物體的運動教案
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物體的運動教案范文第1篇
【關鍵詞】：“學案”導學 高中物理 低效
在新課程背景下，如何提高高中物理課堂教學效率是我們一直關注的重要課題。而提高高中物理教學效率的關鍵是提高學生學習效率。正如一位教授說過：“教學效率的高低不是看交給學生什么，而是看學生實際獲得了什么”。而學案導學就是一種有效的學習方式，它以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體。它改變了過去老師單純的講，學生被動的聽的局面，可以體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的學達到最大效益。
然而在實際教學中，我們發現，很多學案導學的設計脫離了教學實際，很多老師沒有認真研究學案的設計思路和方法，匆匆的下載、抄襲、拼湊致使學案質量不高，致使我們的課堂教學陷入“低效”的漩渦，這不得不引起我們的深刻反思：
一、 教案、學案二合一，難以分辨師生的地位。
很到老師認為，學案導學就是按照學案進行教學，所以不再花費時間在教案中了，甚至不寫教案了。于是他們把教案中的內容搬到學案中，對整堂課的各環節改頭換面，稍加調整或充實，把老師要講什么、怎么講，學生怎樣學都寫在學案中，致使學案越編越厚，最后到底是學案還是教案分不清了。
比如在學習《曲線運動》時，有的老師設計了下面的片段：
【學習目標】知識與技能
1、知道曲線運動的方向，理解曲線運動的性質
2、知道曲線運動的條件，會確定軌跡彎曲方向與受力方向的關系
過程與方法
1. 體驗曲線運動與直線運動的區別
2. 體驗曲線運動是變速運動及它的速度方向的變化
情感態度與價值觀
能領會曲線運動的奇妙與和諧，培養對科學的好奇心和求知欲
2.物體做曲線運動的條件
【學習難點】物體做曲線運動的條件……
從學習目標、學習重點難點的內容不難看出，實際上老師把教學目標改成了學習目標，教學重難點改成了學習的重難點，完全站在老師的立場上展現出來。尤其讓人費解的是，有的老師一上來就讓學生齊讀學習目標。其實學生還沒有學，讀一遍能了解到什么呢？只是浪費了學生的時間。從學習過程來看，這實際上混淆了師生的地位和應該承擔的任務，學習的效果可想而知。
二、 “學案”設計成了課堂實錄，失去了師生互動的有效性。
師生互動是課堂生機的體現，這也是我們新課程所倡導的一種教學境界。但有的老師把教學環節全部設計在學案上，完全成了課堂教學實錄。比如下面是《探究平拋運動的規律》學案片段：
【師】：①若物體具有水平初速度Vo但不受重力。將如何運動？
【生】：在水平方向上將做 。
【師】：②若物體只受重力，沒有水平初速度Vo，將如何運動？
【生】：在豎直方向將做 。
【師】：平拋運動是曲線運動是一種較為復雜的運動，有何辦法使研究的問題簡單化？
【學生思考】：
【教師提示】：上節課我們學習了運動的合成和分解,應該知道兩個直線運動的合運動可以是曲線運動,那行一個曲線運動也可以分解為兩個方向上的直線運動.
