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中小學心理健康輔導范文第1篇

作為廣東省國家級示范性高中,我校在學生心理健康教育方面做了大量的工作,總結了不少經驗和教訓。從建立學校心理咨詢室起,我們就一直在探求一種既適合我校發展的、又具有特色的學生心理健康教育模式。經過多年的學習、摸索和實踐,我們總結出了一種較為實用的心理健康教育模式――發展式心理輔導模式,從2006年9月開始施行至今,取得了良好的教育效果。下面就我校的做法作個詳細介紹。

我國中小學校傳統的心理輔導的主要特點是矯治性,它只是針對一些有情緒障礙、行為偏差以及學習和適應有困難的學生,幫助他們適應環境,消除各種異常心理和行為。這種做法不能面向全體學生,更無從談起“提高全體學生的心理素質”。為此,我們提出了面向全體學生的“發展式心理輔導”。“發展”體現在通過輔導促進學生身心的健全發展,其中包括促進學生健全人格與心理適應能力的發展,化解他們的困擾,提高他們的自尊(認識自我、悅納自我),提高他們的智能(記憶力訓練、想象力訓練和創造力訓練等),改善他們的學習方法(學習心理指導),強化他們承受挫折的能力(挫折應付和情感調節),發展他們的社交能力,讓他們學習合理利用閑暇時間等,使他們在健康成長的同時又充分發揮自身的各種潛能――讓他們既成人又成才。這也恰好和我校的教學理念――讓今天的孩子作好明天的準備相契合。

理念的創新,要見之于行動的創新。我們的學校有幾千名學生,要實現“發展性心理輔導”的理念,僅靠心理咨詢室的幾位心理教師的努力是遠遠不夠的。有些學校為了解決這個問題,對班主任以及科任教師進行心理輔導培訓,希望他們能在日常工作中滲透中心理健康教育。這種方法確實有其可行之處,不過也有不少缺點。如班主任身上的“政教”色彩太濃,其心理輔導很難獲得學生認同――不少學生認為這是“說教”;至于科任老師嘛,刻意去做這方面工作不但耽誤教學工作而且還可能惹學生的反感――越俎代庖。所以,我們必須想辦法、找途徑壯大心理健康教育的力量。

怎么壯大呢?借助學生的力量!我們具體的操作形式分為兩種――團體宣教(宣傳教育)輔導法和團體輔導活動法,其中的團體又分為大團體和小團體,如社團協會、年級、班、小組等。為此,我們組建了學校心理輔導協會(簡稱心理協會)。經過學校心理咨詢室多方面的心理測試后,我們在全校學生中招聘心理輔導協會會員(每班至少兩個,確保有一男一女),再根據他們的特長,從中抽出一些綜合素質優秀的學生擔任協會的干部。協會的組成是:會長、編輯部、實踐部以及各位會員。在學校心理咨詢室的指導、監督、審核和組織下,心理輔導協會在全校、各班級積極開展各種活動,成了整個發展式心理輔導模式中的中堅力量。

一、心理協會的主要職責和做法

(一)各班的協會會員

1.負責收集各班學生的心理問題,經過初步的分析和整理后通過書面形式上交給協會編輯部,每周一次。在這個環節上,會員要注意保密,不能在上交的資料中透露班級和姓名。

2.發現有心理問題的同學后,應該主動幫助化解其困擾;若發現問題嚴重,立即向心理咨詢室匯報,和老師一起探討解決方法,并且密切關注當事者的言行舉止,以防意外出現。

3.辦好班里的“知心園地”。根據班里的實際情況,會員們可以張貼一些和同學們密切相關的心理知識或具有很強的心理教育意義的生活故事(可以自己寫或者從報刊書籍上摘抄)。每兩周出一期。當然,這些內容必須經過班主任的審閱,經允許后方可張貼出去。

4.政教處將每月的第三周周三下午第三節定為全校各班(畢業班除外)團體心理活動課,屆時將派專人進行巡視。各班會員協助班主任搞好這個活動(會員也可以向班主任申請由自己來組織這個活動),并寫好活動總結,上交給協會。

1.將每周收回來的各班情況進行分析整理,從中抽取一些具有代表性的問題進行討論和研究(可借助心理咨詢室的書籍或者向老師請教),提出解決方法或可行的建議。這些方法或建議經過心理咨詢教師審閱后,再由他們在每周六晚飯后在校廣播臺以討論的形式播出(在討論中禁止出現對象的真名和班級,某些可能會泄漏個人身份的細節要經過藝術處理),同時通過書信形式回復相關對象。

