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獲取教學(xué)資源的途徑范文第1篇

教師制作的各類教學(xué)素材。適合學(xué)情是教師自制教學(xué)素材的最大優(yōu)點。首先，教師在制作教學(xué)素材時要考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認知能力和知識水平，便于學(xué)生接受。它利于學(xué)生開展相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，避免了外來教學(xué)素材“水土不服”的問題。其次，可以避免知識產(chǎn)權(quán)糾紛問題。各類教學(xué)素材屬于多媒體電子作品范疇，受到我國《著作權(quán)法》的保護，隨意使用他人作品有可能產(chǎn)生知識產(chǎn)權(quán)糾紛，而教師自己制作的教學(xué)素材享有獨立的著作權(quán)，避免了這類糾紛的產(chǎn)生。

教學(xué)素材是知識點的載體，不同類型的教學(xué)素材表述同一知識點的效果不同，選擇不當就會出現(xiàn)“詞不達意”的現(xiàn)象。在信息技術(shù)學(xué)科中，對于操作型知識，使用微視頻類型的教學(xué)素材可以更好地演示相關(guān)操作過程；對于作品型知識，使用典型作品和練習(xí)素材可以更好地為學(xué)生提供“作品范例”；對于理論型知識，使用演示文稿類型的教學(xué)素材可以更好地展現(xiàn)知識點的推演過程。

通過因特網(wǎng)獲取的教學(xué)素材。因特網(wǎng)上的教學(xué)資源豐富多彩、類型多樣，在搜索相應(yīng)的教學(xué)素材時，要注意版權(quán)問題，如是否有版權(quán)聲明，引用時是否要注明出處等，應(yīng)盡量避免所選的教學(xué)素材在通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生時可能引起的著作權(quán)糾紛。

從因特網(wǎng)獲取教學(xué)素材還要注意信息安全。大多數(shù)病毒都是通過瀏覽網(wǎng)頁或下載某個文件進行傳播的，在獲取教學(xué)素材時先要判斷相關(guān)站點是否可靠，盡量避免從小網(wǎng)站中獲取教學(xué)素材。獲得教學(xué)素材后，要進行病毒查殺，以免破壞信息資源和校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

將學(xué)生作品變?yōu)榻虒W(xué)素材。對于信息技術(shù)學(xué)科來說，學(xué)生作品也是重要的教學(xué)素材。作品是學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)技能的成果，是學(xué)生信息素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在完成作品時，如果有典型作品作為參考，那么在設(shè)計、制作相應(yīng)的作品時就會有所啟發(fā)，其所學(xué)到的操作就會逐漸內(nèi)化成技能，因此我們不能忽視典型作品的收集和篩選工作。經(jīng)學(xué)生本人同意后，把以往優(yōu)秀學(xué)生的作品以教學(xué)素材的形式提供給現(xiàn)在的學(xué)生，給予學(xué)生幫助。

獲取教學(xué)資源的途徑范文第2篇

關(guān)鍵詞：師范生；教育技術(shù)能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0149-03

教育技術(shù)學(xué)不僅是一門交叉學(xué)科，更加是一門技術(shù)學(xué)科。作為未來的教師群體——師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)與教師專業(yè)化的發(fā)展和基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)密切相關(guān)。因此分析師范生的教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀，探索培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力的途徑尤為重要。

一、衡量師范生教育技術(shù)能力的標準

我國教育部于2004年12月5月在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》中提出衡量師生教育技術(shù)的標準，如下：

1.意識與態(tài)度：指用于規(guī)定相關(guān)人員對教育技術(shù)的認識、應(yīng)用意識、反思意識和終身學(xué)習(xí)等方面要求。

2.知識與技能：指用于規(guī)定相關(guān)人員所應(yīng)掌握的教育技術(shù)基本知識和基本技能。

3.應(yīng)用與創(chuàng)新：指用于規(guī)定相關(guān)人員在應(yīng)用教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)支持與管理、科研與發(fā)展、合作與交流的創(chuàng)新與提高。

4.社會責(zé)任：指公平利用能夠在管理制度上保障所有的教師和學(xué)生均能利用學(xué)習(xí)資源得到良好發(fā)展。

二、內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀與分析

本次調(diào)查以師范生教育技術(shù)能力衡量標準為依據(jù)，采用問卷調(diào)查法，根據(jù)《標準》中的四個維度來設(shè)計調(diào)查問卷，對內(nèi)蒙古大學(xué)、包頭師范學(xué)院和呼倫貝爾學(xué)院三所高校非教育技術(shù)專業(yè)的師范生的進行了問卷調(diào)查，主要選取大三、大四的即將畢業(yè)的師范生中抽取研究對象。共發(fā)放問卷220份，回收問卷220份，有效問卷200份。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1.有關(guān)意識與態(tài)度方面的調(diào)查。內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生對教育技術(shù)的意識不足。