【師生討論】：水平方向上可能是 運動，因為水平方向有初速度，且不受任何力的作用。豎直方向上可能是 運動，因為豎直方向初速度為零，且只受重力的作用。
這種把師生活動的細節都展現在學案中，教學過程成了固定了的“流水線”，教師按照設計好的流程排查下來，好像很順利的進行，但實際上失去了激發學生興趣和啟發引導的機會。學生沒有進行深入的思考，觸及不到學生心靈深處的思考。特別是隨著流水線的進行，前面有了一定的提示，后面有了結果，哪些需要老師講，哪些需要老師回答等等，基本上都清楚了，老師的講解沒有了激情，學生學起來也沒有了新鮮感，更為關鍵的是學生的學習能力并沒有得到很大的提高，造成了不必要的缺失。
三、 學案設計成了抄課本，浪費時間和精力。
有的老師把學案設計成抄概念或答案。比如在《曲線運動》中，老師出示了這樣的學案片段：曲線運動的條件：
（1） 時，物體做曲線運動。
（2）運動速度方向與加速度的方向共線時，運動軌跡是___________
（3）運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力為定值，運動為_________運動。
（4）運動速度方向與加速度的方向不共線，且合力不為定值，運動為___________運動。
概念明明在書上擺著，偏要讓學生照書抄，特別還設計成填空的形式，有這個必要嗎？看看學生就知道了，他們為了完成任務，不得不忙于抄寫根本沒有時間來思考，更談不上深入的思考了。依我看，只要讓學生看書，把重點或難點在課本中標出來就行了，沒必要讓學生照書抄。
四、 學案設計成了練習案，脫離學生實際
有的老師很省事，干脆從網上直接下載現成的練習，改頭換面變成學案。然后以講解為主，這樣選題既缺乏針對性，又脫離了學生的學習實際。
一節課不但以做題來推動教學，而且很多問題超前、超標、超量，甚至超難。學生不會不說，反而把重點弄糊涂了，同時也加重了學生的負擔。效果事倍功半。
因此我們必須努力克服這些不良現象和做法，并認真研究教學內容的潛在素材，充分了解學情，結合學生要求和學生水平進行創新設計，才能設計出符合學生學習實際的高質量的學案，進而達到學案導學教學的真正高效。
參考文獻：
物體的運動教案范文第2篇
關鍵詞：理論力學；教學內容；教學方法；教學改革；能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0122-02
《理論力學》是研究物體機械運動一般規律的科學，是普通高校理工科專業如機械設計制造及其自動化、土木建筑工程、車輛工程等專業必須開設的一門重要的技術基礎課，在后續的專業課程學習中起著承前啟后的作用。其課程特點是理論性和抽象性極強，解題方法極具靈活性和多樣性。學生在學習過程中，對于課堂所講內容不太容易理解和接受，在做習題的時候，常常感到比較吃力。這些情況極大地降低了學生學習《理論力學》的積極性。
近年來隨著普通高校的擴招，導致生源質量的參差不齊，學生學習的積極性、學習能力和創新能力正在下降，尤其對于普通二本院校來說，這種情況更加明顯。主要表現在：①一些本來學習積極性就不高的學生，當感覺聽不懂的時候干脆就放棄了；②為了應付老師的檢查和平時成績的考核，課后作業抄襲完成，到真正考試時成績仍然不理想；③學生的學習能力有限，對于所學的知識，感覺內容繁雜，理不出頭緒；④平時學習目的不明確，對于知識點掌握不牢，考試時靠突擊過關，其實根本沒有做到對知識的理解和掌握。因此，對《理論力學》進行教學改革，提高教學質量，培養學生的學習興趣，以便獲得良好的教學效果，一直是任課教師面臨的現實問題。本文結合筆者近幾年的教學經驗，對普通二本院校理工科專業開設的《理論力學》課程的教學改革進行了探討。
一、教學內容的改革
