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教學中學生能力的培養范文第1篇

能力是人腦對客觀事物直接和間接的反映，從而促進自身提高的一種現象，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理等思維能力。在教學過程中，掌握知識技能與發展能力是相互依存的，相互促進的。能力也是在教師教學，學生學習過程中逐步發展和提高的，而學生的學習過程是別人所代替不了的。因此，在化學教學中，教師要強調學生的學習主動性，發揮學生的主體作用，從而達到培養能力的過程。培養學生的能力，我主要從以下幾個方面著手。

一、加強學法指導，培養學生的學習興趣

初三學生對化學這門學科的特點和學法，有一個剛認識的階段。學化學要進行實驗、觀察、分析等?；瘜W實驗過后就要求學生記住所做的實驗。因此，有的學生說“學化學和學英語一樣，枯燥無味?！卑鸦瘜W看成死記硬背的科目。這就暴露了學生中有一個學習方法的認識問題。所以我們為師者不能一味的向學生灌輸死的知識，而要加強學習方法的指導，讓學生從死記硬背中解脫出來，提高學習化學的興趣。

首先，引導學生多觀察，多分析。在實驗中注重培養學生的觀察習慣，在每一個實驗中，都從實驗內容、實驗裝置、反應原理、實驗結論、處理方法等幾個方面來加以研究，使學生初步學會利用實驗去研究化學問題的基本方法，通過觀察去掌握實際現象，說明物質性質及其變化規律，學會用實驗去鑒別物質的組成和性質。

其次，指導學生學會記憶，減輕學生負擔。學化學要強調記憶，我常常用聯想記憶法。用一些有趣的方法或者事來加強記憶。如：地殼中元素含量最多的元素是氧硅鋁鐵鈣，讓學生記憶一時也不容易都記住。我就給他們講故事。養（氧）了一個閨女（硅鋁），嫁出去后要陪嫁，倒貼（鐵）。這樣學生記就容易多了。同時，我對學生所記的內容不厭其煩的進行檢查，甚至每天都堅持檢查一次。

再次，在教學中，會讓學生發現問題，提出問題，解決問題。注重培養學生聯系實際，勤于思考的習慣。

最后，開展課外活動激發學生的學習興趣，可以讓學生在知識性、科學性、趣味性的活動中開展課外活動。讓學生動腦、動手、多思、多做、從中受到鼓勵，啟發。誘發興趣和靈感，產生創造欲望。培養創造性思維的能力。

二、通過實驗，培養學生的觀察能力

化學教學中，有許多是演示實驗和學生分組實驗。而在實驗時就要求學生仔細觀察。實驗觀察內容包括用眼睛看到的，耳朵聽到的，鼻子聞到的，所能感知到的。在實驗中，培養學生良好的觀察品行，端正觀察態度，無論觀察什么都要認真，仔細，一絲不茍。粗枝大葉不行，粗枝大葉往往會錯失許多發現。當一個實驗結束時，讓學生自己歸納、分析、總結，從而達到培養學生的觀察能力的目的。只有具備較強的觀察能力，養成良好的觀察習慣，并把他記錄下來，才能隨時捕捉到你想要觀察的內容。既培養了學生的觀察能力，又培養了學生實事求是的科學的學習態度。

三、變學生被動為主動，激發學生自主學習能力

化學是一門以實驗為主的學科，在化學教學中，學生比較有興趣，有較強的積極性。教師在教學中要緊緊地抓住這一特點，抓住時機適當地向學生提出問題，激發學生自主學習。從而培養學生分析、綜合、比較等能力。同時在設計問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內在的聯系和符合學生知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，激發學生的學習興趣，使學生能夠開動腦筋積極的思考學習。有效的調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習的能力。

四、理論聯系實際，培養學生實際應用能力

化學與社會生產和生活有著密切的聯系，學生在日常生活中已經積累了部分知識，但要應用于生活還有一定的差距。這就要求在化學教學中，教師要積極引導學生走出課堂，聯系實際生產和日常生活中的一些化學現象，把所有的知識應用于生活，對于培養學生實際應用能力、勇于探索的精神效果極佳。如在學習化學肥料這一部分內容時，可以讓學生應用到自己的生活中培養學生的實際應用能力。