問題一：您認為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課對于提高自身的教育技術(shù)能力的幫助大嗎？

問題二：您認為教育技術(shù)能力是教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分嗎？

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)：部分師范生對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課重要性的意識不足且沒能意識到教育技術(shù)能力是一名教師必備的專業(yè)素質(zhì)。

2.有關(guān)知識與技能方面的調(diào)查。

（1）對教育技術(shù)基本理論概念只達到基本了解的程度。

問題三：您對教育技術(shù)基本理論概念的了解。

從問題三的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出：師范生對于教育技術(shù)基本理論概念的掌握都只是達到了一個基本了解的程度，只有很少的一部分人能夠達到非常了解的程度。

（2）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生對教育技術(shù)概念的理解和掌握不是很理想。

問題四：您是否掌握了教育技術(shù)的概念？

從問題四的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)：對教育技術(shù)概念的理解和掌握只有47%的人達到了基本掌握情況，而剩下的53%的人掌握情況不是很理想。

（3）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生獲取信息能力較弱，使用其他媒體資源和創(chuàng)新能力不強。

問題五：您主要獲取信息的途徑是？（多選）

從問題五的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)：師范生能通過一些途徑收集教學(xué)資源。

（4）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生獲取教學(xué)資源的途徑單一，使用教學(xué)媒體及多媒體資源單一。

問題六：您今后在教學(xué)中通常會選用哪種教學(xué)媒體？（多選）

從問題六的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出：現(xiàn)師范生普遍使用最多的教學(xué)媒體就是計算機，對于其他教學(xué)媒體使用很少。

問題七：您今后在教學(xué)中通常選用哪些多媒體資源？（多選）

從問題七的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出：有大部分師范生使用圖形、圖像作為多媒體資源，其他多媒體資源同學(xué)們的使用比較少。

問題八：您通常通過哪些途徑收集教學(xué)資源？（多選）

從問題八的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出：有76.7%的師范生通過紙質(zhì)資源獲取教學(xué)資源和信息，其他途徑使用甚少，獲取和收集教學(xué)資源途徑單一。

（5）對現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能掌握的現(xiàn)狀情況參差不齊。

問題九：您對常用備課軟件的掌握情況是？

問題十：您對多媒體設(shè)備的掌握情況是？

問題十一：您對考試輔助系統(tǒng)的掌握情況是？

問題十二：您對媒體特點的掌握情況是？

從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：師范生只掌握了基本的備課軟件，其他的多媒體資源使用技能就比較差；對考試輔助系統(tǒng)的掌握也比較差；對媒體特點的掌握情況一般。

3.有關(guān)應(yīng)用與創(chuàng)新方面的調(diào)查。

（1）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生設(shè)計與開發(fā)能力差。

問題十三：您是否能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與制作教學(xué)資源嗎？（如課件、圖片、音樂等）

從問題十三的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出：現(xiàn)內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生設(shè)計與開發(fā)教學(xué)資源的能力十分薄弱。

實踐教學(xué)中教學(xué)設(shè)計能力的很差。

（2）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生的實踐能力很差。

問題十四：您是否掌握教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)內(nèi)容？（多選）

從問題十四的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出：絕大部分師范生對教學(xué)目標分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)媒體設(shè)計與選擇、教學(xué)評價設(shè)計四個環(huán)節(jié)的把握能力上不強均沒能超過30%；對“學(xué)習(xí)者分析”、“教學(xué)方法與策略選擇”、“教案編教寫”三個環(huán)節(jié)的把握能力也沒能超過去40%。說明這些師范生的實踐能力很差。

（3）內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新能力差。

問題十五：您是否能獨立進行教學(xué)設(shè)計？

從問題十五的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出：在實踐教學(xué)過程中，只有29%的師范生能夠獨立的進行教學(xué)設(shè)計，有70.9%的學(xué)生表明在實踐教學(xué)過程中不能獨立進行教學(xué)設(shè)計，這說明現(xiàn)師范生的教學(xué)設(shè)計只是理論上的學(xué)習(xí)，在實踐中缺少鍛煉。

