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如何提高英語(yǔ)教學(xué)能力范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生，英語(yǔ)交際能力

對(duì)于目前大部分高職學(xué)生來(lái)說，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)交際中的表現(xiàn)不盡如人意，因此如何提高其口語(yǔ)交際能力，意義重大。

首先，提高心理素質(zhì)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Macintyre and Gardner認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮心理課分解為①交流焦慮②社會(huì)消極評(píng)價(jià)焦慮③測(cè)試焦慮。其中交流焦慮就是由于在交流中不能充分地表達(dá)自己成熟的思想而產(chǎn)生的焦慮心理。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有些方面可能短時(shí)間是可以突破的，可是口語(yǔ)卻需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而且效果也不夠明顯，在短時(shí)間內(nèi)得不到滿足，得不到積極評(píng)價(jià)，因此，學(xué)生就產(chǎn)生了焦慮情緒，對(duì)口語(yǔ)練習(xí)也沒有耐心；或者有的認(rèn)為自己沒有語(yǔ)言天分，半途而廢；還有一些學(xué)生過于看重自己的面子，非常在意別人的看法和評(píng)論，因此他們害怕在他人面前出錯(cuò)，所以輕易不在他人面前開口。針對(duì)這些情況，教師必須給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出焦慮的心理陰影，多給予鼓勵(lì)和支持，讓這些學(xué)生敢于講英語(yǔ)，敢于在他人面前講英語(yǔ)。

其次，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣。美國(guó)教育學(xué)家Benjamin Bloom的認(rèn)知理論把建立英語(yǔ)思維分為兩個(gè)階段，第一階段Memory and comprehension（記憶和理解），老師會(huì)從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，聯(lián)系已有背景知識(shí)，借用一些思維圖標(biāo)，輔助學(xué)生們閱讀理解文章。第二個(gè)階段是Application， Analysis， Evaluation and Creation（應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）老師會(huì)提出問題，如：故事發(fā)展有幾個(gè)關(guān)鍵階段？你認(rèn)為那個(gè)階段決定了最后的結(jié)局？要求學(xué)生們?cè)趶?fù)雜的信息里篩選有用的信息。針對(duì)學(xué)生的答案，老師還會(huì)文一些烤房的問題，啟發(fā)學(xué)生們的思考，隨后學(xué)生們以組為單位探討，用英語(yǔ)演講本小組的結(jié)論，讓語(yǔ)言回歸于實(shí)際生活應(yīng)用。在教學(xué)中把母語(yǔ)的干擾降到最低。形成用英語(yǔ)思考、表達(dá)的良好習(xí)慣。只有在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生才能真正提高英語(yǔ)交際能力。

第三，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師。許多學(xué)生反映英語(yǔ)課內(nèi)容枯燥，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此要加強(qiáng)課堂教學(xué)的多樣化，如用英語(yǔ)描述特定事物，用英語(yǔ)編造故事或者進(jìn)行英文電影中經(jīng)典對(duì)白等等。在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加英美文化的滲透。語(yǔ)言與文化相互作用、相互影響，不掌握文化背景就不可能學(xué)好語(yǔ)言。在日常教學(xué)中盡可能的創(chuàng)設(shè)交際情景，滲透口語(yǔ)文化，如： “Hi， there！” “How are you going？”可以用 “I’m fine.” “Not bad， thank you.”來(lái)回答。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用 “I’m Ok”， “I’m all right”， “I’m not myself today”等來(lái)回答。還有 “I got it” “You can make it” “I wonder if you can…”等表達(dá)的得體禮貌的請(qǐng)求。經(jīng)常用這些口語(yǔ)，久而久之，潛移默化，能極大地提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，最終提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生充分意識(shí)到東西方交際文化差異。同是聽到別人贊美，中國(guó)人會(huì)很謙虛說“哪里哪里，很一般”，可是美國(guó)人會(huì)說：“聽了您的贊美我很高興，謝謝！”這個(gè)簡(jiǎn)單的例子說明，只有對(duì)文化有深層次的學(xué)習(xí)才能更好的交流。

