前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇信息化教學資源的特征范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

信息化教學資源的特征范文第1篇

【關鍵詞】信息技術；信息化教學；教學設計

一、樹立信息化教學理念，提高信息化能力和素養

充分認識計算機和網絡信息技術在士官院校教學雙向活動中的重要作用，著力構建以教學觀念現代化、教學內容專業化、教學過程信息化為特點的信息化教學模式，提高教員對教學各環節中的教學資源信息處理能力，增強士官學員運用信息技術自主學習的意識和能力。教員、學員和教學管理人員要及時補充、更新信息化知識技能，不斷提高信息技術運用能力；擴大教學信息交流的途徑與范圍，充分認識信息技術和網絡信息資源為學員學習提供的便捷條件；努力構建以學員學習為中心、以信息交流為平臺、以提高學員學習能力、創新意識和探究精神為目的的信息化學習模式，強化學員的探索式學習。

二、做好課程信息化教學設計，提高課堂教學效果

信息化教學設計是根據課程教學內容的呈現方式、學員學習方式、教員教學方式和師生交流方式的發展變化，在綜合把握現代教育教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學員提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。做好信息化教學設計不僅是實現信息化教學的關鍵，也決定著信息化教學的成敗。在教學設計中，要全面分析教學要素，包括單元學習目標、教學對象、教學資源、教學過程和方法、教學環境、學習效果評價以及教員教學風格等，目的是樹立以學員為中心的教學觀念，提高學員的學習興趣，提高士官人才培養質量。

1．學習目標分析。目的是通過對整門課程各教學單元的目標分析，確定每次課堂教學的學習主題。按新的學習目標分類方法，分為知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三類，并要求目標的描述要用可測量的行為動詞表達。

2．教學對象分析。即說明本課題對學員的知識、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求，以及學員是否已具備了本課題學習的要求。尤其是針對現階段士官學員實際，要分析士官學員的文化基礎、學習能力、認知結構；分析學員的學習興趣、學習風格、學習動機、意志和性格。目的是設計適合學員能力與知識水平的學習問題，設計適合學員學習的情景與學習資源，設計適合學員個性特征的幫助與指導。

3．教學資源的設計。教學資源分為紙質、網絡和媒體類型。信息化資源設計包括教學資源的編輯、選取及如何利用，是信息化教學投入時間和精力較多的方面。要積極探索有利于學員實踐技能培養的信息化學習資源設計；要注意通過評估甄別，從種類繁多的信息資源中選擇和收集適宜的信息化教學資源，并根據學員的基礎和學習需求，對這些信息化資源作進一步的整理加工，制成網絡課件、構成網絡課程，通過電子教案將各教學資源鏈接起來；要豐富輔學習資源，滿足教學需求。

4．學習情景設計。是根據學習目標、學習資源和教學實際，通過創設一定的情境，讓學員在這些情境中進行探究、發現，有助于學員對學習內容的理解和學習能力的提高。尤其強調運用聲、光、電等多媒體手段，增強仿真效果，使學習在貼近實戰和崗位實踐的情景下進行，讓學員產生“身臨其境”感覺，以減少知識與問題解決之間的差距，強調知識遷移能力的培養，避免將不同媒體教學資源簡單機械地疊加利用。

5．教學活動過程設計。是為了支持和促進學員有效學習而安排學習環境中各個元素，構建較穩定的教學活動的框架和程序。其中知識的內容特征、學員特征和教員的教學風格是決定教學活動過程選擇的關鍵因素。設計時要考慮如何發揮學員學習的主動性、積極性，體現學員認知的主體作用；要充分考慮課程教學的導入、展開、總結評價三個環節。如設計以問題、案例或演練等形式通過多媒體手段導入課程。教學方法和策略的設計要求可操作性強，講授、示教、實驗、模擬、練習、自學等方法選用要合理。鼓勵教學方法上的創新，激發學員的學習興趣。

6．學習效果評價的設計。即信息化教學環境下，對學員學習效果如何進行評價的設計。要采用多元評價，重點圍繞學員學習目標達成要求、自主學習能力、合作學習過程中的貢獻三個方面進行評價。

