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焊工工作意見范文第1篇

寒假即將來臨,為確保我院師生度過一個歡樂、祥和、平安的假期和春節，現就寒假工作安排如下：

一、寒假起止時間

二、寒假前工作安排

㈠科學指導學生假期生活。要加強學生離校前的安全和法制教育，增強其安全意識和自我防范能力，自覺遵守社會公德。各教學部門要在放假前召開會議，研究落實學生假期工作，指導學生制定學習計劃，提高自身綜合素質，具體要求詳見學生處、團委寒假工作安排意見，假期禁止任何部門教師或工作人員私自帶學生外出參加活動，如需集體組織大型活動或外出參觀學習，須上報院領導審批。

㈡各部門要認真研究落實學院假期安全保衛工作安排意見，進行放假前的安全衛生大檢查，杜絕隱患，切實做好防火、防盜、防凍等工作，確保校園安全。各部門、各班、各宿舍要徹底打掃一次衛生，并要關好門窗，切斷電源。

㈢各教學部門在假期前要通過多種形式普及甲型h1n1流感防控知識。

三、寒假工作安排

㈠要嚴格值班制度。值班人員要認真負責學院的安全保衛工作，做好值班記錄，確保值班電話24小時暢通。堅決落實安全工作領導責任制和責任追究制。

㈡各教學部門要認真研究并做好下學期教學計劃和長遠規劃，以強化學院特色建設為重點，深化教學改革，提高教學質量，積極尋求學院發展新的增長點。

㈢切實做好信息工作，嚴格請假制度。要保持信息暢通，如有突發事件、重大事件必須第一時間報學院領導，并及時進行處置。寒假期間，中層干部有事外出者須向有關領導請假，教職工因事外出者須向部門負責人請假，并保證通訊暢通。

㈣全體教師要充分利用假期做好下學期備課及教學相關準備工作，不斷提高業務能力和學術水平。堅決制止任何教師進行有償補課、辦班行為。學院行政工作人員和職能部門職工可根據實際工作需要來上班。

㈤各部門在假期如需用教室或教學設施，須事先報請副院長吳獻，由教務處統一協調，并告知保衛處、辦公室備案。外單位因業務需要租用或借用學院場地、設備等需請示院長批準，由辦公室協調安排。

㈥要做好寒假期間留校學生的管理工作。各教學部門于放假前將留校學生名單報學生處備案，做到底數清、情況明。

㈦要繼續加強寒假期間甲型h1n1流感防控工作，與學生保持通訊暢通，及時掌握學生的健康狀況。師生應避免到甲型h1n1流感疫情嚴重的地區旅游或前往人群密集場所，要保持居住場所的衛生和通風，合理安排作息時間，加強體育鍛煉，出現發熱等感冒癥狀就地及時治療。

㈧各部門假期前必須做好充分動員，提高對寒假期間除雪工作的認識，確保我院寒假除雪任務及時、保質地完成。XX市內學生以雪為令，要及時組織人力進行除雪。學院將對各部門的除雪情況進行檢查，并通報檢查結果。

㈨做好開學前的各項準備工作，確保新學期如期、規范、安全開學。

假期工作領導小組：

組 長：**

副組長：**

成 員：**

焊工工作意見范文第2篇

摘要：本研究以2×2×2的混合設計，采用問卷測量方法檢驗不同被試問合作意識的認知差異。被試來自兩個群體：青年組包括133名大學生；老年組包括110名40一60歲的各業人士。結果驗證了實驗假設，發現人們對合作意識與競爭意識的認知存在差異。在能力維度上，人們認為具有競爭意識的人能力更強；在個性維度上，具有合作意識的人比具有競爭意識的人更加順從。人們的工作價值觀與他們對他人的評價存在顯著相關。

一、引言

在現今社會中，合作關系成為工作中人際關系的主體。如何促進員工之間的合作水平，提高工作效率，是許多管理者面臨的難題之一。影響合作行為的因素主要來自兩個方面：人格因素和情境因素。Kelley&Stahelski(1970)認為存在兩種穩定的個體類型，可以被描述為合作與競爭人格(cooperativeandcompetitivepersonalities)，更確切地說，指在合作與競爭維度上存在穩定的人格差異。我們可以通過某些途徑了解這兩種類型的個體對外部世界的不同看法，比如，具有合作和競爭人格的個體對“合作者”和“競爭者”可能具有不同的評價。兩種類型的人在社會交往中的不同經驗會導致這種認知上的差異。