1.緒論部分。緒論部分包含了《理論力學》的研究對象和研究內容、研究方法和學習理論力學的目的三部分內容。這部分內容的講解效果直接決定了學生對本門課的基本認識和將來的學習態度。因此，在緒論的講解過程中，應針對學生所學的專業，適當引入一些與其專業相關的工程實例，并結合這些工程實例激發學生學習興趣的同時也讓他們認識該課程在后續專業課程的學習以及在未來工作中的重要性。例如，對于土木類專業的學生，可以引入陽臺的固定端約束、桁架的應用等工程實例。而對于機械類專業的學生，可以引入曲柄連桿機構、振動頻率分析等一些常見的工程實例。
2.靜力學部分。靜力學主要研究的是受力物體平衡時作用力應滿足的條件，同時也研究物體的受力分析和力系的等效替換和簡化等。簡單總結，這部分內容的研究對象就是“力”。針對靜力學中與《大學物理》重復的內容，如物體的受力分析、二力平衡條件和力的平行四邊形法則等內容可以略講或直接給出結論。而對于新介紹的一些與工程實際緊密聯系的約束類型、力系的等效替換和簡化以及各種力系的平衡條件等則要重點講解。例如，針對機械類專業的學生，可以介紹一些工程實際中常用的圓柱鉸鏈、徑向軸承、止推軸承等約束的受力分析和通過列平衡方程進行約束力求解。而對于土木類專業的學生，則可以討論一些與建筑結構相關的約束，如橋梁和樓板的靜力平衡計算以及桁架結構的內力計算等，尤其是桁架的內力計算為將來《結構力學》的學習也打下了基礎。
3.運動學部分。運動學部分只是單純從幾何的角度來研究物體的運動，而不考慮引起物體運動的物理原因。因此，這部分內容的研究對象就是“運動”。運動學中與《大學物理》重復的內容如點的運動學和剛體的簡單運動等可以簡略地講，重點應放在點的合成運動和剛體的平面運動上。其中在點的合成運動中，首先應注重培養學生掌握在不同參考系下，進行點的運動軌跡分析的能力，然后以此為基礎進行速度和加速度的分析。而對于剛體平面運動的知識，應注重剛體平面運動最終簡化為平面圖形在其自身平面內運動的推導，讓學生理解和掌握體的運動如何簡化為面的運動這樣一個思維的轉變。
4.動力學部分。動力學部分研究的是受力物體的運動與作用力之間的關系，也就是說這部分的研究內容是“力+運動”。該部分內容的質點動力學方程、動量定理等在《大學物理》甚至于高中物理中都已經有過介紹，這部分內容可以略講。而對于質心運動定理、質點系相對于質心的動量矩定理、動能定理以及普遍定理的綜合應用可詳細講解。達朗貝爾原理和虛位移原理屬于分析力學的范疇，提示學生達朗貝爾原理提供了一種求解動力學問題的新思路即將動力學問題在求解形式上轉化為靜力平衡方程來求解，而虛位移原理則是應用功的概念來求解靜力學問題。
二、教學方法和教學手段的改革
在傳統的教學模式中，教師一直處于主動地位，負責把知識傳授給學生，學生只是被動地接受所學的知識。而按照高等學校創新與應用型人才培養的要求，不能讓學生成為“復印機”，一遍遍地復制老師所講的知識，自己不主動動腦思考為什么會出現這樣的結果，怎么得到的結果，而應注重對學生能力的培養。因此，教師在教學過程中應采用一些方法來積極引導和鼓勵學生作為學習知識的主體，激勵他們主動去思考問題、解決問題，以此來提高他們學習知識的主動性和解決問題的能力。可以采用如下方法。
1.采用傳統板書和多媒體課件相結合的方式。隨著計算機的發展，現代教育技術完全可以融入到課堂教學中，可以將一些課程內容制作成PPT和動畫的形式進行講解。如在靜力學中，對于圓柱鉸鏈約束的介紹，可以制作成兩個帶孔構件和一個螺栓鏈接的動畫過程，使學生可以直觀地看到這種約束的構成以及約束力的推導。而在運動學中，可以通過動畫演示點的合成運動和剛體的平面運動過程，以及運動過程中點的軌跡，對于那些想象不出來運動形式和軌跡的學生，這種動畫的演示能夠加深他們對問題的理解。但與此同時應該避免多媒體教學帶來的換屏較快，學生跟不上講課速度的弊端，因此多媒體課件只能作為輔助工具，重要的公式推導以及例題、習題的講解還是應該以板書為主。
