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體育科學專業知識范文第1篇

【關鍵詞】陜西省 體育教育 課程設置 比較研究

2001年國家教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確把幼兒園教育階段也納入基礎教育體系，作為我國學校教育和終身教育的起始階段，也就是說，體育教育在整個教育體系中開始擁有一席之地。基礎教育課程改革在世界范圍內開展得如火如荼，特別是部分發達國家的教育改革受到廣泛重視，這些國家根據本國的國情都是先行進行基礎教育課程改革。在調整培養人才的宏觀目標的基礎上，在改革基礎教育課程的基礎上，只有通過變革培養人才模式，調整體育專業的培養目標，改革體育專業課程設置，才能提高幼兒體育教師的綜合素質，滿足幼兒學校對他們的需求。

在陜西省體育教育專業本科人才培養目標及課程設置中，目前的培養目標和課程設置還很不完善，還無法充分滿足社會需要，中小學體育課程對基礎體育人才的要求日益增長。體育教育專業活動的宗旨非常明確，嚴格按照相關文件和陜西省實際情況確定人才培養目標與規格，培養適應社會發展的特殊人才，培養基層學校需要的高質量的基礎教育人才，培養合格的中小學體育教師。

首先，本研究在接受國內外研究成果的基礎上，細致分析學前教育的相關特點，明確學前教育體育專業一定要完善體育課程設置，探討相關前沿問題，得出具有體育教育專業本科人才培養目標及課程設置學術參考價值的研究結論。

其次，本研究在調查與分析陜西省體育教育專業體育課程設置現狀的基礎上，結合教育學、教育心理學、體育學等多種學科的理論，把它們與學前教育密切結合在一起，確定陜西省體育教育專業體育課程設置繼續改革的必要性，從整改教學內容、教學手段和教學方法提出較為合理的對策，不僅強調制訂課程設置的計劃性，而且強調課程設置的實施與評價，保證研究結果的科學性，對陜西省體育教育專業本科人才培養目標及課程設置的研究具有重要的實踐指導意義。

本研究主要采用了調查問卷的方法，合理安排陜西省6所高校體育教育專業課程方案的全面調查，結合本課題研究的內容和目的，設計調查問卷，采用專家問卷法，對問卷內容的效度進行了檢驗。

從本研究的需要出發，筆者走訪了6所高校的多名師生，預先設計好了專家訪談提綱，擬定課程設置涉及的熱點問題，針對高校體育課程設置改革情況，進行調查訪問，征求教育專家對課程設置方面的建議。

通過陜西省6所高校體育教育專業與學前師范體育專業課程設置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問卷調查的數據，在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設置的數據的基礎上，針對教學計劃中培養目標和課程進行統計，提供本研究的數據依據。

下面對我國高校體育教育專業五套課程（計劃）方案演化進行分析：

通過表1可見，1980年以來我國三套教學計劃和兩套課程方案細節，通過比較其培養目標的基本情況可以看出，在前三套體育教育專業教學計劃中，培養目標都很明確，都是為了培養符合中等學校需要的專職體育教師。從1997年的第4套方案開始，跟前3套計劃比較而言有了很大的擴展，但是還是定位在“中等學校的體育教育專門型的人才”這一層次上面，對體育教師綜合素質的要求也有了更多的要求。

本研究隨機調查了陜西學前師范學院、西北大學、西安交通大學、西安電子科技大學等6所高校。陜西省高校體育教育專業課程設置總學時最高的是西北大學，共計3192學時。總學時最低的是西安電子科技大學，共計2566學時，這6所高校平均學時2703學時，所有6所高校的總學時均高于2008年《課程方案》規定的總學時數2500學時，平均學時超過2008年《課程方案》規定的總學時數203學時。由此可見，陜西省高校體育教育專業的總學時完全符合國家課程方案的規定。

在對陜西省6所高校體育教育專業本科課程層次類型進行統計分析之后發現，陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求，按照本校師資情況進行體育教育專業課程設置，將課程按照必修課和選修課來進行分類，本文把課程分為公共必修課、專業必修課和任意選修課來分別進行研究。

課程結構比例決定學生具體安排學習時間和學習課程的總體計劃，陜西省體育專業課程結構設置改革總體趨勢趨向于逐漸增加體育課程相關門類，隨之而來的是影響學生具體安排學習時間和學習課程，表現為必修課學時的比例趨向于下降，選修課學時的比例趨向于增加。