三、信息技術與教學要素融合，確保信息化教學的落實

信息技術與教學要素的融合是實現信息化教學的前提，也是信息化教學資源的集中體現；信息技術與教員教學的融合是實現信息化教學的關鍵，教員要掌握信息化教育技術，并貫穿于課程教學之中；信息技術與學員學習的融合是信息化教學的重點，也是實現信息化教學的落腳點；教學信息技術與教學管理的融合是實現信息化教學的保證，可以促進教學信息化的開展。因此，要隨著士官崗位任職要求、培養對象不同和學科專業發展，及時更新教學信息資源；加強教員、學員和管理人員信息化技術培養；加強信息化教學平臺建設，開放電子閱覽室、信息檢索室，為學員信息查詢、學習提供便利；要擴充網絡空間，延伸網絡終端到學員宿舍、教員宿舍，便于教學雙方在線交流，使學習資源向學習需求的流向暢通，使信息化教學落到實處，促進學員學習質量的不斷提升。

信息化教學資源的特征范文第2篇

論文摘要：在教育信息化發展過程中，隨著我國基礎教育階段新課程改革的全面實施，以學生發展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設計遵循新的設計理念，改變傳統的資源設計思想。因此，擴大資源開發主體，選擇恰當的設計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發展提供良好的基礎。

近年來，信息化浪潮在教育領域的涌動，使信息化教育成為世界各國教育發展的重要內容，教育超越了時空開始向所有人開放，實現了學習的開放化和個性化。教育信息化改變了教學設施和教學手段，傳統的印刷資料等教學資源已經不能滿足信息時代的教學需要，以信息時代的技術發展為基礎設計、開發、存儲和處理支持教與學活動的新型教學資源—信息化教學資源，由于其處理數字化、存儲海量化、管理智能化、顯示多媒體化、傳輸網絡化、交互性強等特點，有效地滿足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活動的重要保障。另一方面，面對新世紀的挑戰和激烈的國際競爭，各國政府都在探索課程改革，我國政府為了應對未來社會的挑戰，迎接知識經濟時代的來臨和全面提高國民素質，首先在基礎教育領域實施了新課程改革，以實現培養目標的調整和人才培養方式的轉變，培養大量符合信息時代要求、具備良好的創新能力的高素質人才。

一、新課程改革對信息化教學資源提出的新要求

新課程改革提出要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標來促進學生的個性發展、全面發展、全體發展，體現“以學生發展為本”的理念。針對傳統教學過于注重知識傳授的傾向，強調要使學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。在教學過程中，教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，引導學生主動地、富有個性地學習。關注個體差異，選擇適合學生學習需求的信息化教學資源，精心進行教學設計，引導學生主動參與，培養學生自主學習的態度和能力，促進所有學生的發展。新課程的改革和全面實施，都對信息化教學資源提出了新要求，主要體現在如下方面:

1.新課程要求信息化教學資源的內容是面向學生的“以學為主”的“學習型”資源。要求改變過去資源建設主要為教師教學服務的“以教為主”的“助教型”資源建設思想。新課程要求信息化教學資源不但要便于學生掌握系統知識，還要支持學生為中心的多樣化學習方式，如研究型學習、協作學習、問題導向式學習、基于項目的學習等，倡導體驗式學習和研究性學習，使新課程背景下的信息化教學資源既能幫助教師“教”得更好，又能幫助學生“學”得更快、更好、更輕松。

2.新課程要求信息化教學資源的結構是“主題單元型”的系統化和結構化資源。需要根據先進的教育理論對教學資源進行精心設計，改變過去對文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材的簡單堆積和對教學內容的簡單呈現的做法。在“以學為中心”的教育理論指導下，對主題進行深度挖掘，引導學生思考，以啟發、探索的方式促進學生學習，體現教師的幫助者和促進者角色。