2.探索采用討論式、啟發式的全新教學模式。為了發揮學生在課堂中的主觀能動作用，提高他們學習的主動性和積極性。可采用課前預習即每堂課的結束前，留出5分鐘時間布置下次課的預習作業，并以思考題的形式提出與下節課內容相關的問題。讓學生帶著問題去自學，初步了解基本概念、知識難點和重點。然后課上討論提出的問題，結合本次課的理論知識，啟發、引導學生去求解問題，得出結論。這種教學模式，一方面加深了學生對知識的理解，另一方面也發揮了他們在學習中的主觀能動作用。
3.任課教師對教案的準備。教案是教師將知識通過課堂傳授給學生的載體，不能是單純的PPT的打印或者是對教材內容的簡單抄錄。每次課前，教師應該按照大綱要求書寫一份本次課的教案，提煉出本次課內容的知識重點和難點，在授課過程中，有意識地對重點、難點部分進行耐心細致地講解。并結合學生的專業，選擇一些與工程實際聯系比較密切的例題、習題。
4.建立良好的輔導答疑制度。鑒于理論力學解題方法的靈活性和多樣性以及學科內容的抽象性，學生在課后學習的過程中，會明顯感覺吃力。因此，建立每周兩次的輔導答疑制度，對學生在完成課后作業以及課后復習過程中遇到的問題及時進行解決，排除疑問。提高學生對知識內容的吸收速度和理解深度。尤其對于那些平時課堂表現不太積極的學生不能做到放手不管，而是每次都指定幾人專門去找老師答疑，督促他們學習。
三、考核方式的改革
傳統的對于《理論力學》這門課的考核方式都是期末卷面成績和平時成績的加權求和。而一些教師對于平時成績的評定，一般都是通過上課出勤和作業完成與否來評定的。這樣的考核方式是存在弊端的，并不能檢查出學生的學習效果。因此，必須對傳統的考核方式進行改革，建立細致的考核制度以便隨時了解學生的學習動態。建議采取如下的考核方式：①將課后作業的完成質量作為平時成績的一項考核標準，計入平時成績。每周在上課時隨機收取一次作業本，根據作業的完成質量給定平時成績。②將課堂測驗作為平時成績的一項考核標準。每兩星期舉行一次短小精悍的課堂測驗，可在10～15分鐘完成，重點放在學生對基本概念和理論的理解上。③增加期中考試。在平時考核和期末閉卷考試的基礎上，在每學期的期中階段增加期中考試，采取和期末考試一樣的閉卷形式，將期中考試的成績以加權平均的形式計入總成績。
四、結語
《理論力學》的教學改革是一個不斷實踐探索的過程，為適應新時期普通高校人才培養的要求，對課程的要求應重視理論聯系實際，將知識傳授和能力的培養有機結合起來。
參考文獻：
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物體的運動教案范文第3篇
因工作需要，筆者近期對全市小學進行了為期一周的視導檢查。在檢查中聽了近20節課，涉及數學、科學、英語、音樂、美術、信息技術六門學科。不妨先來透視一下現象。
鏡頭一：教案至上，課堂生成不被關注和利用
在《角的初步認識》的課堂上，新課伊始，教師拿出三角板問學生是什么圖形。在學生說出是三角形后，教師追問為什么叫三角形，然后讓學生指出它的三個角。結果學生指的并非是角，而是角的頂點。這時，下面有一位男生沒等老師說話就大聲喊：“老師，他指的不是角，而是角的頂點。”男生的話引起了同學們七嘴八舌地議論。面對突如其來的“炸彈”，教師臉一陰，把嗓門提高八度說：“就你能，還沒講到呢，一會兒再說。”說完又接著自己課前的預設亦步亦趨地往下引導、講解。
鏡頭二：教材至上，教學內容不會取舍和拓展
在《Where is my car？》的英語課上，教師固守傳統的“教材至上”理念，用照本宣科的方式“教教材”：按部就班地教學單詞，一成不變地教學on、in、under的用法。
鏡頭三：時間至上，教學活動不敢延伸和“越界”
《一一間隔排列》的課堂上，在探究并發現間隔排列中物體個數的規律時，教師讓學生用自己喜歡的方式設計一個“間隔排列”，然后組織學生觀察每組中兩種物體的數量，從而發現并理解一一間隔排列的兩種物體個數之間的關系和規律。課堂上的這一設計十分精彩，學生創作了豐富的作品，兩種物體有的用字母表示，有的用數字表示，還有的用文字、圖畫、圖形等表示。作品中有的兩種物體的數量相等，也有的兩種物體的數量不相等。就在學生大腦高速運轉、專心致志地探索其中的奧秘時，教師一句“時間到”逼迫著學生放棄思考，使學生涌動的思維停止運動，以致于后面的交流缺少思維火花的碰撞，浮于表，流于形。