對于合作問題的研究，兩難對策問題是其中的一個重點。Kelley和Stahelski(1970)發現，當合作性與競爭性的被試相遇時，合作者會被競爭者行為同化，表現出競爭。合作者和競爭者對他人是合作性的還是競爭性的觀點不同，合作者認為他人是異質性的，有些人是合作性的，有些人則是競爭性的；而競爭者認為他人是同質性的，都是競爭性的。VanLange和KittyVisserEJ擴展了Kelley和Stahelski(1970)關于行為同化的研究，認為非合作性同伴會導致較低水平的合作行為和相互依賴感；同時社會價值定向對合作行為及相互依賴感產生影響。Chatman&Barsade(1995)采用模擬技術研究了人格與組織文化對合作行為的影響，發現個體在不同的組織文化中有不同的行為表現：高合作傾向的個體在集體主義文化下表現出最高的合作行為；合作個體對組織文化(個人主義和集體主義)更敏感，在不同文化中他們的合作行為比個人主義者表現出更大的差異。而Sermat&Gregovich(1966)的研究結果表明，合作者會被競爭程序同化，但當遇到合作程序時，他們很容易又表現出合作行為。這種“彈回”現象(rebound)說明，合作者在面對競爭同伴時所表現出來的競爭只是暫時的，當同伴變得他們一致時，他們很容易又重新主張建立一種合作性關系。盡管合作者的行為向競爭者同化，但他們主觀意識上仍然是合作的，說明合作者是暫時的行為改變，而不是改變了自己對人際關系的基本定向。

我國近年來對合作問題的研究強調合作行為的測量與分析，且樣本大多局限于兒童，主要研究情境因素對合作行為的影響。例如李曉東等人對6D9歲兒童的合作與競爭行為的實驗研究；鄭建成等人研究系列協作游戲對幼兒協作行為的影響。謝曉非等人從價值觀對合作行為的影響進行了探討，結果表明價值觀對個體行為的確能夠產生影響。

筆者認為，合作意識是合作人格的有機成份，意識能夠指導個體對外部情境作出反應，同時又在與外部世界的交互作用過程中，對個體行為進行反饋，從而在意識中形成新的經驗。合作意識也應該是合作概念的一部分，目前已有的研究缺乏對于合作概念本質的研究。因此，本研究擬對合作概念，即合作意識的認知成份進行探索性研究。本研究采用投射技術(Projectivetechnique)的原理。投射技術是一種對行為的無意識或隱藏內容尤為敏感的工具；它允許甚至鼓勵被試作廣泛和千差萬別的回答，并能在被試對測驗目的最少覺察的情況下引發內容豐富的反應資料。由于作者對合作意識的研究是探索性的，因此采用投射技術的方法，希望獲得個體對合作概念的真實理解。從個體對具有強烈合作或競爭意識的人，在人格、能力和道德維度評價上的差異，投射出個體自身的人格特征，反映個體的合作意識狀況。我們選用了兩個在日常生活中非常熟悉的職業作為評價對象，通過對評價對象的評價來反映人們自身對合作與競爭的認知特征，反映人們深層次的人格和價值觀方面的信息。

二、方法

2．1實驗設計

2×2×2混合設計：(1)兩個評價對象一幼兒教師和推銷員(組內)；(2)兩種實驗條件一合作意識與競爭意識(組間)；(3)評價對象的性別：男、女(組間)。本實驗要求被試對兩個既定對象進行評價。為了掩飾實驗的真正目的，問卷被稱為“想象力測驗”。

2．2被試

青年組：133名18—23歲的北京大學的本科生，70名男生，63名女生；老年組：110名40—60歲的中、老年人，大多數為已退休人員，52名男性，58名女性。

2．3實驗材料

(1)想象力問卷。該問卷由研究者自行設計，其評價項目主要選自王登峰、楊國樞等編制的中國人人格問卷，并經過初測篩選最終認定。項目內容包括能力、個性和品德三個方面，項目由正反兩個形容詞組成，被試采用7點量表作答。

(2)工作價值觀量[引。黃敏兒博士修訂的美國Super教授編制的工作價值觀量表(1990)。

2．4實驗程序

青年組問卷在北大校內發放了140份，收回合格問卷133份；老年組問卷是通過本市同學的家長及其單位同事及鄰居等渠道收集，發放問卷121份，收回合格問卷110份。

三、結果與分析

實驗結果采用SPSS10．0軟件包與EQS5．3分析軟件進行統計分析。

3．1總樣本在評價項目上的認知差異

總樣本在兩個主要的項目，即“能干一無能”和“順從一叛逆”，對合作性評價對象與競爭性評價對象的評價主效應顯著。人們的認知差異主要集中在能力與個性維度上，在能力維度上，人們傾向于認為具有強烈競爭意識的人比具有合作意識的人能力更強(合作=2．18，競爭=1．90，F(1，268)=7．165，P=0．008)；在個性維度上，人們認為具有合作意識的人更順從，而具有競爭意識的人叛逆性更強(合作=3．66，競爭=3．94，F(1，269)=4．084，P=0．044)。該結果說明了一個總體的輪廓，人們對合作者與競爭者的認知存在差異，這些差異反過來也必然提供了評價者本身的信息。