最后，學(xué)會(huì)正確的發(fā)音規(guī)律。語(yǔ)言的運(yùn)用涉及到語(yǔ)言的辨知能力，人們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)是首先要聽懂對(duì)方的話，然后才能說出話來(lái)。為了交流中避免不必要的誤會(huì)，要盡可能的貼近英語(yǔ)國(guó)家本土人的發(fā)音習(xí)慣。除了我們發(fā)音要按照國(guó)際音標(biāo)來(lái)執(zhí)行外，還要注意一些特殊現(xiàn)象，（1）省略，如have a goo（d） time； wen（t） downstairs 通常兩個(gè)輔音連續(xù)時(shí)，只讀后一個(gè)音。（2）連續(xù)，如Hadn’t you better tell him yourself？ 這里以輔音結(jié)尾的單詞后接以元音開頭的單詞要讀成：輔音+元音.（3）齒間音要發(fā)音到位，如thanks， father， mother等，這些單詞發(fā)音一定要將舌尖接觸到上齒。要掌握好這些發(fā)音規(guī)律，還可以借助各種聲訊媒體資料，多聽常練，必將事半功倍。

總之，教師在教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，多與學(xué)生溝通，多鼓勵(lì)學(xué)生，盡可能多的為學(xué)生提供英語(yǔ)活動(dòng)中心、英語(yǔ)交流活動(dòng)等，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流，提高其英語(yǔ)交際能力，使高職學(xué)生在職場(chǎng)中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]H.D.Brown Principles of Language Learning and Teaching Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.8

[2]Marion Williams &Robert L. Burden Psychology for Language Teachers Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.7

如何提高英語(yǔ)教學(xué)能力范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 口頭交際 困難 措施

一、問題的提出

語(yǔ)言是人們交流思想、表達(dá)感情、傳遞信息的最重要的交際工具。而口頭交際是人類特有的一種社會(huì)活動(dòng)?，F(xiàn)在，各行各業(yè)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性和緊迫性正在引起外語(yǔ)教育界的高度重視。為了順應(yīng)時(shí)代要求，促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，我縣已開始在中考英語(yǔ)測(cè)試中加試英語(yǔ)口語(yǔ)。英語(yǔ)口試的增設(shè)，必然會(huì)促使我們英語(yǔ)教師不斷探索口語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，提高口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

然而由于現(xiàn)行的口語(yǔ)教學(xué)中（如教學(xué)材料、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)估等）不同程度地存在著這樣或那樣的不足，口語(yǔ)教學(xué)狀況不容樂觀，課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的積極性不高（年級(jí)越高越明顯），有些學(xué)生盡管積極性較高，卻又詞不達(dá)意，表達(dá)不流暢，甚至經(jīng)常借助母語(yǔ)。很多學(xué)生掌握口語(yǔ)有困難，實(shí)際交際能力與課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求相差甚遠(yuǎn)。

二、學(xué)生口頭交際能力低的原因

1.學(xué)生的心理障礙。由于學(xué)生的個(gè)性差異，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)各不相同。有些學(xué)生性格開朗，善于表現(xiàn)自己；而有些學(xué)生性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差，或有先天的發(fā)音缺陷而產(chǎn)生不同程度的自卑心理，不敢開口說英語(yǔ)，怕其他同學(xué)譏笑，也怕受到老師批評(píng)。

2. 詞匯的貧乏。詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分。語(yǔ)言離開了詞匯，就不能表達(dá)任何東西。詞匯量的多少直接影響聽說能力的發(fā)展。然而，許多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上遇到了很大的困難。由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面，導(dǎo)致其在用英語(yǔ)與別人交流時(shí)需要借助母語(yǔ)或不能用地道的英語(yǔ)表達(dá)，給交際帶來(lái)障礙。

3. 現(xiàn)行的考試制度。測(cè)試是教學(xué)的重要組成部分。測(cè)試的內(nèi)容和形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法起著極大的導(dǎo)向作用。換句話說，你考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。由于客觀的原因，以往中考沒有設(shè)立口試，因而許多教師不重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，不重視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生開口表達(dá)的機(jī)會(huì)少或表達(dá)時(shí)只限于機(jī)械性的回答問題、造句、翻譯和填空等。因此，學(xué)了幾年英語(yǔ)后他們?nèi)匀皇遣粫?huì)開口說英語(yǔ)的“啞巴”。

4. 教師自身的素質(zhì)?？谡Z(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，教師自身的素質(zhì)和能力是成功進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的前提。然而許多教師所講的英語(yǔ)不夠地道，口語(yǔ)也不夠流暢，這些都使他們無(wú)法勝任英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)教學(xué)，也勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

5. 班級(jí)的規(guī)模問題。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的先決條件是學(xué)生要做大量的交際練習(xí)，要有足夠的時(shí)間參與聽和說的活動(dòng)。但是我國(guó)中小學(xué)基本上實(shí)行大班教學(xué)，一個(gè)班有五、六十個(gè)學(xué)生，有的甚至更多。教師很難進(jìn)行有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生單獨(dú)開口說的機(jī)會(huì)少，因此口語(yǔ)能力很難提高。

