大學生科技創新的意義
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大學生科技創新的意義范文第1篇
“大學生電子設計競賽”作為面向大學生的群眾性科技創新活動，目的在于推動高等學校促進信息與電子類學科課程體系和課程內容的改革，有助于高等學校實施素質教育，培養大學生的實踐創新意識與基本能力、團隊協作的人文精神和理論聯系實際的學風；有助于學生工程實踐素質的培養、提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力；有助于吸引、鼓勵廣大青年學生踴躍參加課外科技活動，為優秀人才的脫穎而出創造條件。隨著我國教育科學“十二五”規劃的實施，拔尖創新型人才的培養已經成為高校必須面臨的重大課題。為適應社會發展形勢的需要，越來越多的高校開始著眼于培養大學生的創新能力。目前，華中科技大學、電子科技大學等重點高校已著手大學生科技創新基地的建設并取得了良好的效果，但這些科技創新基地的建設大多依托于重點學科或綜合實驗室的建設，很少有以電子設計競賽為依托而開展的建設實踐。同時目前這類大賽的參賽培訓體系往往重視的只是競賽的本身，它的主要工作是為參加競賽而進行的學員選拔、培訓以及組織參賽等環節，所有的工作都是以競賽成績為目標的，忽略了對學生創新能力的后期培養，缺乏層次遞進型的培養大學生科技創新基地的教學實踐與經驗。
將具有一定的創新能力和科研素質的電子設計競賽參賽隊員有效的組織起來，進一步結合專業進行科研能力的訓練.積極開展包括參與指導教師科研項目在內的科研創新活動，是高校探索拔尖創新人才培養的一種新模式和新視角，科技創新基地是大學生開展科技創新活動的有力依托和平臺，認真總結大學生科技創新基地建設的有益經驗、挖掘不足和分析存在的問題，有針對性地研究基地建設新模式，采取有效措施推動大學生科技創新活動，對提升人才培養質量，增強高等教育的自主創新能力具有重要意義。
一、依托電子設計競賽建設創新基地的目標
經過“大學生電子設計競賽”脫穎而出的高年級學生在經過系統的培訓和比賽后，已經具備了一定的創新思維、科研能力和協作精神。建設系統全面的大學生創新基地，充分發揮競賽能夠持續提供優秀參賽隊員的優勢，建立科學系統的競賽后期管理模式，有利于對大學生創新能力培養的持續性和實效性。
1.結合電子設計競賽的參賽準備工作，研究構思大學生創新活動基地運作程式。學院的科技創新活動開展以基地建設為依托，以學年為周期，于每年九月召開動員大會的形式啟動，組織和動員學生參與科技創新，以指導教師課題立項、學生自由搭配小組進行雙項選擇的方式展開，即教師選學生，學生選教師和課題項目。初期對立項課題進行審查，對通過者立項并給予資金支持；中期對科技創新活動進行跟蹤檢查，進行中期匯報；后期一般為每學年的六、七月份對相關立項課題進行成果驗收，鑒定評價。
2.在充分調研的基礎上，研究制定合理的相應的配套政策，給予配套硬件，支持基地的建設和發展。以電子設計競賽為依托的大學生科技創新基地可以由學院與學校共建，以學院建設為主，面向全校學生組織、開展自然科學類和科技制作類科技創新活動。圍繞基地建設搭建基地管理委員會，全面負責科技創新基地的管理、組織和協調工作；由各相關學科專家組成專家委員會，負責對創新課題進行綜合評價、評審、指導和驗收；由學院團委為主的競賽辦公室，負責科技創新活動日常管理和運作。對科技創新活動進行全程監控，做到立項有評審，過程有監督，活動有記錄，成果有匯報。
3.建立科學的量化考核管理機制。學院（下轉第105頁）（上接第103頁）將學生科技創新成果進行量化，納入教師年終聘期考核，以及學生綜合素質測評中，進一步提高學生和教師參與課外科技活動的積極性。形成以科技創新基地建設為依托，以科研立項和開放性實驗室建設為基礎，以科技人文講座活動為補充，以社會實踐活動為強化手段的大學生創新實踐模式。
二、大學生科技創新基地建設面臨的困境
1.基地的建設和發展受到諸多限制。目前大學生科技創新活動主要以第二課堂身份開展，這本身就使基地建設在資金、設備、場地和受眾層面上受到一定的限制，影響了設發展的規模和綜合效應。例如沒有專門配套的經費投入、沒有專門的配套設施和專門的實驗室和場地，中青年教師在大賽指導方面存在經驗不足、工程實踐能力薄弱的狀況等。
2.大學生科技創新團隊建設缺乏梯度。由于缺乏長期穩定的基地環境以及受教學條件、學生自身情況以及學分制等諸多客觀因素的限制，大學生參與科研活動的熱情不同程度受到影響，學生參與科技創新活動的時間無法保證、局限性大。低年級學生雖有熱情，但面對鋪天蓋地的社團招新難以抉擇，高年級學生忙于考研和就業，難有大量精力從事科技創新活動；科技活動指導教師也沒有穩定的團隊和系統。這些因素造成學生科技創新活動出現斷層，傳幫帶穩定的學生團隊和教師團隊少，參與大型競賽利用業余時間突擊的多，長期穩定研究的少，出大成果的少。
依托大學生電子設計競賽建設大學生創新基地，有助于充分挖掘高效的競賽培訓機制與參賽隊員的潛力，與單純為比賽而比賽的培訓模式相比，大學生創新基地意在持續培養大學生創新能力與合作精神，為培養創新型拔尖人才提供新的視角。
參考文獻：
[1]劉允，陳小惠.大學生創新基地建設與運行機制研究與探索[J].實驗技術與管理.2012（12）：176-178.
大學生科技創新的意義范文第2篇