4.有關(guān)社會責(zé)任方面的調(diào)查。

（1）內(nèi)蒙古地區(qū)高校大部分師范生對應(yīng)用教育技術(shù)社會責(zé)任都比較注重。

問題十六：您在教學(xué)中，注重教育技術(shù)中的社會責(zé)任的程度是？

從問題十六的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以看出：大部分的人對應(yīng)用教育技術(shù)社會責(zé)任都比較注重，只有很小一部分師范生不太注重。

三、培養(yǎng)內(nèi)蒙古地區(qū)高校師范生教育技術(shù)能力的建議

1.加強師范生對教育技術(shù)能力的意識。

轉(zhuǎn)變師范生的觀念，讓學(xué)生體會到教育技術(shù)能力的建設(shè)的重要性。通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段的實踐應(yīng)用培訓(xùn)，提高師范生的對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用能力，優(yōu)化師范生教育技術(shù)能力的意識。

2.加強師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的基礎(chǔ)知識與理論的學(xué)習(xí)。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是培養(yǎng)高校師范專業(yè)師范生教育技術(shù)能力的一門重要公共基礎(chǔ)課程。在該課程應(yīng)原有的基礎(chǔ)上以《標準》為導(dǎo)向，結(jié)合我校師范學(xué)院師范生的實際情況，加強開設(shè)教育技術(shù)公開課，在實際的教學(xué)中應(yīng)適當改變原來的授課方式、授課內(nèi)容，吸引更多的學(xué)生來學(xué)習(xí)這門課程。

3.加強教育技術(shù)多媒體設(shè)備的建設(shè)，并為學(xué)生提供豐富的信息資源。

學(xué)校加大對現(xiàn)代教育實驗設(shè)備的投入以及更換現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體設(shè)備，如投影儀、電子白板等多媒體設(shè)備。投入資金，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。加強網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，鼓勵學(xué)生使用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)不同的學(xué)科設(shè)定豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供獲取信息的途徑和豐富的課外學(xué)習(xí)資源。

4.加強師范生的教學(xué)設(shè)計能力，注重培養(yǎng)師范生的實踐能力。

加強師范生對教育技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識和理論的學(xué)習(xí)，教師改變教學(xué)方法和策略傳授教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論與知識。培養(yǎng)師范生在理論上教學(xué)設(shè)計能力的同時要加強理論與實際的聯(lián)系，讓師范生成為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程的主導(dǎo)者。留出更多的時間讓學(xué)生去思考和實踐，讓學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與教師之間有更多的交流時間。

5.增強師范生對教育技術(shù)的社會責(zé)任意識。

“教書育人”這四個字告訴我們，作為教師不但要傳業(yè)授課，還要給學(xué)生傳遞做人的道理和如何做人。作為未來的教師——師范生，他們的師德教育業(yè)是尤為重要的。作為高校教師在教書的過程中要滲透“做人”的教育，引導(dǎo)這些未來的教師——師范生負責(zé)任的使用技術(shù)（如不沉迷于游戲、不上等），讓學(xué)生負起應(yīng)有的社會責(zé)任。

參考文獻：

[1]成玲.對師范生教育技術(shù)能力衡量標準的解讀[J].考試周刊，2008，（42）.

獲取教學(xué)資源的途徑范文第3篇

研修活動培訓(xùn)心得體會

推動網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合項目，對于探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)校本研修模式的創(chuàng)新，優(yōu)化研修內(nèi)容，保持校本研修的常態(tài)化持續(xù)性和系統(tǒng)性，促進教師專業(yè)化成長，具有積極的支撐與引領(lǐng)作用。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐！

一、網(wǎng)絡(luò)為教師自我反思提供了有效平臺

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為教師自我反思提供了條件。過去教師要想學(xué)習(xí)教育理論、了解教育信息，只能靠學(xué)校或個人訂的有限幾本教育教學(xué)雜志，以及圖書館中已陳舊的理論書籍，學(xué)習(xí)渠道極為狹窄。網(wǎng)絡(luò)的明顯優(yōu)勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教育教學(xué)資源，為教師自我反思提供了條件。

二、網(wǎng)絡(luò)為教師交流提供了有效平臺

教師交流是校本教研中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合作與交流可以把教師個人的聰明才智進行加工凝結(jié)在一起，最后綜合成遠遠大于單個教師研究的簡單相加效果。校本教研中的同幫互助，就是教師群體之間相互探討教育教學(xué)問題，提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見，促進教師共同成長。在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將全世界融合為一個大家庭，讓我們同處于一個村落。校本教研中的互助同伴不僅局限于學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組，還可擴展到校際教研活動、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體，給教師與教師以及教師與學(xué)生之間的交流提供了更好的平臺。

