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與朱元思書教案范文第1篇

一周的微團隊常態課教研活動結束了,本次常態課教學活動主要為了了解我校教師課堂教學情況，教學目的的達成度，以及教師的教材處理能力和課堂再生資源的運用能力。所有的老師都能以積極的心態投入到此次活動中，他們憑借豐富的教學經驗，充足的教學智慧，在課堂中展現出扎扎實實的穩健風格，他們親和的教態，與學生的充分互動也彰顯出涌動的教學活力，從這些授課教師的身上不難看出，我們學校不同年齡的教師，都能按學校在教學上提出的要求，努力追求有效的課堂教學。總結如下:

1、所有教師對《新課程標準》能深入研讀，準確把握，對于教材有一個整體、系統的認識，不能僅僅局限于所教的內容，例如：張安老師的這節《與朱元思書》，教授課本知識同時又文言文知識的拓展，鄭慧娟和昝會軍老師的物理和生物課教授知識點準確，重難點精準突出，切實提高了自己把握教材，分析教材的能力。

2、多媒體教學手段應用恰當自如，課堂展示中PPt、視頻影像資料、英語flash動畫等形式的運用，充實豐富了我們的課堂，值得一提的是，我們和以往有了改變，不再是為了用而用，真正讓現代教學手段起到傳統教學手段無法替代的作用，巧妙融于課堂。例如：兩節物理課當中的日食與月食的原理演示，生物課中的動物先天性行為的實驗操作，歷史課中的秦統一六國的歷史版圖等都讓教學的課堂更加充滿趣味，形象直觀。尤其一些老教師也在積極改變更新觀念，焦麗華老師、曹艷玲老師、邱萬昌老師自己學做課件并勇于實踐。

3、教師教學藝術的體現，能恰當地提出問題并巧妙的引導作答。本次展示課上教師能精心設計更明確，針對性更強的問題串，并能對核心問題及學生不理解的問題進行有效追問，給予充分思考時間，達到有效追問。

4、教師重基礎，講授知識結構循序漸進，尤其四位數學出課教師在教學中的板演訓練，能耐心細致地糾正學生解題的不規范，思維過程的不嚴謹，給學生出錯的機會并恰到好處的糾錯。預設引起學生善于思考的問題，激活學生思維，喚起其個性經驗，激起他們學習數學的欲望；預設不同程度學生的學習內容，給學生提供及時有效的幫助，讓學生扎實地掌握知識。在對學生有了充分的研究以后，巧妙地設計教學環節，收到事半功倍的效果。

當然在此次活動中也存在著一些瑕疵，例如：部分教師在學生核心素養的培養目標上落實不到位、僅停留在表面，以至于出現“穿新鞋，走老路”的局面。如備課中沒有真正體現學生的主體性，教學活動流于形式，沒有實效性等。課堂教學方法多樣化，但一定要以教學目標為核心，真正提高課堂教學效率。教師在課堂上還應進一步放手，問題不能太多、太碎，平時要注重交給學生學習方法，逐步培養學生自學、質疑、解疑的能力，全面調動學生的學習積極性。

其次，教師自身素質有待提高，有些教師語言不夠生動，缺乏感染力，教學行為不夠規范，隨意性強，駕馭課堂的能力還需提高。教學中，一些教學環節設計不夠嚴謹，合理性不夠。如部分教師的課沒有整體感，沒有順序性，或有頭無尾，一節課聽下來心里堵得慌。其根本原因就是教師沒有在設計教學環節上下功夫。如：這節課重點在哪？應該放在什么時候講；每個內容時間分配怎么安排；這節課的放在哪部分等。