2.辦好會刊《匠心》,每兩個月一期,稿件主要以學生作品為主。每班發五份,會員、班主任以及“知心園地”各一份。

(三)協會實踐部

1.根據學校的實際和學生實際,搜集或創造適用于全校各班開展的團體活動計劃(方案),一般每次制訂兩到三個計劃(方案),以備各班自由選擇(這些計劃必須經過政教處和心理咨詢室審批后方可實施)。并且在活動開展時作好跟蹤調查,對做得好的班在校公布欄里進行表揚。

2.每月不定期地隨機抽查各班的“知心園地”,對做得好的班進行公開表彰,對做得不好的班則提出整改意見,若發現某班的會員工作很馬虎,則向心理咨詢室提出撤銷其心理協會會員資格。

(四)協會會長

在心理咨詢室指導下負責心理輔導協會的全面工作,組織心理輔導協會各部門協助心理咨詢室制定、實施全校性的或全級性的大型活動計劃(方案)。

二、學校心理咨詢室的工作職責

學校心理咨詢室的工作職責主要是:一是進行日常心理咨詢,建立學生心理檔案以及作好跟蹤調查;二是對心理協會作好教育、監督和調控工作,通過培訓、提供相關書籍、意見、審批、修改等途徑,讓每個心理協會的會員以及心理協會兩個部門的人員都樹立“發展觀”,讓他們在設計活動、出墻報、提出方法或意見時都要貫穿這種思想――尊重所有的學生,關注所有的學生,服務所有的學生,讓每個層次的學生都有所收獲,在心智上都得到發展;三是研究學生心理問題特點及發展動向,制訂相關應對措施和活動計劃;等等。

三、發展式心理輔導活動舉例

(一)討論分析。在教師的引導和調控下,讓學生以小組(8~10人)為單位,就某種心理現象進行討論,相互交流個人看法,集思廣益,相互學習,使學生在情感或心智上得到教育或鼓勵,也使學生之間的感情更加融洽。

(二)實踐鍛煉。如“注意品質訓練”、“記憶技巧訓練”等。

(三)自評自述。即在活動課中或在會刊上讓學生對自己的某種心理品質進行敘述和評論,如“自我形象談”、“做氣質的主人”等。既鍛煉了學生自我認識、自我反思的能力,又提高了他們的膽識和自信,也促進了學生之間的相互了解,提高了廣大學生自我反思的意識。

(四)開展大型的心理健康教育主題活動。2007年10月23日,我校心理咨詢室在高一年級開展了一個以“關注心理健康,塑造陽光心態”為主題的活動。具體內容為:全年級學生心理健康調查,心理圖片展覽,趣味心理測試,走近“全國著名高校”(使學生明確自己的奮斗目標,增強他們的學習動力),團隊合作游戲――圓球游戲,團隊合作游戲――笑容可掬(既讓學生感受到集體的約束和榮譽感,又鍛煉學生的交際能力),心理故事展覽(通過閱讀這些心理的小故事,學生在與人相處、對待學習、生活的態度等方面都受益匪淺),心理墻(以“感恩”為主題,貼出自己的心里話――感激父母、同學、親友,讓廣大學生體會到什么是友情、親情,體會別人對自己的關心或感激,體會到生活的美好),等等。

在發展式心理輔導模式下,學校通過對學生進行心理健康教育,使整個學校呈現出了一種融洽和諧的氛圍,不文明的現象減少,學生們正以積極、健康、蓬勃向上的精神風貌投入到學習和生活中。

四、發展式心理輔導的優越性

1.發展式心理輔導使心理輔導重現生機活力。在學生眼中,心理輔導不再僅僅是治療心理問題,同時要提高他們的心理素質,提高他們的生活、學習質量。學生們不再戴有色眼鏡來看待心理咨詢,也不再對心理教師保持警惕或消極應對,能更好地配合心理咨詢室的工作,學生們的整體素質得到了有效的提高。

中小學心理健康輔導范文第2篇

關鍵詞 高校輔導員 大學生 心理健康教育

中圖分類號：G46 文獻標識碼：A

Application of College Counselors in Students' Mental Health Education

RUAN Songli, CHENG Pu

(Student Office of He'nan University of Urban Construction, Pingdingshan, He'nan 467044)

AbstractCounselors are the backbone to carry out ideological and political education, and also the backbone of mental health education. They work through the mental health education combined with the ideological and political education, the promotion of psychological knowledge combined with student activities, combine Psychology Education with the casework, actively explore effective ways of mental health education and means to give full play to their strengths, to take on the important role in mental health education.

