自己評判，打“”，不斷地搭建“舞臺”，讓孩子充分感受到經過“創作”獲得的愉悅感、成就感。更重要的是，通過這樣的方式，巧妙地讓孩子知道了本次習作應達到的最基本的要求：（1）語句通順；（2）作文寫后須認真修改作文，并準確運用修改符號；（3）學會審清題意――是否寫同一件事？是否是親身經歷的事？（4）注意細節描寫（語言描寫、對話描寫、動作描寫、心理描寫、環境描寫），使文章在表情達意上更富細膩。

新課程小學習作教學的課程目標特別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”這是一條十分重要的過程與方法目標，也是一條情感態度與價值觀的目標，更是一條知識與能力的目標。這樣的作文課堂，快樂洋溢教教室，成就溢滿了孩子心田。

二、“人是一根能思想的蘆葦。”

帕斯卡爾曾說過：“人是一根能思想的蘆葦。”作文如果缺少真實的思考就會流于形式，為作文而作文，寫出來的是套話、空話，一個模式，一個腔調，每次作文都是重復著昨天的故事。在季老師的作文講評中曾多次提及：像“童年是怎樣怎樣的，像什么什么”這樣的開頭在全班有多少人，諸如以“童年趣事”為題的同學有多少人……就內容而言，以考試為話題寫考試帶來的苦難、不愉快的有多少人等等，究其原因，無疑是學生缺乏自己的個性，缺乏對生活的思考與體驗。

研究學生的作文，是講評課的最為有力的起點。講評課的目的在于讓學生心有感觸，情為所動，豁然開朗，甚至躍躍欲試。作文講評課上，教師事先就學生習作中存在的帶有共性的問題進行了分類歸納，課堂上通過讓學生“會診”、“開處方”的方式引導學生去學會如何使之“藥到病除”：語言是否通順？是否富有節奏感？語言表達是否言簡潔？語意在表情達意上是否恰當等等。于是，課堂成了師生、生生交流的舞臺，彼此間思維碰撞、觀點相激。盡管學生的語言還很稚嫩，詞匯還不夠豐富，評價還不夠到位，修改水準還欠火候。但在老師時不時充滿風趣幽默的語言中，作文講評也就在這種和諧、愉悅的氛圍中不知不覺地輕松進行著，直至下課鈴聲響起，師生都直呼不過癮。相信，孩子們在老師這種有的放矢、持之以恒的引導下，他們思考問題的意識和能力一定會大幅度提高，久而久之，必將會形成思考的習慣。

三、“大匠育人，必先規矩。”

作文要先入格。古人云：大匠育人，必先規矩。魯迅說：立定規矩，照此寫去。由“入格”到“定格”，再由“定格”到“變格”。在這次的研討活動中，吳老師為我們較好地詮釋了三年級起步作文的指導。那一刻，我感受到了“母雞是如何教會小雞啄食”，體會到了的“神龍太極形神兼備”的精妙。

觀察是人們認識事物的第一步。對于三年級的學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。魯迅先生在《給董永舒》結尾處寫到“此后如要創作，第一須觀察……”強調了觀察在習作中的重要性。仔細地觀察，才能獲得真實、細致、深刻的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出來的文章才可能真實生動，富有靈性。在《秋天來了》一課的習作指導課上，老師似導游，如母雞，引領孩子們走進了秋天的樂園。仔細觀察，理解圖意，做到言之有物；注意順序，說寫具體，做到言之有序；展開想象，做到眼中有景，心中有情；仿寫引路，和孩子們牽著手，一步步地邁著細碎步走進了作文的樂園。學生也就在著不經意間，初步知道了該如何抓住景物特點把景物寫具體的基本方法，對學生來說，可謂是實實在在的“收獲”。這樣的教學，是對學生寫作的暗示，更是對寫作方法的引領。

以分享為題的作文范文第4篇

筆者前不久以譯林版《牛津小學英語》6A Unit6 Holidays和Unit7 At Christmas為藍本，提取主題Festival，上了一堂英語課內外閱讀整合的主題閱讀課。以下是筆者在備課、磨課、上課過程中的一些思考和做法。

一、圍繞主題，精選拓展內容

主題確立后，筆者就圍繞主題有目的、有針對性地收集、篩選與之相關的閱讀文本，作為主題閱讀的輔助材料，力爭讓學生在有限的時間里閱讀更多的與主題相關、相似甚至相對、相反的文章，這樣一個主題多個文本，閱讀內容密度高、容量大，閱讀綜合性強，學生所學是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握，還有價值取向的形成，更有英語閱讀能力的逐步形成和發展。輔助材料的形式應盡量豐富，有文字、視頻、圖片、漫畫等。豐富的閱讀材料能營造逼真的學習情境，極大地調動學生的學習興趣，有趣味的閱讀課堂就已經成功了一半。