五、教學過程中，采用多種形式訓練思維能力

在化學教學過程中新知識的不斷涌出，新概念的不斷引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。例如，實驗室氧氣的制取，可以用到加熱高錳酸鉀或者用雙氧水和二氧化錳制氧氣，但如果在制氧氣實驗中，要求學生選擇其中的一個裝置時，這就要求學生同時對這兩個裝置進行比較，找出各自的優缺點，才知道在什么時候選擇用什么裝置，又如，在實驗中用到的漏斗、長頸漏斗、分液漏斗三種儀器在使用時既有相同之處又有不同之處。在使用時要了解并分清楚各自的特點，才會知道該選擇哪一種儀器。教師在教學中應把這些既有聯系又有區別的知識進行比較，注意抓住各自的特點，再進行分析、比較。讓學生更加清楚的認識這些知識，并提高他們的分析比較能力。

教學中學生能力的培養范文第2篇

關鍵詞：生物教學；實驗能力；培養方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）08-049-1

在生物教學中，教師通過實驗教學多方面激發學生的實驗動機，充分調動學生的非智力因素，同時要規范實驗步驟，注重觀察實驗現象，強化課外實驗，在提高學生學習成績的基礎上更要培養他們的實驗能力。

一、激發學生實驗動機

實驗前教師除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如在學習顯微鏡使用一課時，要讓學生知道，顯微鏡是生物實驗中最常使用的一種儀器，在今后的學習、工作、科研中會經常使用，非常重要，如用顯微鏡對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時教師介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣。

二、指導學生觀察現象

學生在實驗過程中規范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在做“蚯蚓在什么樣的表面上爬得快”這一實驗時學生總是以為觀察完蚯蚓在什么表面爬得快就行了，但實際的實驗現象與實驗理論剛好相反。如果不指導學生分析實驗現象，那么此次實驗的真正目的就沒有達到。當學生觀察完實驗現象后老師應該進一步指導學生分析為什么實驗現象和理論會有差別，通過引導學生分析得出影響實驗現象的因素是“蚯蚓體表有黏液”。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養了學生認真的科學態度，掌握了知識，提高了能力。

三、指導掌握實驗步驟

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前教師指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語，串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊讓學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核，然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已。

四、培養學生探究能力

生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。倡導探究性學習，即改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。下面以初中生物第八章第二節《運動的形成》（第二課時）“骨的成分和特性”為例，匯報自己在這方面的一些粗淺的做法。

在《長骨的內部結構》那節課的最后，筆者讓學生把觀察過的長骨用力折一下，再用鑷子用力敲一敲，讓學生體會有什么感覺，學生們感覺到了骨的堅硬和有彈性。筆者把學生的這一過程拍成照片，以便在探究骨成分這節課上能夠引起學生的注意，激發學生的學習興趣。

五、提高解決問題能力

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害?！卑l現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設： “細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜?！边@個假設的理論根據是：（1）人和動物都是由細胞構成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養物質；（3）營養物質是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養物質來源于食物；（5）食物營養成分中有大分子物質。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

六、擴展課外實驗空間

教學中學生能力的培養范文第3篇

一、培養學習興趣，形成參與意識

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識、發展思維的巨大動力，也是培養學生主動參與意識的有效途徑。興趣激發的方法很多，我們依據現行美術教材體系，從初一的美術教材的挖掘入手。以新激趣：學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內容的新意，使之有新鮮感。如：在上初一《色彩基礎知識》一課時，把三原色中兩種顏色相調和，就會出現另一種顏色，這一變化，學生沒有見過，覺得很新奇，很好玩，興趣頓生。教師可利用這一效果，讓學生自己動手，調一調不同顏色混后出現的新顏色，最后讓學生自己去發現規律，得出結論。

在繪畫教學中，有許多內容都包含著一定的思想性，加上中學生的情感發展很快，教師要努力去撥響學生學習后的“情弦”。學生動了情，繼而就有了情趣，有了與教師、作品同頻共振的情趣，教育效果可想而知。從而以情造像，圖情并茂。以美激趣：“美’’是美術課具有的獨特的優越之處?！皭勖乐?，人皆有之”。教學當中，我們應充分挖掘學生的審美意識、審美需要和審美潛能.讓他們體驗到教材之美。如能使學生沉浸在美的氛圍中，就會收到“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之響”的效果。