“能干一無能”與智力發揮價值正相關，與監督關系價值和利他價值負相關；“順從一叛逆”與多數工作價值觀呈正相關，特別與智力發揮價值和生活方式價值相關顯著。

3．2性別對認知的影響

性別的影響表現在兩個方面。被試自身的性別和評價對象的性別。

男女被試對具有強烈合作意識和競爭意識的評價對象在成功一失敗項目上有顯著交互作用。男性被試認為具有合作意識的人更成功。而女性被試認為具有競爭意識的人更成功。男性被試對合作者和競爭者的評價無差異；女性被試對合作者與競爭者的評價在能干一無能項目上差異顯著(競爭者=1．72，合作者=2．18，F=12．076，P=0．001)，即認為競爭者比合作者更加能干。

對具有強烈合作意識和競爭意識的男性評價對象，人們評價無顯著差異。對于女性評價對象，人們的評價在5個項目上差異顯著，這5個項目反映了被試對女性合作者與競爭者個性特點的認知差異。

3．3年齡對認知的影響

青年組對合作者與競爭者的認知差異主要表現在能力和個性維度上。老年組則認為合作者與競爭者的差異主要表現在道德維度上。

3．4EQs擬合檢驗

本研究問卷設計分為三個維度，品德(Q3，7，9，15)、個性(Q1，4，8，12，13)和能力(Q2，5，6，10，11，14)。利用EQS檢驗的結果表明，考慮到卡方值受樣本規模影響較大，我們重點考慮模型的擬合優度：CFI=0．995，GFI：0．958，近似誤差均方根RMSEA=0．015．90％CONFIDENCEINTERVALOFRMSEA為(0．000，0．035)，說明我們提出的模型在統計上是可以接受的。

四、討論

4．1合作意識的認知差異

被試在兩個項目：即“能干的一無能的”與“順從的一叛逆的”上的合作與競爭意識存在顯著差異。人們對高競爭意識的人在能力維度上的評價好于高合作意識的人，這與我們的實驗預期是一致的。在現實生活中，有時人們不采取合作行為可能是認為與人合作是一種示弱的表現，也就是說，人們在能力維度上通常給具有高合作意識的人以較低的評價，這可能是在工作中難以引導合作行為的原因之一。另外，人們認為具有高合作意識的人比較順從，而高競爭意識的人叛逆性較高。這一點和我們通常的看法也是吻合的，一個個性隨和的人更可能具有高合作傾向，在工作與生活中表現出較多的合作行為。

本研究對價值觀的測量是針對被試本人的，項目測量是針對評價對象的，兩者之間的相關反映出個體價值觀對合作意識的影響。數據結果表明“能干一無能”項目與智力發揮價值呈正相關；智力發揮價值指對于需要思考以及有機會了解工作本身運作原理及規律的工作價值，比如，工作中能不斷解決新的問題，能有心理上的挑戰。“能干一無能”項目與智力發揮價值間的相關表明，智力發揮價值越高的個體越注重能力特征，因此，會在對他人的能力評價中投射出來。另一方面，“能干一無能”項目與監督關系價值和利他價值呈負相關。監督關系價值指能在一個體貼下級、與之相處融洽的主管手下工作的價值觀，即希望有一個公正、通情達理且體貼下級的主管，該價值與能力項目的負相關，也正好投射出被試本身對能力的知覺，能力高的人可能并不太在乎主管是否體貼。利他價值指對于能造福他人的工作價值，比如能夠使他人幸福，能夠幫助他人。該價值與能力項目間的負相關表現出能力維度的負面性，人們對能力的注重同時伴隨著在利他、情感等方面的犧牲。另外，順從一叛逆項目與多數工作價值觀均呈正相關，主要包括：智力發揮價值、生活方式價值和成就價值等。

4．2性別和年齡對認知的影響

性別的影響在本實驗中表現在兩個方面：評價對象的性別和被試的性別。被試評價具有強烈競爭意識的女性比合作意識的女性更勤勞、能干，更加獨立、叛逆和堅持不懈。通常人們認為，如果一個女性的競爭意識較強，那表明她的依賴性較低，能力較強，她需要付出比男性更多的辛苦才可能取得成功，因此人們對具有競爭意識與合作意識的女性，其評價出現了顯著差異，而且表現為對具有競爭意識的女性有更高的評價。相反，對于男性評價對象，其評價的差異不顯著。

關于被試自身的性別，女性被試對于競爭者和合作者在能力維度上存在認知差異，認為競爭者比合作者更加能干。而男性被試對合作者與競爭者的評價不存在顯著差異。這一現象可能是因為女性在社會競爭中處于相對不利的地位，因此對競爭的壓力感受更為深切，從而也更崇尚競爭者的能力。這并不表示女性在工作中會以競爭者的姿態出現，但至少說明女性相對于男性而言，更敏感于競爭者與合作者的區別。