三、網(wǎng)絡(luò)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺

強大的網(wǎng)絡(luò)平臺是實現(xiàn)教育資源共享的有效途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。學(xué)校要積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵教師走進網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自己的話語舞臺和獲取教育教學(xué)資源的信息通道。網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，很好實現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教，同專家交流、對話的可能。網(wǎng)上擁有豐富的專業(yè)知識和教學(xué)資源，教師們不用走出家門，就能觀摩到大量優(yōu)秀的課例，吸取豐富和最新的專業(yè)知識，掌握先進的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)時代，每位教師的成長與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展息息相關(guān)。教師要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)操作能力，積極利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交流工具，充分地進行網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)習(xí)活動，為校本教研開辟新的舞臺，促進自身專業(yè)更快發(fā)展

獲取教學(xué)資源的途徑范文第4篇

關(guān)鍵詞：區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研；教師專業(yè)發(fā)展公平感；教育資源共享；文本討論；音視頻研討

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2015） 05-0065-07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.05.010

一 研究的背景與問題

我國的網(wǎng)絡(luò)教研（又稱虛擬教研、在線教研等）發(fā)展可以追溯到20世紀初。桑新民等人2001年發(fā)文將“虛擬教研模式”定義為“是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，促進不同地域的教師開展跨時空教研活動，彼此隨時隨地進行教學(xué)成果與經(jīng)驗交流、共享教學(xué)信息與資源的一種方法”。近年來，由于區(qū)域內(nèi)學(xué)校發(fā)展的不均衡問題凸顯，教育主管部門已經(jīng)將區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研視為促進區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校教師教學(xué)能力均衡發(fā)展、提高教育公平水平的重要途徑。

從文獻調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，以往針對網(wǎng)絡(luò)教研的研究一部分涉及網(wǎng)絡(luò)教研的形式、實施方式、組織方式等。還有一些調(diào)查對網(wǎng)絡(luò)教研的效果，教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的動因、態(tài)度、認識，教師參與度，網(wǎng)絡(luò)教研資源，網(wǎng)絡(luò)教研平臺質(zhì)量，影響網(wǎng)絡(luò)教研的因素等進行了研究。雖然不少文章都指出網(wǎng)絡(luò)教研可以提高公平性、參與度，但是對于我們所關(guān)注的通過網(wǎng)絡(luò)教研促進區(qū)域教師均衡發(fā)展，促進教育公平的研究還是非常缺乏的，特別是沒有發(fā)現(xiàn)這種策略和方法對于改善公平的效能的研究。伴隨著區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的實踐日益增多，我們需要了解這種方式是否真正改善了不同學(xué)校的教師公平感？哪些技術(shù)支持的教研策略比較有效，哪些效能較差？哪些因素會影響網(wǎng)絡(luò)教研的效能？為此，本研究以重慶某行政區(qū)的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研作為研究案例，對其網(wǎng)絡(luò)教研的方式與效果進行研究，探究其采用的各種教研策略對于促進教師發(fā)展、提升教師公平感的有效性。

二 研究的設(shè)計與實施

1 案例區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研背景

本研究所選取的案例區(qū)是重慶市西部某農(nóng)業(yè)大區(qū)，全區(qū)中小學(xué)校總計103所，根據(jù)辦學(xué)規(guī)模，以及教學(xué)水平等，將全區(qū)中小學(xué)劃分為1～3類。近年來，案例區(qū)以教育信息化建設(shè)為突破口，推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。全區(qū)中小學(xué)校全部實現(xiàn)帶寬1000M裸光纖接入，每臺計算機獨享10M帶寬。2011年9月起，該區(qū)利用教育城域網(wǎng)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)在線教研平臺。以學(xué)科建設(shè)為重點，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討活動。目前網(wǎng)絡(luò)在線教研主要以三種形式進行：教師的教育資源共享，以文本方式進行的網(wǎng)絡(luò)討論，以及基于音視頻的網(wǎng)絡(luò)實時討論。2013年大足區(qū)教育技術(shù)裝備中心還開展了網(wǎng)絡(luò)教研課題研究，共有30所學(xué)校，共計76名教師利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺參與課題研究。