二、指導學習方法，提高參與能力

教學是教和學的活動的統一體。重視學生的學法指導是實現從教到學的關鍵，是實施素質教育的重要途徑。因此在教學中，應有系統地把學法指導與學習過程聯系起來，使學生有愿望也有能力參與學習，進行創造。

1.訓練技法。繪畫課對技法的要求很高，這是學生正確描繪對象，進行創作的基礎。技法訓練包含的內容較多，如：水彩的構圖、造型、上色； 中國畫的筆墨、布局；素描的透視、線條……因此，技法訓練既要扣緊每節課的重點，又要胸有全局，點面結合；既要著眼于全班同學，又要照顧個別成績突出或能力較弱的同學，因材施教；既要表揚鼓勵，又要具體輔導，幫助他們解決技術上的困難。

2.拓展想象?！跋胂笫莿撟鞯脑慈笔澜缟显S多創造發明都是從想象開始的。繪畫教學中，我們可用創設情境的方法來拓展想象空間，在教學內容與學生求知心理間創設一種“不協調”，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養想象力。

實物演示：即利用實物展示或表演的方法，使他們明白完成任務的迫切性，聯系已有知識經驗進行想象。如上初一《線條表現的汽車》一課時，可以先出示幾輛形態不同的汽車模型，讓學生觀察外形、顏色等，然后讓學生作畫或根據現有的汽車模型想象外形更美的汽車。

語言表達：即利用形象的語言描述，使學生產生身臨其境的感覺，從而根據自身體會大膽想象。《詩情畫意的山水畫》一課，教師有意識地引導學生理解畫中詩句的意蘊，讓學生進入詩的情境中，那么學生就會爭先恐后地表達自己的見解和感受，主動參與到教學活動中來。

媒體應用：即利用電視、錄像、投影、多媒體等音像手段創設情境，激發學生表現欲望與創作激情，培養學生的學習興趣與求知欲。這一方法可視性強，時空轉換快，吸引力大，能為學生創設廣闊的思維空間。

三、創造條件，提供參與機會

學生有了參與的興趣、能力，還必須有參與機會，否則一切都成了“無本之木”。教師要善于根據教材內容特點和學生實際，創造條件。為學生提供更多的參與機會。除了進行正常繪畫活動以外，還可如下操作：

1.看中參與。繪畫是由線條、色彩、形體等外在形式構成的可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學的或同齡人的優秀繪畫作品展覽，一定程度上，學生都愛看，看了之后還會自覺地學習其中的優點。在上課前，拿一些上一屆或興趣班的作品當范畫，或把自己班的優秀作品展覽在黑板上，請同學按小組分別上去看。學生對此較感興趣，看得仔細，學得認真，因為這時的看，關系到自己的具體操作。教師若再在此基礎上介紹一下那些作品構圖、色彩等方面的優點，學生掌握得越快，越全面。同時教師提出要求，布置任務，學生就會主動參與到學習中來，對于學生創作素材的積累也有很大的益處。

教學中學生能力的培養范文第4篇

關鍵詞：音樂教學；創新能力；培養

音樂教學是一種審美教育，它具有極強的藝術感染力，它可以通過感知、歌唱、表演等形式感知和表現音樂美。它可以豐富學生的想象力，有效地增強學生對外界事物的感知力，對培養富有個性和創造力的新時代人才有著極其重要的作用。音樂教學有著獨特的魅力，借助音樂教學可以有效地發展學生的創造力，可以有效地培養學生的發散性思維和創新能力，養成良好的人格素養。

一、創設情境，激發學生的發散思維

發散思維就是讓從事創新活動的人們把自己的思路擴散出去，多角度、多層次、多方位的去尋找問題的答案，以達到解除束縛、開拓思路、擴大視野的目的。發散思維具有多端性和靈活性兩大特點，在音樂教學中創造一切可能的機會和條件，創設一定的教學情景，激發學生大膽探索，引導多向思維。如讓學生先實踐后總結歸納，讓學生在實踐中去體會、思考和發現解決問題的途徑。再如通過設疑、設問等手段，也會獲得較好的效果。如《山歌好比春江水》是一首壯族民歌，我在教唱這首歌曲時，為了讓大家學習更有興趣，我搜集了幾首不同地區的民歌，在課堂上為學生播放與歌曲相關的民俗風景錄像，學生在觀看美麗如畫的景色的同時欣賞優美動聽的歌曲，之后讓同學們從歌詞的長短p歌曲各自所表現的內容等方面總結民歌的特點。教師再對他們的回答進行歸納總結，這樣就能夠促使同學們從多方面去思考，進而培養學生的發散思維能力。