與朱元思書教案范文第2篇

關鍵詞： 高中歷史教學 備課 教學設計

《禮記·中庸》有言：“凡事預則立，不預則廢。”任何一件事的成就都基于認真的準備和周密的計劃。上課也是如此，一般來說備好課是上好課的前提。根據教師對教學工作的準備可以把備課分為學期備課和課時備課。本文主要探討的是課時備課，是指教師在課前認真鉆研教材，根據學生的實際水平，確立科學的教學目標，并考慮采取哪些相應的方法，運用相應的資源，引導學生實現學習目標的一個過程。那么應該如何用新課程的理念來指導備課？本文以人教版高中必修第一冊專題一《古代中國的政治制度》第四節《專制時代晚期的政治形態》為例，嘗試從研讀課標、鉆研教材，分析學情，教學設計等幾個方面探討有效備課。

一、研讀課標

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。體現國家對不同學習階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。它規定了課程性質、基本理念、設計思路。從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個層次闡述了課程目標。同時還規定了各個章節部分的內容標準，以及教學建議和評價建議。

課程標準所提出的課程理念和目標對課程和教學具有指導作用，它所規定的內容標準和目標都是學生在該階段所要達到的基本要求。所以教師在備課過程中首先要研讀課標，理解課標的要求，分析其中的要點和關鍵詞。

例如在《專制時代晚期的政治形態》一課中課標的表達是：了解、認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。[1]可見這一課題的教學要求應該以明內閣、清朝軍機處設置等史實為重點，并要求學生在理解基本史實的基礎上分析君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。對此教師在備課時應該緊緊圍繞明朝內閣和清軍機處的設立、職能、特點等反應明清統治者加強專制統治的措施及這些措施所帶來的影響。所以教師在研讀課標之后，能做到心中有數，使教學設計不偏離方向，課程實施具有目標性和有效性。值得注意的是，目前，我國采取“一標多本”的形式，教師應該熟讀課標，對比多個版本的教材，以博采眾長。

二、鉆研教材

教材是教師教學，學生學習的基本載體，教師備課首先要認真分析、研讀教材，在正確領會教材內容的基礎上根據學生的實際情況，進行課堂教學設計。可見教材是課堂教學最直接的資源。要理解教材，我們可以從以下幾個方面入手。

1.分析課題立意以及在教材中的地位

新的高中歷史教材的編排是按照專題的形式，每個專題都構成一個研究課題，每個專題每一小節也形成一個研究專題。教師在備課過程中要考慮這一課題的主旨是什么、核心是什么，同時要弄這一課題的內容在整個教學內容中的地位是什么。[2]這樣就要求在鉆研課程標準的基礎上對教學內容有一個深入的分析。例如：《專制時代晚期的政治形態》，首先要明確專制時代晚期指的是明清時期，屬于專題一的最后一節，既是古代君主專制制度的延續和結束，同時又孕育著向近代社會的轉型，在教材中起著承上啟下的作用。其次通過對課標要求，分析得出本課的主旨是明清加強專制制度的主要措施。

2.全面把握教材的內容

分析完課題的立意和地位后，要全面把握教材的內容。教師必須熟練掌握教材內容，分析教科書的內容結構和層次、梳理所教內容的邏輯、理解歷史知識的內涵等，理清重難點。歷史教科書的編排主要以章、節、子、目為單位，每一課分為若干個子目，一般是三個左右。這些子目就構成了課文的基本框架和主要層次。教師要理解和清楚為何要分為這幾個部分，分析和理解這幾個部分之間的邏輯關系。例如《古代中國的政治制度》分為四個小節：中國早期政治制度的特點、走向大一統的秦漢政治，君主專制整體的演進與強化，專制時代晚期的政治形態。各小節下面又分為若干部分。這些小節的安排主要是按照歷史發展的進程，從縱向分析君主專制的開始—發展—鼎盛這一進程。教師只有把握了知識內容的框架和內在邏輯關系，才能使教給學生的知識結構完整、層次清晰、條理分明。