3.新課程要求信息化教學資源在形態上重視動態智慧型資源建設。以往的資源大多以靜態素材庫、課件庫、教案庫、試題庫等形式存在，以硬盤或光盤為存貯介質存放在服務器上，供師生下載使用，資源內容更新緩慢，沒有充分發揮新技術的優勢，將各地的智力資源利用起來。隨著互聯網的核心轉向人力資源的“互聯”和人的智慧的“互聯”，“人”作為一種最寶貴的教育資源，在新課程改革背景下，要將人力資源的開發和利用作為信息化教學資源建設的重要內容，在繼續加強著眼于“物”的靜態的資源庫建設的同時，要加強發展著眼于“人”的動態資源建設，使師生在交流、互動與合作中發展。

4.新課程改革要求信息化教學資源是“智能化的知識管理”型資源。從資源系統性和結構性出發的傳統管理模式，難以適應信息更新快、傳播迅速的信息時代的要求，學習者和教師面對越來越多的教育信息資源，要能準確、有效、迅速地對海量信息進行篩選加工，必須改變傳統的資源管理模式，采用“智能化知識管理”方式，使知識的獲得、儲存和傳播更優化和合理，充分利用各種智能技術，使師生借助知識管理平臺共享和利用知識，激發師生生產和創造知識，豐富信息化教學資源。

二、新課程改革背景下信息化教學資源的設計理念

信息化教學資源要符合新課程改革要求，必須改變傳統資源設計理念，體現新型教學資源設計理念，具體表現為:

1.選擇恰當的原則與方法指導信息化教學資源的設計。針對不同類型的信息化教學資源，國內學者提出了一些資源設計的原則.主要有多媒體軟件、網絡課程和網絡課件等信息化教學資源的設計原則，例如網絡課程的設計原則是:(1)個性化;(2)協作化;(3)多媒體;(4)動態化;(5)交互性;(6)共享性。還有學者提出了網絡課件的設計原則包括:(1)交互性原則;(2)界面直觀友好原則;(3)培養創新能力原則;(4)科學性原則;(5)協作性原則;(6)教學設計原則。其中教學設計原則指出要注意分析學習者的特征、分析教學目標和教學內容的結構、設計符合學生認知心理的知識表現形式，設計能夠有力地促進主動建構知識意義的學習策略。除了這些針對特定類型的信息化教學資源設計原則，國外還提出了一般的信息化教學資源設計應共同遵循的原則與方法。英國教育傳播與技術署向信息化教學資源開發者，提出了信息化教學資源設計的十條原則與方法，具休為:(1)說明信息化教學資源與非信息化教學資源相比較的優越之處;(2)提供合適的教育刺激和反饋;(3)提供適合學習者的挑戰性任務;(4)適當的情景下，鼓勵協作學習;(5)讓使用者可以發掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求;(6)在適當的情景下，讓學習者可以選擇和安排使用數字化學習資源的順序;(7)支持用戶定制資源;(g)根據學習目標，恰當運用多種媒體(如圖表、動畫、圖片、視頻和音頻)，吸引學習者參與學習;(9)在適當的條件下，為教師和學生提供記錄工具;(10)充分利用所使用的平臺能提供的一切功能(例如PDA、筆記本電腦和移動電話)。在信息化教學資源設計過程中，要在新課程改革的三維目標指導下，既遵循信息化教學資源設計的一般原則與方法，還要根據信息化教學資源的內容、類別與形式遵循特定資源的設計原則，精心設計信息化教學資源。

2.要以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源。“教學是一項以幫助人們學習為目的的事業”。設計信息化教學資源的目的是為了幫助和促進學生的學習。當前許多教學資源是為教師的學科教學提供素材、教案、試題、課件等，以“學”為中心，支持學生自主學習、探究學習的教學資源比較少，要轉變以“教”為主的教學資源設計，堅持“學教并重”的面向學習者的教學資源設計。教學資源設計要體現新課程改革的思想和以“學”為中心的思想，以建構主義學習理論、人本主義學習理論和活動理論等學習理論為指導，注重培養學生的信息素養和問題解決能力、創新能力，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，設計促進學生的全面發展和個性發展的教學資源，開發不僅能促進“教”而且可以有效地促進“學”，促進信息化教學資源應用主體的多元化。