年齡的影響表現在，青年人對合作者與競爭者的認知差異主要表現在能力和個性維度上；老年組的差異則主要表現在道德和個性維度。而且青年組的評價普遍低于老年組的評價。青年人是即將進入社會競爭的大學生，生存的壓力非常巨大，這可能導致他們比較看重能力維度，即將面臨的社會競爭使得他們對競爭者在能力維度上評價偏高。而經歷了風雨洗禮的老年人則更看重道德維度，這體現了一種曾經滄海難為水的感慨。它的喻義是深刻的，也就是說，道德維度最終會成為人們判斷是非的重要指標。當然，本研究中，兩個年齡組的被試基本屬于兩代人，其經歷的時代不同，世界觀中必然融人了各自時代的影響，因而對合作意識的看法會有所差異。

4．3職業對認知的影響

職業(幼兒教師和推銷員)與合作和競爭意識之間的交互作用不顯著，這一點與實驗預期有差異。競爭性不強的幼兒教師與競爭性很高的推銷員職業，在合作與競爭意識上并沒有與職業產生交互作用。一個可能的原因是隨著改革開放的深入，社會的競爭越來越激烈，實際上，每一個職業都是如此，因此，各個職業之間在競爭性的差異上不再明顯。但對于這一點還有待進一步研究。

4．4實驗方法的討論

本研究在實驗方法上的特點之一，是采取投射技術，從被試對目標對象的評價中了解其本身的狀況。由于投射技術本身存在一定的局限，問卷缺乏方便而有效的效標，因此無法對實驗結果進行效度檢驗，而只能通過數據結果來分析問卷設計的合理性。

另外，MANOVA的分析結果中，問卷的15個項目中有兩個項目：健談一寡言與愛幻想的一講求實際的，在所有的主效應檢驗與差異比較中都不顯著，也就是說，這兩個項目的區分度不大，應考慮在下一步的研究中去掉這兩個項目。此次調查的樣本主體是18—23歲的青年組和40—60歲的老年組，25—40歲的中年群體沒有涉及，而這一群體正是青年組與老年組的過渡階段，他們才是現今社會中工作的主力軍，探查他們對于合作概念的理解，對我們研究工作情境中的合作行為，可能更具實踐意義。

五、結論

焊工工作意見范文第3篇

1、學生放假時間

*市中小學校、職業學校學生寒假時間從2010年1月15日至2月28日，共44天，2月26日為到校日，3月1日正式開學。

2、教師放假時間

*市中小學校、職業學校教師放假時間從2010年1月21日至2月24日，共34天，2月25日正式上班。1月18-20日為市、縣（市）區及學校組織教師統一集備時間。

二、寒假工作要求

1、加強寒假工作領導，落實假期工作責任

各級教育行政部門、各學校要把假期工作做為學校教育工作的有機組成部分，予以高度重視。要成立假期工作領導小組，制定假期工作計劃，明確任務，落實責任。假前要召開專門會議，對假期工作進行具體安排。各學校要將假期工作計劃、領導小組名單、值班值宿安排以及聯系電話及時報送各級教育主管部門。寒假期間嚴格落實值班制度，學校領導要帶頭值班，做好值班記錄，保證信息暢通。重要情況和重要信息要及時上報，不得瞞報、遲報和漏報。

2、抓好學生思想道德教育，開展豐富多彩的假期活動

要在學生中開展弘揚和培育民族精神、誠信教育、法制教育、生命教育、感恩教育、八榮八恥教育、習慣養成教育。扎實推進以“文明禮儀進校園、文明行為進社會、禮貌感恩進家庭”為主要內容的“三進”工程，繼續教育學生遠離，不接觸、兇殺等不良的影視作品、書刊，不進“三廳一社”和社會網吧，不參加危害身心的游戲活動，不唱灰色童謠，反對封建迷信活動。以安全、法制教育活動為抓手，開展“小手拉大手，共建和諧*”道德實踐活動，結合“春節”、“元宵節”等傳統節日，廣泛開展擁軍優屬、敬老助殘、參觀訪問等教育體驗活動。

為了豐富學生的假期生活，各學校要自主設計或積極參與有關部門組織的各種有利于學生健康成長的活動。結合市科協、市教育局制定的“科普之冬”工作安排，有計劃地開展科普知識講座、發明創造、科技制作、科學實驗等活動。學校要有計劃地面向全體學生開放圖書館、閱覽室、實驗室、微機室及其它專用教室、文體設施。各縣（市）區教育局、各基層學校要利用好寒假時間，繼續開展“城鄉互助手拉手”及深入農村的“三下鄉”社會實踐活動。