值得注意的是，歷史課本上的內容往往比較簡潔，不可能面面俱到、事事深入，所以教師需要進一步地挖掘知識的內涵。

一方面是課本所涉及的一些歷史史實部分往往沒有詳談，這就需要教師在深入了解史實的基礎上對學生進行全面的介紹。對教學內容所涉及的所有知識，包括概念、術語等，都應該有一個準確的認識，確保知識的準確性和完整性。例如：講明朝廢丞相、設內閣時，不僅要講清楚內閣的發展歷程，同時還要注意交代朱元璋為什么要廢除丞相，明朝最后一個丞相胡惟庸的專權與皇權之間的矛盾。教師只有做到心中有數，才能在教學過程中得心應手。

另一方面是對于教材的內容教師要發掘它的深刻內涵。這就是對教材所含內容的核心、性質、意義等進行深度的挖掘。教材上對史實的敘述往往具有局限性，因此需要教師在備課過程中下一番功夫。比如講到內閣，除了內閣形成的背景原因，形成過程等基本史實的交代，還需要在史實的基礎上分析和概括內閣的特點，在時代背景下的影響和意義等。

3.理清重點難點

在對教材全面把握的基礎上要緊扣課標，對知識內容合理取舍，分清主次，把握教學的重點和難點。教學重點是該課教學內容中最基本、最重要的部分。歷史的知識內容相當豐富，教師在鉆研教材的過程中，根據每節課的內容的具體情況選擇重點所在。一般來講，某一知識點在歷史進程中起著重要作用和影響，或者在整個教材中的某一主題起著決定作用，那么可以將其列為教學重點。同時確立教學重點應該緊扣課標，在課標上明確規定了每一章節的內容標準，一般就是本章節的重點內容。

此外教師在分析教材的過程中還需要找出教學難點。所謂難點就是教材中難以處理的知識點，比如教師不容易講清楚的或者學生難以理解的知識點。由于歷史知識的特點，一些學生沒有聽過的專業術語或者比較鮮為人知的歷史史實，學生不好理解的都應成為教學中的難點。有時候難點就是重點，要突出重點，講清難點。對于不是重點的難點既要想辦法突破，又不能占用太多的教學時間。對于難點的講解建議教師盡量用通俗易懂簡明的語言來講解。

三、學情分析

我們在現實教學中會有這樣的困惑：為什么有些名師的教學設計確實很好，但是到了自己手中卻達不到好的效果呢？歸根結底是因為學生的實際情況不同，知識水平不同，生活閱歷不同等。因此所有的教學設計都應該以具體的學情為出發點。

新課程提倡學生是教學的主體，在教學過程中無論是教學活動的設計還是課堂問題的設置都不可忽略一個問題——學情。學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績如何等。教師備課時，如果能從學生的心理發展水平出發，激發學生求知的欲望、探索的興趣、攻堅的意志，使學生形成一種積極的學習動機，就有利于教學目標的實現。

了解學生的學情，一方面可以了解學生所處年齡階段特征。比如高一年級的學生各種心理品質趨于穩定，具有較強的求知欲望和自我認同感較強，且具備一定的探究能力。另一方面可以通過日常的接觸，了解學生的已有認知基礎和知識水平。如果是熟悉的班級，則教師對學生的已有知識水平比較了解。如果是新接手的班級，則教師可以采取摸底考試、課堂提問等形式了解。

四、教學設計

教學設計是備課的主要成果的體現。教學設計也叫教案，是教師備課的集中體現，是上課的藍圖。教學設計的主要內容包括：課題名稱、課題類型、課時安排、教學目標、教學重點難點、教學過程、板書設計、教學反思等。

教學設計中最主要的是教學過程設計。因為教學過程要展示出一課教學的整個流程，設定好教學的環節，步驟，安排好時間分配，如：導入新課、新課教授、課堂討論、鞏固練習等環節的設置。