Key wordscollege counselor; college students; mental health education

輔導員工作在學生管理與教育的第一線，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，在大學生心理健康教育工作中具有很大的優勢。因此，要發揮輔導員在大學生學習成才、擇業交友、生活指導中的重要的作用，成為大學生健康成才成長的指導者、引路人和知心朋友。

1 輔導員參與心理健康教育的必要性及其優勢

（1）輔導員參與心理健康教育的必要性。隨著我國的高等教育從精英階段向大眾化階段的發展，獨生子女、貧困大學生增多，加之社會競爭日趨激烈，就業壓力增大等等，使得現階段大學生心理問題更為突出。同時，各高校的心理健康教育方面的專職或兼職教師遠遠不能滿足廣大學生在心理健康教育方面的要求，因此，輔導員參與到心理健康教育工作中來具有必要性和迫切性。輔導員通過管理學生組織，發現班級和個別學生存在的問題；通過與心理健康教育中心和學校方面的聯系，幫助學生解決心理方面的問題和發現學校教育工作的重點與難點。可見，輔導員作為班級的組織者、管理者和學校政策的執行者，在學生心理健康教育中具有特殊地位和作用。

（2）輔導員參與心理健康教育具有很大的優勢。當前我國高校輔導員隊伍的素質比較高，他們中絕大多數都是剛從高校畢業的本科生或研究生，高校輔導員大多數都會一直伴隨大學生走完大學求學的幾年時間，相對于其他教師，他們是“任課”時間最長的老師，和大學生接觸最廣泛、最有機會深入了解本班學生的思想動態、情緒、壓力等，他們能夠在第一時間內發現學生的心理問題。因此，輔導員在學生心理健康教育中具有溝通方面、信息方面和整合資源等方面的優勢，他們是從事心理健康教育的主力軍。

2 輔導員在心理健康教育中的作用

（1）輔導員要高度重視心理健康教育，將心理健康教育與思想政治教育相結合，使心理健康教育的作用充分得到發揮。心理健康教育是培養大學生良好素質的重要手段，也是對大學生進行思想政治教育的手段與內容。心理健康教育不但促進大學生思想道德素質的發展，而且有利于促進大學生科學文化素質的提高。高校輔導員的工作主要是為大學生的學習、就業和生活提供服務，而高校輔導員要想做好這一服務工作更是離不開心理健康教育，大學生健康的心理狀態有利于服務目的的實現的，有助于大學生的全面發展。

在工作過程中，輔導員應力求將心理健康教育融入平時的思想政治教育和日常管理中，在大學生適應性教育中貫穿誠信教育和專業教育。通過談心、心理問題的解答等方式，輔導員不但可以發現大學生的心理狀況，也了解學生的思想狀況及表現。這樣自然而然地實現了思想政治教育與心理健康教育相互協調、互相促進、共同發展，也構建了符合客觀實際和學生特點的新型教育模式。輔導員將心理健康教育機制引入到高校學生思想政治教育中，也會使自身對心理健康教育在高校學生思想政治教育中的地位和作用加以重新認識，促使自身自覺地構建一種主動與思想政治教育者密切配合的全新的心理健康教育理念，拓展解決學生各種問題的思考空間，從更高層次上給學生以正確價值引導，有效地防止價值取向的偏離。

（2）輔導員要重視心理知識的普及與宣傳，開拓渠道。相對于學校領導、專職教師以及其他教職工來說，輔導員在大學生的心理健康教育中具有更強的連續性和全面性指導的優勢，是心理健康教育工作的具體參與者、宣傳者和組織者。

首先，在工作中，他們可以發揮自己的工作性質和角色優勢，將心理知識宣傳與學生活動相結合，加強心理健康知識的普及教育，讓健康的理念深入人心,使心理健康知識在愉快環境中進入學生頭腦，指導學生生活。

其次，輔導員遵循大學生成長規律，結合不同年級需要層次，把握心理工作側重點，通過主題班會和各種講座對學生進行心理健康教育活動。在日常的學習、生活中，要針對大學生普遍存在的、較為集中的心理問題安排專題教育。除此之外，還要特別重視學習困難、家庭經濟困難、適應困難、就業困難等特殊群體的學生，給予他們更多的關注和及時的引導。

再次，輔導員應重視院系心理協會和班級心理委員的作用，指導他們組織開展各類同輩心理互助活動，從而形成“引導―自助―助人―互助”的心理健康教育機制 。

（3）輔導員要重視學生咨詢與輔導，做學生與學校和心理輔導中心的橋梁和溝通使者。作為大學生德育工作的主要實施者的輔導員要發揮自己在學生與學校心理健康中心的橋梁和紐帶作用，使自己對學生的心理輔導和學校的心理咨詢中心教師的工作相互補充，相得益彰。