回味以上幾節課，教師教得累、學生學得苦、課堂效率低，主要有以下幾個原因：一是設計教學方案時沒有擺正師生在課堂中的位置，沒有給學生以最大的思維空間，沒有積極開發學生的創造性；二是教學過程缺乏交互影響、生成和共鳴。教學應是預設與生成、學生與文本、過程與結果和諧統一、互動共生的過程，為此，筆者提出以下一些改進課堂教學的策略。
一、彈性設計教案，讓預設與生成共舞
要上好一節課，教師往往需花費十倍于它或更多的時間去設計教案。教案，不是教材內容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，設計時要掌握以下要點。
因學而教，為學生探究留足時空。以學生為主體，預備充分的探究空間，讓學生自由學，生成問題；以問題為主線，構建合理的導學框架，促學生自主學，形成思維；以有效為目標，建立科學的評價體系，使學生自覺學，養成習慣。做到教師的“教”，補位不缺位、到位不越位。
彈性設計，為課堂生成留足余地。設計時，要吃透課標和教材，了解W生和自己，精心安排，對教學行為有一個清晰、理性的思考；大塊設計，對教學內容有一個整體、全面的把握；預留空白，對教學活動有一個有益、有效的拓展。做到精心但不精細，不把每一個教學環節都安排得絲絲入扣，讓生成無立錐之地。
充分預設，為課堂調控留足策略。設計時，要充分預計到學生在課堂活動中的狀態（包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力、可能提出的問題與爭論甚至錯誤等），要充分預計好“意外”打亂教學節奏、“生成”偏離預設軌道時的應對措施，以便更好地駕馭課堂，讓預設與生成共舞。
二、深度挖掘教材，讓學生與文本共鳴
教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源。教學時，教師要靈活大膽地對教材進行優化處理、充分深度地對教材進行開發創造，最大限度地發揮教材的教學功能和使用價值，演繹課堂精彩。
深研課標，和專家同語。教師要深研課標，在深刻領會其精神的基礎上將自己視為一個研究者、學習者，沉下心來細讀、細品，想方設法讓自己讀進去，讀出真知灼見；想明白，優化教學策略；走出來，建構教學模式。
深鉆教材，和編者同心。每篇教材究竟要教什么、怎么教，為什么要教這些、這樣教，是教師拿到教材在進行解讀時，首先要發出的究問。答案在哪里？筆者想，一定在編者的身上。教師要領悟編者的意圖，從編者的角度去解讀教材，挖掘資源，設計教學。
深挖資源，和文本同路。教材作為重要的教學資源，精心編排的都是大家經典之作。教學時，教師要在尊重作者的基礎上深入挖掘文本內隱的資源，讓它更好地為教學服務，為學生發展服務，使自己的課堂成為神奇的舞臺。
深諳特點，和學生同行。教師要設身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近教材，用兒童的眼睛去發現教材中屬于兒童文化創造的那些特質。只有這樣，才能充分尊重學生的個性體驗，給予學生正確的價值引領，讓學生與文本共鳴。
三、精心組織活動，讓過程與結果共美
一節好課離不開各種各樣的“活動”。教學時，教師要精心組織形式多樣的課堂活動，豐富學生獲得知識、習得能力的渠道與途徑，給予學生發現、創造的機會與空間，讓學生在和諧的學習氛圍中動手、動口、動腦，主動參與學習的全過程。組織課堂活動，要注意以下幾點。
明確目標，讓學生明白“為何而動”。活動的目的和意圖是什么，落腳點及活動價值在哪里，這是教師組織教學活動時首先要思考和明確的問題。只有明確目標，讓學生明白“為何而動”，才能激發他們的創造潛能，發揮他們的主觀能動性。