6. 語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高有很大影響。由于學(xué)生不是生活在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境之中，他們并不需要用英語(yǔ)進(jìn)行交際，也不必用英語(yǔ)去解決生活中的實(shí)際問題（如使用英語(yǔ)購(gòu)物或問路等）。所以學(xué)生除了有限的課堂時(shí)間，使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。

因此，如何面對(duì)或改變目前存在的對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的不利因素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的興趣，提高口頭交際能力，是教師在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)思考和探討的問題。

三、提高學(xué)生口頭交際能力的有效措施

筆者認(rèn)為，在課內(nèi)外教師都應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，并注意培養(yǎng)學(xué)生敢于用英語(yǔ)與人交流思想、情感的勇氣和信心，鼓勵(lì)他們大膽開口，別怕說錯(cuò)，使他們養(yǎng)成樂于說英語(yǔ)的習(xí)慣。具體方法如下：

1.堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)。要想培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，讓他們多聽是絕對(duì)必要的。老師只有用英語(yǔ)教英語(yǔ)，營(yíng)造一個(gè)使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，在英語(yǔ)的海洋中遨游，才能逐步擺脫本族語(yǔ)的影響，真正進(jìn)入到英語(yǔ)交流的氣氛中，并逐步增強(qiáng)英語(yǔ)的語(yǔ)感。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景。克魯姆指出：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！比藗兪褂谜Z(yǔ)言是為了進(jìn)行交際。要激發(fā)學(xué)生參與口頭交際練習(xí)的熱情，就必須了解學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，強(qiáng)化生活信息，使課堂教學(xué)盡可能地貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生產(chǎn)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的心理需要，自覺和主動(dòng)地參與聽說活動(dòng)。學(xué)生通過聽說接觸大量的英語(yǔ)，在長(zhǎng)期大量的英語(yǔ)活動(dòng)中逐步發(fā)展口頭交際能力。

3.組織形式多樣的課堂活動(dòng)。任何一種教學(xué)方法，無(wú)論多好，如果單一地重復(fù)使用，都會(huì)使課堂形式過于單調(diào)，氣氛過于沉悶，難于很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在每節(jié)課，我都用靈活多變的教學(xué)形式，吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)。如組織情景對(duì)話、看圖說話、小組討論、記者采訪和講故事等課堂活動(dòng)，或把英語(yǔ)課上成演講課、辯論課、表演課、活動(dòng)課、游戲課，讓學(xué)生體驗(yàn)成功、快樂的感覺，能很大程度地激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的熱情。

4.采用有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練形式?？谡Z(yǔ)的口頭性、交際性和出錯(cuò)的公開性容易使學(xué)生產(chǎn)生羞怯心理。一個(gè)班級(jí)里有各種性格類型、各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善言辭，他們往往怕在公共場(chǎng)合發(fā)言，而采用口語(yǔ)教學(xué)中的常見形式——對(duì)子活動(dòng)或小組討論，不但能使所有學(xué)生都參與活動(dòng)，為他們創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)自我的空間，而且能為膽怯的同學(xué)提供一個(gè)相對(duì)安全的空間。同伴之間有一種安全感，可以得到安慰，能夠互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。同伴的支持和鼓勵(lì)能激勵(lì)自己敢于開口，勇于表達(dá)見解，建立自信，提高積極性。因此，教師要特別注意口語(yǔ)教學(xué)的操練層次，即由全班到小組、由小組到對(duì)子、由對(duì)子到個(gè)人，逐步展開。對(duì)子或小組活動(dòng)最大的優(yōu)點(diǎn)就是適合大班教學(xué)。

5.采用正確的糾錯(cuò)方法。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中必然會(huì)出現(xiàn)說錯(cuò)的情況。Ellis （1986） 指出：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的?！?教師糾錯(cuò)要有選擇，不必逢錯(cuò)必糾，而應(yīng)視具體情況采用學(xué)生自糾、同學(xué)互糾或延遲糾錯(cuò)等方法，避免給學(xué)生造成過大的心理壓力。教師糾錯(cuò)的方式也要靈活。如果學(xué)生說：I go to bed very late last night. 教師可以若無(wú)其事地說：Oh， you went to bed very late last night. 這樣既糾正了錯(cuò)誤，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

6.教師扮演好不同角色。1.活動(dòng)參與者。在活動(dòng)之前，教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言輸入。正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，一定量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力的基礎(chǔ)。教學(xué)中教師要與學(xué)生積極配合，甚至參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，這樣才更容易使學(xué)生感受到老師的親和力，也便于教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時(shí)給予指導(dǎo)。2.評(píng)估反饋者。教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估和反饋，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注意采用多種評(píng)價(jià)形式，讓每個(gè)學(xué)生都感覺到只要努力就會(huì)進(jìn)步；同時(shí)也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評(píng)價(jià)，對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)多采用肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立自信。

