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素質教育的根本內涵范文第1篇

一、從“素質教育”的視角，看小學語文教學

對“素質教育”的初步認識“素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”

簡言之，是注重受教育者基本素質發展的教育。人的素質結構是開放的，有序的、分層次的身心系統。根據《中國教育改革和發展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層“學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。”

其根本屬性是“培養人”。“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”

不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的最佳期。

綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。

小學語文教學改革與“素質教育”建國之后，特別是黨的以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質教育的軌道；教材的科學化、多樣化進程，不斷加速；小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經驗的過程中，有所發展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規律，重視了語言與思維發展的辯證統一，注重非智力因素的培養；五是明確了語感教學為基礎，以語言規律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學語文教學。是始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。“素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完美，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。

素質教育的根本內涵范文第2篇

關鍵詞：素質教育；理論學習；心理素質

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0164-02

伴隨著素質教育改革的推廣，教育模式由應試教育向素質教育的轉變，對教師的要求也越來越高。地理教學作為素質教育的一個重要部分，在培養學生開放的教育觀念、廣闊視野和創新精神方面具有重要的作用，在國民素質教育中發揮著巨大的作用。那么地理教師如何在地理教學過程中進行素質教育呢？筆者結合多年教學實踐，提出如下幾個方面的觀點：

一、高中地理教師要加強理論學習，深刻理解素質教育的內涵

素質教育是依據社會發展的實際需要，以全面提高全體受教育者的基本素質為根本目的，以尊重受教育者主體和主動性精神，注重開發發展潛能，注重形成健全個性為根本特征的教育。高中地理教師要在教學過程中落實素質教育，首先就要加強對現在教育理論的學習，深刻認識和理解素質教育的內涵。許多高中地理教師雖然也能夠認識到素質教育的重要性，但是由于理論學習不夠，不能夠深刻理解素質教育的內涵，從而導致素質教育的實踐工作很難落實。一部分高中地理教師認為地理學科是次要學科，從而使素質教育流為一種形式，成為一句空話。還有一些雖然認識到素質教育的重要性，也有目的地使用的大量的教具，設計了許多的教學環節，意圖培養學生的能力，強化素質教育，但是由于對素質教育的內涵理解不夠，結果卻是事與愿違，不但加重了學生的學習強度，浪費了學生寶貴的學習時間，影響了學生的學習興趣，還對學生的能力培養與素質教育產生了消極的影響。由此可見，要想落實素質教育，高中地理教師首先要不斷加強理論的學習，了解我國素質教育的政策和方針，學習現在先進的教育理論，把握國際教育的最新動態，以豐富的教育理論為指導，認真貫徹和實施素質教育。

二、高中地理教師要努力提高自身素質

學校是素質教育的主要場所，而學校素質教育工作的具體實施是由教師在教學過程中來完成的。因此，高中地理教師不但要理解素質教育的內涵，還要努力提高自身的素質修養，全面提升自己，以身作則，為學生樹立榜樣，通過身教來對學生產生積極的影響。具體說來，高中地理教師要從以下幾個方面提升自己的素質修養：首先，高中地理教師要努力提高自身的德育素質。所謂教育，就是教書與育人，要想實施素質教育，教師不但要具有極強的業務能力和豐富的專業知識，還要具有高尚的品德和良好的師德。教師的言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響。因此，高中地理教師要一個要求自己，不但要豐富自己的專業知識，提高業務能力，還要努力提高自己的師德，熱愛教育事業，熱愛學生，要有嚴謹的治學態度，真正尊重學生、關系學生、以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣。其次，高中地理教師還要注重自身業務素質的提高。高中地理教師不但要掌握豐富的專業知識，還要提高自身的創造思維能力、語言表達能力、教育科研能力、分析綜合能力以及應變能力等等。唯有如此，才能夠在課堂教學過程中活躍課堂氣氛，使課堂教學活動變得豐富多彩，提高學生的學習積極性，才能夠提高學生的素質，圓滿完成現代教育工作。再次，高中地理教師還要注重提高自身的文化素質。高中地理教師不但要提高地理專業知識，還要提高自身在藝術、文學、哲學的修養，掌握心理學與教育學方面的知識，關注與了解當代地理學的動向與相關的知識與技術動態。最后，關注地理教師還要努力提高自身的心理素質。心理素質對于人的一生中的學習、工作、生活都有很重要的影響。作為一名地理教師，要努力提升自身的心理素質，局部豁達的胸懷、愉悅的心態、堅韌的毅力和進取的精神，不但有利于提高課堂教學的效果，還對學生心理的發展與素質的提高具有積極的影響。

