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如何進行思維導圖訓練范文第1篇

【關鍵詞】思維導圖 價值 聯想能力 表達能力

一、認識思維導圖

1.思維導圖簡介。思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。它是由英國心理學家托尼?巴贊（Tony Buzen）提出的。他認為：放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。人們只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發大腦的聯想與創造力。因此，思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

2.在小學英語教學中運用思維導圖的優勢。從小學英語教學來看，其教學的最終目的是使語言學習的過程成為學生積極的情感態度，培養學生主動思維和大膽實踐。江蘇省小學英語特級教師，中學高級教師吉桂鳳在其所撰寫的教育專著《思維導圖與小學英語教學》中就這樣總結了運用思維導圖的優勢：（1）激發學習興趣，提升注意力；（2）建構知識網絡，提高記憶力；（3）開展思維訓練，培養創新力；（4）培養學習策略，促進自主學習。可見，我們帶領學生學習書本知識與學習并運用思維導圖的過程，兩者是“相輔相成”的關系。在這樣的過程中，我們通過傳授給學生有效的學習策略，能夠幫助學生在減輕學習負擔的同時又高效加強記憶、加深理解，可以大幅度提高教學質量。

二、思維導圖在小學英語語篇教學中的重要意義

1.由詞句過渡到語篇，影響“靈活運用”學習延展性。如今，根據譯林小學英語教材的編排特點，Story time是語言的功能，是語篇的整體呈現，Fun time和Grammar time是句型、語法，是語言的結構。功能在結構之前，語篇在詞匯、句型之前。在以往，為了幫助學生理解語篇內容，我們一般采用這樣的方法進行教學：先由語言結構板塊入手，將重點句型結合Fun time呈現在一個情景中，從“點”的角度進行呈現和講解，將重點難點逐個突破后再對Story time情景會話板塊進行教學整合和剖析。用這種方法進行教學時，由簡單到復雜，目的性明確。但這種方法帶來的負面影響是學生只會機械地模仿句子，在實際生活中進行靈活運用的能力較差。因為這種教學模式是從結構到功能的，教材編排卻又是截然不同的從話題功能到結構意圖。

2.利用思維導圖幫助學生形成有效的語篇“思維結構圖”。我們調整教學方式，按照教材的編排從Story time語篇直接切入教學，讓學生整體感知話題情境，在第二課時再進行語言結構的教學。問題也就隨之而來：詞匯和句子都不會，如何進行語篇教學？如何使學生學懂文本內容并能建立合理的知識網絡，從而促進新舊知識的整合？這就需要通過教師巧妙的課堂教學設計，層層遞進的問題，引導學生逐步深入。“思維導圖”在黑板上及時的呈現可以有效地幫助學生在思維中架起“文本結構圖”，通過把各級主題的關系用層級圖表現出來，建立思維網絡，幫助學生快速理解生詞生句，理清文本脈絡，從而理解對話。

3.思維導圖在第一課時（語篇）課堂教學中的應用案例。“語篇”的特征明顯，它會直接圍繞課題展開。無論在哪個年級段，語篇的思維導圖框架都可從 “when， who， where， what， how”等這幾個角度入手進行構建。即讀標題，提出疑問詞，然后引導學生學習語篇段落并解答。所以，在經過一段時間的專項訓練后，學生就能做到抓住課文主題，理清語篇的脈絡并畫出相應的思維導圖。對于學習較優秀的中、高年級學生，在對語篇進行預習時即可將相應的思維導圖準確地表達出來。

譯林小學英語6A Unit 8 Chinese New Year第一課時（語篇）文本內容圍繞中國新年這個話題談論了即將如何迎接新年。教師在第一次播放錄音鍛煉學生的聽力之前，可提出問題“What holiday are they talking about？”學生在通過聽力初步感知課文后，很容易就能找到答案，即本課主題――Chinese New Year， 那么，思維導圖的中心點也就躍然紙上了。接著，由問題What are they going to do at Chinese New Year？引發在不同時段tomorrow， on Chinese New Year’s Eve， on the second day of Chinese New Year， on Chinese New Year’s Day將要進行的事情，由此，本課的第一分支和第二分支就不y找出了。