遵循“趣、易、短、豐”的選材原則，筆者選用了由上海外語教育出版社出版的《Festivals》一書。該書內容豐富，圍繞節日主題，分三章介紹了季節性節日、我們的節日以及受歡迎的節日。每個節日介紹的篇幅都不長，百字左右，語言材料的難度略高于六年級學習者已達到的語言水平，具有“i+1”的特征。再加上該書配有大量色彩鮮艷、特點鮮明的插圖，使學生容易理解閱讀內容并堅持閱讀。

另外筆者還剪切了電影《里約大冒險》中關于巴西嘉年華游行以及巴西桑巴歌舞的視頻片段，使拓展文本中關于節日Carnival的閱讀更加直觀形象，讓學生能夠真切地感受到節日的氛圍，有身臨其境之感。

二、凸顯主題，課堂品讀文本

這是課堂教學的主體部分，主要是圍繞教學過程的基本脈絡，創設相應的學習情境，引導學生共同探討，實現閱讀后的知識構建和閱讀能力的培養。這一步首先圍繞主題以教材作為閱讀文本，抓住教材中的詞匯、結構，反復品讀推敲、理解運用，使學生感受文本主題的內涵和語言的魅力。這一過程中，必須根據學生的認知引導學生與文本對話，由詞匯、句型到語篇結構，由淺入深，從而完成課堂閱讀教學。

在此基礎上，還要引導學生走進更廣闊的閱讀天地，進行主題閱讀的拓展，即輔助閱讀材料學習。對于輔助閱讀材料，教師要引導學生自主遷移并靈活運用多種方法和策略，快速掌握文章的主要內容，感悟其中蘊含的思想感情，挖掘文化內涵，使學生逐漸掌握英語閱讀的常用方法，感受英語閱讀的規律，從而充分感受到英語閱讀的魅力，進而熱愛閱讀。基于以上思考，筆者是這樣設計課堂閱讀教學的：

1.立足教材，激活舊知，完善知識構建。

（1）通過兩個熱身活動，啟動主題

活動一：T：Listen to the sound，guess what festival it is.

活動二：T：Boys and girls，brainstorm，please.Say something about different festivals，such as symbols，dates，activities etc.

學生通過聽歌曲Jingle Bells、Happy New Year，聽音效“鞭炮聲”，聽詩朗誦《靜夜思》等，猜測節日，繼而快速調動知識儲備，回憶一個個節日主題的單詞、短語和句子。

（2）依托課前自主探究，參與主題

筆者在課前預先布置了查閱課外書并了解教材上已有的6個節日相關知識的作業。在自主閱讀的過程中，學生利用語境推測、觀察插圖、查閱詞典等閱讀方法學習了新詞匯，并使用尋讀、跳讀、略讀等閱讀技巧捕獲了新信息。

在課堂上，探究相同節日的學生聚為一組，以小組為單位分享彼此的閱讀收獲，相互補充，形成了更加完整的節日信息，同時構建了“節日介紹”這一題材的寫作框架（見圖1），并派代表做小組report.

2.拓展閱讀，滲透文化，抒發真摯情感。

（1）主題對比閱讀

春節是中國最盛大的傳統節日，而在西方國家圣誕節對人們來說意義也非同一般。它們都有著深厚的歷史文化內涵，代表了人們的期望與希冀。筆者給出了兩篇拓展文本，一是介紹春節的，一是介紹圣誕節的。要求學生比較中西兩大節日的異同，展開以I like Spring Festival／Christmas better為題的辯論。

學生因為有了第一階段的學習積累，從節日內容到寫作框架，正反方發言均相當踴躍，氣氛異常活躍。不知不覺中，完成了兩大節日的比較，培養了跨文化意識，認識到春節和圣誕節所代表的中西方文化都是向真、向善、向美的，表達了人們對生活的熱愛和對未來的美好憧憬。

（2）主題聚焦閱讀

現在的學生大多是獨生子女，他們在一個充滿愛的環境中成長，有時卻不懂愛、不會愛。針對這一現狀，筆者在課堂上拓展了“感恩節祝福”短語，鼓勵學生們制作賀卡，送給親友和老師，以表達自己的感謝之情。學生積極行動起來，以賀卡為載體，用英語大膽表達內心感悟與感情，收獲英語閱讀帶來的怡情之效。