3.加強以學科知識點為組織的結構化教學資源設計。據調查，按學科知識點組織、結構化程度比較高的信息化教學資源更受中小學教師特別是西部地區中小學教師的歡迎，但這類教學資源還不多。在當前從面向學科的教學資源設計向以主題資源設計過渡過程中，開發了一些優秀主題資源和主題資源網站，有利于學生在網絡環境下進行探究學習。在西部信息化教學設施短缺、教師是信息化教學資源主要應用主體、其資源整合加工能力不強的情況下，主題資源不便于教師在課堂教學中使用。在開展主題資源設計的同時，加強以學科知識為組織的結構化教學資源設計，既注重知識點之間的聯系，又保持各學科知識點的相對獨立，針對教學中的重點、難點，設計便于直接應用的信息化教學資源。

4.從實際出發，選擇恰當的媒體技術。信息化教學資源是以現代信息技術為基礎的教學資源，在資源設計過程中，在確定了資源的內容和表現形式以后，選擇媒體技術時，要考慮國內各中小學信息化建設的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現有的媒體技術能開發的教學資源，不片面追求新技術，盡量選擇在大部分中小學比較普及的媒體技術來設計開發教學資源，注意照顧學校之間、城鄉之間的差異，選擇恰當的媒體技術，增強信息化教學資源的適用性和推廣性。

5.提高資源開發人員的信息化教學資源設計能力。信息化教學資源建設不同于傳統的教學資源建設，設計者既要熟悉教學內容、新的教學理論、學習理論等知識，還要熟悉各種媒體技術和工具，具備相關的知識與技能，當前信息化教學資源開發人員的素質和能力參差不齊，接受過專業訓練和相關培訓的人員還比較少，要開發出符合新課程改革理念的信息化教學資源，必須提高教學資源開發人員的資源設計能力。

信息化教學資源的特征范文第3篇

論文摘要：當前，職業學校教學資源庫正以其強大的服務功能和教育功能承擔了職業學校教育工作的職責。本文通過對教學資源庫內涵和特征的揭示，闡述了職業學校資源庫的特征，服務功能和教育功能。

目前，以提高教育教學質量為核心，推動職業教育在改革創新中實現科學發展已成為職業學校的共識。加快推進教學資源信息化建設，發揮教學資源庫在教育教學中的功能，可以為全面提高職業教育質量奠定堅實的基礎。 

教學資源庫是學校的知識聚集中心和知識傳播基地，是門類齊全的知識信息服務機構，是為學校教育、教學和科研服務的機構，在學校的教學和科研活動中占有舉足輕重的地位。隨著信息時代的來臨，內容更豐富、功能更強大的資源庫是職業學校信息化的必然要求。

1　教學資源庫的內涵

如果說傳統的圖書館是書的海洋，獲取知識的殿堂，那么教學資源庫則是一個內容更豐富多彩，聲像結合，圖文并茂，無邊無界的數字化空間，是將多種學習資源，通過科學的手段，集合而成的一個整體。

所謂教學資源庫，就是擁有多種媒體、內容豐富的數字化信息資源，是一種能為讀者方便、快捷的提供信息的服務機制。資源庫是一個完整的系統，它由分布的、大規模和有組織的數據庫組成，用戶可以通過統一的檢索界面，對系統內的數據庫和知識庫進行一致性的訪問并獲取自己所需的最終信息資料。

教學資源庫收集數字化的信息源(媒體素材、試題、試卷、課件、文獻資料，案例、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程)，并利用這些數字化信息資源為讀者提供有效的服務。

2　職業學校教學資源庫的特征

教學資源庫具有動態發展、學教并重、共享性、交互性、仿真性、虛擬現實性、信息存儲的海量性和異步通訊、遠程傳輸等特性，只有正確認識教學資源庫的內涵，才能在信息時代的教與學活動中恰當地運用各種教學資源開展有效教學；發揮智能的數字信息資源的全文檢索使師生方便獲取資源；利用其強大的信息傳播和服務模式，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，促進個體的全面發展和個性發展，提高學習質量與效果。