7.重視聽讀課文、模仿原音材料。要督促學(xué)生多聽英語(yǔ)磁帶，跟讀模仿，糾正不正確的發(fā)音，學(xué)純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；利用網(wǎng)絡(luò)資源聽英語(yǔ)，邊聽邊模仿，以達(dá)到訓(xùn)練聽學(xué)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的效果。學(xué)生經(jīng)常接觸原聲英語(yǔ)材料，不但能極大地提高對(duì)英語(yǔ)的敏感性和應(yīng)試能力，而且可以學(xué)到更地道活潑的英語(yǔ)，更多地了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)的風(fēng)土人情和民族文化，促進(jìn)口頭交際能力的提高。

8.進(jìn)行課外口語(yǔ)交際活動(dòng)。英語(yǔ)課外口語(yǔ)交際活動(dòng)形式多種多樣，如：歌曲組、會(huì)話組、聯(lián)歡會(huì)、英語(yǔ)日、英語(yǔ)角。我設(shè)定每周一為英語(yǔ)日，要求這天同學(xué)們必須用英語(yǔ)進(jìn)行交流，互相提醒“Speak English， please.” 每周五的第八節(jié)為英語(yǔ)角時(shí)間，學(xué)生可自愿參加，專為有語(yǔ)言特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造條件，為他們提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的平臺(tái)，以及充分表現(xiàn)和發(fā)展自我的空間。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了大量的課外語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效地幫助了他們提高英語(yǔ)口頭交際能力。

英語(yǔ)是一種交際工具，口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。作為英語(yǔ)教師，要多動(dòng)腦筋，采用靈活多樣、新穎有趣的教學(xué)方法，使學(xué)生克服種種心理障礙和語(yǔ)言困難，敢于開口；要設(shè)計(jì)貼近生活的交際情景，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的興趣和動(dòng)機(jī)，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中不斷提高口頭交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]包育彬.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略與藝術(shù)[M].東北師范大學(xué)出版社. 2001.

如何提高英語(yǔ)教學(xué)能力范文第3篇

一、加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)等各方面的支持

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。教育行政部門以及學(xué)校應(yīng)通過宣傳加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)交際的重要性，以取得社會(huì)各方面的理解和支持，引起各界對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教育教學(xué)的重視。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)，適時(shí)制訂相關(guān)的規(guī)章制度，出臺(tái)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)考試實(shí)施方案、考核辦法，以規(guī)范英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)教學(xué)、訓(xùn)練及考試等相關(guān)工作。

二、積極創(chuàng)設(shè)情境，在和諧有趣的教學(xué)情境中學(xué)口語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，將游戲和競(jìng)賽這種學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)引入課堂讓學(xué)生們玩起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，說起來(lái)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把“說英語(yǔ)”變成一種愉快的體驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)參與，獲得初步的交際能力。如在學(xué)完What’s your name？這個(gè)句型后，我組織了“找朋友”的游戲，讓學(xué)生去尋找各自的朋友，要求用到句式What’s your name？去詢問別人。使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的天地中無(wú)拘無(wú)束地說，自由在在地練，極大地提高了學(xué)生的應(yīng)景口語(yǔ)交際能力。

三、鼓勵(lì)課堂表演，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力

語(yǔ)言交流本身就是通過對(duì)話來(lái)進(jìn)行，對(duì)話表演中教師應(yīng)以詼諧、幽默的語(yǔ)言，來(lái)感染學(xué)生，使小學(xué)生在練與演中體驗(yàn)到表演帶來(lái)的愉悅。如我教授食物類單詞時(shí)，把講臺(tái)設(shè)計(jì)成商店柜臺(tái)，教師扮演售貨員，在柜臺(tái)上擺上apple，egg，milk，cake……等日常食物，然后與學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，T：Aglass of milk，please.S：Thankyou.教師把一杯牛奶遞給學(xué)生，學(xué)生喝了一口，其他學(xué)生看到后，就會(huì)爭(zhēng)先恐后得搶著要來(lái)表演，整堂課就能在此情景中順利進(jìn)行，學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)到了語(yǔ)言，印象自然就深刻了。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多用“Good！”“Great！”“Excellent”“How clever！”等表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，多給學(xué)生一些贊許的微笑，使學(xué)生感受到老師的鼓勵(lì)與關(guān)愛，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中不斷地增強(qiáng)自信，讓學(xué)生從“說英文”中感受樂趣，乃至自然而然把知識(shí)運(yùn)用于日常生活中來(lái)增加語(yǔ)言輸入量，使學(xué)生之間的交流內(nèi)容更加豐富。