公共必修課是高等教育教學內容的核心組成部分，公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育課或公共基礎課，雖然提法不同，涉及的課程內容比較類似，都是高等學校各個專業的學生全部都要修習的課程，作為高校規定學生必須學習的課程，公共必修課側重于教授給學生普通文化知識和學科專業知識，保證教學時間，保證教學進度。

專業限制性選修課又稱指定性選修課，它們在課程設置上的重要性介于必修課和選修課之間，學生根據自己的專業情況必須在學科規定課程內選讀一定數量的選修課程作為指定性學習課程。

通過對陜西省體育教育專業本科人才培養目標及課程設置的研究，了解到目前陜西省各體育專業選修課課程設置情況差異很小，基本上都是由各高校根據實際情況進行統籌安排的。

陜西省高校體育教育專業任意選修課的開設內容豐富，涵蓋面廣泛，有效滿足學生多種能力的需要，學生根據自己的興趣選擇學習喜歡的任意選修課，他們在按規定學分要求的基礎上，安排自己的學習時間和閑暇時間，在學好專業課程的基礎上，按照自己的興趣愛好，選擇相關課程進行學習，效果非常好。

通過對陜西省6所高校體育教育專業本科的課程方案的調查和研究，這6所高校的體育教育專業總共開設了133門任意選修課供學生選學，從選修課的數量上說是非常可觀的，可是學生能夠用來選修這些課程的時間卻是相當有限的。

對學前師范體育教育專業體育課程設置進行調查，其體育課程安排兩年，第一年為選修課程；第二年為任意選修課程。具體項目和內容有：一年級：籃球、排球、武術、田徑、健美操、藝術體操；二年級任意選修課程是根據自己的喜好選修科目。每學期總學時為144學時。另外本研究還對陜西師范大學、西安幼兒師范學院兩所學校進行調查：其體育課程內容根據幼兒大班、中班、小班的體育活動內容進行設置。通過對體育教育專業課程的分析，學前師范體育教育專業與體育教育專業內容相差太大，內容雖然結合了幼兒的特點設置，但內容還是單一。

陜西省體育教育專業本科人才培養雖然采用的選修課和必修課課程有所區別，可是都強調體育考試來衡量學生學習情況的重要性，他們都非常注重用項目測試成績來衡量學生的學習效果，除了期末考試之外，他們同時關注學生的學習態度和課堂表現，把學生的學習表現也納入考核環節，增強公共體育課程評價的有效性。

陜西省高校體育教育專業人才培養模式還是隨著領導部門的指揮棒轉，沒有充分發揮本高校的學情，課程設置缺乏創新，過于強調體育專業培養模式的共性，忽視學前師范本科體育專業的特性，采用教師為中心的傳統教學模式，對學生在教學過程中的主體地位有所忽視，對此應該采取相應措施進行整改。

陜西省體育教育專業人才培養應該改變教育思想觀念，應實現目標規格的多樣化，要確定專業化和多元化的培養目標，能夠滿足學前教育發展的專業化和多元化需要，培養理論型和實踐型相結合的高素質幼兒教師。

陜西省體育專業教育學生必須具備幼兒體育活動教學上的基礎理論知識，在實踐方面除了要增強自身的健身習慣外，還要養成終身鍛煉的有效方法，養成良好的幼兒體育教學的職業態度。陜西省高校應依據實際制定出符合社會發展需要的課程，確定體育教育人才培養模式，提高學前體育專業學生的就業競爭力。

參考文獻：

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[12]黃漢升、林順英：《體育院系課程設置：國際比較》，《中國體育科技》2002年第12期。

體育科學專業知識范文第2篇

關鍵詞 高職數學 數學與專業知識融合 案例驅動教學法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.017

高職高等數學的改革一直在進行，最初的高職高等數學純粹就是本科高等數學的壓縮版，偏重理論推導及運算；第二階段的高職高等數學改革在教學內容選擇上有考慮專業需要，重新整合傳統高等數學內容，一般叫模塊化教學；目前為第三階段，要求高職高等數學內容與專業中具體應用案例一體化、數學與專業具體融合，這只在初步階段，改革方向符合《高教（16）號文件》精神，有大量相關理論說明這種融合的必要性，但缺乏具體融合實踐體系。