首先，輔導員要發揮自己在心理咨詢或輔導中的基礎性作用。對于學生的一般心理困擾或發展性的心理問題要有高度責任感和事業心，做到解決心理問題和解決實際問題相結合。其次，輔導員要做好心理障礙學生的發現、轉介和協助咨詢工作。在學生管理工作中，輔導員要注意那些學習困難、成績突然下降或有古怪行為的學生，他們可能是有心理障礙的學生。通過直接或間接了解這類學生，積極幫助學生到學校或社會性的心理專業機構去咨詢治療。同時，在學生治療過程中，做好配合工作，持續關心與輔導學生。再次，輔導員要有危機干預意識，做學生心理危機事件的發現者和處理過程的參與者。處于心理危機中的個體往往會在日常生活中出現一些反常行為，輔導員應學會鑒別這些異常行為，及時采取措施，做到心理危機的早發現、及時干預和有效干預。

高校輔導員作為高校學生工作的一線人員，在大學生心理健康中具有巨大的優勢，并且已經發揮了重要的作用。但要充分發揮高校輔導員在學生心理健康教育中的作用，學校和有關部門都需要進一步采取措施。首先要明確定位，建立健全輔導員參與大學生心理健康教育工作的機制；另外，采取多種途徑加強培訓，不斷提高輔導員隊伍開展大學生心理健康教育工作的能力和水平。對輔導員自身來說，也要加強學習和實踐，積極探索心理健康教育的有效方法與途徑，調動一切積極因素，克服存在的困難與問題，積極發揮自身在心理健康教育中的宣傳者和組織者的作用，使自己成為學生健康成長的知心朋友和人生發展的導師。

參考文獻

[1]藺曉賢.高校思想政治教育與心理健康教育互動機制探析[J].教育與職業,2007(23).

[2]裴海艷.談高校輔導員如何做好學生心理健康教育工作[J].教育與職業,2007(17).

[3]于宗富.論高校學生輔導員在心理健康教育中的作用[J].山東理工大學學報(社會科學版),2007(23).

中小學心理健康輔導范文第3篇

一、繪畫療法的理論基礎

繪畫療法作為心理治療的一種形式是以大腦兩半球分工和心理投射理論為基礎的。

1.大腦偏側化理論。神經生理學家Sperry 的裂腦實驗證實， 左半球同抽象思維、象征性關系以及對細節的邏輯分析有關， 右半球則是圖像性的， 與知覺和空間定位有關， 具有空間鑒別能力。這說明音樂、繪畫、情緒等心理機能都是由右半球所掌控的。心理學家Ley認為“ 一個人不能用左半球的鑰匙去開右半球的鎖”。因此，繪畫療法認為，右半球所控制的繪畫藝術活動能影響、治療情緒機能障礙。

2.投射理論。繪畫治療的基礎是投射。在分析心理學中投射被認為是無意識主動表現自身的活動。投射的產物不僅以藝術的形式存在，夢境、幻覺、妄想等也都可以理解為心理投射。藝術心理學認為繪畫天然就是表達自我的工具，是用非語言的象征性工具表達自我潛意識的內容。因此， 繪畫可以作為心理投射的一種技術。把人內心的情感、情緒感受、潛意識、動機等通過繪畫的形式不自覺地流露出來，以直接的、形象的特點呈現出來，更加便于分析一個人的內心世界，探索自我。

二、繪畫療法在學校兒童心理健康教育中的必要性和可行性

小學階段，是一個人個性發展、性格形成的關鍵時刻，是道德品質逐步形成的重要時期。小學生的心理現狀，使繪畫療法在學校兒童心理健康中的作用突出。

1.小學生心理狀態剖析。由于社會的發展與開放，小學生的生理發育比過去提前許多，相對生理的發育，小學生的心理發展水平較低，常常不能用語言表達自己的情緒及心境體驗等。生活中有的學生，家庭親子關系不親、與老師關系疏遠；現代家庭居住的高樓環境，又缺少玩伴和朋友，當出現心理創傷或有異常情緒及行為表現時，或由于害羞，或由于自尊心太強，不愿意或不好意思向父母和心理老師傾訴。這些不良的心理情緒影響了他們的健康成長。

2.繪畫療法在小學生心理健康教育中的優勢。繪畫是潛意識的表達。繪畫對兒童有著一種天然的吸引力，而借助色彩也可以有效釋放調節疏導兒童的心理作用。一筆一畫乃至顏色的選擇，可以將孩子內心深處難以用言語表達的焦慮、喜悅、憤怒、愿望等在繪畫作品中投射出來，而隱藏或被壓抑的心理情緒也就自然釋放出來。繪畫的語言豐富，內容清晰。由于圖畫所傳遞的信息遠比語言豐富，表現力更強等優勢，繪畫過程其實也是一次審視自我、認識自我、反思自我、探索自我的旅程。繪畫療法的優勢，也體現在它的日常性、靈活性、可操作性。擁有一只畫筆，隨心所欲，便能獲得瞬間心靈的寧靜，宣泄壓抑的情感。