3、樹立“安全第一”思想，確保師生假期安全

各級教育行政部門、學校要高度重視安全工作，牢固樹立“安全第一”的思想，加強領導、落實責任。在放假前組織人員有針對性、有重點地開展學校安全大檢查，徹底排查各類安全隱患。寒假期間，切實加強學校安全管理，做好防火、防盜等安全防范工作，尤其要加強重點部位和重點時段的安全巡查工作。

各學校要通過《致家長一封信》或家長會等形式，向家長通報假期時間安排，對學生普遍進行一次安全、健康、法制等方面的專題教育，指導學生關愛生命、保護自己。重點防范交通、食物中毒、火災、過冰溺水事故的發生，特別是加強“兩節”期間燃放煙花爆竹的安全教育。各校、各班級要與學生建立通暢的聯系方式，隨時掌握學生的有關情況，同時，要督促家長承擔起假期安全監護責任。

嚴格控制大型集體活動，禁止大規模的集體外出活動。如果必須舉行，要制定詳細的活動方案和安全預案，經市、縣（市）區教育行政部門批準后方可操作。各校要建立健全假期安全工作制度和報告制度，實行校長負責制，通過學校、家庭和社區聯系網絡，消除安全隱患。一旦發生意外事故，要妥善處理，并在第一時間上報，以有效保證師生安全。

4、做好學生寒假防控甲流工作確保不爆發大的疫情

各校要高度重視寒假期間學生甲流防控工作，嚴格按照教育部、衛生部印發的《學校甲型H1N1流感防控工作預案》文件要求認真落實，積極開展多種形式的宣傳教育工作，防止學生重癥病例出現。

寒假前要利用家長會開展一次防控甲流學生和家長共同參加的宣傳教育活動，讓家長知曉對重癥甲流病例的預判；提醒家長在寒假期間不要帶孩子到人員密集場所聚會，積極配合社區做好防控工作。要繼續堅持報告聯系人制度，寒假期間如有爆發疫情和重癥病例出現，及時向當地衛生疾控部門和上級教育行政部門報告。開學前各級各類學校要做好學生返校前甲流防控相關工作。

5、合理布置寒假作業，確保師生休息時間

各中小學校要與學生家長溝通，指導家長科學有序地安排學生的假期生活，掌握科學的教育方法，減輕過重的學習負擔，指導家長不要盲目讓子女參加社會上的各種補習班，要在保證子女健康成長、提高素質上下功夫。大力倡導和積極鼓勵廣大教師利用假期為“學困生”義務補課。鼓勵優秀學生與“學困生”結對子，提高“學困生”的學習興趣和信心。

為保證廣大師生有充分休息和自由活動的時間，各學校要嚴格按照教育部和省教育廳的有關規定，適量、合理地布置學生的寒假作業。確保學生有充裕的時間參加社會實踐、社區勞動及體育鍛煉。中等職業學校要結合學生實際，開展職業生涯教育，教育學生樹立正確的擇業觀、就業觀。積極倡導學生通過調查、考察等活動，撰寫調研報告或探究性（研究性）小論文。各學校要確立假期綜合實踐活動主題，并充分利用假期開展實踐活動。開學以后各學校要組織專題匯報，并將完成情況記入學生的考核記錄。

6、加大查處力度，制止教育“三亂”行為

寒假期間是亂辦班、亂補課、亂收費行為的易發期和活躍期，各級教育行政部門和廣大干部、教師一定要充分認識“三亂”的危害和治理“三亂”的緊迫性、必要性。要認真貫徹落實教育部規定的“五堅持”和“五不準”。嚴格執行市教育局、市監察局等部門聯合下發的《關于對亂辦班、亂補課、亂收費行為的八條處罰規定》和《*市教育系統二十條禁令》，嚴禁學校、教師違反規定進行亂補課。各縣（市）、區教育局要堅決采取有效措施，切實整治“三亂”行為。各縣（市）、區教育局要加強對“三亂”行為的稽查力度，公開查處“三亂”工作的舉報電話，假期中，市、縣（市）區教育局要組織稽查小組，認真查處亂辦班、亂補課、亂收費等違紀行為，對頂風違紀的“三亂”行為要公開曝光，一經查實，嚴肅處理。

7、組織好政治業務學習，積極做好開學準備工作

各單位、各學校要認真抓好干部教師的政治、業務學習。利用假前、假后的有效時間，認真組織學習黨的十七大、十七屆四中全會精神，深入學習實踐科學發展觀。以辦人民滿意教育為目標，體現教育均衡、公平原則，認真謀劃新一年的工作思路。要以課程改革為核心，實施素質教育，全面推進基礎教育課程改革向縱深發展。同時，要不斷提高對普通高中課程改革工作認識，做好教師培訓、教材培訓工作，確保普通高中課程改革工作的健康發展。各縣（市）、區教育行政部門，要安排一定時間組織全體教職工學習《基礎教育課程改革綱要》（教基〔2001〕17號）、《教育部關于當前加強中小學管理規范辦學行為的指導意見》（教基一[2009]7號）精神，切實轉變教育觀念，勇于參加教改實踐，努力開創基礎教育改革的新局面。