四、重視聽力訓(xùn)練，多讓學(xué)生聽英語(yǔ)材料

根據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)水平，選擇從易到難逐步深入的系列材料，使學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用的交際語(yǔ)言。在聽的過程中，我們要求學(xué)生按照以下四個(gè)步驟進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練：

1.模仿。這是提高英語(yǔ)口語(yǔ)的第一步。

2.朗讀。只有大聲的朗讀，學(xué)生才能找出與所聽錄音的差距，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)。

3.復(fù)述。在沒有人對(duì)話的情況下，復(fù)述是提高口語(yǔ)最有效的途徑之一。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以只要求復(fù)原文的中心思想，用一兩句話概括即可，再逐漸增多。

4.背誦。不一定要全篇背誦，只要求學(xué)生能背誦一些常用的句型和表在方式即可。

五、開展各種活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

英語(yǔ)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)與生活實(shí)踐進(jìn)行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓(xùn)練活動(dòng)。下面介紹幾種常見的訓(xùn)練方式。

1.課前口語(yǔ)練習(xí)。每節(jié)英語(yǔ)課前利用兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行free talk，讓1-2名學(xué)生上臺(tái)，圍繞一個(gè)話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進(jìn)行對(duì)話，全班輪流進(jìn)行，人人參與，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行訓(xùn)練。

如何提高英語(yǔ)教學(xué)能力范文第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言獨(dú)立創(chuàng)造性；理性思維趨勢(shì)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小孩一直被人們認(rèn)為是通過他們所在的環(huán)境獲得母語(yǔ)的基礎(chǔ)而后學(xué)會(huì)說話的，因此小孩一般聾了就會(huì)啞――切斷了與外界的語(yǔ)言接觸途徑。這一現(xiàn)象對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究來(lái)說，至少有兩點(diǎn)價(jià)值：第一，語(yǔ)言的產(chǎn)出一定是要有語(yǔ)言的輸入進(jìn)而消化的；第二，語(yǔ)言的口頭交流技能也應(yīng)當(dāng)讓聽力在先――口語(yǔ)課上需要大量的聽力實(shí)訓(xùn)。但是，小孩在語(yǔ)言的習(xí)得過程中為什么容易犯錯(cuò)呢？對(duì)于成年的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者――大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和小孩有不同嗎？這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又有什么新的啟示呢？

美國(guó)舊金山州立大學(xué)英語(yǔ)系教授Thomas Scovel（2000）指出，盡管小孩在最初學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中母語(yǔ)的訓(xùn)練可以明顯地操控他（她）以后的語(yǔ)言方向，另一方面，小孩又會(huì)從周圍語(yǔ)境影響中相對(duì)地獨(dú)立出來(lái)。也就是說，小孩在哪怕再濃厚的母語(yǔ)籠罩下都會(huì)被發(fā)現(xiàn)有驚人的獨(dú)立創(chuàng)造力。比如，長(zhǎng)在中國(guó)湖北的小孩就說湖北的方言，長(zhǎng)在英國(guó)倫敦的小孩會(huì)說地道的英語(yǔ)；而長(zhǎng)在山東卻是被說地道的英語(yǔ)的父母撫養(yǎng)成人的小孩會(huì)有雙重語(yǔ)言能力――中國(guó)的普通話和英語(yǔ)。然而，小孩不管生長(zhǎng)在單一還是雙重的語(yǔ)境里，盡管周圍的語(yǔ)境對(duì)小孩學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方向和選擇有明顯的影響，小孩還是有說出那些他們從未聽到過的奇怪的表達(dá)方式。從下面的例子可以看到小孩不愧是天生的語(yǔ)言創(chuàng)造大師；

Daughter: Somebody is at the door.

Mother: There is nobody at the door.

Daughter: There is yesbody at the door.