三、繪畫療法在兒童心理健康輔導中的應用

繪畫療法在學校兒童心理健康輔導中的應用主要有三方面：

1.繪畫療法在處理兒童情緒障礙方面的作用。以語言為媒介實施現代心理治療并不能解決一切心理問題，蘭格認為“有一個重要的事實，即有些地方靠語言的影響力是達不到的，那就是所謂的‘內在經驗’的領域，即情感或情緒……藝術的基本功能是將情感客觀化，以便思考和理解這些情感”。早在20世紀2 0年代弗洛伊德就提出，繪畫可以治療心靈創傷。繪畫對于調整人的狀態、釋放人的情緒，如憤怒、畏懼、妒忌、緊張、憂郁、瘋狂、散漫、疲憊、自卑等等，都能起到良好的效果。

2.繪畫療法在提高兒童自我概念方面的作用。自我概念是人格結構的重要組成部分，其發展與兒童的心理健康密切相關，但兒童自我概念的形成往往受到很多因素的影響，積極自我概念的形成也難免會受到一些條件的限制。對于兒童繪畫治療的研究發現，繪畫治療能提高兒童的自尊和自我概念，促進其和諧人格的構建。

小學生如果從小懂得關照自我的情緒意識，學會一些關照自我的方法，有利于逐步形成健康的人格。為此，我們特意安排了一節心理輔導課，讓學生了解自己的“內在小孩”。告訴學生――假如童年時“你”正常的需要沒有得到滿足，許多自然的情感受到了壓抑（特別是受傷或憤怒的感覺），雖然形體長大了，但“你”的內心其實還存留著脆弱、受傷、需要被關注的童稚小孩，這就是“你”自己的“內在小孩”。“自己”就會帶著這個受傷的“內在小孩”一起長大。怎樣讓學生感受到自己的“內在小孩”呢？學會關照自己的“內在小孩”呢？我先請每個學生在放松冪想后“畫”出自己的“內在小孩”。學生們邊畫邊感受到了自己的“內在小孩”：

有的學生畫了自己孤獨的“內在小孩”，他說：我的“內在小孩”一個人在深深的樹林中，自己一個人，很孤獨；

有的學生畫了自己憤怒的“內在小孩”，他說：我的“內在小孩”，因為受到了冤枉，很憤怒；

有的學生畫了自己膽小害怕受委曲的“內在小孩”，他說：我的“內在小孩”常受其他人的批評，膽子非常小等等。

畫出自己的“內在小孩”，幫助學生在畫畫中感悟和覺察到了自己的確是需要關照了，為學習關照自己奠定了基礎。接下來，老師引導學生學習關照自己的方法：看著畫，跟自己對話――和自己的“內在小孩”說說話，了解一下自己的“內在小孩”：

喜歡什么？喜歡什么？害怕什么？有什么感覺？需要什么？我怎么才能讓你感到安全？我怎樣才能讓你開心？

讓每位學生和身邊的的伙伴分享一下這種感覺，兩人一組，相互交流。

通過“看看、說說、感悟、覺察……”使學生學習了關照自己“內在小孩”的方法。可見，利用繪畫技術，在使學生更多地了解自我，關注自身成長方面確實有獨到的作用。

3.繪畫療法在促進兒童社交技能方面的作用

中小學心理健康輔導范文第4篇

關鍵詞 政策 中小學 心理輔導室 裝備

2014年，教育部下發《關于實施中小學心理健康教育特色學校爭創計劃的通知》；2015年，《中小學心理輔導室建設指南》（以下簡稱《指南》）出臺。各省市根據教育部文件精神，相繼制定心理輔導室裝備相關文件。這些文件從政策上明確了中小學心理輔導室裝備的重要意義，中小學心理輔導室裝備建設的積極性大為提高。因此，對其裝備特點進行梳理，可以把握下一步的發展走向，從而更好地為中小學生心理健康成長保駕護航。

一、中小學心理輔導室的裝備特點

1.發展與矯治相結合

心理輔導的對象不僅是少數有心理問題的學生，還應包括全體學生，要注重發展性的心理輔導教育與心理問題的矯治相結合。《指南》指出，心理輔導室的功能為“開展團體心理輔導。關注全體學生的心理健康水平，提高全體學生的心理素質，開展面向全體學生的心理健康教育活動和團體心理輔導活動；進行個別心理輔導。對有心理困擾或心理問題的學生進行有效的個別輔導，提供有針對性的心理支持”。《天津市中小學校學生心理咨詢室建設基本要求（試行）》對心理輔導室的功能界定與《指南》表述基本一致：“開展面向全體學生的團體心理輔導活動及心理訓練；對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生進行認真、耐心、科學的心理咨詢和輔導，幫助學生解除心理障礙”。《山西省中小學校心理輔導室建設標準》則用一句話概括：“既要著眼于全體學生心理健康素質發展，又要加強對個別有嚴重心理障礙學生的危機干預和轉介工作。”各個省市承襲教育部指導思想，使心理輔導室的裝備既能面向全體學生，提供團體心理輔導場所，又能提供個別心理咨詢，這種形式多樣的心理輔導適應了各種學生的需求。