【Abstract】The innovation training program for college students is an important way to train innovative talents in colleges and universities under the new situation. This paper takes Hubei Minzu University science and engineering students as research object， introduces the basis of college innovation base and innovation projects in science. In five years of experience， we had achievements and shortcomings， and put forward the corresponding countermeasures. We hope to provide some reference for enhancing the students' sense of innovation， encouraging students to actively participate in innovation projects， and promoting students′ creative ability.
【關鍵詞】科技創新；創新基地；實踐能力
【Keywords】scientific and technological innovation； innovation base； practical ability
【中圖分類號】G642.0 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）06-0059-03
1 理學院大學生創新訓練計劃的開展現狀及實施效果分析
自2009年以來，我校針對大學生創新創業訓練計劃出臺了一系列管理文件，對項目申報與評審、項目管理、經費管理、激勵政策等進行了詳細規定。同年成立了數理基礎科學等大學生創新活動基地，將基地建設與大學生創新項目的申報與實施緊密結合起來，創新基地為其提供物質基礎，對學生進行技術與技能培訓，創新項目為創新基地提供項目資金。經過師生們數年的努力，取得了顯著成果。
①創新項目參與者呈現多樣化趨勢；
②立項的創新項目數量與質量逐步提高；
③依托創新基地實現了創新項目的管理；
④創新項目的申報受國家和學校政策的影響較大；
⑤理工科項目帶有較強的專業特點，與地方社會經濟的發展聯系較密切。
2 理工科大學生創新訓練計劃開展中存在的問題
近5年來，依托創新基地良好的基礎條件，理學院的創新項目取得了較好的成績，但是也不能忽視存在的各種問題，其主要體現在以下幾個方面。
2.1 對于項目實施環節的分析
創新項目的開展是一個連續的過程，它包含了項目宣傳、選題立項、中期檢查、結題和成果轉化四個階段，是一個長期的過程建設。
第一，項目宣傳。我校一般每年3月在辦公網站和教務群公布創新項目的申報通知，組織項目申報工作，但普及程度遠遠不夠。學校對創新項目的宣傳力度和硬件設施支持力度不夠。宣傳方式單一，可借助的信息平臺少。學生申報項目的積極性不高，學習興趣和主動性不足，動員效果不明顯。
第二，選題立項。選題要具有前沿性或前景價值，鼓勵學生自主選題。但部分學生的選題比較單一，依賴于指導老師擬定的題目。還有些學生急功近利、研究缺乏深度，選定題目后，沒有進行深入研究論證，導致后期進行不下去。
第三，中期檢查。我校教務處要求上報項目中期檢查進度，檢查不合格的項目給予警告和通報，對于超出期限的目要求盡快完成，否則撤項。但目前存在只注重目標管理，忽視過程管理的現象。中期檢查流于形式，監督不到位。第四，結題和成果轉化。學生提交結題報告書，指導教師對項目組給出全面評定，學院分管副院長簽署審查意見，然后由教務處組織評審并核定創新學分。優秀的結題論文可參加省級大學生科研成果獎的申報，轉化為專利和軟件著作權等。但項目經費報賬較困難，程序復雜，往往老師或學生還要貼補材料費等，積極性降低，繼而影響以后的項目申報。
2.2 對于立項項目的分析
大學生科技創新的意義范文第3篇
關鍵詞 機器人；CDIO；科技創新能力；校企合作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0049-03
On Collaborative Training of Undergraduate Technology Inno-
vation Ability with Carrier of Robot//LIU Baojun， ZHOU Yanming，
PENG Fang， WANG Fan， NI Liyong
Abstract Taken robot， a typical mechatronical system as the carrier， collaborative training of undergraduate technology innovation ability
is implemented with the idea of CDIO engineering education via mul-
tiple styles and multiple channels such as enhancing teaching reform and creative experiment project， project-based extracurricular tech-nology training activities， participation in teacher’s science research project and university-enterprise cooperation cultivation， and it is obviously proved that the ability is greatly upgraded.