廣大教師要搞好家訪。家訪數量要占學生總數的三分之二以上，做好家訪記錄。特別是農村中小學教師要重點做好此項工作，針對假期農村初中輟學易發和高發的特點，組織走訪，嚴格控防，抓好寒假期間的控輟保學工作。要重視和安排好進城務工農民子女、農村留守兒童和殘疾學生的寒假生活，各中小學校要及時了解和掌握留守兒童的學習生活和思想狀況，認真解決他們在假期生活中遇到的困難和問題，耐心細致地做好思想工作。開學后，教育行政部門要對教師家訪工作進行檢查。

焊工工作意見范文第4篇

摘 要：本文圍繞國家骨干校建設中的焊接結構加工工藝核心課程建設，結合滿足現代高職高專焊接技術及自動化專業的人才培養模式，分析了進行課程教學資源建設的重要性，并嘗試建設了具有創新性的“工學結合”的焊接結構加工工藝課程教學資源庫，對提高教學效率具有重要作用。

關鍵詞 ：核心課程 焊接結構 工學結合 教學資源

傳統的學科教學所用到的教學資源相對簡單而且獨立，只有傳統的教材、課件、專業教室、實訓場所以及理論教師和實訓教師等。而要完成“工學結合一體化”課程教學任務，這類教學資源是遠遠不能達標的。

“工學結合”作為職業教育的一種人才培養模式有其特有的優勢，已得到了普遍認可，正逐漸被大多數的高職院校所采用，而工學結合一體化課程的教學資源與傳統教學模式下的教學資源相比也有其自己的特點。為此，要建立滿足新模式教學資源的各項內容。

一、建設新模式下焊接結構加工工藝課程教學資源的意義

焊接技術及自動化專業是筆者學院國家級骨干校建設中重點建設專業之一，焊接結構加工工藝課程作為一門專業核心課程，是課程體系建設中的重要組成部分。該課程是一門對核心專業能力起主要支撐作用的“理實合一”的課程。

在整個課程體系當中，《焊接結構加工工藝》這門課程也是綜合性最強的一門課程，它綜合運用到《熔焊過程及缺欠控制》《焊接工藝》以及《焊接檢驗》等多門課程，也是學生進行頂崗實習等后續課程的基礎。因此，該門課程起到了焊接專業知識匯總及承上啟下的作用。

焊接結構加工工藝課程在改革之前叫做《焊接結構生產》，在以往的教學過程中，我們也只是將整門課程分為《焊接結構生產》的理論教學、實驗教學以及《焊接結構生產》課程設計幾個部分進行。雖然在整門課程的教學過程中也涉及理論知識的講解和學生動手能力的訓練，但是并沒有做到將理論知識和實踐操作很好的融合，不能達到“校企合作，工學結合”的目的。因此，我們需要將這門課程進行改革，使其真正符合現代高職教育的理念。

我們按照“以職業定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的思路，重構課程體系。以典型焊接結構的生產過程為載體，對工作任務所需的能力進行重構和集成，并引入行業企業技術標準開發基于焊接生產過程的課程體系。推行任務驅動、項目導向的教學模式，實施“教學做”一體化的教學方式。配套開發具有鮮明工學結合特色的教學資源。

二、課程教學資源建設的主要內容

1.教學資源的主要內容

（1）課程標準。根據教學指導方案，設計若干以學生為中心的、運用先進教學法的一體化課程，并制定相應的課程標準，圍繞專業核心能力建設課程。

（2）教學方法設計。根據典型案例設計教學情景。在焊接結構加工工藝課程中一共設計了包括焊接結構件制造基礎知識、焊接結構加工應力與變形、焊接結構件的備料加工工藝及設備等九個教學情境，其中又分為若干個典型工作任務。

（3）電子教材、教案和配套教學課件。根據新模式下的課程標準，重新修訂了《焊接結構生產》教材，教材體例與課程標準保持一致，同時還選用了一些先進的工藝及新照片來完善教材內容。

（4）項目動畫庫。電子版動畫庫包括生產操作案例等。由于焊接結構加工工藝課程涉及很多結構的加工過程，但是在日常的教學中有些實際操作過程受到各方面原因的限制而不能實現。因此，在課程建設過程中，與動畫公司合作制作了很多課程動畫，以滿足教學的要求。

（5）試題庫。內容包含歷年考證試題庫及答案、在線測試。由于建立了網絡教學資源，因此可以使學生在課余時間，尤其是在考試前期的準備中，通過網絡教學平臺進入在線測試系統，對焊接結構加工工藝課程的掌握程度進行在線測試。這有助于學生對知識的進一步積累。