本文作者根據多年從事自動化類專業的數學教學經驗及銳意改革的精神，對自動化類專業的數學課程在教學內容選擇、與專業知識具體融合上進行深入改革，以院級課題形式研究、制定自動化類專業數學課程標準并應用于教學。本文論述高職自動化類專業數學教學內容選擇、與專業知識的具體融合實踐體系及教學方法的合理選擇，屬于創新課程改革，本文還對這種創新課程改革被接受情況進行調查及分析，調查對象包括數學教師、電氣自動化專業教師及學生，分析這種課程改革的教學效果及論證必要性。

1教學內容選擇

基于學院人才培養質量的要求、專業課程學習的需要、學生可持續發展的保證，根據數學知識連貫性，同時考慮中學最新高考大綱情況選擇教學內容。因為高職學時有限，不專門開設工程數學，一般意義下的高等數學并不能適應專業教學的要求，從自動化類專業老師的角度理解，高職的數學就是對普通意義下的高等數學、工程數學及線性代數等課程的整合。

本文作者通過對專業課程調研的途徑選擇數學課程教學內容，調研方式主要包括：對專業教師咨詢、抽樣問卷調查、座談會等，重點方式是找到相應專業理論書，梳理出專業課程中與數學相關聯部分，挖掘出對數學知識的隱性、顯性需求，整理出數學理論知識模塊及專業應用案例相結合的課程體系，經過專業教師審核、改進，然后應用于教學。本文面向電氣自動化控制類專業，在專業理論課程中，對數學顯性需求最大而且是專業核心課程的是“自動控制系統原理及仿真”，學生如果沒有微分方程及拉普拉斯變換的數學基礎根本無法學習，其它對數學需求較大的課程有“機電系統”、“電子電力技術”、“電路分析基礎”、“變頻器技術”、“傳感器與檢測技術”。經過調研及應用于教學的內容模塊如表1所示。其中函數、極限與連續性、導數與微分、積分及應用部分主要偏重思維品質、可持續發展的培養、適當融入專業知識進行教學，微分方程、拉普拉斯變換、級數和傅立葉變換、線性代數初步的教學完全與專業知識融合。

2教學內容與專業知識具體融合實踐體系

高職數學教學既不同于普通本科高等教育的數學課程，也有別于中等職業學校的數學教育，除了教學內容上有所不同，其特點主要體現在與專業具體融合上，與普通高等教育比較，融合面更廣，與中等職業教育比較，融合面更深。基于專業課程需要、數學教育規律、學生可持續發展要求，把數學知識與專業知識具體融合的基本實踐過程如圖1所示。

在教學內容調研過程中，梳理出專業課程體系中數學應用的顯性素材及案例，關聯到每個數學知識點上。本文針對電氣自動化控制類專業，整理出相關具體案例并應用于教學，在實踐中證明能提高學生學習興趣、提高學生數學知識的應用能力、提高教學質量。

電氣自動化控制類專業數學教學內容與專業知識具體融合實踐教學體系如表1所示。

3高職數學與專業知識融合的教學方法合理選擇

在教學過程中，遵循數學教育規律、按數學知識連貫性的主線，充分融合專業課程中的案例進行教學，為充分調動學生學習積極性及耐性，要選擇合理的教學方法。數學知識與專業知識充分融合的最合適的教學方法是案例驅動教學法。教學方法設計思路流程如圖2所示。案例驅動教學法過程是：案例引入-理論教學-解決案例問題-引導學生獨立解決專業中相應案例。

下面以拉氏變換的微分性質及應用為例說明案例驅動教學法。

（1）案例引入。

傳遞函數概念是經典控制理論中用得最多的一種動態數學模型，它描述控制系統的輸入――輸出特性，是自動控制理論里非常重要的概念。自動控制中經典環節：比例環節、慣性環節、振蕩環節、微分環節、積分環節、時滯環節傳遞函數怎么計算？