語篇有脈絡，又是一個整體性的語言教學，所以在小學英語語篇教學中運用思維導圖，能夠幫助學生整體理解課文，快速構建知識網絡，大大提高記憶效果。思維導圖在語篇中的運用有利于學生綜合運用語言能力的提高。在課后作業中，教師可以要求學生在不看書的情況下，根據思維導圖進行對Story time 的“復述”，這里的復述既可以是口頭復述，也可以用文字復述，即學生自己組織語言將文本內容進行文字表述。利用思維導圖進行語言的輸出訓練，是思維導圖的又一強大功效。

三、思維導圖在詞匯與句型教學中的運用

1.緊抓單元主題，明確“重點”信息。由語篇過渡到語句的教學，真正實現了教材編排中的“從話題功能到結構意圖”。在語篇部分的學習是培養學生通過上下文或前后對話的語境幫助自己理解句子的含義。但句子中所包含的信息量是非常大的。所以僅僅知道句子的意思，就會出現“盲人摸象”般的學習效果，會使學生對語言知識產生片面的理解，甚至造成錯誤的理解。那么如何利用思維導圖幫助學生將語法-句型-語篇與運用四者相結合呢？

在構建第二課時的思維導圖時，學生會出現“找不到中心點”的問題。其實語法和句子看似是一個個零碎的分支，但其一定是圍繞一個單元的主題進行分析與講解的。所以，在構建第二課時的思維導圖時，仍然要緊抓單元主題，或者是與單元主題緊密聯系的中心思想，然后將詞匯和句型進行分支聯想，最后畫出能夠將單元主題與詞匯、句型相聯系、相統一的“思維結構圖”，從而幫助學生整合新舊知識，引導學生自主發現詞匯與句型的特點與聯系，構建思維網絡，有效提高對語言結構的理解。

2.思維導圖在第二課時課堂教學中的應用案例。在譯林小學英語6B Unit 2 Grammar time & Fun time 的教W中，課堂仍然圍繞本單元主題Good habits展開。但與Story time的教學目的不同，這節課要求學生能夠在句子中正確應用程度副詞和方式副詞修飾動詞；能夠應用本課所學的句型“Do you ...？”“Yes， I do./No， I don’t.”進行問答；并且要培養學生養成良好的學習習慣和生活習慣。在構思思維導圖第一步時，學生要明確主題思想“Good habits”，然后通過聯想，發散思維寫出關于自己對好習慣的認知，如：go to bed early， do homework well等，教師順勢帶領學生總結這些詞組中的方式副詞early， well， fast， late等；接著，由“Good habits”轉向對“Bad habits”的談論，引出句子I sometimes go to bed late at night. / He often feels sleepy in the morning.等，在此講解sometimes， often， usually， never等頻率副詞。最后通過游戲Do you …？ Yes， I do./ No， I don’t.來幫助學生發現自己的良好習慣、改正不好的習慣，同時通過操練句型對話達到加深理解“副詞”用法的目的。以下是學生繪制的思維導圖（見圖3）。

圖3

在詞匯與句型的思維導圖成型后，教師就可以根據思維導圖的“網狀思維”特點，將學生的語言輸出訓練再次提上筆尖。學生不僅僅要畫圖，更要用圖。教師應給學生盡可能多的時間來發揮想象，發掘更多的與詞匯、句型相關的信息，鼓勵學生大膽地多說。因為英語學科的特性，要求學生必須做到信息納入與語言輸出相結合。思維導圖給學生提供了語言表達的支架。學生通過創作思維導圖并進行表演，能更好地提升自己的協作交流能力。

四、結束語

由于思維導圖具有的發散性特征，使學生的思維模式由傳統的“線性思維”轉化成具有放射性的“網狀思維”，這就極大地激發了學生的想象力和創造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，促進學生形成高級思維模式。

語言學習的最終目的是將語言知識內化， 以期達到自動化輸出的水平。思維導圖作為一種有效的認知策略， 它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。

參考文獻：

[1]托尼?巴贊.思維導圖――放射性思維（第二版）[M].世界圖書出版社，2004.