加強指導，讓學生明白“如何而動”。教師不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規則，更要在活動過程中平等參與，當學生活動出現偏離、混亂、困惑時給予引導。只有加強指導，讓學生明白“如何而動”，才能最大限度地調動他們的積極性、主動性，提高他們的參與率。
選準方式，讓學生“因趣而動”。恰當的活動方式不僅能激發學生積極的情緒體驗，活躍其思維，而且能緩解學生由于緊張的智力活動帶來的疲勞， 使學生的心情得到放松，更好地完成學習任務。只有選準方式，讓學生“因趣而動”，才能撥動他們的心弦， 活躍他們的思維，最大限度地促進他們在學習活動中不斷認識自我，發展自我。
優化評價，讓學生“主動去動”。對小學生來說，教師的評價對他們的影響非常重要。只有優化評價，讓學生“主動去動”，才能提高活動的效率，深化學生的認識，升華學生的情感，培養學生的能力，讓過程與結果共美。
物體的運動教案范文第4篇
一、轉變教學觀念
觀念的轉變是課改的先導，作為課改實施者的教師能否真正領會國家新課程理念、能否轉變舊有的教學觀念是課改成功的關鍵。如何轉變觀念呢？
首先要認識國家級物理新課程理念的內容。
注重學生發展，改變學科本位；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注重學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系；在認識的基礎上，去體會、鉆研，運用到教學中來。
其次要認識新教材的主要優點。
形式生動活潑，內容豐富有趣。鑒于初中生的年齡特點和認知特點，新教材采用了大量插圖，生動、形象，用學生的話說跟看小畫書似的，激發了學生的學習興趣。如八年級物理上冊第二章第一節《物體的尺度及其測量》課后作業：用刻度尺測量一塊普通磚塊的長、寬、高，計算出體積，在同學中交流測量結果；自來水公司是用水表測量家中的用水量的，你會讀出水表上的數據嗎？
二、抓好課堂教學是課改成功的關鍵
眾所周知，課堂是實施課改的主陣地。課改之初，我們手中只有教材與課標，沒有現成教案及其它教輔材料，因此，只好“摸著石頭過河”去摸索、去嘗試。在堅持集體備課的基礎上，結合各地先進經驗，我們建立了“以學定教，學案導學”的教學模式。學案作為一個知識的載體，實現了由已知經可知達未知。在實行學案教學時，我們主要做到了以下幾點：
1.認真備課，精心設計學案
教師在認真備課的基礎上，寫好集體備課準備卡，內容包括學習目標、重難點及突破方法、易錯點、中考鏈接、教學設想（或教學資源）。其中教學設想這一環節最為重要，要求備課教師提出創造性的設想，可以是一個精彩的引入，也可以是一個有用的習題，或者是本節課的處理方式等。主備課教師將每位教師的準備卡收集起來，結合自己的想法，寫出本節課的學案草案，再集體討論，或刪或添，制定出正式學案。
2.強化學案的導學功能
強化導學功能，是轉變學習方式、提高學習質量必不可少的條件，要以學定教，順學而導。
如第三章第一節《運動的描述》的學案是這樣設計的：
[學習目標]
1.知道什么是運動及參照物。
2.能根據所選擇的參照物描述物體的運動情況。
3.能根據物體的運動情況選擇合適的參照物。
[學習過程]
通讀課本，完成下列問題：
1.什么是運動？
2.如何判斷物體是運動還是靜止？
3.如何選擇參照物？
[對應練習]一位詩人曾寫下了這樣的詩句：“人在橋上走，橋流水不流。”其中“橋流水不流”，詩人選擇的參照物是_______。
三、構建新的評價體系是課改成功的保證
實施課改實驗能否成功，對學生的評價也是極其重要的環節。教育評價的功能在于促進，而不僅僅是選擇。評價應重視做到：
1.注重激勵性
評價最終的目的是激發和調動學生的學習積極性，因此，教師應以發展的眼光看待學生的學習活動，善于運用科學的贊美對學生進行正面的引導，不吝惜自己表揚的話語，以增強學生對教師的信任，增強學生學習的信心。
2.突出主體多樣性