二、優化教學方法，提升學生想象能力

音樂新課程標準指出音樂課本只是一種幫助學生更好的_展學習的材料和資源，是一種學習的工具，其課后設計的問題和作業是開放性的，答案是多種多樣見仁見智的，這樣的做法不僅促使學生在思考的時候更具有個性化，還鼓勵學生主動去探索去思考。一百個人讀同一本書會讀出不同的感悟，同樣每個人在傾聽音樂的時候對其表達的內容和傳遞的情感的理解也是不一樣的。因此，要優化傳統的音樂鑒賞教學方法，抓住學生的個性特點，給他們充分的想象空間，讓他們盡情的發揮想象力，從而提升他們的創新能力。比如在鑒賞《遼闊的草原》這首蒙古族民歌時，老師讓學生畫音樂圖譜來表達自己的感受和對這首民歌的所表達內容以及情感的理解，然后就有學生畫了一幅壯闊的大草原的畫，這是學生在聽完音樂后流露出來的情不自禁的感受，凝聚了學生的創造力和想象力，又自然又有創意。又如在鑒賞民族管弦樂曲《春江花月夜》時，老師讓學生在聽音樂的同時把自己想象的這首樂曲描繪的圖景畫下來，然后有的學生就把《春江花月夜》這首詩寫了下來，有的學生畫了一幅明月在江水的盡頭升起的美好畫面等，大家的畫各不相同，雖然有的畫比較好，有的畫差一些，但是可以從這許多的畫中看出，學生都在這個過程中非常主動積極的想象和思考了。人的想象力是沒有邊界的，它可以創造出世界上最美麗的事物，提升學生的想象力，對于培養學生的創新能力有不可忽視的作用。

三、精心設計音樂教學過程，培養創新能力

音樂教學過程，應為學生拓展音樂學習空間，創設廣闊的自主創新的音樂學習環境。為此，我在音樂教學實踐中進行了積極、大膽地探索。

（一）讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學空間

音樂本來是在生活中創造出來的。我們在音樂教學過程中根據教學需要，實現教師、教材、教具、教學環境與生活的多方面橫向聯系，以及他們之間的相互作用和影響。讓音樂回歸生活、回歸自然。如欣賞《飛來的花瓣》一課，我和學生進行了“角色換位”，道德讓學生分組進行賞析、欣賞作品。這樣不僅不落痕跡進進行了尊師教育，而且讓學生積極主動地參與音樂實踐活動，體驗了合作、創作的樂趣，取得良好的教學效果。

（二）利用現代教學技術，啟發學生進行想象

教學技術手段的現代化，可以使教學突破時間和空間的界限，從而更加有效地進行音樂教學，為音樂教學提供廣闊的空間，培養學生的創新意識和創新能力。如教學《春之聲》時，可先利用多媒體讓學生看幾幅春天的圖畫，再引導他們在音樂的氣氛中尋找春天，自由想象：小鳥在樹枝上快樂地唱著歌；河水解凍，嘩啦啦地流淌著；小草從泥土里鉆出來了；百花齊放；小朋友們在田野里盡情地放著風箏；不知不覺中，學生就進入了春天的情境中。

四、積極創設教學情境，培養學生的創新精神

教學中學生能力的培養范文第5篇

關鍵詞：小學科學 教學 探求能力

一、引言

作為經濟騰飛、強盛國力的關鍵，科學的進步與發展成為全社會最為關注的焦點，每一次科技的進步都會吸引著千萬人的目光。作為一位小學科學教師，在教學中不斷培養學生的探求能力，是做好本職工作的前提，更是作為一個人民教師義不容辭的責任和義務。沒有探索就沒有創新，沒有創新就不能發展，培養學生的探求能力必須從小學生抓起，從小學科學教學抓起?？平膛d國的口號已經喊了許多年，對小學生的科學知識的教育也逐步受到重視，但是在教學中培養小學生的探求能力仍然是一個亟待解決的問題。