Key words robot； CDIO； technology innovation ability； university-enterprise cooperation
1 引言
創新是民族進步的靈魂。大學生科技創新能力訓練是目前我國高校培養大學生創新精神的重要研究課題。本課題以機器人這一典型的機電一體化系統為載體，采用CDIO工程教育理念，通過多環節、多渠道，成功實施大學生科技創新能力的協同培養實踐。
2 機器人是大學生科技創新訓練的重要載體
機器人是集機械結構、電子技術、計算機軟件、自動控制和通信技術等多學科知識和新技術于一體的典型機電一體化系統，形式多樣、應用廣泛。而對于以應用型技術人才培養為核心任務的應用型大學，其大學生普遍具有思維活躍、喜愛應用實踐和動手制作的特點。同時由于機器人自身構造和功能的無限可能性，大學生對機器人充滿好奇和喜愛，也都十分渴望擁有自己設計和親手制作的各類機器人作品。機器人目前已成為機械、自動化、電子、通信、計算機等各學科和專業大學生開展科技創新實踐訓練的重要載體[1]。
本課題運用由MIT倡導的CDIO工程教育理念，將機器人的理論知識、設計制作和創新構想等眾多環節，通過注重實效“以學生為主體”的理論和實驗課程教學改革、“教師―科協―學生”合作的大學生課外科技訓練實踐、學生參與教師科研項目、校企合作共建研究服務平臺為工業企業提供應用支持等多渠道來實施協同育人，更好地引導大學生開展廣泛而持續性的機器人構思、設計和制作活動，提高廣大學生學習興趣，增強學習動力和信心，助推相關各專業的建設與發展，其目的在于培養出一大批理論扎實、應用實踐能力強、擁有創新精神和能力的應用型人才，增強辦學特色。
3 基于CDIO理念開展大學生科技創新能力協同培養的實踐途徑
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operation，即構思―設計―實現―運行）國際工程教育理念由麻省理工學院（MIT）和瑞典皇家理工學院等共同發起和倡導，并認為：應為學生提供基于產品開發全周期的重視工程基礎的工程教育環境。學生應該在學校、工業和社會環境下，按照一個產品或系統從基本構想、設計、研制實現直到實際運行的完整開發過程這種情境，學會解決問題，并完成特定的工程或項目[2]。
以機器人這一典型機電一體化系統為載體，將CDIO工程教育理念進一步拓寬，運用到大學生科技創新能力的協同育人實踐，構成多環節、多渠道的訓練和培養途徑。
日常教學注重教學改革，開展CDIO項目式創新實驗 在平常的理論和實踐課堂教學中，教師堅持“以學生為主體”的原則，重視啟發式教學、交互式教學、案例教學法、合作學習、項目教學法等教學方法的運用。例如：通過機械設計、工業機器人、機電一體化系統、液壓與氣動技術、材料成型等課程的課程設計或實驗，強化大學生良好的機械設計和制作能力；通過電子技術、傳感器、單片機、計算機控制技術等一系列課程的教學改革實踐，奠定大學生良好的電路設計和軟件編程能力。提高課程實踐教學比重，而且更重視實踐的內容，通過機電一體化綜合實踐、自動化制造系統實踐、自動化專業綜合實踐等，以自動巡線機器人、分揀機器人、搬運機器人、表情C器人、籃球機器人等綜合性課題設計，由學生組成項目開發小組，學生因此塑造了基本、穩固而系統性的機器人設計開發思想。