[2]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學，2015.

如何進行思維導圖訓練范文第2篇

關鍵詞：創意能力；教學方法；實踐訓練

1 傳統教學的局限性

隨著學科交融性日益增強，各領域“跨界”應用的現象日益頻繁，高校越來越重視對學生綜合能力的培養。以數字媒體技術專業為例，該專業要求學生不僅要具備專業知識技術能力，還應具有一定的藝術創意創新能力。在互動媒體、網頁設計、動畫設計、游戲開發等數字行業，創意能力對進一步推動行業體系建設及產業的發展有著重大的意義。

目前，數字媒體技術專業實際教學中存在一些不足，忽略了對學生創意能力的培養與提升，具體如下：

第一，過于重視技術能力教學，忽視創意能力培養。在數字媒體技術專業課程設置與計算機科學與技術專業并沒有太大區別，專業特點不突出，并且學生的學習內容主要是專業知識能力，教師往往更注重專業知識的傳授，缺乏對創意能力培養的重視。

第二，教學方法單一，缺乏教學創新。在實際教學當中，一般以教師演示學生模仿為主，這種模式下學生只是完成了相關作業任務，并沒有進行獨立思考，做進一步的創新發展，所以不利于培養其獨立思考能力和主動創意能力。

2 創意能力的培養

針對數字媒體技術專業學生創意能力培養過程中的不足，教師應如何對課程進行有效調整，不斷提高學生創意能力，培養學生綜合素質能力，筆者結合個人教學實踐經驗進行了總結，并提出以下幾點思考。

2.1 調整思路引進方法

課堂是學生獲取知識提高能力的直接渠道，學生在課堂上的所學所思將直接影響其認識和能力提升。因此，教師對于學生創意能力的培養提高有重要的直接作用，在教學過程中也應適時作出合理的安排和調整。

第一，改進案例分析法。傳統的案例分析法多是“就事論事”，老師講個人見解甚至直接將教材內容介紹給學生，整個過程缺少學生思考環節。如果在教學過程中對案例分析法進行調整，學生進行主導性思考分析，老師進行評價補充，則可起到意想不到的效果。

以蘋果手機的標志分析為例，為什么要做成蘋果？為什么被咬掉一口？用新的案例分析法進行教學可以得到以下答案：亞當夏娃偷吃的禁果是蘋果，從此有了人類；砸到牛頓的是蘋果；蘋果重視用戶體驗，吸引用戶去嘗試；甚至因為喬布斯喜歡蘋果。實踐證明，用這種方法能獲得更多意想不到的答案，大大拓展了學生的創意思維。

第二，頭腦風暴與思維導圖。頭腦風暴法是創意思維過程中最常用的方法之一。通常情況下由多人以小組形式一起完成，通過不同成員之間創意點的碰撞交融、激發得到更多的創意想法，這是個人單獨思考所無法做到的。思維導圖法可以說是思維的具象化，利于圖形圖像以及文字將思維的內容和過程表示出來。在使用頭腦風暴法的過程中，充分結合思維導圖，可以使思路更加清晰，創意點更加明確。

以“電”為主題詞進行頭腦風暴為例，傳統教學中只是提出主題詞，學生自由進行發散性思維，得到的結果很多但會顯得雜亂無序，不利于之后的創意總結。若在頭腦風暴過程中結合使用思維導圖法表示，可以將創意思維指向不同的方向類別，如來源、形式、應用、效應等，在此基礎進行后續創意發散，得到的結果就會清晰而有序。