2.生理與心理安全相結合

心理輔導室的裝備要能夠給學生提供一個安全的環境，避免對學生造成身心傷害。《指南》指出，心理輔導室“內部環境應溫馨、整潔、舒適，以清新、淡雅、柔和的暖色調為主，合理運用色彩、燈光和裝飾物，光線適中，自然光、燈光強度合理。個別輔導室要充分保障學生隱私性要求”。這就從生理和心理兩個維度強調了心理輔導裝備的安全性。各個省市的文件更加細化，如《浙江省中小學心理輔導室裝備指導意見》規定，“宜采用3300k-5500k色溫的三基色熒光燈；室內空氣的相對濕度宜在35%～75%；室內環境噪聲應不高于50db，隔音效果應小于40db”。《上海市中小學和中等職業學校心理輔導室裝備指導意見（試行）》則強調，“墻面：采用淡色涂料，使室內光線柔和；照明：平均照度不低于300lx，團體心理輔導區可安裝亮度可調的燈具。電源：配置適量220V電源插座；個別心理輔導區所處位置的選擇應考慮到保護學生的個人隱私”。《中小學心理輔導室裝備配置標準》明確指出，“凡是進入學校的心理健康教育器械設備，必須經過國家相關部門檢測或相關心理專業機構認證。不得含有國家明令禁止的有毒材料，要符合國家相關安全和環保標準，杜絕使用危害學生心理健康安全的器械設備。”

3.柔性政策特點顯著

心理輔導室裝備的相關政策多以“指導意見”、“參考標準”為名下發，缺乏硬性規定，柔性特點顯著，容易造成各省市中小學校在執行裝備建設中偷工減料，導致心理輔導室裝備流于形式，不能最大限度發揮這些裝備的功用。

二、中小學心理輔導室的裝備趨勢

1.裝備專業化

（1）經費

《指南》規定，“學校應設立心理健康教育專項經費，納入年度經費預算。”《山西省中小學校心理輔導室建設標準》同樣提出，“學校每年要給予一定經費投入，以保證心理輔導室的正常使用和師資培訓需要。”心理輔導室裝備專項經費投入是專業化實現的前提，為學校購置心理設備、引進專業心理人才、打造專業化心理輔導場所提供資金保障。

（2）人員

心理咨詢是一項專業性較強的工作，需要經過專業學習和訓練的人員擔任[1]，心理輔導室的人員裝備從配備比例到任職資格條件都要達到專業水準。《指南》規定，“心理輔導室至少應配備一名專職或兼職心理健康教育教師”，且需要心理學類本科學歷和相關資格證書，再經過專業培訓方可勝任心理輔導室工作。《陜西省中小學校心理咨詢室建設規范》建議，“省、市示范性高中、示范性初中和示范性小學至少配備1名以上專職心理咨詢教師和1名以上的兼職心理教師”，普通中小學則按需設置。《山西省中小學校心理輔導室建設標準》提出，“千人以上學校至少配備1～2名專職心理健康教師負責心理輔導室的各項工作”，除了學歷、資格證書的要求外，心理健康教師還需“取得省級心理健康教育培訓合格證”。《江西省中小學心理輔導室建設基本條件標準（試行）》則提出了配備的具體比例：“心理輔導室按照師生比為1：800配備專職或兼職教師。超過800名學生的學校，采取專職教師和兼職教師相結合的方式配備，應配備至少1名專職教師、數名兼職教師”。《天津市中小學校學生心理咨詢室建設基本要求（試行）》直接要求每所中小學每學校至少應有1～2名心理咨詢教師，并且獲得市教委頒發的天津市中小學心理咨詢教師資格證書。

（3）設備

心理輔導室儀器設備越來越先進，除了常見的沙盤、宣泄器材、音樂放松椅、心理測評系統等，《浙江省中小學心理輔導室裝備指導意見》還建議引進注意力集中儀、身心反饋訓練系統。《中小學心理輔導室裝備配置標準（試行）》更是突出強調引用心理專用儀器：動作穩定測試儀、皮膚電測試儀、注意力集中測試儀、速示測試儀、綜合反應時儀、手指靈活性測試儀、雙手調節儀、迷宮、鏡畫儀、葉克斯選擇器、河內塔、棒框儀。《山東省中小學心理咨詢輔導室建設解決方案》建議引進的儀器設備更加智能化： 智能心理多功能減壓艙、全智能化身心反饋訓練系統、智能擊打宣泄放松系統、智能吶喊宣泄放松系統、智能擁抱引導儀、智能自信訓練引導儀。