實驗實訓環節是促進大學生理解和消化吸收理論知識、提高動手實踐和應用能力的關鍵環節。就機電類專業而言，除擁有一系列的基礎和專業實驗室外，還設置了機電綜合創新實訓室、柔性制造自動化控制生產線實訓室、慧魚機電一體化創新實訓室、機器人綜合創新設計實訓室等綜合創新實訓空間，同時添置如工程機器人、水中機器人、空中機器人等各類新型機器人設備。豐富的機器人相關實驗設備和開放的實驗實訓管理機制，為大學生開展創新實驗提供了條件。
結合CDIO項目式訓練理念，實驗實訓的課內環節鼓勵學生自己構思實驗實訓課題、設計課題內容、引導開展綜合性實驗項目，課外環節則大力鼓勵學生主動發掘社會生活中的實際需求、構思和設計綜合創新性應用實踐項目并加以實現，從而很好地激發學生的主動性和創新思維，這已成為訓練大學生科技創新能力的基礎環節[3]。
基于CDIO理念、以機器人為載體的大學生課外科技訓練 機器人課外科技競賽項目通過吸引機械、自動化、電信、計算機學院等相關學科各專業學生開展協作性的設計和制作，并不斷改進和完善，形成功能較為完善的機器人科技作品。通過參加各類機器人學科競賽，在激烈的比賽過程中發現不足并及時調整，爭取最好的表現。在機器人設計、制作和競賽過程中，學生既能充分利用已學理論知識并轉化應用到實際的機器人作品設計和制作中，又會遇到各種未學過的知識和技術需要學習和鉆研，而遇到各種困難時則需要發現問題、查找問題的根本原因并努力設法解決。由于機器人的技術綜合性，整個過程通常由多人組成的不同功能設計小組合作完成，需要學生間和小組間的互相合作和良好的溝通交流。
因而，機器人作品從構思、設計和制作、調試完成到實際參賽時的作品運行或對抗性比賽的完整過程，完全契合目前CDIO“產品開發全生命周期”的工程教育理念。既可以鍛煉大學生將理論知識轉化為具體應用設計和實踐制作的能力，提高發現問題和解決問題的能力，也可以很好地鍛煉其團隊合作和溝通交流能力，并能通過參加整個過程拓寬視野，結交不同學科和愛好的朋友，更全面地認識和理解機器人[4]。
日常教學不僅注重培養大學生良好的理論和實踐基礎，而且在教學中滲透各種以機器人為典型載體的各類機電一體化自動化設備的設計思想。與此同時，以大學生參加機器人科技競賽的作品作為課堂講解的典型設計案例，較好地豐富了課堂的教學內容，促使更多的學生在搞好平時學習的基礎上，更渴望參加到課外的機器人設計和制作實踐活動中來。目前在機器人學科競賽項目指導教師團隊的指導下，自動化科技協會每年招新人數屢創新高，吸引力不斷增強，成員不僅來自機電、自動化、計算機、電子技術、通信等工科專業，甚至經管、人文、管理等文管類專業的學生也積極參加。
實踐證明，通過機器人的課內外科技實踐活動，已經培養了一大批理論基礎好、實踐應用能力強、工程素養良好、富有創新能力的應用型大學生，并逐漸達到“基礎廣泛、大量培訓、選優參賽、以賽促學、以賽促教、以研帶賽、教學研賽共贏”的良性循環。
帶領學生參加教師團隊科研項目訓練，提升科技創新能力 機器人指導教師團隊目前由學校多個不同專業的教師團隊專項負責，以機器人相關各類科技競賽項目作品的指導訓練為基礎，引導學生參加教師科研項目訓練，如管線巡檢機器人研制、消防救援機器人研制、智能輪椅服務機器人研制、注塑機械手控制系統開發、六軸工業機器人控制系統開發等，加強對學生的科技文獻查閱能力、方案構思與知識綜合運用能力、問題解決能力、團隊協作和合作能力的指導和培養，并突出創新能力、實踐應用能力的培養和學生的個性化發展，很好地提高了學生的專業技能和鉆研深度，拓寬了學生的科研視野，增強了學生的科研態度和職業道德精神。這正符合CDIO培養能力大綱中關于個人專業能力和職業素養、團隊合作與交流能力的要求。