2.2 集思廣益發揮特長

正所謂眾人拾柴火焰高，創意過程也一樣。在教與學的過程中要注重發揮集體創意的優勢，做到集思廣益可以事半功倍。傳統教學中考慮到小組成員執行力等因素，教師更多地安排學生單獨完成創意過程，這樣的效果是不佳的。若能在集思廣益過程中注重發揮特長，就可以解決這一問題。

例如，網頁創意設計當中，通常會要求學生進行案例的搜集分析。有的學生擅長演講匯報，有的學生擅長制作演示文稿，在安排任務時就可以充分利用學生的這些特性進行小組分工。執行任務時，依據個人特長完成相應的部分，充分發揮自己的能力。另外，也可以進行任務的輪轉，由擅長匯報的學生完成演示文稿的制作，這樣一來又能提高學生的綜合能力。

2.3 加強訓練實踐提升

從目前情況來看，數字媒體技術專業課程設置中缺少創意思維指導環節，學生缺乏創意能力培養，加上理科生長期理性思維的影響，其創意性更容易具有局限性。完善課程體系，加強相關環節設置具有一定的必要性。在相關藝術課程中融入更多的創意訓練。例如，設置游戲互動環節、集體頭腦風暴等，有助于加強對學生創意思維的拓展。另外，以比賽競賽等實踐訓練為載體，有利于學生創意能力的鞏固提升。以貴州師范大學為例，該專業在課程中指導學生參加大學生廣告藝術大賽，不但使學生的創意能力得到加強，而且取得了良好的成績。

2.4 重視課堂勤于課外

由于課堂時間有限，教師與學生都應充分利用好課堂黃金時間，教師進行指導，學生積極配合進行各種方法的學習以及實踐練結。此外，教師應引導學生掌握提升課外學習的方法能力。在課堂學習的基礎上，學生應養成觀察分析的習慣，觀察生活中的各種創意想法，分析他人的優秀作品，學習創意方法并提出自己的觀點，逐漸形成自己的創意思路。還可以通過各種網絡渠道自主學習，打開視野，充實素材，組織小組探討交流拓展思維。

創意能力的培養是一個過程。在這一過程中，學生作為主體，不但要主動積極參與教師安排的各個教學環節，認真完成相關實踐訓練任務，還要通過自主學習在此基礎上提升自身創意能力。教師作為創意的引導者和創新能力培育者，要合理安排課程重視教學方法調動學生的興趣。只有將教師與學生、課程與方法、訓練與實踐、課堂與課外各方面充分結合起來，才能培養學生創意能力，提高學生的綜合素質，進而提高學生的競爭力。

參考文獻：

[1] 馮建軍.創新教育與課程改革[J].中國教育學刊，2000（4）.

[2] 徐景學.創意人才的生成探析[J].科技與生活，2010（5）.

[3] 付曉東，余婧.關于創意產業發展若干問題的探討[J].青島科技大學學報（社會科學版），2010（2）.

[4] 朱澍清.對創意人才培養的思考[J].中國大學教學，2010（12）.

[5] 王貞子.數字媒體專業教學初探[J].云南財經大學學報，2009（1）.

如何進行思維導圖訓練范文第3篇

【關鍵詞】高中體育 “導學式”教學法 運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09B-0124-02

傳統的高中體育教學沿襲了很多滯后、陳舊、呆板的教學方法，整個課堂按照“準備―示范―練習―再練習―結束”的模式進行教學。這個過程都是以教師為中心，教師只注重學生運動技能的獲得，而往往忽略了教會學生如何自主掌握運動技能。“導學式”教學法是一種以教師的“引導”，推動學生的“學習’為主，并以提高學生在體育運動中思維能力、合作能力、創新能力等為目的的一種教學方法。“導學式”教學法的運用改變了傳統教學的弊端，因此有效運用“導學式”教學方法是創建高效高中體育課堂、提高學生體育綜合素質的重要途徑。