已知系統微分方程為：

c（t）符合零初始條件，輸入量r（t）=δ（t），求系統的輸出量c（t），怎么求？（激發學生學習興趣、動機）

（2）介紹拉氏變換的線性性質、微分性質、特別是在零初始狀態下的微分性質，即：在零初始狀態下，原函數導數的拉氏變換等于用象函數乘以S，求導幾次，就乘以幾個S。

（4）案例分析：求下面三個典型環節的傳遞函數：比例環節、慣性環節、振蕩環節。

（5）介紹應用拉氏變換微分性質解微分方程步驟：設函數為y=y（t），在方程兩邊取拉氏變換解出y（S）=F（S）對Y（S）=F（S）兩邊取拉氏逆變換得y（t）。

（6）案例分析：（1.2的分析）

（7）課堂練習：用拉氏變換法解電容充電過渡過程微分方程：

其初始條件為uc（0+）=0（就是零初始狀態）（8）課后作業：

②前面學習微分方程建立時建立過RLC網絡中輸出電壓隨輸入電壓變化的數學模型：

求這個模型的傳遞函數。

利用案例驅動教學法，把數學知識與專業知識充分融合，實踐證明能提高學生學習興趣及數學知識的應用能力，達到理想的教學效果。

4高職數學與專業知識具體融合課程改革的教學效果及必要性分析

（1）對43人的調查，包括數學教師、電氣專業理論教師。

問題及分析：①是否認同不同類專業教學內容不同？（分類模塊化教學）全部被調查者100%認同；②是否認同以專業中應用案例作為數學教學例題（即數學知識點與專業知識具體融合教學）？14名電氣專業老師100%認同；29名數學老師41.8%認同，50.2%不認同，8%認為不一定。

（2）對29位數學教師的調查。

問題及分析：①是否主動了解所教專業的核心理論課程？27.6%主動了解，72.4%不主動了解；②是否主動學習專業中相應的數學知識？20.7%學習，79.3%不學；⑨不主動學習專業中數學知識原因（79.3%不學的調查者答）：A：數學是培養思維及打基礎的，不需要學。100%認同這點；B：沒時間、學不懂。57.7%認同；42.3%認為不一定。

（3）有關高職數學與專業知識具體融合課程改革，對3 15名學生調查。

體育科學專業知識范文第3篇

關鍵詞 園藝專業 植保課程 教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

課堂教學是學校教學工作的基本形式和學生獲得知識與能力的主要渠道，課堂教學的好壞與教育質量息息相關。教師只有不斷提高自身素質，激發學生的學習興趣和熱情，合理安排內容精心組織教學，優化教學方法和教學手段，營造良好的班風和課堂氣氛，強化實踐教學注重能力培養，努力提高課堂的教學效率，才能提高學生的綜合素質和能力。結合多年的教學實踐，筆者就如何提高《觀賞植物病蟲害防治學》園藝專業課程的教學質量進行了一些思考與實踐。

1幫助學生正確認識植保課程

興趣是最好的老師，是學生學習的原動力，如何提高學生的學習興趣是教師首要解決的問題。由于農業在我國是相對弱勢的行業，對學生及其家長吸引力不大。我校很多學生是服從分配到園藝專業，認為學農沒什么出息，對就業前景沒有信心，即使農村來的學生也不想學農，學習積極性不高。因此，要提高園藝植保課程的教學質量，必須根據學生的特點和心理，幫助他們了解專業明確學習目的，從而激發學習的興趣和熱情。為此，在上第一次課時首先進行專業教育。通過介紹園藝專業與社會發展和環境建設的關系、觀賞植物病蟲害發生的普遍性和危害的嚴重性，以及做好病蟲害控制的科學性與技術性，使學生認識到植保工作的重要性。通過介紹園藝和植保方面著名的科學家，特別是出自本校的汪菊淵、胡經甫、高尚萌、陸寶麟、欽俊德、宋大祥等院士的事跡，讓他們懂得行行出狀元的道理，激發他們的學習熱情。通過介紹植保學科發展趨勢和就業前景，以及自己在科技扶貧、技術服務時解決實際問題的工作經歷，增強學生學習專業知識的信心，鼓勵他們為提升園藝植保科技水平、維護城鄉生態環境去施展自己的才干，引導他們樹立正確的人生觀和就業觀，培養他們的社會責任感和社會需要感。很多學生通過這門課程的學習，對植保專業產生了興趣。自從筆者任教這門課程以來，我校園藝專業每年都有推免或報考植保專業方向碩士研究生的學生，很多學生畢業后選擇了從事園藝植保的工作。