沒有人教小孩會(huì)有諸如此類不被常人認(rèn)可的單詞，可是小孩自己根據(jù)yes和no的關(guān)系創(chuàng)造出英語(yǔ)中不存在的yesbody。兩歲到四歲的小孩能創(chuàng)造出他們很少或從未在他們所處的語(yǔ)境里聽到的表達(dá)方式，僅僅是嘗試――他們從不擔(dān)心犯錯(cuò)丟人。英語(yǔ)本土小孩會(huì)根據(jù)常規(guī)語(yǔ)言規(guī)律創(chuàng)造出mans， knifes， sheeps還有g(shù)oed，singed，eated。從認(rèn)知的過程角度看，在小孩的頭腦中存在新舊認(rèn)知元素的過渡沖突：他們已經(jīng)接受了常規(guī)動(dòng)詞的過去時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換規(guī)律而不愿去放棄自己的習(xí)得，甚至認(rèn)為錯(cuò)的不是他們自己，而是語(yǔ)言本身――為何不遵循自己最基本的語(yǔ)法模式呢？小孩不是大猩猩，也不是鸚鵡或錄音機(jī)，他們更像是編排精良的電腦――經(jīng)常生產(chǎn)出有創(chuàng)造性的但未必正確的對(duì)他們已經(jīng)獲得的語(yǔ)言規(guī)律和模式的新猜想。

當(dāng)然，成年的學(xué)生與小孩在語(yǔ)言習(xí)得方面肯定是有區(qū)別的。Gloria Luque Agullo（2006）通過對(duì)前人在年齡對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)，小孩對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得含糊抽象，主要依賴記憶（很多小孩很小就會(huì)背誦唐詩(shī)300首而不明其義）；而成年的學(xué)生除了這些本性之外，更偏向具體明確的學(xué)習(xí)目的和途徑，對(duì)已經(jīng)獲得的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)有清醒的分析和思考，擅長(zhǎng)語(yǔ)法和問題解決能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要考慮學(xué)生有作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如同小孩一般的驚人的模仿和創(chuàng)造能力的主要本質(zhì)，也要注意作為成年學(xué)生的不同于小孩的理性思維趨勢(shì)。在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)把握如下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)生語(yǔ)言犯錯(cuò)難免，但需正確引導(dǎo)。上文已經(jīng)提到人天生在語(yǔ)言的習(xí)得過程中是能從語(yǔ)境中獨(dú)立出來(lái)的，并且有創(chuàng)造的能力。同樣地，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生也會(huì)常常杜撰出沒有見過的單詞短語(yǔ)和語(yǔ)用語(yǔ)法規(guī)則，甚至語(yǔ)音，除了有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)代對(duì)某些語(yǔ)言現(xiàn)象常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行了及時(shí)的糾正，其它學(xué)生這些都是不可避免的，否則，只能不開口，不下筆。并且即使在早期接受到比較好的英語(yǔ)教育或培訓(xùn)的情況下，只要英語(yǔ)學(xué)習(xí)在繼續(xù)，更多新的語(yǔ)言現(xiàn)象的呈現(xiàn)，學(xué)生也還是有更多的不地道英語(yǔ)操作出現(xiàn)。但是，大學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)他們的學(xué)生的犯錯(cuò)是有所作為的，可以積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，然后讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)言就只能是全程模仿――語(yǔ)言是社會(huì)的，人文的，只有正確才能符合該語(yǔ)種群體理解并接受，從而達(dá)到交流的目的。因此，是否犯錯(cuò)不重要，重要的是要及時(shí)讓學(xué)生明確意識(shí)到他們?cè)诜稿e(cuò)，并且大量進(jìn)行地道語(yǔ)言的書面和影音資料輸入才是他們以后少犯錯(cuò)誤的最根本途徑。從這個(gè)角度看，大學(xué)英語(yǔ)老師還應(yīng)該尋求合適的語(yǔ)言檢測(cè)方式從而了解學(xué)生的弱項(xiàng)并加以指導(dǎo)。

第二，詞匯教學(xué)不能僅僅依賴學(xué)生的死記硬背。有的大學(xué)英語(yǔ)老師認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是多記單詞，因此，老師就多報(bào)聽寫，從而監(jiān)督他們?cè)谡n后多背多記，這對(duì)于學(xué)生短期記住單詞確實(shí)會(huì)有些收效。但是，通過上文，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏向分析型，大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)詞匯從各個(gè)角度分析記憶，比如，從詞根，詞義的相近和相反，不同語(yǔ)境的不同使用等角度去掌握該表達(dá)方式在實(shí)際交流中的運(yùn)用。當(dāng)然，基礎(chǔ)還是學(xué)生的背誦，但宜巧忌死，巧才會(huì)有更高的效率。筆者就常常聽到學(xué)生抱怨英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大困難就是詞匯量要求太大，單詞難記，記了又忘。他們被引導(dǎo)多角度分析記憶詞匯之后，他們紛紛表示收效明顯，當(dāng)然前提是他們的學(xué)習(xí)自覺性高，愿意投入時(shí)間和精力，比如高級(jí)班學(xué)習(xí)自覺性較高的學(xué)生。