職業學校教學資源庫是教學資源庫范疇中的一個子類型，是為開展職業教育活動提供信息資源與相關教育服務的組織，也是知識傳播的管理機構。它具有資源性、學習性、專業性和完備性四大特征。

資源性。職業學校教學資源庫作為社會中重要知識、職教特色信息資源的保障和傳承系統，是對知識資源進行分類、編目、加工、儲存和利用。

學習性。職業學校資源庫加工、存儲、管理知識資源的最終目的是為了被學習者掌握。

專業性。職業學校資源庫突出職業教學的特色，遵循職業教育的規律，服務職業教育的需要。

完備性。職業學校資源庫是一個對知識進行綜合管理利用的場所，對不同層次學生的全面發展個性發展提供不同程度的支持，特別是向學生提供人文素質教育、社會熱點問題、專業行業標準動態、研究成果、教學研究、專業知識、技能訓練以及就業服務等信息，滿足所有學生學習的資源需求。

3　職業學校資源庫的服務功能

資源庫是一個將收藏、服務和人集成在一起的一個環境，它支持數字化數據、信息和知識的整個生命周期的活動，包括生成、、傳播、利用和保存。是主動式服務模式，從根本上改變了教育的模式和方法。職業學校資源庫根據師生教學方面的各類信息的需求分析，建立起完善的信息服務系統：導讀服務；參考咨詢服務；教學科研服務；個性化服務；特色服務。

4　職業學校資源庫的教育功能

資源庫不僅是存放資源的地方，而且還是教育的機關。對于職業學校資源庫，其教育的功能更為顯著。例如：強化學生信息素質的鍛煉、拓展學生的閱讀面、塑造學生完整的知識結構、培養學生科學思維和自主創新能力、輔助課堂教學提供豐富的課程資源、增加專業知識的積累和職業技能的形成、進行職業技術的仿真訓練等等。

信息化教學資源的特征范文第4篇

［關鍵詞］現代信息技術職業教育服務供給慕課

1慕課背景下職業教育服務供給面臨的機遇和挑戰

“互聯網+”具有“跨界融合、連接一切”的特征，對不同產業業態也具有重要的重塑作用［1-3］。作為“互聯網+教育”的重要產物，慕課得到了蓬勃發展，而職業教育機構作為向各產業提供具有特定專業技能或職業資格勞動者的供給方，也面臨新的機遇和挑戰。第一，新產業業態和服務模式催生了大量新型專業技術人才需求。隨著移動互聯網、物聯網等現代信息技術的突飛猛進，一系列新產業出現了，“互聯網+”與傳統產業的融合也產生了產業業態和商業模式，從而需要更多掌握相關技術技能的人才。這對職業教育而言無疑是一大機遇。第二，大數據、云計算等現代信息技術為職業教育服務供給模式改革及相關研究奠定了技術基礎。隨著現代信息技術的發展，慕課等新型課程模式客觀上加快了其與職業教育的有效融合［4］。2018年教育部，教技廳1號文件，確定實施教育信息化2.0行動計劃，優化信息化基礎環境，加快現代信息技術在職業教育教學過程中的應用［5-6］。同時，大數據、云計算等現代信息技術的應用也使職業教育海量數據搜集、監測、分析，進而開展相關研究成為可能［7］。第三，慕課為優化職業教育課程資源、促進教育公平提供了有力支撐［8］。慕課同樣能夠更好地促進職業教育機構教學資源庫建設，通過資源庫、精品課程建設更好地將課程資源與外界共享，也可以強化相關課程的教學效果，實現課程資源優勢互補，進而促進教育公平。當然，慕課在帶來機遇的同時，也使原有的職業教育服務供給模式面臨新的挑戰，職業教育機構需要對原有相對封閉的供給模式進行必要的創新以適應時代的需要。

2對策建議

2.1依托信息技術整合教學資源

在教育信息化建設2.0計劃后期，要在完善校園信息化硬件的同時，更加重視軟環境建設，在充分利用國家教育資源公共服務平臺、中國高等學校教育資源網等公共教學資源庫的基礎上，積極申報職業教育專業資源庫項目，同時根據專業和課程設置，有重點地甄選優質教學資源平臺進行合作并組織教師、課程組、教學團隊集體開發，逐步完善學校自身教學資源體系。