2 研究的設(shè)計與實施

本研究用教師使用度來表征區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的開展狀況，探索區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的參與度是否與參加網(wǎng)絡(luò)教研的各學(xué)校教師對其專業(yè)發(fā)展公平感改善的認可度之間具有相關(guān)關(guān)系。研究假設(shè)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研的使用度越高，教師對其專業(yè)發(fā)展公平感改善的認可度就越高，那么區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研改善教師公平感的效能就越高，反之亦然。目前針對區(qū)域內(nèi)跨學(xué)校間的教師發(fā)展的公平感研究較少，本研究的一個前期研究發(fā)現(xiàn)，教師感知的區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的教師專業(yè)發(fā)展不公平包括獲取教育資源、外出參加培訓(xùn)、觀摩優(yōu)質(zhì)課、校際間教研、與優(yōu)秀教師、教研員交流等機會的不公平，不少處于薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的教師獲得這樣的機會非常少。本研究依據(jù)此將其作為衡量教師專業(yè)發(fā)展公平感改善的指標。

為了探究影響區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研使用度的各種因素，我們將網(wǎng)絡(luò)教研的各項實施策略、教研平臺的性能、對參與網(wǎng)絡(luò)教研的激勵政策以及對于教師網(wǎng)絡(luò)教研的支持服務(wù)作為教研參與度的影響因素。對案例區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研各項實施策略的衡量，參考《公共政策分析導(dǎo)論》中的政策評估標準，以及富蘭所提出的影響教育變革實施的變革特征，以回應(yīng)性、適宜性、可行性、充分性、效率性作為衡量網(wǎng)絡(luò)教研策略效能的指標。其中：回應(yīng)性指該策略設(shè)計回應(yīng)了教師教學(xué)發(fā)展的需求，適宜性指該策略在實施中滿足了教師的需要且沒有沖突；可行性指教師在進行網(wǎng)絡(luò)教研時不存在個人能力等障礙：充分性指利用該策略解決教師教學(xué)問題的充分程度；效率性是教師認為采用該策略進行教研具有效率。網(wǎng)絡(luò)教研依賴網(wǎng)絡(luò)平臺，其效能優(yōu)劣影響教師對網(wǎng)絡(luò)教研的使用。本研究參考用戶界面滿意問卷、計算機系統(tǒng)可用性量表，對平臺系統(tǒng)的效能通過有效性、系統(tǒng)能力、界面、總體滿意度進行測量。促進教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的政策措施由行政規(guī)定與考評要求兩個指標來表征；對教師網(wǎng)絡(luò)教研的支持則由告知目標、提供培訓(xùn)、技術(shù)支持、同伴互助、有效反饋等幾個指標來表征。具體的研究框架如圖1所示。各變量的測量采用李克特5點量表，分為：1=非常不同意、2=不同意、3=一般、4=同意、5=非常同意，以便進行相關(guān)分析、回歸分析時使用。 調(diào)查對象選擇案例區(qū)初中和小學(xué)的教師，按照初中和小學(xué)分別抽取學(xué)校。考慮到網(wǎng)絡(luò)教研希望達成改善不同學(xué)校、特別是相對條件較差學(xué)校的教師發(fā)展公平感之目的，抽樣時將案例區(qū)所有的三類學(xué)校全部抽取，一類和二類學(xué)校按50%的比例進行隨機抽取。通過網(wǎng)絡(luò)問卷收集數(shù)據(jù)，最終獲得有效問卷3550份。對問卷的所有題目進行內(nèi)部一致性分析，問卷a系數(shù)高達0.977，說明問卷的內(nèi)部一致性信度非常好。

三 數(shù)據(jù)分析

1 被調(diào)查教師基本信息的描述統(tǒng)計

本次調(diào)查的教師63.1%來自小學(xué)，27.1%來自初中，7.3%來自完全中學(xué)，其他則來自獨立高中和九年一貫制學(xué)校。從教師來自的學(xué)校類型來看，56.9%為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師，34.6%為縣直屬學(xué)校老師，5.2%為村小教師，2.8%為城市學(xué)校教師，還有0.5%為教學(xué)點教師。而從教師所屬學(xué)校在案例區(qū)的等級看，一類學(xué)校的教師占36.1%，二類學(xué)校的教師占43.1%，三類學(xué)校的教師占20.8%。

本次調(diào)查教師群體主要有如下特征：52.6%為女性教師，47.4%為男性教師。教師年齡中，30―40歲和40-50歲教師分別占4l.g%和37.8%，20―30歲以及50歲以上的各占9.6%和10.8%。教師中成熟教師是主要人群，19年以上教齡的教師占49.5%，7-18年的教師有42.4%，4―6年和1-3年的新手教師各占2.9%和5.2%。參與調(diào)查的教師所教學(xué)科幾乎涵蓋了所有中小學(xué)學(xué)科，其中以語文和數(shù)學(xué)學(xué)科老師居多，分別占30.0%和24.5%。