三、高中地理教師要轉變自身的教育觀念

所謂教育觀念是指“教師在教育教學中所形成的相關教育現象、對學生主體以及對自己教學能力的信念”。教育觀念對教師的教學具有重要的影響，教師的教學觀念應當隨著時代的發展不斷更新。高中地理教師要轉變自身的教育觀念，首先地理教師要以人為本，要重視學生的興趣愛好，要學會尊重學生的人格，鼓勵學生積極參與教學活動，在教學過程中要留給學生充分的思維時間和活動空間。同時，高中地理教師還要樹立新時代的教育觀，在教學過程中要注意激發學生的學習興趣，培養學生的地理能力，還要加強對學生世界觀與人生觀教育、愛國主義教育、國情教育、環境意識教育和可持續發展思想教育，綜合提升學生的素質修養。

四、高中地理教師要重新認識教材

素質教育的根本內涵范文第3篇

關鍵詞：素質教育；大學教育；改革；文化

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育的意義和內涵包括多方面，同時在作用形式上也較多地實現了學校教育與社會教育的有效整合，對于全面提升國民素質和國民精神有著無比重要的促進意義。總而言之，素質教育對于大學教育改革提供了有效的理論基礎，同時也在根本上促進了時代教育本質上的變革，為社會的和諧穩定發展奠定了堅實的基礎。

一、素質教育的理論基礎及時代變革

1.通識教育模式全面開啟，素質教育進一步促進了通識教育模式的全面開啟。在新型素質教育理念的指引下，高校加大了對于通識教育、博雅教育的重視度，不斷地強化學生對于知識的領會能力并提升個人的學習能力及素質，成為人格健全、視野開闊、和諧發展的完整之人。學生不僅僅要能夠掌握專業化的知識，同時還能夠形成個人理論體系，不斷地強化創新素質和實踐精神；更重要的是要不斷地強化人格的培育和心理素質，讓他們能夠厚德載物、高瞻遠矚。只有這樣，才能夠實現對學生全方位的鍛煉和成長，為他們的長遠進步創造有效條件。

2.素質教育開始朝著社會化的方向發展。隨著時代的進步和知識型社會的到來，素質教育的概念和內涵被進一步地強化，其輻射領域越來越廣，從而在很大程度上朝著社會化的方向發展。可以說，真正意義上的素質教育應該是一種全民性的教育，突出社會責任感、教育時代性和創新精神，徹底打破傳統學校專屬教育方式，將教育的本質融會到社會發展中，實現教育渠道的拓寬。從本質上來說，素質教育這一時代變革方式更加符合社會發展的要求，也與其初衷和本質有著至為緊密的關聯性，從而不斷地提升其社會效益和社會價值。

二、素質教育對大學教育改革的影響

1.素質教育為教育改革提供思想基礎。素質教育為高校大學生教育實踐改革提供了有效的思想基礎和理論積淀。廣義的素質指人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養，主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。以上這些素質基本上強調了當今每一個大學生應該具備的優良品質，同時也應該是高校大學教育改革的目標和動力。