（4）制度

普及、鞏固和深化學校心理健康教育，必須大力促進學校心理輔導制度建設[2]。《指南》提出對嚴重心理疾病的學生“建立跟蹤反饋制度”。《山西省中小學校心理輔導室建設標準》指出，“心理輔導室應制定各項專業制度，包括心理輔導章程、心理教師職業規范和工作守則、值班制度、心理檔案管理規定等各項工作制度等”。《甘肅省中小學心理咨詢（輔導）室建設標準（試行）》還要求把規章制度、工作規程、咨詢程序掛在顯要位置。這就從制度裝備上確立了心理輔導室的工作規范，使心理輔導工作有章可循，同時又加強了對心理輔導人員的約束管理。

可見，心理輔導室裝備從軟件、硬件方面都朝著專業化方向發展，越來越符合心理學科特色，為心理輔導的開展提供科學保障。

2.裝備等級化

心理輔導室裝備要因地制宜展開，符合各地學生實際心理發展狀況、師資水平和經濟承受能力，有區別、分等級地展開心理輔導室裝備工作。《指南》提出，心理輔導室基本功能區域應設置“個別輔導室、團體活動室和辦公接待區等”，“有條件的學校也可單獨設置心理測量區、放松室、自主自助活動區等心理健康教育拓展區域”，每個功能區域配置又有基本配置和選配之分。各個省市政策文件與此保持一致，列出了心理輔導室裝備詳單，配備類型分為必配和選配，各學校根據需要合理裝備。

一些省份更是將裝備等級明確化，如《甘肅省中小學心理咨詢（輔導）室建設標準（試行）》將心理輔導室分為A級、B級和C級三個等級；《浙江省中小學心理輔導等級站評估指標（修訂）》將心理輔導室分為一級站、二級站、三級站；《江西省中小學心理輔導室建設基本條件標準（試行）》將心理輔導室分為簡易型、標準型、示范型三種類型；《連云港市中小學心理咨詢室建設標準》將心理輔導室分為一星級、二星級、三星級、四星級四種等級。不同等級包含不同的裝備標準，各學校可在實現基本裝備的基礎上考慮實際需求，酌情引進更高一級的裝備，同時也有利于打造個性化、特色化的心理輔導室。

3.裝備指標化

教育部《中小學心理健康教育特色學校標準（試行）》從組織領導、條件保障、教育教學、科學發展四個維度規定了中小學心理健康特色學校應達到的標準，其中對心理輔導室裝備有明確指示，各中小學以爭創心理健康特色學校為契機，掀起了心理輔導室裝備的熱潮。各省市以此為依據，建立心理輔導裝備的指標體系，按照百分等級評分，對中小學心理輔導裝備進行量化打分。如《廣東省中小學心理健康教育特色學校創建指標體系》以四個維度設立4個一級指標，下設18個二級指標、45個三級指標，滿分為100分，得分90分以上方可認定為心理健康特色學校。具體從工作機制、規章制度、教師配備、陣地建設、經費投入、心理輔導這六個指標層面規定心理輔導裝備標準。《南京市學校示范心理咨詢室建設及評估標準（試行）》從設施配置、組織領導、人員要求、工作職責與實績四個指標層面對心理輔導室建設量化打分，并附加否定指標，實行一票否決，下列情況有一項未達標即視為裝備不合格：心理輔導場地沒有達到30m2且沒有分區域、人員配備數量及資格不夠和違反《南京市學校心理咨詢工作準則》。《陜西省中小學校心理咨詢室建設規范》建立的評估指標則從心理輔導室的建設和管理這兩個方面展開，并附評分要點。

參考文獻

中小學心理健康輔導范文第5篇

1.與素質教育關系密切

中小學心理健康教育的興起是素質教育倡導的必然產物。[1] 1993年制定的《 中國教育改革和發展綱要 》提出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”在這一素質結構中，心理素質是其他各種素質的載體，是一個人整體素質提高的基礎。我國心理健康教育工作隨著素質教育觀念的深入發展逐步向中小學校轉移和滲透。[2] 在1999年《 關于加強中小學心理健康教育的若干意見 》（以下簡稱《 意見 》）中，明確規定把中小學心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施，中小學心理健康教育工作，由省、自治區、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負責。