由于網(wǎng)絡(luò)教研涉及技術(shù)環(huán)境和教師的信息技術(shù)能力，因此調(diào)查問卷對教師學(xué)校和家庭擁有電腦情況，以及教師的信息技術(shù)能力等進行了調(diào)查。統(tǒng)計表明，在辦公室有電腦且可以上網(wǎng)的教師占到73.4%，5.8%的教師辦公室中有電腦但是不能上網(wǎng)，20.8%的教師辦公室沒有電腦。表1顯示了各類學(xué)校在有電腦但不能上網(wǎng)以及沒有電腦這兩種情況中的差異。相對而言，二類和三類學(xué)校的老師辦公室沒有電腦或者不能上網(wǎng)的人數(shù)比例高一些。

圖2和圖3顯示了教師對于教育技術(shù)能力以及對于新技術(shù)熱衷程度的自我評估。93.4%的教師認為自己的教育技術(shù)能力在達標以上，能力較強和很強的教師總計達48.7%。68.1%的教師稱自己是新技術(shù)的愛好者甚至是熱衷者，只有2.3%的教師害怕新技術(shù)，個別人厭惡新技術(shù)。

由于本次調(diào)查主要是針對參加了網(wǎng)絡(luò)教研的教師，所以問卷中詢問了教師是否有網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)歷，結(jié)果顯示，3550名參加填寫問卷的教師中，2931人采用過網(wǎng)絡(luò)教研平臺進行教研活動，占總?cè)藬?shù)的82.6%。在本文后續(xù)的分析中，主要以這2931人為樣本進行數(shù)據(jù)分析。

2 網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)的使用度分析

對于網(wǎng)絡(luò)教研平臺，本研究根據(jù)平臺使用度作為教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的指標。調(diào)查結(jié)果如圖4所示，其中48.7%的教師每周都會使用平臺，15%的教師每天都會使用，26%的教師每月會使用，10.3%的教師幾個月會使用平臺。可以看到，60%以上的教師使用平臺還是比較頻繁的。

3 教師專業(yè)發(fā)展公平感改善的認可度分析

本研究的一個重點是探究在引入網(wǎng)絡(luò)教研的情況下，不同學(xué)校之間教師的專業(yè)發(fā)展公平感是否獲得改善。研究從獲取教育資源、接受培訓(xùn)、觀摩優(yōu)質(zhì)課、與優(yōu)秀教師和教研員交流、參與校際教研活動、展示自我教學(xué)能力等維度衡量教師對專業(yè)發(fā)展公平感改善的認可狀況。通過對數(shù)據(jù)進行均值統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。由表可知，教師們在各個維度上均傾向于比較認可公平感有所改善。

以學(xué)校類型作為自變量，教師專業(yè)發(fā)展公平感改善認可度作為因變量進行方差分析，分析教師認可度在不同學(xué)校類別之間的差異。分析結(jié)果如表3所示。

由表可知，一類學(xué)校的教師認為各個維度更公平明顯高于二類學(xué)校和三類學(xué)校的教師，而二類學(xué)校和三類學(xué)校之間的教師則沒有顯著差異。

4 區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研改進教師專業(yè)發(fā)展公平感的效能分析

以使用度作為自變量，教師專業(yè)發(fā)展公平感改善的認可度作為因變量進行回歸分析，結(jié)果見表4，發(fā)現(xiàn)使用度對教師認可度具有顯著的正向預(yù)測作用。說明教師的使用度越高，教師專業(yè)發(fā)展公平感改善認可度越高。這表明區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研對于改建教師發(fā)展公平感確實具有效能。

a.因變量：教師發(fā)展公平感改善認可度

5 影響網(wǎng)絡(luò)教研使用度的因素分析

以網(wǎng)絡(luò)教研策略、平臺特性、政策激勵、教研支持作為自變量，教師網(wǎng)絡(luò)教研使用度作為因變量進行回歸分析，發(fā)現(xiàn)在控制了網(wǎng)絡(luò)教研策略之后，平臺特性、政策激勵和教研支持對使用度都沒有預(yù)測作用，即在本案例中，影響網(wǎng)絡(luò)教研使用度的主要是網(wǎng)絡(luò)教研的策略，如表5所示。

a.因變量：使用度

（1）不同網(wǎng)絡(luò)教研策略對使用度的回歸分析

進一步分別以教育資源共享、文本討論、音視頻研討三種網(wǎng)絡(luò)教研策略作為自變量，使用度作為因變量進行多元回歸分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源策略和音視頻策略對使用度均具有顯著的正向預(yù)測作用，且從標準化系數(shù)來看，音視頻的正向預(yù)測水平高于教學(xué)資源策略。文本策略對使用度沒有顯著的預(yù)測作用。說明教學(xué)資源策略和音視頻策略的優(yōu)劣直接影響教師對平臺的使用度，如表6所示。