一、以“導”激發運動興趣，提高學生參與體育熱情

興趣是學生學習知識的動力源泉，有了興趣學生才能積極主動地投入到體育知識的學習中。激發學生學習體育知識興趣的方法有很多種。一方面，教師要把握好課前時間進行引導。有的體育教師往往不注重學生興趣的引導，一上課就讓學生排好隊進行枯燥的活動訓練，這樣自然無法激發學生的興趣。但如果教師合理利用課前幾分鐘時間引導則會起到很好的效果。例如，在教學排球的傳球技術時，筆者首先采用誘導式提問的方法引導學生：“我們在看排球比賽時，常常聽到解說員說3號位傳球，你知道這是什么意思嗎？”然后讓學生根據自己已經有的經驗交流對排球傳球技術的看法，有了教師的引導學生參與交流的積極性得以提高。在教師的引導下，學生不僅提高了對排球傳球技術的了解，而且有效激發了學習排球傳球技術的濃厚興趣。另一方面，教師要做到課堂教學有新意，保持學生的新鮮感和求知欲，提高學生的興趣。例如，學習和練習短跑會使學生感到枯燥乏味，這時教師可以變換訓練方式，采用分組比賽跑、追逐跑等多樣化方式進行有效引導。這樣，學生會在教師的引導下有了自己真實的體驗，感受到每一節體育課都有所不同，體驗到新穎，感受到有趣，學生自然會積極主動融入到體育課堂中。以“導”激發運動興趣的方法有很多種，關鍵是教師要結合教學內容和學生的實際情況采用恰當的方法，從而激發學生學習體育的熱情。

二、以“導”創建問題情境，培養學生體育思維能力

在體育教學過程中，培養學生的思維能力很有必要。運用問題情境不僅能有效引導學生進行思考，發展學生體育知識的創新能力、探究能力，對于體育運動技巧的掌握也是很有幫助的。創設問題情境的目的在于引導學生積極思考。創建的方法多種多樣，可以運用提問的方式創建，可以運用新的體育知識創建，可以運用學生比較喜歡的話題創建，還可以從學生的實際生活中進行創建。例如，在背躍式跳高過竿技術訓練時，筆者選出了3名學生進行演示，然后以問題的形式進行引導：“這三個同學誰的動作要領相對規范？”學生思索了后說是小李同學。之后筆者又提問：“他們在過竿時動作有什么不到位或不規范的地方？”學生也很快指出來小華同學助跑節奏有點亂，所以沒能過竿。而小明在騰空時候身體的姿勢有點偏了所以腳碰到了竿。筆者又提問：“這是我們在練習背躍式跳高時經常會遇到的問題，你們有什么好的改進建議嗎？”學生爭先恐后說出了自己改進的建議。例如，在教學羽毛球擊球技術時，筆者選用學生比較喜愛的著名羽毛球運動員林丹的比賽視頻進行問題創建：“通過視頻看出林丹在這場比賽中有幾個進攻動作非常漂亮，他采用了什么樣的擊球技術呢？”學生一看是自己熟悉的運動員，興趣馬上被激發，積極思考，有的學生總結說：“他趁對手不注意用反手吊打了一個精彩的對角線球，對方都沒有挽救的機會，真厲害。”有的學生發現了：“對手把球打到了左邊的后場區，他用了一個反手擊高遠球，打得對方措手不及，值得學習。”學生在這樣的問題情境中，在教師的引導下不僅思考能力得到有效發展，對運動技巧的掌握也更加到位。