實踐證明，由來自多個學科、不同專業方向的教師作為機器人團隊指導教師，可以顯著提高大學生的科技訓練指導水平。多學科不同專業的指導教師團隊也可以吸引更多不同專業的學生參加到機器人的科技實踐活動和教師的科研項目中，有利于師生之間、學生之間的互相交流和技術提高，不斷提高機器人的整體設計水平，更有利于通過不同視角的思想交叉碰撞而激發和形成新的創新思維。
由于機器人技術的交叉性和迅速發展，跨學科不同專業的機器人教師團隊指導學生開展科研項目訓練，已成為培養優秀大學生科技創新能力的重要途徑。
校企合作共建機器人研究和服務平臺，協同培養應用型人才 重視校企合作，建設深入合作的大學生實踐基地，在通常的參觀實習活動時，安排學生開展頂崗實習鍛煉，甚至為企業的生產制造過程、產品開發與設計提出合理化建議和可行的設計方案，為學生實踐能力的提高做好實踐環境保障，成為大學生科技創新能力訓練的又一重要渠道。由于大學生在機器人普及教育階段時已經打下良好基礎，在機器人科技競賽方面取得優異成績，在科研訓練上展現出良好的應用能力和創新能力，從事自動化生產技術和機器人應用推廣的某知名企業主動與學校開展合作建設中山市工業機器人技術應用推廣服務中心；并共同建設校級機器人技術應用和機電研究平臺，進一步推動學校的機器人技術教育和應用服務。這為大學生開展CDIO體系中社會環境下的科研訓練提供了新途徑。
借助機器人技術研究平臺和應用服務中心的設備和資源，更多大學生參與工業機器人項目開發，直接為機器人在工業企業的應用提供技術支持服務，有力助推了校企合作共同培養高素質的應用型技術人才。而該合作項目目前已成為創新強校質量工程項目，正有力地推動機器人相關學科和專業的建設和發展，增強大學生科技創新能力的訓練，提高應用型人才的培養質量。
4 結語
多年來，以機器人這一涉及多學科不同專業知識和技能的典型產品為載體，運用國際先進的CDIO工程教育理念，通過日常教學改革與創新實驗實訓環節、大學生課外科技競賽訓練、參加教師科研項目訓練、校企合作平臺共同培養鍛煉等多環節、多途徑，開展大學生科技創新能力的協同培養實踐，取得良好的成效。
在科技訓練實踐過程中，逐步探索形成一套行之有效的“基礎工程、專項強化、綜合訓練、自主創新”四階段、階梯式的大學生科技創新能力訓練體系，對大學生的科技創新能力培養起到良好的保障和推動作用。大學生在校期間以機器人為主要設計和研究載體，獲得眾多全國性學生科技競賽一等獎，開展國家和省級大學生創新創業項目，畢業后進入國際知名企業和大型高新技術企業從事相關關鍵技術開發崗位，在機器人行業成功創業并獲得省創新創業資金扶持等，正是本課題成果的有力佐證。參考文I
[1]張云洲，吳成東，崔建江，等.基于機器人競賽的大學生創新素質培養與實踐[J].電氣電子教學學報，2007，29（1）：
116-119.
[2]顧學雍.聯結理論與實踐的CDIO：清華大學創新性工程教育的探索[J].高等工程教育研究，2009（1）：11-23.