三、升華主題，課外延伸閱讀

英語主題閱讀的最后一步是通過課后多種形式的實踐內化知識，加深認識，開掘智慧，升華主題。

1.展覽Festival手抄報，分享閱讀。

教完這一課時后，筆者讓學生根據所學內容再改編出一份關于節假日的手抄報。學生為完成任務，需要自己通過閱讀課外材料或上網去收集一些素材，并小組分工，統籌安排，找材料，做設計。（見圖2）

2.創作英語小短文，提升閱讀。

高年級學生已掌握了一定的英語詞匯和語法知識，具有了一定的英文寫作能力，只要我們教師循循善誘，正確引導，他們就能寫出很好的英語作文。另一方面，學生寫的文章貼近他們自己的生活，對其他同學來說也不會有很多生詞，平實易讀，自然就會深受同學喜愛，可以成為很好的閱讀材料。

本課結束后，筆者班級的學生紛紛執筆寫作，將自己心中最喜歡的節日用英語表達出來，其中運用了他們通過閱讀自主構建的寫作框架，以及很多新詞、新句。然后班級內同學互相交換，分享閱讀。因為讀的是同學的作文，學生們都樂于寫，也樂于讀。

以分享為題的作文范文第5篇

一、教師要成為作文評改的引路人

在教學中，教師不僅要評改學生的作文，更要幫助學生掌握作文評改的方法，讓學生在作文學習中學會自我評改、自我提高。可以從課內和課外兩個渠道培養學生評改作文的能力。

1.評改作文要以課堂教學為主渠道

（1）“明”：讓學生明確作文評改的要求。在評改作文教學時，首先要讓學生明確評改的要求，使學生心中有數。為此，教師要充分了解學情，了解學生的作文水平。學生習作交上后，教師要根據作文訓練要求，把全部習作先瀏覽一遍，把本次作文中所反映出來的較為集中的問題加以歸類，確定本次作文評改的教學目標，再挑選幾篇有代表性的習作進行評改分析。例如，在以《 告別 》為題的一次作文教學中，教師發現許多學生的習作沒有扣住題目“告別”二字，在作文開頭雖然出現“告別”的情景，但接下來的主體部分卻脫離告別的內容，重點回憶自己以前與同學、老師、奶奶等生活的場景。這樣，文章的重心就偏離了題目。根據學生的這種作文情況，教師就將“作文要扣題”作為本節課的評改目標，具體設計為：①認識作文扣題與點題的重要性。②學習作文扣題與點題的常見方法。這樣學生在評改時，就能有針對性地對扣題與點題進行評改，課堂教學效果就會相當不錯。

作文評改的目標不同，作文評改方法也就不同。如在首次進行評改前，教師應用一節課的時間對學生進行評改方法的指導，讓學生明確評改既要評又要改，要把寫得好的詞句、手法等標出來，寫出優點所在；把有問題的地方用符號標出來，寫出修改的意見；然后作者再根據同學的意見修改自己的文章。同時，要大家掌握并使用基本的修改符號。在實踐中，可以把常見的作文修改符號以講義的形式發給學生。《 作文評點報 》上的有些評改例文，也可以作為學生學習時的例文，讓他們了解常用的修改符號及點評方法，使他們在評改時有法可循，有規可依。

作文評改是有一定難度的，特別是對沒有評改習慣和能力的學生，因此必須遵循評改內容“由少到多”“循序漸進”的原則。剛開始引導學生評改，可以是一兩個方面，如作文書寫清楚、作文中心明確等；隨著作文水平的提高和修改能力的增強，就可逐步引導學生對文章進行全面評改，如可以在書寫、標點、語言、立意、選材、結構等方面提出要求。只要堅持一段時間，學生就會逐步掌握。

（2）“練”：組織學生進行有效的作文評改練習。在組織學生進行作文評改練習時，要根據學生的實際，進行示范評改。教師先對全班作文進行通覽，從中選出具有代表性的習作，以紙質或幻燈的形式向學生展示，接著讓學生大聲朗讀原文，再組織學生討論，明確評改的具體要求，指出該作文在主題表達、謀篇布局、用詞造句等方面的長處和不足。當發現有些問題學生分析得不夠準確或錯誤時，教師要適時點撥，予以糾正；對發言踴躍，思維敏捷，見解獨到的學生，要及時肯定、鼓勵。最后教師可以用課件出示自己的評改結果，供學生借鑒、參考，讓學生心中有數，從而使大家的評改能進入正軌，為下一步學生評改奠定基礎。