三、以“導”開展運動練習，提升學生運動技術水平

體育運動技術的掌握與平日的刻苦訓練是分不開的。然而有的教師在訓練中只會讓學生沒有目的地機械訓練，而沒有教會學生如何進行思考，如何提高自己的運動技術，所以訓練的效果一般。教師不應該只教會學生盲目地訓練，還要引導學生思考。思考與訓練相結合，有利于提高訓練的效果，提高學生對運動技能的熟練程度。例如在一節籃球實戰練習課上，筆者設計了“我們都是教練”的環節。把班上的學生分成4個小組，男女生各2組。雙方各自思考討論各自的進攻方案和防守方案，并選定好5名上場隊員，其余為本組的“教練”。商討好方案后進行實戰練習：以10分鐘為限，雙方有一次換人名額，進行到5分鐘后有一次技術暫停。比分高的一方為本次練習獲勝方，在練習結束后教師再進行指導性總結。學生對于這樣的實戰性練習非常喜歡，投入的積極性很高，都在積極地思考制訂各自的作戰計劃。（下轉第126頁）（上接第124頁）“小李同學今天進攻狀態不行啊，是不是考慮換下，讓小東同學上？”雙方的練習比賽進入了膠著狀態，筆者巡視指導。“對方進攻很猛啊，面對這樣的情況你們該如何調整計劃？”“老師，我認為現在是我們領先了，得重新制訂作戰計劃，重點是要加強防守，防止他們反超。”“你們隊現在落后3分球，面對這樣的情況你們認為該如何調整作戰計劃？”“老師，我認為我們現在落后了，所以重心就是在進攻方面，找準對方防守漏洞，看看有沒有機會來個3分球，爭取打平。”通過這樣的方式，把教師的引導以及學生的思考、學生的練習有效地結合起來，增強了學生的實戰體驗，思考能力得到較好的鍛煉。與此同時，進一步鞏固學生對籃球運動進攻和防守技巧的掌握，使學生在實戰練習中獲得更大的進步，發揮練習的最大作用，最終達到練習的目的。

四、以“導”促進學生創新，幫助學生獲得自我體驗

創新能有效鍛煉學生的思維能力，培養學生的想象能力、創造能力，體育教學應該注重培養學生的創新意識，積極引導學生進行創新。這正是傳統體育教學中所忽略的。傳統體育教學以教師為課堂的主宰者，學生只能被動接受教師傳授的知識，沒有經歷過質疑、思考、想象的過程，沒有屬于自己的自我體驗，更不會創新，也就無法感受到體育運動的快樂。教師應該充分給予學生自己動手、動腦的機會，給予學生創新的機會。例如，在進行徒手操準備活動過程中，筆者發現因為長期訓練一套徒手操，學生已經厭倦了，訓練的積極性不高，于是筆者安排了一節“徒手操創新比賽”活動，讓學生以小組為單位進行創編活動，探索徒手操的花樣，每個小組的學生通過思考、想象、討論以及嘗試，將枯燥乏味的徒手操創造出多種不同的樣式，有編成徒手操舞蹈的；有編成雙人徒手操的；有把健美操與徒手操相結合的；學生玩得非常高興，課堂氣氛也很好，這才是有效的高中體育課堂。又如，在進行跑步練習時，筆者提前讓每個學生創編一個與跑步有關的游戲，盡量與他人的不相同，有的學生創編了雙人夾氣球跑步游戲；有的學生創編了緊急救援游戲，等等。筆者把學生創編的游戲進行收集整理，根據教學的實際情況從中選擇適合游戲。通過這樣的引導創新，學生把更多的精力投入到體育教學活動中，在玩著自己創編的體育游戲的過程中體驗到了體育創造的成就感，感受到了體育所帶來的樂趣。

如何進行思維導圖訓練范文第4篇

【關鍵詞】地理教學 地理思維 思維能力 思維方法

培養學生地理思維能力，要求教師善于結合教材與學生的實際，提出富有啟發性的問題，提問要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學生如何去想，指出解題思路，引導學生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問是地理教學中的重要環節，在實施素質教育過程中充分發揮教師“導”的作用，促進學生思維能力的提高，非常重要。