2 加強學習不斷提高自身素質

教師作為大學生教育的主導者，自身的業務素質對大學生能力培養有直接的影響。要上好園藝植保課程，不僅要求教師具有廣博的理論知識，還要有豐富的實踐經驗。為了提高自身的業務素養，自己平時注意加強學習，通過參加學術會議、瀏覽專業期刊，了解學科前沿和發展動態。加強與蘇州市植保植檢站、蘇州市動植物檢疫局、蘇州市園林和綠化管理局、蘇州市林業站、蘇州市園藝站等單位的聯系，互通病蟲情報，合作開展科研，為他們提供咨詢和鑒定標本，始終接觸生產第一線，及時了解生產情況，獲得了新的知識和實踐經驗。平時無論走到哪里都隨身攜帶相機，隨時拍攝相關的昆蟲和病害照片，在閱覽書報和看電視時，隨時記下與專業相關的新聞和事件，及時更新自己的知識結構，并及時補充到教學內容中去。這樣不僅保持了教學內容的先進性、前沿性和實用性，而且教學內容對學生吸引力強，不僅達到了教學的目的，還讓學生充分體會到了這門課程的重要性和實用價值，學生走向工作崗位后即能學以致用。

3合理安排內容精心組織教學

《觀賞植物病蟲害防治學》課程涵蓋觀賞植物病理學和昆蟲學兩個方面的知識，又分為總論基礎知識和各論防治實踐兩個部分。針對教學內容多、教學時數少的現狀，合理安排內容、精心組織教學十分必要。首先，結合本專業和學生的就業特點，教學內容中補充了園林建筑病蟲害防治。針對近些年來防治對象的種類發生變化，控制策略、防治措施和藥劑種類的推陳出新，增加了合歡枯萎病、日本壺鏈蚧、扶桑綿粉蚧、懸鈴木方翅網蝽、重陽木錦斑蛾、淡劍襲夜蛾等新發生的病蟲，替換了禁用和限用的農藥種類。

教學時，總論重點講解基本理論與基礎知識；各論病害按病原種類、蟲害按危害部位或危害方式進行歸納介紹，每類列舉若干種重要的病蟲害作為案例，這樣做使得學生能夠提綱挈領地掌握學習內容，把握住教學內容的重點。總論的形態學部分，主要通過實驗和實踐教學完成。在講授病害癥狀或害蟲的形態特征時，重點介紹病害或害蟲的主要識別特征，以及如何通過為害狀識別害蟲，大大減少了學生死記硬背的內容。

4 利用現代化教學手段輔助教學

計算機輔助課堂教學是一種新型的教學方式，能集圖、文、聲、像于一體，具有信息容量大、重現力強和生動形象等特點。鑒于《觀賞植物病蟲害防治學》課程大量涉及病害的癥狀、病原形態、致病機制、流行規律，以及害蟲的形態特征、為害狀、生活史等方面的內容，僅靠語言描述很難將此傳授給學生，即使安排實驗和實踐教學學生也無法都能觀察到。因此，需要教師廣泛地收集教學素材，包括實物、標本、照片、視頻、光碟等，制作多媒體教學課件進行授課，增強教學內容的直觀性，彌補語言描述上的不足，將單調的知識變得生動形象，使得學生易于接受、樂于學習，從而調動學生的積極性。由于采用多媒體課件教學，既豐富了教學內容，又活躍了課堂氣氛，從而提高了課堂教學效率。

5 強化實踐教學注重能力培養

高校要以社會需要為目標，讓教育與生產實踐相結合，培養全面發展的高素質人才。鑒于《觀賞植物病蟲害防治學》是一門實踐性很強專業課程，不僅教學內容要求理論聯系生產實際，更要注意培養學生的實踐動手能力。首先，針對現有教材的部分內容相對滯后于生產的現狀，及時補充新知識、新技能、新成果、新經驗。講課時多結合本地實際，特別是演示校園等其他學生熟悉環境中的病蟲害，大量采用歷屆學生拍攝的照片，可以引起學生濃厚的興趣，激發他們的學習熱情。其次，課堂教學與現場教學相結合，將實驗課安排為帶領學生田間觀察識別病蟲害，學生不僅樂意接受這種直觀的教學方法，而且易懂記憶牢。第三，給學生布置實踐作業，要求學生利用課余時間到校園、周邊公園以及家庭所在地等各種園林環境進行調查，采集、拍照和鑒定出不少于30種觀賞植物病蟲害，撰寫調查報告，記載寄主植物、危害部位，描述病害癥狀或害蟲為害狀和主要鑒別特征，并將結果納入課程考核。第四，鼓勵學生結合所學知識及生產上存在的問題，立項申報大學生創新訓練項目和社會實踐項目，鼓勵學生參與教師相關的科研工作，從而進一步培養學生的創新精神和實踐能力。學生通過實踐，不僅增強了對專業的感性認識，更好地理解課堂所學的相關專業知識，也有利于提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。很多學生因此產生一種成就感，增強了專業學習的信心，激發出了強烈的求知欲望。與此同時，學生在實踐過程中，也會將一些新的病蟲害、寄主種類的等各種問題反饋給教師，促使教師進行研究幫助學生解決，從而也實現了教學相長。