（2）不同網(wǎng)絡(luò)教研策略的效能分析

本案例的網(wǎng)絡(luò)教研共分為3種形式：教師的教育資源共享，以文本方式進行的實時或非實時網(wǎng)絡(luò)討論，以及基于音視頻的網(wǎng)絡(luò)實時討論。教師教育資源共享是指每位老師可以將自己認為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，自己制作的精美課件上傳；同時，面對面的教學(xué)研討的成果，包括教學(xué)設(shè)計、課堂實錄等也上傳以供分享。目前資源累計已經(jīng)接近30萬件。文本方式進行網(wǎng)絡(luò)討論可以是實時的，類似即時聊天，也可以是異步的，類似論壇方式。基于音視頻的網(wǎng)絡(luò)實施討論可以是多人音頻或者視頻。

本研究從回應(yīng)性、適宜性、可行性、充分性、效率性對這3種網(wǎng)絡(luò)教研策略效能進行分析。3種策略5個維度得分的均值分布在3.29-3.61之間，說明三種策略的設(shè)計效果處于一般到較好之間。繼續(xù)將3種策略在5個維度的均值進行比較，由圖5雷達圖中可以看到，整體來看，教師評價教學(xué)資源共享策略的效能最好，而利用音視頻方式實時在線討論的效能較差。具體而言，在策略的可行性、充分性、適宜性、效率性方面，教學(xué)資源共享策略都相對其他策略較好；在回應(yīng)性方面，文本討論策略更高一籌。這可能是由于教學(xué)資源共享只是將教師自己的優(yōu)秀作品分享，但未必滿足其他教師需要，而音視頻在線研討一般是教研員等組織的統(tǒng)一活動，也不一定滿足教師的個體需求，而文本討論往往是教師處于個人教學(xué)中遇到的問題而發(fā)帖討論，因此研討的結(jié)果對于教師個體需求的回應(yīng)性相對較高。

四 研究結(jié)論與討論

本研究針對重慶市某區(qū)的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研是否可以改善教師專業(yè)發(fā)展公平感進行了調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)證實了區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研對教師專業(yè)發(fā)展公平感改善是有效的，通過利用各種途徑提高網(wǎng)絡(luò)教研的使用度，會使得改進教師專業(yè)發(fā)展公平感的效能提高。同時，研究結(jié)果也提示，二、三類學(xué)校教師對于公平感改善的認可度還沒有一類學(xué)校教師高，仍需要進一步改進線上和線下促進公平的途徑。

研究發(fā)現(xiàn)在影響教師網(wǎng)絡(luò)教研使用度的各個因素當中，采用何種網(wǎng)絡(luò)教研策略是最主要的影響因素。這一發(fā)現(xiàn)對于網(wǎng)絡(luò)教研的組織與實施者的啟示一方面在于網(wǎng)絡(luò)教研的方式與內(nèi)容是教研成敗的核心要素，需要仔細地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教研開展的方式、方法、內(nèi)容等教研的本質(zhì)因素，才能吸引教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研活動；另一方面的啟示在于平臺性能、政策激勵以及教研支持目前對于吸引教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的作用還不明顯，可以在這些方面繼續(xù)改進。

獲取教學(xué)資源的途徑范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；創(chuàng)新人才；教學(xué)資源

作者簡介：鄧偉（1976-），男，四川巴中人，清華大學(xué)注冊中心；宣華（1960-），女，河北豐潤人，清華大學(xué)注冊中心，副研究員。（北京?100084）

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0029-01

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用，它充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，整合各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進主動式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補充。

一、創(chuàng)新人才的主要特點

創(chuàng)新人才，從社會意義上講，是指那些以自己的創(chuàng)造性勞動，在某一領(lǐng)域、某一行業(yè)、某一工作上為社會發(fā)展和人類進步作出了較大創(chuàng)新貢獻的人才；從個體意義上講，是指那些以探究的態(tài)度不斷實現(xiàn)自我創(chuàng)新和超越的人才。[1]創(chuàng)新人才一般具有以下主要特點：

（1）強烈的探究精神。創(chuàng)新人才不僅僅滿足于現(xiàn)有領(lǐng)域的成就，更重視已知領(lǐng)域的突破以及未知領(lǐng)域的探索和開發(fā)。