1 精心設問，引發興趣，促使學生想象，發展思維

興趣有利于思維發展，而思維始于發問。認識客觀事物常從問題開始，引導學生思考也需要精心設計問題。教師精巧的設問，可激發學生的認知矛盾，使之產生濃厚的興趣，讓學生愿意并積極思維，調動起儲存的多樣信息。現舉例說明：

如2考查學生東西半球劃分的知識，與其問“東西半球怎樣劃分？”不如改問“175°E附近的惠靈頓是位于東半球還是西半球？”因為前者只要求機械記憶，后者卻要求學生思考：175°E雖屬東經，但位于160°E以東，按習慣劃分已屬西半球。這樣學生不僅掌握了東西半球的劃分，又懂得經線、經度的具體運用。再如，在復習地球運動的意義時，可設問“同一緯線上有哪些地理現象相同？赤道上有哪些特殊的地理現象？”這可以訓練學生的發散思維，鼓勵從多角度考慮問題。

學習土地資源時，教師出示：我國各類土地資源的總量與人均量、在世界的位次柱狀圖；我國土地資源分布圖；我國地形圖；我國土地類型構成扇形圖；主要國家人均耕地面積比較表等，引導學生閱讀、思考、討論、歸納出我國土地資源現狀和進一步改進的政策與措施。設問：若你分管農業工作，對耕地、林業現狀有何進一步打算？我國人均耕地、林地少，該怎么辦？后備耕地資源不多，如何提高糧食產量？由此使學生身臨其境、將思維引向深入。

2 分析綜合，由因導果、由果溯因，教會思維方法

恩格斯說過：“沒有分析就沒有綜合。”在分析的基礎上才有綜合的可能；通過綜合，才能將分析的結果上升為事物的整體概念，認識到事物的本質。教師要對分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進行舉例，要指出解題思路、引導學生思考。如北美氣候類型教學，根據課本文字和地圖材料，提出：北回歸線、北極圈分別通過北美洲什么地方？北美在五帶中主要位于哪個帶、以什么氣候類型分布為主？熱帶雨林、薩瓦納氣候分布在何處？40°N-60°N地區屬于什么風帶、什么洋流流經大陸西岸、對沿岸氣候有何影響、該地區屬何種氣候類型？為什么北美溫帶海洋性氣候區沒有西歐廣闊？說出加拿大朱諾的緯度，與我國黑龍江省的漠河相比，冬季哪個城市更冷？為什么？

分析我國核電工業布局，可設計以下問題：為什么東南沿海不建火電站？為何我國核電工業首先布局在東南沿海？建核電站有何優越性？說出東南沿海建設核電站的有利條件。通過上述問題的解析，學生思維得以聯想、拓寬，體會到我國首先在東南沿海布局核電工業是明智之舉學生思考問題后，總是要用文字或語言來表達的。因此在培養思維能力的訓練中，不能忽視對思維過程的了解，教師要經常提問一些“你是如何想的”“為什么要這樣想”“能否在用其他方法？”要求學生用準確的，關鍵的科學語言，條理清晰的表達出自己的思維過程是很重要得，教師應有意識地進行訓練。

3 鼓勵學生提問。剖析思維過程，養成良好思維習慣

如何進行思維導圖訓練范文第5篇

關鍵詞 初中階段 物理教學 導學 策略 探討

高中階段學生的物理學習，正處于從依靠教師向相對獨立自主地進行學習的轉化階段。這一階段，需要教師重視對學生進行學習方法的引導，使學生能順利度過這一轉化的困難時期。為此，需要教師正確地運用導學策略，幫助學生實現這一轉化。所謂導學，是指教師根據學生的具體實際，有目的、有計劃、有組織地引導學生實現知識、技能和情感三方面的轉變，最終引導學生自主學習和自主創新。物理課堂教學中，教師如何運用導學策略，實現教學的創新呢？筆者以為，要做到以下方面：