6 營造良好的班風和課堂氣氛

好的班風和課堂氣氛有助于提高教學質量。班風是班級所有成員在長期交往中所形成的一種共同心理傾向。班風一經形成，便成為一種約束力，反過來又影響班級團體中的每個成員。課堂氣氛指學生在課堂上所知覺到的班級團體中影響其學習的心理氛圍。課堂氣氛是在教師交往、傳遞著大量的有關當前的學習活動和在彼此的交流中形成的，它不僅對每個學生的學習行為產生一定的影響，對班級群體的學習行為也會造成一種“社會壓力”或“社會助長”。良好的課堂氣氛會促使師生之間相互尊重、密切合作，學習活動有明確的目的性，學生對自己的學習充滿自信。

要想形成良好的班風和課堂氣氛，首先教師必須關心愛護學生，與學生建立相互尊重、相互信賴的良好關系，當這種情感達到一定的程度，就會產生情感遷移，從而“親其師，信其道，樂其學”。其次，教師必須改善領導方式，可以通過端正的教學態度，恰當的考試與實踐點評，適當的鼓勵和期望，引導形成良好的學習風氣。此外，教師還需講究課堂教學的科學性與藝術性，要精心設計每一課，將講述的理論知識與生產實踐有機聯系起來，通過對生產現象的解釋和相關問題的解決，使學生感覺到“學而用之、學而趣之”。采用適度的音量、語速，抑揚頓挫的語調，適應學生的心理節奏；采用形象生動、通俗易懂、幽默風趣、比喻恰當的語言，激活課堂氣氛，調節學生情緒，使學生心情舒暢地學習，才能收到良好的課堂教學效果。

參考文獻

體育科學專業知識范文第4篇

（一）本科生導師制是適應經濟社會發展，培養多規格體育專業人才的客觀需要源源不斷地為社會培養和輸送體育專業人才，并以此服務于政治、經濟、文化和社會發展，始終是體育院校體育專業的價值觀之一。體育院校體育專業要實現適應并服務于社會的內在價值，首先要認清經濟社會發展的階段性特征及其對體育專業人才需求的主要特點。社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式四個方面的多樣化，是當前經濟社會 發展特征的重要方面，這就要求我們在體育專業培養的人才規格上也要多元化。許多學者也將體育專業的培養目標定為“培養德智體全面發展的，具備體育專業基本理論、方法和技術等方面的知識以及應用這些知識的能力，能在運動隊、學校及社會體育領域中從事體育專業教學、訓練、健身指導、管理和科研工作的高級專門人才。”該目標也充分體現了體育院校培養多規格體育專業人才的客觀要求。然而，現有的體育專業教學多采用分班級或專項的理論與技術教學模式，不能適應學生不同的理論基礎、技術特點、性格牲征以及發展需要。因此，在保證體育專業人才必需的基本規格的基礎上，推行蘊涵因材施教理念、以個別指導為主要特征的本科生導師制，一定程度上可彌補學分制尚未完全化的缺陷，減少“齊步走”、“一鍋煮”的模式化弊端，從而培養出高素質體育工作者、專門人才、拔尖創新人才等多規格人才，滿足運動隊、學校及社會 體育領域等眾多部門對體育專業教學、訓練、健身指導、管理和科研工作的高級專門人才的需求。