2.教學資源建設的突破性進展

焊接結構加工工藝課程建設包括項目課程的設置、學習情境的設計等多方面。首先，該課題制定了滿足“工學結合”的全新的課程標準。其次，由于教學主要內容和教學方式發生改變，在傳統的班級教室進行教學是遠遠不能滿足要求的。

工學結合一體化課程的順利實施需要特定的教學場所，因此，應當根據不同崗位典型工作任務的要求，為學生建立一個盡可能真實的“工作和學習”環境。傳統的學科課程的教學場所雖然有很多種，但每一種只具備單一功能，學生在每種教學場所中來去匆匆，無法將所學的理論知識和實踐技能很好結合。

工學結合一體化課程不再明確劃分理論學習和實踐學習，因此，需要將教學場所設計成集理論教學和實踐性教學為一體的“一體化學習站”，并劃分為教學區、討論區、試驗區和實操區等，從而實現理論教學與實踐教學的合二為一。

該課題中一項重要的突破便是完成了焊接實訓基地進行部分改造，形成了既能滿足一體化教學，又能滿足實訓需要的多功能實訓車間。多功能實訓車間也是一體化教學場所的一種，只不過更加突出了一體化教學的生產實踐性，教師可以設計一些內容相對復雜、要求更加全面的綜合性“生產任務”。

三、課程教學資源建設的社會影響

許多畢業生在剛剛進入工作崗位之后，往往都有“不知道從何下手”“不知道該怎么干活”之類的問題。這樣，用人單位往往需要花費大量的時間重新對畢業生進行崗前培訓，也就是面對一個畢業生不能盡快適應崗位的問題。

在經過對眾多裝備制造企業進行廣泛調研的基礎上，通過校企合作焊接技術及自動化專業指導委員會研討，我們確定了該專業高職人才的培養方案，制定了焊接崗位職業標準，以學生就業崗位的典型工作任務為導向進行教學改革。將過去的《焊接結構生產》理論課、《焊接結構生產》課程設計等課程進行組合與重構，并以典型焊接結構產品制造工藝為主線，將理論知識學習、工藝編制、產品實作、生產組織管理、團隊協作精神的培養等有機結合起來，從而培養學生綜合運用專業知識解決實際生產問題的能力，為縮短畢業生就業試用期、拓展畢業生長遠職業生涯奠定了堅實的基礎。

在課程建設項目組中諸多企業人員的參與，為焊接結構加工工藝課程的改革提供了大量企業典型案例，充分體現了校企合作精神，為該課題的順利完成提供了有力的保障。另外，該課題所完成的成果通過網絡資源庫的形式體現，通過網絡平臺可以實現與其他兄弟院校之間的交流與學習，為課程建設乃至專業建設的進一步完善提供了有力的保障。

四、小結

總之，不同于傳統學科課程的教學資源，服務于工學結合一體化課程的教學資源有其自身的特點，而且教學資源建設是一項關系到“工學結合，校企合作”現代高等職業教育模式能否成功實施且可持續發展的關鍵性工作。為此，我們必須要提高認識、高度重視，統籌安排、扎扎實實做好具有“工學結合，校企合作”現代高職教育特色的教學資源建設。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社,2009.

[2]李繼中.關于高職工學結合教學有效性的解析[J].高等工程教育研究,2011(4).

焊工工作意見范文第5篇

論文摘要 近幾年來，明溪縣院以網絡為基礎、廣泛運用計算機及多媒體技術作為辦公辦案手段，全面推進信息化建設，在市院技術處的指導和院黨組的領導下取得了一定成效。

論文關鍵詞 實際應用 檢察工作 科技含量

一、理清思路，確立檢察業務信息化建設的目標定位

明溪縣院黨組高度重視技術信息化工作，多次就信息化建設和應用工作專門召開會議進行專題研究，提出了“以信息化建設帶動業務建設和隊伍建設，提高工作效率，提高辦案質量，提高管理水平”的新的發展要求。院領導以身作則，帶頭學習信息技術，改變工作模式，同時明確各部門應用責任、召開信息化應用演示會等方式，強化干警的信息化應用意識，逐步推進信息化應用。通過召開情況分析會、匯報會，及時匯報應用網上辦公、辦案情況，分析存在的問題，提出今后的努力方向。主管檢察長多次召集技術、辦公室人員研究并制定實施方案，布置具體工作，明確技術科、辦公室等部門的技術、保障、保密責任，充分發揮網絡在辦公、辦案、監督、考核、管理等方面的積極作用，將信息化應用水平納入干警工作目標管理，院督察小組每月對局域網、互聯網各欄目信息的更新及辦公辦案網上流轉簽批是否落實進行督察。