一、重視分段指導，突出學生的學習方法掌握

所謂分段指導，是指教師根據物理教學大綱和課程計劃的要求，結合學生的學習實際，有針對性地對學生各階段的能力要求進行培養。分段指導的具體實施過程中，教師應注意以下幾點：1.要緊密結合教材。教材是學生學習的憑借，教材編者在編寫教材時已做了充分考慮并對學生所必須掌握的知識點做了合理安排。學生在相對集中的學習期內，以掌握前人的經驗為主要任務，而這需要依靠教材作為平臺加以合理利用而不能拋開。學生的學習內容還受到自身的心理、生理和智力發展水平等因素的限制，而所有這些問題。2.要強化合作的自主探究。在新課程改革要求下，教師盡可能地指導學生通過合作的個體探究、小組合作探究等形式開展學習，讓學生自由探索，自己動手設計實驗，分析實驗數據，總結規律。以往的物理教學中，教師往往是說得多、做得多，而學生是說得少、做得少。強化合作的自主探究，使學生樂于參與，勤于動手，通過多向的合作學習，學習比以前更輕松了，學習興趣更加提高了。3.要重視學生的差異性。學生的學習能力是有一定差異的，因此教師要因人而異而不能搞一刀切。在對學生的基本要求上應統一，對階段性能力的培養要允許異步循環發展。在學生的最終能力教學（教學大綱要求的各種能力）上，要求達標（即到了高中畢業時全體學生的各種能力應達到或超過大綱統一要求的水平），但在個體的能力發展上要允許個性的差異存在。因此，分段指導的主要內容是：高二上學期主要進行學習方法指導，包括觀察指導、合作學習指導、作業練習指導等，努力使學生養成良好的學習習慣；下學期要增加討論指導、合作學習指導、課外小實驗小制作小論文指導等；高三再增加獨立實驗操作指導、邏輯推理及抽象思維訓練等。教師要充分利用各種學習的“差異資源”，達到學生共同增長知識和提高能力的目的。

二、注重示范訓練，突出學生的學習習慣培養

教育家葉圣陶說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子用之不盡。”示范就是教師采用有效方法（如個別學習、小組合作學習等），給學生以模仿、榜樣示范，使學生懂得該怎么做，從而激勵不同層次的學生學會自主學習，促進學生良好學習習慣的養成。示范是學生學習能力培養的起點，而訓練是強化習慣的手段。如何進行訓練？教師在具體的物理教學過程中，一是要引導學生自主建立知識結構。如在預習和復習的過程中，就要對所學新知進行整體的把握，以建立系統的結構。教學實踐證明，學生只有建立起自己的知識結構后，才能應用物理知識，特別是靈活應用物理知識。特別是在復習的過程中，以前我們在進行單元復習時，往往是列個表明知識結構的圖表來引導學生進行復習，這樣只能讓學生記住有關的知識而不能內化為學生自己的知識系統。這對高中生形成系統掌握知識的能力是不利的。如果我們教給學生列出知識結構的方法，并給學生以嘗試的機會，則學生就能深入地理解知識間的聯系與區別，從而自主地建構自己的知識系統。二是要引導學生掌握科學的思維方式。如在學習過程中，對于物理量如密度、電壓表、變阻器等，可從要造、工作原理、使用方法及其注意事項等方面來掌握。在進行單元或章節復習時，可用“從一般到特殊”或“從特殊到一般”的思路對知識進行整理。如能量可分為機械能，又可分為動能和熱能；熱能又分為重力勢能和彈性勢能；壓強有固體壓強、液體壓強和氣體（大氣）壓強；光的直線傳播、光的反射和折射可歸納為光的傳播規律等等。這樣經過一階段的示范訓練后，學生就能從整體上應用這方面的知識。如此，學生才能對已掌握知識進行應用，也才能更好地養成良好的學習習慣。