大學生科技創新的意義范文第4篇
關鍵詞 新時期 大學生 科技創新
在新的國際發展形勢下，培養與提高大學生科技創新能力是我國高等教育所面臨的戰略性問題，如何將學生培養成具有創新精神、適應社會發展、能夠承擔起民族振興大業的復合型人才是我國高校教育的重要課題。當前，我國高等教育改革所面臨的重要任務便是進一步加強對學生創新精神與實踐能力的培養。
一、當代大學生創新能力培養的重要意義
首先，當前不斷增大的社會就業壓力需要通過學生創新創業能力的不斷提高來緩解。國家教育部早已指出：在就業崗位沒有明顯增加的前提下，我國畢業生數量卻有了較大的增幅。大力開展創新教育，應對越來越嚴峻的就業形勢，不斷提高學生的綜合能力，對于當代大學生具有重要的現實意義。
其次，隨著市場結構的調整，城鄉結構的變化，新技術得以實施，新產品不斷研發。當前市場經濟發展需要大學生具備必要的創新精神和創新能力，創新型國家的建設也需要培養大學生的科技創新能力。
最后，高校創新體系的基礎內容要求大力培養大學生創新能力，需要使其培養的人才具有開拓創新精神，能夠適應時展要求，進而具備較強的社會競爭能力，為國家創新體系的建立起到積極的作用。
二、大學生科技創新能力培養方面存在的問題
當前，我國高校畢業生大都處在開發創造力的最佳時期，他們具有較強的好奇心與求知欲，而當前高校學生的創新能力還是比較低的，具體體現以下四個方面。
第一，好奇心強，但創新意識貧乏。
大學生對知識、經驗的積累和掌握非常快，具有強烈的好奇心并對事物的因果關系的規律性探索具有濃厚的興趣，獨立思考、獨立判斷的能力已開始逐步地發展。但由于國家教育體制和大學生自身的原因，往往只是在單純的好奇上停滯不前，不愿意或者不敢于提出新觀點、新方法。另一方面，在觀察的速度和廣度、觀察的整體性、敏銳性和靈活性等方面，我國大學生普遍存在著不足。
第二，思維敏捷,但缺少創新思維方法。
大學生隨著知識和經驗的不斷積累,想象力逐漸豐富起來,思維能力，尤其是邏輯思維能力有了很大程度的提高。但由于學科之間缺乏合理的整合，且知識面窄，思維方式往往是單一的和直線式的,致使我們思考問題時缺乏靈活性和全面性。
第三，具有一定的創新想法,但缺乏創新技能。
大學生對創新已有一定的認識, 積極尋找新的學習方法，希望在學習中產生新思想與新理論。但往往由于缺少創新的技能,雖然產生了靈感,但缺少橫向聯系。我國大學生在長期的應試教育下創新技能往往缺乏，加之學校創造性學習的條件局限，我們往往是閉門造車，而不能把握本學科最新發展的動態。
第四，有創新的熱情,但缺乏創新精神。
大學生通過自主的學習和教師的指導,有了一定的創新熱情。但由于缺乏廣泛的知識面和對社會的全面了解,導致了我們的創新目標不夠明確。許多大學生雖然不滿足于現狀，但往往缺乏行動的信心。另一方面，有些大學生往往在實際工作過程中虎頭蛇尾，缺乏持之以恒的毅力。
三、大學生科技創新能力培養的主要途徑
為培養大學生科技創新能力，建設高水平學府，實現高等院校傳播知識、傳承文明、培養人才、服務社會的作用，我們應從以下幾個方面加大學生科技創新素質培養力度：
第一，努力營造科技創新氛圍，為學生搭建成長成才的舞臺。
首先，穩定的團隊，長時間的投入是科研活動所必須的兩個方面。因此，應注重培養學生的團隊精神與意識。科技創新活動的進行需要學生具備良好的團隊精神和科研毅力，使學生把科技創新活動當作為一種鍛煉自己思維、考驗自我意志的成長活動；其次，通過走出去、請進來等多種方式提高廣大學生的科學素養，樹立科學思想、科學精神。如邀請國內外知名專家為學生分析創新在日常學習與科研活動中的重大意義；再者，建立大學生科技創新校內實踐基地。培養學生自主選題與實驗能力，使學生能夠按照自己的實際想法來選擇方向、確定課題，不斷加大學生科技創新思維與能力的培養力度。
第二，以科技創新活動為載體，切實提高學生的創新實踐能力。
首先，生活實踐是科技創新的來源，深入落實大學生科技實踐的相關措施，努力培養學生細心全面的觀察能力與嚴謹認真的學習態度，訓練學生的智力思維和動手能力，努力構建學生科技創新能力培養機制，培養學生的創新精神，提高學生科技創新水平。再者，充分考慮科技創新活動的延續性，建立一支富有活力的學生科技梯隊，面向學生點面結合、重點突破，按不同年級不同專業組建團隊，建立跨專業、跨年級的科技活動小組，同時，加大學生科技創新投入力度，充分調動學生科技創新活動的積極性，為科技創新活動提供優秀人才，提高學生就業綜合競爭力。
深化教育體制改革，加快培養高素質人才的創新精神和能力，是國家對科技事業發展的殷殷期望，是推動我國科技事業發展的不竭動力．只有這樣才能實現社會主義現代化和中華民族的偉大復興。
參考文獻：
[1]董亮,羅明明,涂小東.論新形勢下如何加強大學生的創新創業能力培養[J].科技創業周刊,2007,9(20).