2.為高校教育改革進行了系統性的規劃。素質教育改革實踐在一定程度上為高校教育改革進行了系統化的規劃和指導，從而幫助教育者有效地規劃教育內容和學科體系，順利達到教學改革的基本要求。結合素質教育的本質要求，必須要從教育理念、教學方式、教學體系、學科建設等諸多方面來進行提升和規劃，從而有目標、有次序地完成大學教育，為大學生的長遠發展奠定基礎。總之，必須要構建完善的高校教育管理機制、塑造實踐教學體系、加速教學評價機制構建等，實現整個高校教育活動的完整性和系統化，這樣能夠從根本上提升教育效果，為學生長遠發展奠定堅實基礎，從而與素質教育改革要求達成一致。

3.促進時代教育變革與升級。對于高校教育來說，在素質教育內涵的指引下，必須要實現高校教育向社會教育的過渡和轉化，促進時代教育變革與升級。不斷地延伸高校教育的內容和輻射面積，促進學生專業學習和社會實踐能力的有效結合，為他們人生長遠發展打下堅實的基礎。總而言之，隨著素質教育理念和內涵的不斷延伸，時代高校教育的特征更加明顯，實現了這兩者的完美接軌。因此，應該善于借助于素質教育改革的潮流，積極促進高校教育的轉型和進步，從而不斷地促進時代教育回歸本質，強化學生的綜合素質和能力。

三、素質教育視角下大學教育改革實踐路徑

1.將素質教育與課程體系建設相結合，為高校教學進步提供有效的基礎。第一，打造更加系統而全面的課程體系，在開設專業課程的基礎之上，進一步增加專業選修課、實踐課、校選課等多方面課程的開設，以此來更加有效地提升學生的綜合素質和能力，實現個人知識、人格、情感、品德的塑造和完善。同時還要增設教學實踐課程，結合專業理論知識開設相關的應用課程，提升學生的參與能力、實踐能力和創新精神，以此來保證教學體系的完整性，為學生綜合能力和素質提升奠定基礎。此外，還應該不斷強化校園文化的建設，積極利用社團建設、科研小組等團體來組織有效的教育實踐活動，為學生創新素質和實踐能力提升打下堅實的基礎。第二，真正以素質教育理念來施展高校教育，以學生為核心打造高效教學課程，從教學、管理、實踐等諸多環節加以重視，從而更好地促進教育質量提升。

2.打通大學教育與社會現實的通道，促進高校教育與社會實踐的有效融合，從而不斷地增加素質教育的影響力和延伸效果。對于高校大學教育來說，應該給學生開辟寬松的學習環境和生活氛圍，不斷地提升他們的審美素質和情感發育，提升他們的創造力和實踐能力，通過開展多種教育實踐活動，不斷地鼓勵學生個性的施展。在素質教育改革的逐漸指引下，應該給學生足夠的空間來走出課堂，去社會中磨煉自我，以此不斷地提升自我價值和自我理想。因此，在教學過程中必須要構建開放性的教育系統，才能夠從根本上達到這一目標。

3.人本導航，以培育學生綜合能力為根本。素質教育理念在高校教育中的滲透，應該從素質教育的理念及核心要素出發來進行教學設計，不斷提升學生的綜合素質，提升其學習主動性，更好地實現其人本地位的重視和強化。以學生為本來進行教學設計，尊重學生的學習方式、學習需求，為之提供更加全面化的教學內容體系。此外，要全面提升學生素質，在學好專業知識的同時更要教會他們如何做事、如何做人，注重培育自己的德行和行為習慣，學會寬以待人、厚德載物，嚴格要求自己，學會奉獻，更好地為社會、為他人發展創造良好的條件，只有這樣才能夠達到素質教育的初衷。

四、結語

充分認識到素質教育的本質內核，不斷地強化素質教育在大學教育改革中的實踐，從而全面提升大學教育質量，為學生的全面成長和進步打下堅實的基礎，促進學生專業知識水平、思想意識、人生態度等多方面的培養，全面促進學生綜合實力提升。具體到實踐中去，應該以素質教育本質為核心進行大學教育改革，將素質教育與課程體系建設相結合，打通大學教育與社會現實的通道，只有這樣才能夠從根本上提升大學生的素質，使他們能夠更好地融入到社會中去，實現個人人生價值。

作者:王淼 單位:吉林廣播電視大學

參考文獻：

[1]龐海芍,郇秀紅.素質教育與大學教育改革[J].中國高教研究,2015,(09):73-78.