2.發展性心理輔導取向

許多學者對發展性心理輔導進行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便個體順利完成不同發展階段的任務。”[3] 2002年制定的《 中小學心理健康教育指導綱要 》（以下簡稱《 綱要 》）指出心理健康教育的總目標是“提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”，具體目標中提到“對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導”。可見中小學心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學生的心理輔導，各個省市的相關文件都承襲了這一思想。

從心理健康教育內容上看，《 綱要 》分階段設置了具體的教育內容，大致可歸類為學習發展、個性和社會性發展及職業發展三個方面，體現了發展性心理輔導所應涵蓋的內容。

3.柔性政策特點明顯

盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學生心理健康教育的相關文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法，且大多數文件以《***意見》為范式，在硬性指標上有所欠缺。不少學校心理健康教育流于政策層面，只是為了應付上級檢查，一些學校心理健康教育課被其他學科課程所占用。

二、中小學生心理健康教育的發展趨勢

1.組織建設的三級化

地方政府出臺的相關文件加強了行政部門對心理健康教育的指導作用，呈現省、市、縣（區）三級化管理模式。如《 湖北省中小學心理健康教育實施細則 》規定，省教育廳設“湖北省中小學心理健康教育工作委員會”，行使行政領導職能，并設“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執行工作機構，各市區縣建立本地中小學心理健康教育中心。

在各個學校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負責、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制，如《 深圳市教育局關于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見 》中提到：“要成立學校心理健康教育領導小組，由一名校級領導擔任組長，學校德育部門具體負責，教務處、共青團、少先隊共同參與，組織、協調和指導學校開展心理健康教育。”

這種心理健康教育網絡組織的建設，有利于建立職責明確、層層落實的責任體系。對于準確了解和把握學生心理動態具有重要意義。

2.體系建設的科學化

（1）內容。心理健康教育內容的體系逐步形成。各省市以《 綱要 》為依托，以發展性心理輔導為取向，分階段制定了教育內容。《 廣東省中小學校心理健康教育工作規范（試行）》中明確提出了“學校要遵循學生身心發展規律，根據不同年齡段學生特點建立‘發展性心理健康教育內容體系’”的要求。

（2）途徑。心理健康教育的途徑越來越多元化，網絡心理健康教育為學校心理健康教育開辟了一條新途徑。可以預見，網上心理健康教育必將成為21世紀我國學校心理健康教育的基本走向之一。[4]《 湖北省中小學心理健康教育實施細則 》提出：“在全省推行中小學心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設一個基于互聯網的聯通全省各級心理健康教育機構和廣大中小學的專業平臺。”《 深圳市教育局關于大力推進中小學心理健康教育工作的若干意見 》中提到了校園心理健康教育網絡平臺建設的構想。依托于網絡的優勢，克服了傳統心理健康教育的局限性，隨著青少年學生網民的增加，網絡心理健康教育也就大勢所趨了。

（3）評估。為了檢驗學校心理健康教育開展的實際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標體系朝著具體、量化的方向發展。《 綱要 》中提出：“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中。”《 湖北省中小學心理健康教育實施細則 》則進一步提出了評估指標：機構、隊伍建設和資金投入，課程的開設，心理咨詢室（或心理輔導室）的建設與工作，學科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實際效果。

3.師資隊伍建設的專業化

（1）資格。如《 湖北省中小學心理健康教育實施細則 》規定：“專職、兼職心理輔導教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關學科（如心理學、教育學、精神病學、社會工作等）畢業，或者經過經認可的專業培訓，通過‘湖北省中小學心理輔導教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲發‘湖北省中小學心理輔導教師證書’。”

（2）職責。如《 北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要（試行）》從心理健康教育師資隊伍建設的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設和兼職心理健康教育師資隊伍建設三個方面明確了專職、兼職教師各自的職責。《 廣東省中小學專職心理教師工作職責規范 》則從工作職責范圍、專職心理教師的素質技能要求、工作程序規范三個方面非常詳細地制定了專職心理教師所應履行的職責和應具備的素質。

（3）培訓。各省市的相關文件都涉及師資培訓問題，以《 福建省教育廳關于做好中小學心理健康教育師資培訓工作的意見 》為例，將師資培訓分為A、B兩個等級，從培訓對象、培訓目標要求、培訓形式與內容、培訓時間、培訓考核、培訓組織管理和其他事項七個方面詳細指導了培訓工作的展開。

根據這些相關文件的指導精神，未來中小學心理健康教育的師資隊伍將更加專業化。

（作者單位：安徽師范大學教育科學學院，安徽 蕪湖 241000）

參考文獻：

[1]葉一舵.我國中小學開展心理健康教育的回顧與展望[J].中國教育學刊，1997（2）.

[2]黎龍輝，劉良華.我國中小學心理健康教育發展的歷史與現狀——基于文獻研究的思考[J].中小學心理健康教育，2006（5）.