大學生科技創新的意義范文第5篇
1.1大學生科技創新成果轉化的現狀
大學生科技創新是國家科技創新力的中堅力量，大學生是高等教育的主體，大學也成為高科技人才的集中地，各大高校為適應技術的發展，培養科技創新型人才，提出了一系列的措施。比如北京航空航天大學充分利用其學校的人才資源建造的“北航科技園”，為轉化科技成果，孵化高新技術產業提供了現實基礎；還有部分大學通過“大學生科研立項”這一項目來支持科學技術創新成果的研發，雖然在某種程度上起到了積極作用，但是項目由上及下的推行情況卻不太明朗；而對于絕大多數資金短缺、科技人才資源不乏的理工類高校來說，鼓勵大學生科技創新主要體現在通過舉辦各種科技創新大賽的階段，獎品也只是為學生素質拓展加分、頒發榮譽證書等，因此現實中大學生科技創新成果轉化的情況不容樂觀。
1.2大學生科技創新成果轉化的意義
1.2.1為科技創新注入了新鮮血液
大學是社會高素質人才的聚集地，大學生則成為科技創新的主要力量。大學生科技成果的轉化為科技創新帶來了新的生機，為科技創新的發展注入了新鮮血液，有利于科技創新型人才的培養。
1.2.2促進企業的發展
大學生科技成果轉化的重要支持力量是企業。因為對于一個企業來說，提高科學技術水平，加強技術創新，才是發展之道。大學生科技成果轉化的直接得益者就是企業，不僅為企業提供了新型的科技創新成果，還為企業帶來良好的經濟效益，促進企業的發展。
1.2.3推進國家科技生產力的發展
大學生科技創新成果的轉化，是我國“科教興國”戰略落實的表現，有利于將大學生培養成科技創新型人才，同時為提高我國的科技水平和創新能力起到了促進作用，從而推動了國家科技生產力的發展水平。
2大學生科技創新成果轉化過程中的問題
在大學生科技創新轉化過程中，受學校政策和自身經驗認識以及社會環境的影響還存在很多問題，如下：
2.1大學生缺乏成果保護意識
大學生長期生活在規則相對簡單的學校，對社會的復雜程度缺乏深刻認識，甚至缺乏必要的社會和法律常識，因此在科技創新成果的轉化過程中，極有可能丟失對成果的所有權。有的企業在幫助大學生科技創新成果的轉化的過程中，趁機搶注科技創新成果的專利權，謀取經濟利益。這種問題發生的主要原因是大學生思想過于單純，缺乏對科技創新成果的保護意識。
2.2科技創新以獲獎為目的，缺乏實用性
很多高校為了鼓勵學生科技創新，不惜利用豐厚獎品來吸引學生。比如加素質拓展學分、獲得榮譽證書、獎學金等，在這些物質誘惑的驅使下，很多學生的設計理念就會受到影響。很多學生科技創新的目的漸漸不再是因為喜歡科技創新或是希望將科技創新成果轉化從而方便和服務人類，而是為取得最終的物質獎勵而進行科技創新。目的的轉變自然會影響到科技創新的理念，為獲得豐厚獎品，科技創新便會局限在比賽規則的小框架里，從而缺乏實用性和可轉化性。
2.3科技創新成果經濟效益低
絕大多數的大學生長期在學校接受知識的教育，對社會涉足不深，因此在科技創新成果的研究過程中，缺乏對社會、對市場的敏感度，甚至對自己研發產品的市場發展前景一片迷茫。大學生科技創新成果缺乏競爭力的另一個主要因素是大學生缺乏經濟觀念，對科技創新成果轉化產品的生產成本及環保性能等實際問題考慮不夠，造成科技創新成果的經濟效益低，這也是很多企業不選擇大學生科技創新項目的重要原因之一。
2.4科技成果缺乏轉化渠道
大學生科技創新成果轉化率極低，究其原因，除了大學生社會經驗缺乏，且很難依靠自身力量完成對科技創新成果的轉化之外，最主要的原因還是科技創新成果缺乏轉化渠道。很多大學生為了使科技創新成果適應社會市場的發展，做出了很多的努力，也取得了一些成果，因此產生了一批有一定市場應用前景的科技創新成果，但是因為轉化渠道不通暢導致科技創新成果被廢置，由此可見缺乏轉化渠道也是科技創新成果轉化問題的重要原因。
3推進大學生科技創新成果轉化的措施