素質教育的根本內涵范文第4篇

素質教育在國內已經是鬧的沸沸揚揚，但是與其對抗的是在中國已經根深蒂固的應試教育，所以素質教育在中國的發展狀況可想而知：一路坎坷、很不樂觀。究竟什么是素質教育，為什么要實施素質教育，素質教育實施過程中存在哪些問題，又需要采取怎樣的措施，這些都是值得研究和探討的。

一、素質教育的定義

關于素質教育的含義，教育部《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》 中作了明確解釋：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。 它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。

二、素質教育與應試教育的區別

1.素質教育的目標是提高國民素質；而應試教育的目標是為應試而教，為應試而學。

2.素質教育以提高國民素質為目標，必然要面向全體學生，面向每一位未來的國民；而應試教育則把目光盯在少數升學有望的學生身上，棄多數學生于不顧。

3.素質教育為了提高國民素質，強調教育者發揮創造精神，從學校實際出發設計并組織科學的教育教學活動，促進受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩定的身心素質；而應試教育則使教育者跟著考試指揮棒亦步亦趨，在教學方法上以灌輸、說教、被動接受為基本特征。

三、實施素質教育的意義

實施素質教育是教育工作的中心任務，是全面提高教育質量、加快教育發展的根本。實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

實施素質教育是時代的呼喚，是社會發展的需要，也是我國社會主義現代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。其實，實施素質教育最根本的是克服應試教育傾向的需要。我國小學教育長期為應試教育傾向，為片面追求升學率所困擾，違背了《教育法》和《義務教育法》的原則，影響了國家教育方針的全面貫徹實施，不利于青少年一代的全面發展和健康成長。應試教育的傾向不能適應時代的需要，實施素質教育也正是在克服應試教育傾向中逐步明確、逐步提出的基礎教育改革課題。素質教育是我們時代和社會的需要，是我們基礎教育改革的時代主題，也是我們克服應試教育影響的總對策。

四、小學素質教育實施中存在的問題

近年來素質教育建設并不理想，應試教育的局面仍沒有得到根本改觀，反而有變本加厲之趨勢。現實中以重復訓練、低效勞動為主要特征的學生過重的課業負擔，使得素質教育的實施變得非常困難。素質教育實施中存在的問題主要表現在以下幾個方面：

首先，在辦學方向上，重視三率，忽視學生終生發展。三率指的是及格率、優秀率、提升率。

其次，在培養目標上，重視智育，忽視學生的全面發展。目前許多學校對素質教育的理解和實施存在簡單化、片面化的傾向，實際操作中只重視智育，輕視德育、美育、體育。

最后，在教學內容上，重視考試學科，忽視非考試學科全面落實課程計劃、開齊、開足、上好規定的課程是實施素質教育的根本保證。

五、解決對策

通過以上的分析可以得出，小學素質教育存在問題的解決已經刻不容緩。

首先，國家應采取相關措施，大力加強教育改革，制訂切實有效的教育方針，采取措施改善國民的教育觀念，并有效調整對學生的考核和考察制度，要對學校進行大力監管，嚴抓假期補課等影響素質教育實施的不法措施。而且，國家應加大對教育的經費投入，加強基礎教育硬件設施的建設，為實施素質教育創造良好的基礎條件。