評價主體不再是唯一的教師，學生可以自我評價和相互評價，學生也可以評價老師，學生家長也可以參與評價。不論是老師還是學生，都是平等的主體。教學過程中，教師可給與學生評價的機會：“你覺得他講得怎么樣？”“誰來說一下哪個地方好？”……讓學生參與評價，不僅有助于培養他們的自尊心、自信心，還可以使學生懂得尊重別人，學會接納和吸取。
3.在評價中講究批評的藝術
中學生在學習過程中常常會有做錯事情、說錯話的時候，教師除了要善于正面引導外，還要善于批評，讓學生在微笑中接受批評。
四、在課改實施中遇到的問題和解決的辦法
1.學科之間出現“脫節”現象
如科學記數法，在密度的計算題中，大多數同學不會科學記數法的計算，對于乘以103、除以103不知道怎么做；再有體積單位的換算，m3、dm3、cm3、mm3之間的換算不會或不準，也是造成物理計算題失分的一大原因。
2.有些消失了的“重點知識”還得再加上
物體的運動教案范文第5篇
一、“通讀”(通看)音像教材,了解音像教材的內存和特點
一般情況下,教師備課必須做到3點:一備教材,二備教法,三備學生。教師備課比較重視文字教材(主要是課本),而忽視音像教材的備課,因而在電教課中,往往不能充分發揮音像教材所特有的作用。所以教師要想取得滿意的教學效果,在備課時,首先要“通讀”有關音像教材(投影片、幻燈片、錄像片、教學光碟、影片、錄音等),充分了解音像教材的內容特點及使用方法、片長、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍,做到心中有數。這樣,在備課時才能全面考慮,精心設計教案,為保證上好電教課作好充分準備。
二、選擇使用音像教材,發揮其最佳作用
不同的音像教材,都有其不同的教學內容及特點。要想盡可能地發揮不同音像教材的最佳作用,選擇合適的音像教材是保證電教課成功的關鍵之一。教師在考慮使用音像教材時,就必須對不同的音像教材(有相同的或相似內容的)進行比較,根據教學的時機需要,選擇使用。這樣,才有可能發揮不同音像教材的最佳作用。講生物結構時,如:細胞的結構、根的結構、莖的結構、葉的結構、心臟的結構……最好選投影片或幻燈片。因為教學主要是讓學生了解這些結構的名稱、組成和作用。投影片和幻燈片可以在需要的時候信手拈來,整個結構清晰地展現在大銀幕上,若是表現植物體內水份運輸、有機物輸送及動物體的血液循環等,還可以來用線條動片(即摩爾條紋片)。在表現生物體形態、動態過程(即生長、運動等)時,最好選擇錄像片(目前可用來教學的光碟很少,有的也只是題庫,教室的硬件還沒到位),因為攝制的實景、制作的動畫顯示出來的畫面形象、具體、逼真,再加上音樂、音響、字幕的配合,更能吸引學生的注意力。
三、“剪輯”有關教學錄像片,“填補”音像教材的空白
教師根據實際需要,選擇配套音像教材的時候,有的內容配套音像教材中沒有,這時教師可考慮在其它教學錄像資料片中選擇、剪輯,填補配套音像教材的空白。現有的配套音像教材,在內容選擇、時間編排上不盡人意,同樣需要教師、電教教研員一起研究音像教材,根據教學的實際需要,有選擇地剪輯其它教學錄像資料片,為電教所用。例如,初中生物學“動物的攝食”一節,這節內容的教學目標是讓學生知道水螅、青蛙、啄木鳥的攝食方式及捕食器官的結構和與捕食方式相適應的特點。這部分內容配套錄像片是沒有的。為了使學生清楚地看到以上3種動物的捕食器官及捕食的過程。教師可在其它錄像片中進行剪輯:“水螅的捕食”可剪輯上海教育學院攝制的《水螅》錄像片,“青蛙的捕食口可剪輯福建電教館攝制的《莊稼漢的好朋友》錄像片(原為小學語文使用的錄像片),“啄木鳥的捕食”可剪輯南京電教館攝制的《啄木鳥》錄像片。有關“血液循環、消化和吸收”可剪輯深圳電教館引進的《生命的奧妙》錄像片。有的內容還可以從收集的電視節目如:《動物世界》、《人與自然》等科教節目上剪輯下來,用于教學。由此可見,教師剪輯有關錄像片時,既要考慮教學的實際需要,更要考慮教學的實際效果,才能有效地發揮音像教材這種電教媒體的優勢,提高電化教學的教學質量。