（二）本科生導師制是貫徹以人為本理念，培養體育專業個性化人才的必然選擇

作為高等教育的固有價值之一，促進個人發展是對以人為本思想的生動形象表述，也是體育專業教學的一項重要基本目標。堅持以人為本，要求教育部門尊重學生價值主體地位，一切從學生的根本需要出發謀發展、促發展，來切實保障學生受教育的正當權益。不同學生年齡特點、家庭環境、社會閱歷、志趣追求和職業理想等的生源結構呈現出多元、分層和復雜的趨勢，許多“90后”大學生需求的差異性、個性化更加明顯。此外，體育專業的本科生還有著普通高中、業余體校、武校甚至武術世家的家庭教育等不同的教育背景，其對體育專業的職業精神、文化內涵與道德規范等的理解更是千差萬別，從而形成不同的體育態度與行為，體現了相比普通大學生更大的差異性、個性化特征。然而，目前以分班級或專項為主的理論與技術教學模式，無法滿足學生的不同需要，其弊端主要表現在：工具性的教學內容束縛了體育專業本科生全面素質的發展，程式化的教學組織抑制了其對理論與技術自由探究的空間，灌輸式的教學方法影響了其技戰術創新思維的生成。本科生導師制具有在指導的內容上的針對性、組織上的靈活性、方法上的多樣性，可解決“教”的給予與“學”的需求的矛盾，是造就個性化體育專業人才的有效制度和途徑。

二、體育專業實行本科生導師制的可行性分析

同國外一些著名大學所采用的本科生導師制相比，我國對本科生導師制的研究與實踐仍處于初始階段。從推行的廣度、深度來衡量，我國的本科生導師制仍不規范、不成熟。本研空從制約我國本科生導師制的因素出發，分析體育院校體育專業面臨這些因素是否能有效實施解決手段，從側面探討體育院校體育專業實行本科生導師制的可行性。

（一）體育院校體育專業本科生導師制的制度定位問題分析

制度定位模糊是我國體育院校在實施本科生導師制過程中面臨的最大困境。眾多體育院校對本科生導師制有著許多不同的定位：①借用英國對導師制的定位，將其作為一種教學制度；②作為學生管理與教育制度；③作為個別指導的教導制度、咨詢制度或顧問制度；④作為課堂教學、班級授課等常規形式的重要補充；⑤作為因材施教的柔性培養機制；⑥作為幫扶困難學生的服務制度等。本科生導師制是否是一種教學制度？若是，其與學分制是平行的制度，抑或是學分制的一種補充？本科生導師制是課程主渠道、課堂主渠道、課堂主陣地的輔助形式，或是與其享有同等的地位？本科生導師制是思政教育、管理或服務制度，或是集三種功能于一體的制度？本科生導師制是具有管理職能的制度，或是不具有管理性質的純指導性制度？上述因素的混淆不清很大程度上影響了許多體育院校本科生導師制實施的效果。

然而，國內許多體育院校與綜合性院校的體育院系開辦體育專業所實施的管理模式已經具備了解決以上問題的良好基礎。在現行體育院校體育專業的管理模式下，應給予本科生導師制以下三方面的定位。第一，本科生導師制與學分制的關系。本科生導師制不具有教學管理性質和功能，也不是檢驗“教”、衡量“學”的標準體系。因此，本科生導師制不享有與學分制同等的效力，只是學分制下為減少由混學分、湊學分引起的選課盲目性、片面性，為滿足彈性學習、自主發展需要進行的重要補充。第二，本科生導師制與班主任、輔導員制的關系。班主任全權負責班級日常事務管理，輔導員重在思想政治教育、心理健康教育和畢業生就業指導。而本科生導師主要協助輔導員、班主任做一些工作，在職責上不能越權、包辦和替代。第三，本科生導師與任課教師、研究生導師的關系。任課老師是課堂教學的第一責任人，注重理論與技術傳授的系統性、完整性；研究生導師主要負責研究生的科研訓練、學位論文等。本科生導師不能完全仿效研究生導師。普通體育院校對其進行了特殊的定位，北京大學將其定位為顧問導師制，浙江大學明確規定本科生導師不直接承擔教學責任與管理義務，只是對教學管理的補充。體育專業本科生導師制可作以下定位：導師對學生在理論與技術的廣度、深度發展方面負有指導的責任、兼顧學分制下技術與理論課程選擇的指導，并協助開展日常的教學與管理工作。