針對大學生在科技創新成果轉化過程中遇到的問題，為推進科技創新成果的轉化，本文對高校、企業和社會提出了一系列的建議措施：
3.1培養學生的成果保護意識
針對學生缺乏科技創新成果保護意識，提出了這一措施。從學校來看，在校內可以針對科技創新類的學生，在社團或者校內組建輔導講座，為學生宣講科技創新和成果轉化的重要性，同時培養他們對自己這種無形資產的保護意識和關于知識產權的基本法律知識，讓他們能夠形成系統的成果保護意識和知識產權的知識，從而為保護學生的科技創新成果打下基礎。
3.2高校和企業合作，鼓勵學生在實踐中創新
為解決大學生科技創新成果轉化過程中出現的經濟效益低的問題，建議高校與企業合作，鼓勵科技創新類學生在企業實習中創新。高校與企業合作，強強聯合，為學生準確敏感獲取市場信息提供了途徑，同時也讓學生對企業的項目成本及生產成本和企業所要求的環保性能有了概念，從而提高科技創新成果的競爭力，提高科技創新成果的轉化率。高校大學生有暑假和寒假，針對如此長時間的假期，很多高校都鼓勵學生參加社會實踐，高校和企業合作，能夠為學生提供專業對口的實踐單位，同時也能夠為企業的發展提供專業的技術人才。
3.3加強對學生科技創新的指導和成果轉化的可行性
科技創新成果因為學生缺乏社會經驗，以及受學校物質獎勵的誘惑，所以大大降低了實用性，導致轉化率極低。大學生的科技創新能力不僅沒有為社會的科技發展做出任何促進作用，還浪費了學生的時間和精力。對此在學生進行科技創新成果研究的過程中學校應該加強教師的指導作用，通過對指導老師的獎勵，比如將指導學生科技創新加入職稱評定以及進行合理的物質獎勵。這樣才能夠讓更多的老師積極為學生的科技創新成果轉化的可行性做出合理指導，提高科技創新成果的實用性和可行性。
3.4鼓勵企業與大學生科技創新的對接
在大學生科技創新成果轉化過程中，疏通成果轉化渠道、加強企業與大學生的專業對接，也是至關重要的。因為很多學生的科技創新成果沒有及時得到企業的關注，從而影響了成果轉化的進程，不管是對大學生個人，還是對于企業經濟效益的獲得和國家科技創新能力的提高都是“遺憾”，因此要鼓勵企業與大學生科技創新的專業對接，促進大學生科技成果轉化渠道的疏通。
3.5建設大學生科技創新保障機制
為確保大學生科技創新的快速健康發展。首先，申請成立大學生科技創新基金，主要的資金來源于政府撥款、企業與個人的捐助或贊助等形式，幫助解決大學生科技創新工作起步難的問題。其次，建立并完善大學生科技創新活動的指導教師激勵機制，同時要加強專業教師和企業導師的儲備力量，為科技創新型的大學生社團提供更多的指導與幫助。最后，不斷完善大學生參與科技創新活動的激勵機制，通過多種形式，例如免試直研、獎勵和政策支持等多種渠道幫助大學生積極參與科技創新活動。
3.6積極鼓勵高校師生創辦企業
當前，學校科技企業中的公有制成分偏高，存在很大的體制障礙。要發揮民營科技企業的作用，注重發展股份制科技企業，學校師生可創辦民營企業，通過靈活的形式，鼓勵師生走出校門，進入一個更為廣闊的科技創新平臺。
3.7成立科技創新成功轉化中心
轉化中心作為吸引和匯聚全國部屬高校科技創新成果轉化的基地和國家級的科技成果轉化平臺，成為連接高校、科研院所與企業的橋梁。通過著力打造科技成果孵化服務、信息服務、金融投融資服務、知識產權服務等綜合服務體系，積極開展高校創新成果轉化管理和運營工作；通過承擔高校創新成果轉化工作的規劃、執行和評審工作，指導大學科技園、大學生科技創業實習基地、產學研合作服務基地的建設工作，努力構建良好的高校師生創新創業氛圍。轉化中心要以高水平規劃設計、高效能建設管理、高起點運作發展，努力孕育最具競爭優勢和活力的創新力量，以放眼世界的眼光和胸懷在更高層次和更大規模上配置和整合國際創新資源，為地區開發開放、科技型中小企業發展提供強大的驅動力。
4結語