（2）超前的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新人才具備思維方式的前瞻性、獨創(chuàng)性和靈活性，在對事物進行分析、綜合和判斷時能做到獨辟蹊徑。

（3）優(yōu)秀的協(xié)作意識。創(chuàng)新人才在工作中注重團隊配合，注重溝通協(xié)作，從而實現(xiàn)思維智慧的群體共享和共同進步。

（4）突出的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才具有扎實的基礎(chǔ)知識、良好的科學(xué)素養(yǎng)和出色的實踐能力，能夠解決棘手問題，開拓事業(yè)新局面。

二、從理念到環(huán)境，全面完善創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育適應(yīng)社會需求和自身發(fā)展的必然選擇。在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵時期，高等學(xué)校作為知識傳播和知識創(chuàng)新的重要場所，肩負著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的神圣使命。[2]創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校要著重研究和解決如何在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識、主動研究精神以及主動創(chuàng)新能力等核心問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師擔(dān)任課堂的“主宰者”和“灌輸者”，且由于教學(xué)時空和資源的限制，給予學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極探索的機會不夠，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高校需要在教育理念和教學(xué)環(huán)境等各個方面不斷改革，全面完善創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑：

（1）教育理念要強調(diào)以探索和研究為基礎(chǔ)，注重在探索和研究的過程中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（2）教育功能從以傳授前人知識為主向以培養(yǎng)認知能力和全面素質(zhì)為主轉(zhuǎn)變。

（3）教學(xué)觀念由以教師為主體向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、創(chuàng)造開放式教育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。

（4）教學(xué)方式從單向知識傳授為主向主動式、協(xié)作式、資源型、探索型、研究型等多種教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

（5）教學(xué)環(huán)境由以課堂為主向課堂、電腦和因特網(wǎng)等多種環(huán)境轉(zhuǎn)變。

（6）教學(xué)手段由黑板加粉筆為主向電子講義、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)交互等多種教學(xué)手段并用轉(zhuǎn)變。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

作為互聯(lián)網(wǎng)時代下應(yīng)運而生的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開放性、交互性、共享性、靈活性和多樣性等特點，能夠跨越教學(xué)時空的限制，適應(yīng)各層次的教學(xué)需求，為自主學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)提供支撐平臺。相比傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢在于：

1.拓展教學(xué)時間與空間，加強師生交流協(xié)作

相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能突破傳統(tǒng)課堂模式在時空上對師生的限制，有效拓展教學(xué)的時間和空間。教師在課堂教學(xué)結(jié)束以后利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行輔助教學(xué)，為學(xué)生自學(xué)提供素材和資源，或者利用平臺開展探究式或研究型教學(xué)，培養(yǎng)研究能力；學(xué)生選擇合適的時間和地點上網(wǎng)學(xué)習(xí)，既可以利用豐富的課件資源進行課后自學(xué)，也能通過虛擬學(xué)習(xí)區(qū)與教師或同學(xué)之間保持同步交流或異步交流。

2.推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)主動探究能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個體性和交互性使得學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的單純聽講和被動灌輸?shù)目腕w地位轉(zhuǎn)化為主動參與和積極探索的主體地位，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作獲取、加工和運用信息，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識，從而構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生按照自己的認識水平學(xué)習(xí)和提高，這是一個主動參與、完成的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動提出問題，主動思考問題，主動發(fā)現(xiàn)和獲取知識，有助于培養(yǎng)主動探究意識和創(chuàng)新思維。

3.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，支持多種教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教師從知識的傳授者和教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生“主體—客體”關(guān)系被“主體—主體”關(guān)系取代。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為師生開展多種教學(xué)策略和教學(xué)模式提供支撐平臺，不僅支持基于課程講授的輔助教學(xué)模式，也能開展支持基于活動的研究型教學(xué)、基于問題或案例的探究式教學(xué)、基于學(xué)科/課程網(wǎng)站的個性化教學(xué)等多種教學(xué)模式。

4.有效整合教育資源，創(chuàng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)將零散的教學(xué)資源有效集成，走出獨立的信息孤島，實現(xiàn)資源共享和整合，拓展資源服務(wù)功能。對于教師來說，可以擴展獲取教學(xué)資料和素材的空間，為開展創(chuàng)新教育的各種教學(xué)模式提供資源基礎(chǔ)；對于學(xué)生來說，可以選擇需要的多媒體資源、可以利用豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容擴大知識涉獵面，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)主動獲取知識和解決問題的能力。