教學設計的編寫因具體的課型的不同而有所區別，不一一詳說，下面提出對教學設計的幾個建議。

1.教學設計的預設與彈性

教學設計的本意是為教學提供一個方案，目前常見的是一種對話式的教學設計。這種教學設計把教師的每一句話和學生的答案都預設好了。例如：

師：通過剛才的學習，請同學們概括一下軍機處的特點。

生：簡、精、速、密。

事先預設好學生的準確答案容易使得老師的心里有了一個標準答案，期望學生的回答能按照教案設想的答案來回答，或者引導學生往正確答案上靠。這樣就會影響教師的教學判斷和課堂觀察。

教師備課應該考慮學生不是學生應該怎么答，而是學生可能會怎么答，然后根據可能的情況相應地給予肯定、補充、鼓勵或者糾正、引導。

預設是一種假設，是為了更好地完成上課的準備。課堂教學是充滿活力的、動態的過程，是與文本的對話，是師生之間思想的交流。不是在演戲，不需要背臺詞。[3]教學設計是課堂教學的一種設想和計劃，是課堂上教師臨場發揮、隨機應變的基礎和準備，所以教學設計不是劇本。

正因為課堂是一個動態的生成過程，所以新課程強調每一個學生的發展。具體體現在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合。而其中的有些目標是需要學生去體驗感悟的，而這絕非在預設中就能完成。

2.注重課堂生成

新課程在注重預設性發展的同時，強調生成性的發展。生成是指教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態。

生成表現在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思原是只有路和教案；表現在結果上，指的是學生獲得了非預期的發展。[4]這種生成是在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境，自主構建教學活動的過程。

因此在教學設計的過程中，要求預設的彈性化和多樣化，如此才可以在課堂上給學生以廣闊的空間進行生成。比如在教學設計中可以多準備幾個開放性的話題供學生討論。

3.教學反思——在教學中完善備課

孔子有言：“吾日三省吾身。”教學也是這樣，需要教師在反思中進步。根據對實際課堂教學中遇到的問題或者哪些知識點處理得很好在課后進行經驗的總結，有針對性地對自己的教學計劃、教學目標、教學方法、教學策略進行調整，逐漸完善第一次的備課。在這個過程中也就逐漸形成了“發現問題—解決問題—發現新問題—解決新問題”這樣循環上升的一個教學發展過程。

五、歷史學科備課反思

由于歷史學科的學科特性，在備課過程中需要強調以下幾點：首先要注意對歷史名詞、歷史事件的解釋要清楚到位。因為歷史學科的特殊性，歷史名詞中涵蓋的知識面廣，信息量大，有些歷史名詞含有特定的含義，對于學生來講比較陌生不好理解，所以教師在備課時要注意史實材料的補充，講清楚事件的來龍去脈，前因后果，盡量保證歷史知識的完整性和真實性。立足于為使學生對歷史事件或歷史概念能有較為全面清楚的了解。

其次，教師在表述的時候盡量注意用通俗易懂簡潔的語言。有的教師在講解史實的時候把查閱的直接資料讀給學生聽，學生一知半解或者印象不深。長此以往，學生會覺得歷史很晦澀難懂，不感興趣，降低學習積極性。在這點上教師應該結合學生的年齡特點，把艱澀難懂的史實材料化為通俗易懂的語言，最好能結合身邊的事件進行語言的轉換或者解說。例如：講到“侍從顧問”這一名詞時，可以告訴學生：“顧問”用現在的話說就是咨詢，侍從顧問就是待在皇帝身邊供皇帝咨詢的人。這樣的語言平直易懂，也易于學生理解。

最后，歷史的學習最主要的是要形成正確的歷史觀，教師在教學過程中要注意培養學生的歷史時空觀念。這一點是很重要的，因為，對歷史事件的理解要把它放在當時的社會歷史大背景下才有意義。

參考文獻：

[1]普通高中歷史課程標準（實驗）[M].人民教育出版社，2010.

[2]于友西.中學歷史教學法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]余文森，黃國才，陳敬文，等.有效備課上課聽課評課[M].福州：福建教育出版社，2008.