其次，教育主管部門要改變把升學率和考試成績作為評價學校和教師工作成效的主要手段，制定出科學的教育評價制度。

再次，學校要進行廣泛的宣傳，通過召開家長會、辦黑板報、廣播等形式，向家長宣傳黨的教育方針，申明學校工作的任務及指導思想，提高全民對素質教育重要性的認識，得到家長和社會對素質教育的理解和支持。

素質教育的根本內涵范文第5篇

關鍵詞：贏在終點；素質教育；價值取向

中圖分類號：G41　文獻標識碼：A　文章編號：1006-723X(2011)11-0253-02

全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然選擇，是中國特色社會主義現代化建設的必然要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。而高等教育價值作為具體的歷史性概念必然隨著時代變遷和社會的轉型而不斷地發生變化，在新的現實條件下需要我們對其再認識、再反思。那么，高校素質教育的價值取向是什么?這是我們在高校實施素質教育必須首先回答的問題。實踐表明，高校素質教育的本質不是讓學生在教育的起點或過程上多么優秀，而是在人生終點上多么成功。高起點，并不意味著一定能到達理想的終點。調查顯示，1977年至2008年32年問的1000余位高考“狀元”中，沒發現一位是做學問、經商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業成就遠低于社會預期。在教育中，一味地、過度地追求高起點，不僅不符合事物發展的不平衡規律，還會造成基礎扎實、創新不足，贏在起點、輸在終點的強烈反差。贏在終點是真正符合大學生成長成才內在規律、符合我國高等教育現狀和經濟文化發展需要的價值取向，現實意義重大。

一、贏在終點的教育學內涵

1.贏的涵義

《說文解字》上指出“贏，賈有余利也。”不難看出，“贏”起初是指商業往來中的獲利行為。可見，“贏”的教育學內涵之一，是指在不額外增加教育投入的前提下提高教育成效，使教育投入能物有所值，甚至能物超所值。《現代漢語詞典》還指出了贏的另一層含義，即“勝(跟輸相對)”。也就是說，贏還具有比較意義，是和另一參照物比對的結果。我們認為，教育學上的“贏”主要有兩個參照物：一個是把他人作為參照物，看能不能優于他人；一個是把自身作為參照物，看能不能戰勝自己。我們倡導后者，即戰勝自己，發揮自身最大潛能，最大限度地實現自身價值，而不是簡單地通過把他人作為競爭對象來獲得前進動力。正所謂“勝人者力，勝己者強”。當前，“贏”在社會上更多地界定為成績的高低，我們認為這是對“贏”的片面解讀。

2.終點的涵義

《廣雅》云：“終，極也；終，窮也。”《現代漢語詞典》指出“終點，一段路程結束的地方。”不難看出，“終點”是一個基于時空意義上的相對概念。我們認為，“終點”的教育學內涵有三個層面：一是教育對象所接受的單個教學活動或某一教學階段的結束；二是教育對象接受學校教育過程的結束；三是教育對象生命終結之時其人生目標的實現度及其對人類歷史的貢獻度。其中，前兩個層面的內涵是“形而下”的，第三個層面的內涵是“形而上”的。從教育學上界定“終點”，我們傾向于其第三個層面的內涵。

3.贏在終點的內涵

終點與起點是絕對與相對的辯證統一，在一定條件下可以相互轉化。贏在起點，不等于贏在終點；輸在起點，一樣可以贏在終點；片面夸大起點的決定作用，必將導致“宿命論”；決定學生贏在終點的主要因素不是起點如何，而是學生的終點意識、價值觀、理想和思維模式。贏在終點形象地揭示出人生就像是在百年的人生跨度中進行的一場馬拉松式賽跑，并非單純指一時、一事、一地之功，而是一個動態的、呈螺旋式上升的漫長過程。在這場馬拉松式賽跑中，不僅是看開始誰跑得早或跑得快，而是看誰先到自己的終點或誰的終點更遠；不是看誰在過程中更突出，而是看誰在終點上更優秀；不是看誰的基礎或先決條件好，而是看誰能百折不撓、百勝不驕，不拋棄、不放棄，堅持到底。