例如，為了讓學生重視用詞的生動、準確，我選用下面的語段來進行集體評改。

片段練習（一）：

（原文）只聽見一聲槍響，各班跨欄運動員便狂奔起來，我班運動員“小劉翔”奮力地跨過一個又一個欄桿，把其他人都甩在了后面，最后沖到了終點。

（修改文）男子100米跨欄比賽就要開始了，緊張地蹲在起跑線上的運動員就像一支支拉滿弦的箭，隨著“砰”的一聲槍響，“小劉翔”這支離弦之箭向前飛奔著，只見他揮動著有力的雙臂抬腿越過一個個欄桿，身輕如燕，姿態優美，很快便把對手甩在身后，閃電般地沖過了終點。

注：通過集體修改，學生寫出了“小劉翔”飛人的形象，使文段的語言更通順、更生動和更富文采。

片段練習（二）：

（原文）前幾天，我臉上長出了十幾個青春痘，我并不在意，哪想到越長越多了。

（修改文）前幾天，我這只有零星幾粒痘痘的臉上“蹭”地又冒出十幾粒，我并不在意，認為這些“小丘”很快就會消失的。哪想到，這些小家伙頑強不屈，前赴后繼，只幾天工夫就星羅棋布地在我臉上泛濫成災了。

注： 通過集體修改，學生運用比喻、擬人、夸張的修辭手法，寫出了臉上的“青春痘”越來越多的情形，語言生動、活潑。

2.以課外拓展評改為輔助

（1）充分發揮閱讀與寫作結合的作用。作文評改除了課堂的教學外，還要讓學生有源源不斷的素材積累，這主要依靠閱讀。只有重視閱讀，發揮閱讀的效能，做到讀寫并重，相互結合滲透，才能提高學生作文評改的水平，促進學生評改的積極性。為此，我鼓勵學生訂閱與語文學習相關的報紙和雜志，比如《 語文周刊 》《 語文報 》《 作文點評報 》《 少年文摘 》《 考試與作文 》《 讀者 》《 創新作文 》《 散文選刊 》《 演講與口才 》等。此外，我還為學生編制初中三年課外閱讀的計劃表，鼓勵他們多閱讀文學名著，注意做到讀寫結合。實踐表明，學生閱讀的水平越高，他們寫作和評改的水平也越高。

（2）充分發揮文學社等組織的作用。通過組織班級文學社的形式促使學生自主式評改。班級文學社的成員可以在教師的幫助下，對學生的優秀作品進行修改，然后編輯出版班刊、黑板報，給學校發通訊稿等。通過給社員頒發證書，給積極分子頒發榮譽證書，幫助他們發表作品，組織開展外出采風活動等方式，調動學生參與文學社的積極性。只要學生的積極性被充分激發了，學生就會自主地開展作文評改。

二、學生要成為作文評改的主人

作文教學的目的就是要提高學生的作文能力，這自然也包括作文評價和修改的能力。為此，教師要讓學生參與寫作、評價、修改的全過程，讓學生真正成為作文評改的主人。

1.相互評改

根據班級學生的實際情況，可按座位順序把學生分為七八個人一組。由寫作基礎較好、工作認真負責的學生擔任組長，組內成員相互評改，規定每人評改數不得少于兩篇。每次作文評改都要明確評改的重點，讓學生相互交換評改，即評改者要對作文進行評價和修改，然后評改者再在總評語下面簽上自己的姓名。

下面摘錄的是學生在評改《 我的小表弟 》一文中描寫大哭內容的部分材料。

（原文）小表弟“哇”的一聲大哭起來，一邊哭，一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個大壞蛋。”

（學生評價）生1：能扣住文章的題目，但用詞不夠形象、生動。生2：沒有寫出怎樣哭，不能突出孩子的年齡特點。生3：觀察不夠仔細，生活體驗不夠豐富，描寫不夠細膩。……

（修改文）小表弟漲紅著臉，淚水慢慢地溢出了眼眶，突然，他一屁股坐在地上，“哇”的一聲大哭起來，兩只腳不停地亂蹬著，一邊哭一邊喊：“哥哥真壞，哥哥是個大壞蛋。”

2.自我評改

學生在完成自己的作文后，一般沒有修改的習慣，教師必須引導，告訴學生“好作文是改出來的”，“文章不厭百回改”。要讓學生在思想上真正重視作文的修改，這樣才能提高作文修改的實效性。學生修改作文是作文評改的重點，對于學生修改出來的文章，要以鼓勵為主。教師在作文評分時一定要對學生修改的內容進行評價，在操作時可以采用加分的形式，即教師在作文最終評分時分兩部分打分，先是原作文分，后是評改分，這兩個分數相加作為學生本次作文的總分，以激發學生評改的積極性。