（二）體育院校體育專業本科生導師制運行機制的問題分析

本科生導師制運行機制缺失，是許多體育院校所面臨的一大問題。在實行本科生導師制的許多體育院校中，作為本科生導師制運行的雙主體，兩者的關系往往是松散的、自由的，類似于學習伙伴，帶有較大的隨意性，沒有強制性和約束性。在體育專業本科生導師制的實施過程中，可通過建立校（院）、院（系）、高水平運動隊與裁判隊伍等多層面的組織領導體制，創設適合體育專業的運行機制。在指導關系的確定方面，可根據導師的資歷、技術、裁判、理論和教學水平與學生的特點，通過雙向選擇來確定指導關系，而不是“指腹為婚”、“組織安排”的導師確定方式。在雙方的聯系方面，可視具體情況，通過定期安排固定的交流時間，地點和內容而定。此外，還可采用專項課課堂、運動隊訓練、運動會栽判合作等方式增加指導和交流的機會。在導學管理考核方面，可融導師自我評估與學生、院（系）、督導組、與其他運動隊教練員、裁判員考核于一體建立綜合評價體系，評價導師與學生的工作與學習效果。

三、總結與展望

體育科學專業知識范文第5篇

一、研究方法

1.文獻資料法

檢索、閱讀近年發表的有“專業崗位職業實用性”“高職體育教學改革”“以職業能力為導向”的論文及相關資料，結合體育教學特點制訂康復專業的人才培養計劃和方案。

2.調查法

走訪康復治療技術專業任課教師和學生，掌握康復治療技術專業人才培養目標和職業能力需要的一手資料，對獲得的資料進行分類和匯總。

3.邏輯分析法

結合各方面的實際情況，對收集的資料進行系統的綜合對比與分析得出結論。

二、研究結果與分析

1.康復治療技術專業職業能力分析

康復治療技術是康復醫學的重要內容之一，是使病、傷、殘者康復的重要手段，它與體育中的運動康復專業有著極為密切的聯系。

（1）康復治療技術所需專業能力。

康復治療技術所需專業能力包含很多方面，如：①進行運動功能評定，合理制定運動處方的能力；②應用各種運動治療技術康復患者或指導患者進行運動訓練的能力；③應用各種理療技術康復患者的能力；④運用一定傳統康復治療技術康復患者的能力等。

（2）康復治療技術所需社會能力。

包括：①較強的言語表達能力；②一定的人際交往能力和良好的人際溝通能力；③團隊協作能力，能與同事互相合作完成工作任務；④應急處理能力；⑤職業安全保護意識等。

2.康復治療技術專業對體育知識和技能的要求

通過對康復治療技術專業職業能力分析，不難看出，其中有很多能力與體育教學中的內容有聯系。例如，要具有進行運動功能評定、合理制定運動處方的能力。這一能力首先要掌握一定的體育運動方式方法，了解這些運動對人體有哪些影響；其次，運動處方是體育理論教學中的內容，處方包括運動的強度、運動的時間以及運動的頻率等；此外，還要求此專業要能夠運用一定傳統康復治療技術康復患者的能力或指導患者進行運動訓練的能力。這樣就要求治療師也必須具備良好的身體素質。

3.與專業崗位職業實用性相結合的康復治療技術體育課程內容設置

通過調研，得出對課程內容設置的需求和建議，結合康復治療技術專業學生實際情況總結和歸納出以下幾點：

（1）徒手以及應用器械進行運動訓練來治療。以徒手以及應用器械進行運動訓練來治療傷、病、殘患者，恢復或改善功能障礙的方法，是患者應用各種運動來治療肢體功能障礙、矯正異常運動姿勢的方法，是一種重要的康復治療手段。為在體育運動中適合此項內容的鍛煉，我們設置了太極拳部分、健身操部分、器械部分的授課內容。

（2）通過運動療法和傳統康復治療技術進行治療。運動療法是康復治療技術專業的核心課程，主要內容包括對患者進行的常規運動療法訓練、神經生理學療法訓練、運動再學習療法訓練和其他療法訓練等。傳統康復治療技術使學生掌握各種傳統康復治療技術的概念、作用機制、適應征、禁忌征等；應用各種傳統康復治療技術康復患者或指導患者進行訓練；能針對病情，選擇適當的傳統康復治療技術。針對此類內容，我們設置了部分理論課的內容，從體育鍛煉的角度闡述康復治療技術。

參考文獻：

[1]翁惠根，龐正志.高等職業院校職業實用性體育課程的整體設計[J].黑龍江高教研究，2008（8）.

[2]董翠香，王珊，朱春山等.高校職業實用性體育校本課程內容的選擇與開發[J].河南師范大學學報（自然科學版），2008（36）.