二、高點建設，夯實科技信息化建設的軟、硬件基礎

為建成起點高、設備好的硬件環境，我院在經費并不富裕的情況下，對現代化技術設備建設給予優先保障，把有限的資金用在刀刃上，全力夯實軟、硬件基礎。在原有投入基礎上，改造擴建了辦案工作區，由原來的2間詢（訊）問室擴建成5間、增加了醫診室、法警值班室，建立了指紋識別門禁系統，擴大了偵查指揮中心的使用面積，更新了數字化審訊系統，新建了辦公大樓安防監控系統、廣播系統和網絡中心機房的改造，構建偵查指揮平臺，實現偵訊工作遙控化。建成了偵查監控指揮系統，包括偵查指揮、網絡監控、審訊互動和全程不間斷錄音錄像，檢察長、分管副檢察長和偵查部門負責人可以通過該系統進行遠程實時監控指揮。中心機房通過整理改造，更加規范有序，內外網實現專柜硬件分離，新添置了2臺IBM—M3服務器，對辦案軟件數據庫服務器和郵件服務器進行了全面更新升級，現共有服務器4臺。建成了辦公樓的安防監控系統，設立16個監控攝像點。一樓大廳設置安裝了電子觸摸屏信息查詢系統，該系統采用先進的多媒體技術，用直觀生動圖文并茂的方式，讓群眾對我院檢察工作“觸手可知”。在控申接待廳安裝了來訪人員的錄音錄像系統，可以將聲音及圖像直接連入偵查指揮中心，同時還安裝了多媒體大屏幕滾動顯示本院案件辦理進度和辦案流程情況。實現了全院信息共享一體化。今年4月又投入15萬元購置了全市檢察系統僅有的一臺心理生理測試儀，并配備了專用心理測試椅，更好的服務于自偵部門。通過儀器可以測試出人在說謊時心理變化所引起的如皮電、皮溫、指脈、血壓和呼吸等身體變化。通過分析這些變化，可以了解被測試者是否說謊，為辦案提供了有力保證。

三、注重應用，以信息化建設助推檢察工作

通過在檢察工作中廣泛應用信息化建設成果，我院辦公自動化和辦案現代化水平得到顯著提升，有力推動了檢察工作開展。一是使用原來升級冗余下的服務器改造成專用內網FTP服務器實現局域網內部信息共享，有效的保障了內網信息的共享性和安全性。上網辦公成為轉變工作作風和解除“文山會海”的重要手段。在局域網上設立“核心價值觀等主題教育專欄”，通過網絡交流學習心得，收到良好效果。二是積極利用多媒體視頻影音系統開展教育培訓，我院中層干部、青年干警每月一講均利用多媒體視頻影音進行；檢察長利用多媒體講黨課，講解"目標量化考核責任制"等，全院干警先后利用幻燈片開展講座30余場次，使每位干警切身感受到了信息化建設帶來的直觀與快捷。三是開展科技強訴工作，支持多媒體庭審10余次，制作案件辦理標準化模塊和證據保全等工作，促進公訴效率提高；通過審訊監控系統的同步錄音錄像，利用視聽資料及時固定證人證言和犯罪嫌疑人供述。如在偵破我縣胡坊鎮原副鎮長吳向陽受賄案件中視聽資料證據發揮了關鍵作用。在法庭上利用多媒體示證，有力地制止了犯罪嫌疑人的翻供。四是應用信息化手段，提升隊伍管理水平。實行網上量化考評，使量化考評網絡化。根據《工作目標考評辦法》，每月逐項進行量化評分，先由干警自我評分，通過內部信息網傳給政治處，政治處審核后如有異議再反饋給干警核對，確認無誤后政治處向全院干警公布，每月進行一次考核排名，每季一小評，年終進行總評，干警通過內部信息網隨時看到自己在全院的位置，找出差距和不足。實行網絡廉政考核，按照年初制定《黨風廉政建設工作目標責任制》，逐級簽訂的一崗雙責黨風廉政責任狀進行考核、網上通報和表彰。將考核結果、述廉報告在系統中公布于眾，接受全體干警的監督，達到述廉的公開透明，增強干警廉潔從檢的自覺性。五是開展網上學習。實行網上案例討論制度和讀書沙龍學習，堅持定期舉行網上案例討論和讀書沙龍學習交流，促進了干警的學習氛圍。通過在內網上公布相關的業務資料、工作文件、辦案經驗、讀書體會等等，從多方面激發干警的學習興趣，體現信息化建設的成果和現代化工作氣息。使干警通過電腦的運用即可學習到更多辦案方法，掌握更多的知識。通過網上談心、網上量化考評、網上討論案件、學習等，促進了隊伍管理的科學化。

四、規范管理，保障檢察信息化建設的順暢平穩