2.2創新課程教學模式

在傳統的學徒制、私塾制、班級制教學模式中，教師是教學的中心［9］，教師授課內容是在既定培養目標、培養方案、教學大綱規定的框架下確定的，而培養目標、培養方案、教學大綱制訂的主體是職業教育供給方且相對封閉，不能及時反映用人單位對人才知識、能力、素質需求的變動。在慕課背景下，現代信息技術融合職業教育服務供給，要依托現代信息技術，及時將學生、學校和用人單位的需求體現在職業學校培養體系當中，落實到課程教學環節上，通過線上新下融合逐步改變以往以教師為中心的課程教學模式，結合慕課推廣微課和翻轉課堂。

2.3科學開展課堂教學信息化改革實踐

課堂教學信息化主要體現在信息化軟硬件建設、信息化課程設置、教師信息化水平、慕課微課和翻轉課堂等的實際應用程度幾個方面。其中，教育信息化軟硬件建設和信息化課程設置是基礎，教師信息化水平是保障、教學模式創新和應用是挑戰。開展課堂教學信息化改革實踐，要在夯實基礎的前提下，通過專業教師引進和培訓提高信息化應用能力，鼓勵教師、課程組、教學團隊基于新型服務供給框架體系動態調整課程教學大綱和方案，系統性、目的性的引入或制作慕課、微課視頻和文本，基于信息化思維創新反轉課堂教學模式，激發學生學習的主觀能動性。

2.4加快虛擬實習實訓運用改善學生技能訓練條件

實訓實習在職業教育人才技能培養中發揮著重要作用，傳統實訓實習是職業教育中設備、設施、場地、教師要求最高的環節之一。依托信息化，人為創設實訓和生產場景，通過實習實訓過程數字化，不僅可以實現實習實訓過程、原理的3D觀摩、拆解，而且還為學生提供如仿真駕駛、模擬拆裝等虛擬真實體驗，最大程度地接近現場實習實訓的效果，同時減少對指導教師的依賴，降低實習實訓費用。

信息化教學資源的特征范文第5篇

在傳統的課堂教學中，教師講授占據課堂大部分的時間，學生大多是在灌輸式的教學中被動地接受授課內容。信息化教學改變了以往以教師為中心的教學模式，實現了交互學習，教師成為解答學生疑難問題的幫助者、學習思路的引導者、驅動任務的設置者、課程資源的開發者，學生成為學習的主體。學生通過驅動任務，尋找相關資源，搜集相關信息，進行整合，最終達成學習目標。學生親歷學習過程的每一個步驟和環節，在這個過程中體驗到收獲的快樂。學生可以共享信息化網絡平臺上的大量信息，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。多元互動使學生從應付課程問題到與老師心與心的交流、思想與思想的碰撞，不僅融洽了師生關系，還可以克服學生的膽怯心理，大膽自由的表達心聲。

二、運用新媒體信息化方式實施教學的價值

1．提高教師與學生對現代信息化技術的掌握技巧。掌握信息化教學操作技術，是運用網絡媒體教學的前提。通過積極宣傳運用新媒體網絡實施教學給我們帶來的種種好處，鼓勵教師改變傳統的教學方式嘗試用現代化的手段進行教學，并為教師、學生創造學習相關技巧的條件，為運用新媒體網絡實施教學做好思想上、行動上的準備工作。加強學生信息技術的學習是順利運用信息化組織教學的關鍵。2．資源共享推動信息化網絡課程建設。運用信息化實施教學主要的優勢是擁有豐富的網絡教學資源。隨著教師空間課程建設的不斷推進，重點專業及專業群特色空間的建設，逐步形成了信息海量化、內容系列化、形式多樣化、更新常態化的網絡資源信息。不斷充信息化教學，以形成一個資源庫，形成資源共享，這樣使職業教育中信息化教學真正地發揮其作用。

三、信息化教學的優勢體現