第三，明其旨，指其路，授其法。成年的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，表現(xiàn)出比小孩更多的理性，他們會(huì)時(shí)而不時(shí)地思考他們?yōu)楹味鴮W(xué)，已經(jīng)學(xué)到了什么，還要怎樣學(xué)得更快等等問題。但是他們的思維盡管相對(duì)清晰卻欠缺成熟。這個(gè)缺陷有賴于大學(xué)英語(yǔ)老師用自己的淵博學(xué)識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)，他們可以有意識(shí)地在課堂上表明每一種課堂板塊是針對(duì)學(xué)生的哪些需求的，而他們會(huì)有這些需求是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)目的要明確而又切合實(shí)際，比如要過四級(jí)就要進(jìn)行各種題型的強(qiáng)化訓(xùn)練，到外貿(mào)部門工作就要有意識(shí)地關(guān)注財(cái)經(jīng)英語(yǔ)等等。時(shí)常給在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)退維谷的學(xué)生指出突破口，教會(huì)學(xué)生如何提高英語(yǔ)閱讀能力，口頭和書面交流能力以及在提倡全民終身教育的今天如何堅(jiān)持學(xué)習(xí)等等，這些都需要大學(xué)英語(yǔ)老師不斷閱讀科研資料，結(jié)合自己的教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后貫穿于自己的教學(xué)過程中。作為成年的學(xué)習(xí)者，大學(xué)生會(huì)清楚地明白自己是否應(yīng)該并且如何實(shí)施這些技巧和方法，他們需要更多的是點(diǎn)撥，然后發(fā)揮自主能動(dòng)性，運(yùn)用他們天生的創(chuàng)造能力去舉一反三。

終上所述，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到他們所教的對(duì)象會(huì)有作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和小孩一樣的共性，會(huì)獨(dú)立于語(yǔ)境之外發(fā)揮創(chuàng)造性，但是就如同每一位小孩的母親都會(huì)有目的地糾正小孩不該犯的錯(cuò)誤一樣，我們也應(yīng)該正確對(duì)待大學(xué)生的這種能力所產(chǎn)生的副作用，并且利用大學(xué)生不同于小孩的理性，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)自我，完善自我，這也是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的出路所在。

參考文獻(xiàn)

如何提高英語(yǔ)教學(xué)能力范文第5篇

一、英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的說話能力

（一）熱情耐心鼓勵(lì)“說” 。有些學(xué)生有恐懼的心理，害怕在公開場(chǎng)合說話，一說話就語(yǔ)無(wú)倫次，視說話訓(xùn)練為畏途。也有的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)不夠豐富，語(yǔ)言貧乏，使得底氣不足。要掃除心理障礙，激發(fā)說話的內(nèi)在誘因，培養(yǎng)說的積極性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的氛圍，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。

（二）靈活多樣幫助“說” 。開設(shè)有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有趣的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師們充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，把電視節(jié)目中的有趣活動(dòng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，如辯論會(huì)、搶答競(jìng)賽、游戲等。學(xué)生在有趣的活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、從而使學(xué)生學(xué)其知、得其樂、悟其道，把平常的課文變成有趣的故事、小品等進(jìn)行表演，以此來(lái)創(chuàng)新情趣。

（三）結(jié)合生活即興“說” 。生活是創(chuàng)作最豐富的源泉，是說話訓(xùn)練最廣闊的素材。只有讓學(xué)生從課本走向生活，才能真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦和樂趣，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

開展英語(yǔ)課外活動(dòng)能有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，突出“以人為本”的教育思想，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學(xué)科課程割裂知識(shí)的弊端，有助于提高教師的綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)造良好的交際氛圍

（一）抓住學(xué)生心態(tài)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。初中學(xué)生稚氣未脫，對(duì)英語(yǔ)也有好奇心理。在課堂上他們往往具有雙重心態(tài)：一方面他們羨慕教師，渴望自己也能講上幾句；另一方面卻又羞于開口，于是我們就根據(jù)每課的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些饒有趣味的游戲活動(dòng)，其素材源于現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)容新穎、形式多變。如：“詢問時(shí)間”，“請(qǐng)求幫助”，“數(shù)數(shù)”，“吆喝”等等。這些游戲，將教學(xué)內(nèi)容在輕松的氣氛中自然地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生通過具體的情景理解語(yǔ)義，然后模仿，跟讀。這樣，既可以消除緊張心理，又滿足學(xué)生好奇、好動(dòng)、好樂、好玩的心理發(fā)展需要，從而促進(jìn)了學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”方面的轉(zhuǎn)變。