總之，贏在終點具有豐富的教育學內涵，是評價素質教育成敗的新論斷。把贏在終點作為高校素質教育的價值取向，體現出高校素質教育的根本要求，反映出高校素質教育的根本目的，也指明了高校素質教育的出發點和落腳點，對高校在新時期推進素質教育具有重要的理論意義和現實意義。

二、“贏在終點”的教育學功能

1.利于高校形成育人新理念

以贏在終點作為價值取向，利于高校形成育人新理念，推進素質教育改革。一是面向全體學生和系統培養學生，不斷優化人才培養機制，不分類別、不設門檻培養學生，為學生的持續發展奠定堅實的基礎；二是全面培養人和培養全面發展的人，確立素質教育的核心內容，重點突出地強化學生的素質和能力，不斷打造學生的核心競爭力；三是差異化培養人和培養有差異的人，尊重學生的個性差異，挖掘學生的潛質，有側重地培養學生，提升學生的個性特長。

2.利于高校教師優化施教行為

充分認識了贏在終點的教育學內涵，高校教師對高等教育會有全新的認識，對自身的施教行為也會不斷進行優化。一是注重引導大學生樹立終點意識，鼓勵大學生在放眼長遠，勝不驕，敗不餒，鍥而不舍；二是注重用動態的眼光評價大學生，堅信每位大學生都能達到理想的人生終點，不用教育過程中學生一時的先后或輸贏來定格學生的成與敗、好與壞；三是注重大學生的后續發展，引導大學生通過學習書本知識，不斷優化知識結構，提高發現問題、分析問題與解決問題的能力，養成良好的終身學習的習慣。

3.利于大學生可持續發展

贏在終點這一價值取向能最大限度地激發大學生的內在潛能，推動大學生持續發展，不斷進步。一是可以引導大學生正視起點，擺脫低起點所造成的心理陰影，建立強大的必勝信心；二是可以引導大學生正確看待輸贏，激勵大學生在逆境中依然具有堅忍不拔的意志，緊盯著人生終點，不斷戰勝人生征程上的困難、挫折；三是可以引導大學生樹立遠大的人生理想，不會因輸在起點而輸掉希望、信念和干勁，不會因輸掉一時而輸掉一生，也不會因輸掉過去而輸掉將來。

三、“贏在終點”的教育顯化路徑

1.創新素質教育模式

高校應適應國家發展和高等教育改革的需要，遵循高等教育規律和大學生成長成才規律，形成高校素質教育新模式。一是分清高校素質教育的主要矛盾和次要矛盾，根據主要矛盾確定高校素質教育的核心內容，提高素質教育的針對性和實效性；二是革新教育教學方式，形成與素質教育相適應的啟發式、研討式、參與式、實踐式教學，培養學生的興趣愛好，提高學生的學習積極性和學習效率；三是創新人才培養方式，注重區分學生的個性差異和特點，強化學生的自我教育、自我管理、自我提高的能力，以學生為主體對學生進行個性化培養，提高人才培養的自主性和差異性。

2.形成動態激勵新機制

韋曼(Veeman，1984)對9個國家的80多個研究機構的調查結果表明，激發學生的學習動機是教育的最大難題。在素質教育中，跳出“胡蘿卜+大棒”的常規激勵機制的窠臼，形成動態激勵新機制具有至關重要的作用。一是科學界定激勵的主體內容，在不同階段用不同內容激勵大學生，讓每個大學生都能在激勵的坐標系上找到適合自己的點位；二是以正激勵、精神激勵、內在激勵為主，而以負激勵、物質激勵、外在激勵為附，充分發揮“保健因素”、“激勵因素”的激勵效能；三是建立多元化的、立體的、常態的、差異性的激勵方法新體系，努力為每個大學生提供全方位、多角度的激勵，促進大學生主動發展。

3.建立素質教育評價新體系