（二）運(yùn)用情景教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。中學(xué)生愛幻想，興趣廣泛，對(duì)新事物最敏感，也容易接受。根據(jù)教材結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造更真實(shí)的交際環(huán)境，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果尤為重要。在課堂教學(xué)中，我們把學(xué)生既感興趣又是日常生活當(dāng)中常見的英語(yǔ)詞匯帶入課堂語(yǔ)言訓(xùn)練中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊他們的視野，又增強(qiáng)了教學(xué)的情境性、直觀性，從而提高了教學(xué)效果。

（三）由淺入深、逐步推進(jìn)。我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用了“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”這樣的寓教于樂的新模式，課堂氣氛活躍，學(xué)生敢于主動(dòng)發(fā)問，積極參與教學(xué)活動(dòng)，極大的提高了教學(xué)效率。比如：筆者曾安排每節(jié)課前五分鐘都有“on Duty”和 ”Free talk”訓(xùn)練，值日生要走上講臺(tái)，面對(duì)全班同學(xué)回答他們提出的問題。這種形式上訓(xùn)練聽、說和直接利用英語(yǔ)進(jìn)行思維的一種有效形式，很受學(xué)生歡迎。

三、培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)交際能力

（一）通過語(yǔ)言操練培養(yǎng)交際能力。在英語(yǔ)教學(xué)里通過語(yǔ)言操練使學(xué)生掌握語(yǔ)言形式，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，利用課文里的詞語(yǔ)、句型，敘述自己的思想，談學(xué)習(xí)后的體會(huì)和收獲。通過問題的回答，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的詞匯，句型，更重要的是交流了思想。教師每次教新材料時(shí)，都要先進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，再進(jìn)行有意義的練習(xí)，再進(jìn)行交際性練習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的新東西進(jìn)行交際，逐步地把語(yǔ)言操練推向語(yǔ)言交際。

（二）教學(xué)過程交際化。英語(yǔ)課堂教學(xué)過程交際化應(yīng)該做到師生交流，學(xué)生之間交流，用真實(shí)的語(yǔ)言材料，用英語(yǔ)教英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)，用語(yǔ)言做事，使用角色扮演，情景對(duì)話等使交際活動(dòng)貫穿課堂始終。

（三）突破課本中心、課堂中心、教師中心，培養(yǎng)交際能力。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)要重視課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會(huì)凝滯，教學(xué)受限制，更重要的是達(dá)不到交際的目的，所以在教學(xué)中要增加語(yǔ)言材料的輸入。書本上的英語(yǔ)只不過是活生生的有趣的交際工具的一種書面符號(hào)，真正有意義在于用一種語(yǔ)言表達(dá)、接收、傳輸信息，利用它去學(xué)習(xí)、了解、享受生活，創(chuàng)造生活。

學(xué)好并用好一門語(yǔ)言必須從課堂中心跳出來(lái)，創(chuàng)出一條課內(nèi)與課外結(jié)合，新課與舊課結(jié)合，復(fù)習(xí)與講新結(jié)合，游戲與講練結(jié)合的新路。把傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、講授、練習(xí)都納入到以學(xué)生為主體的生動(dòng)有趣的語(yǔ)言活動(dòng)中去。

教師的作用固然重要，但又不能完全依賴于教師，教師要把精力放在培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)、肯學(xué)、會(huì)學(xué)”的良好習(xí)慣上。讓學(xué)生理解外語(yǔ)源于生活又應(yīng)用于融合于生活的功能，感覺到語(yǔ)言的自然美，增加學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和信心，教師要充分利用直觀教具和電教設(shè)備代替教師的講解，教師要從旁指引、輔導(dǎo)和解疑，讓學(xué)生直接同活生生的英語(yǔ)見面，直接主動(dòng)地吸收、了解、練習(xí)和掌握。讓學(xué)生跟錄音學(xué)，跟錄像學(xué)，跟英國(guó)人和美國(guó)入學(xué)，跟同學(xué)學(xué)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不僅理解了語(yǔ)言材料，實(shí)際運(yùn)用，而且增強(qiáng)了語(yǔ)感，領(lǐng)悟了非語(yǔ)言材料的運(yùn)用。

總之，突破課本中心。使學(xué)生接觸許多活的課本；突破課堂中心，使學(xué)生找到更廣闊更生動(dòng)的課堂；突破教師中心，使教師的作用無(wú)處不在。目前世界現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入交際時(shí)代，交際教學(xué)的完善和圓滿尚需我們付出長(zhǎng)期的努力。

參考文獻(xiàn)

【1】陳莉明. 語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D]