以目前我省所采用的蘇教版《小學科學》的教材為例，這完全可以說是一種以兒童生活經驗和探究能力發展作為主線的單元式教材。在三年級的《小學科學》中，教材選取了物體的外形特征為主要教學內容，探究了水、電、空氣、運動等內容，從簡單的自然現象出發開始學習；四年級的科學教學中，探究了動植物的身體，演示、地球以及光的傳播、熱現象等；五年級的教材則一人的器官開始，進而探討動物器官，再從聲、光的產生與傳播、風、雨的形成延伸到晝夜、月相成因；六年級的學生已經具備基本的思維邏輯能力，因而以生物與環境為主線，講解地球構造、礦產資源等科學。由此可見，教材的安排與學生的智力以及思維發展是相吻合的，因此，筆者認為，要充分利用教材，培養學生的探究能力，就不能采用陳舊呆板的教學模式。探究能力應該包括日常生活中的觀察能力、實踐中的動手操作能力以及在觀察和實踐中與人交流溝通的能力。俗話說“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，對癥下藥方能見效，因此，要在教學中培養學生的探求能力，必須從培養他們的觀察能力、動手操作能力以及交流溝通能力三方面進行。

二、培養學生的觀察能力

科學的發展離不開探究，探究就需要發現，需要觀察，在小學科學的教學中，必須把培養學生的觀察能力放在首位。借用一句話，“世界上不是沒有科學，而是缺少發現科學的眼睛”。小學教育在教育過程中處于初級階段，學生的身心智力等因素正處于起步與形成時期，這一時期的教育對學生日后能力的形成與發展都有著不可估量的作用。與此同時，小學階段學生的可塑性極強，如果教師把握好教學對策，積極引導學生養成細心觀察的習慣，就會使學生受益匪淺。

在講《葉和花》一課時，為了培養學生們的觀察能力，我事先在課前布置了一項課外作業――尋找你身邊的葉和花，選擇你最喜歡的一兩種在下次課介紹給同學們。上課那天，同學們帶來了各種規格樣的葉和花，每個人都高興地把自己的葉葉或花介紹給同學們，課堂上好不熱鬧。待他們的情緒稍稍安靜一些之后，我從中選取了一些葉和花連同我自己收集的都粘貼到課前準備好的硬紙板上，然后以此向同學們展示，并讓他們觀察這些實物的相同點和不同點。這一次同學們都安靜的觀察起來，不一會又舉起一雙雙小手發言，結果，我們很順利的觀察了葉和花的顏色、形狀等特點，并總結了葉和花的特征以及對植物的作用。之后，我們又結合之前講過的《果實和種子》、《根和莖》的內容，講解了葉子和花同樣是植物一生中不可或缺的一部分。從自己尋找發現葉子到找到葉子的相同點與不同點，再從部分到整體的講解植物組成，不僅教會了他們如何了解植物的組成以及各部分的作用，了解了植物的一生，為下次課講解《植物與我們》打下了很好的基礎，而且鍛煉培養了他們的觀察認知能力[1]。

三、培養學生的動手操作能力

科學需要發現，更需要實踐，小學科學的教學不能只注重概念的灌輸，更需要進行試驗，讓學生在不斷地動手操作中提高自我，在實踐中學會大膽設想，認真求證。

比如在四年級學生的教學中，學生雖然已經具備了一定的觀察能力，但是動手操作能力還是相當欠缺的，所以在《養蠶》一課，我并沒有讓同學們直接去進行養蠶活動，而是在班上分小組養了蠶寶寶，然后按照課程順序讓學生們喂蠶、記觀察日記，之后到了最關鍵的時候――抽絲，我先給他們做示范，然后讓他們在小組內自己動手抽絲，同學們忙得不亦樂乎。忙碌而有趣的的養蠶活動結束后，我們在班上舉行了養蠶經驗交流會，大家交流了自己的養蠶經驗，認為從這次活動中不僅培養了觀察能力，更重要的是鍛煉了動手操作能力，體會到了勞動的艱辛和生活的樂趣，有的同學還說，回家后自己還要再養幾只蠶寶寶呢。又如如在講授五年級第三單元第二節《導體與絕緣體》時，考慮到五年級的學生已經具備基本的學科知識與能力，因此，我拋棄了傳統教學中那種下定義、背概念的死方法，而是采用概念與實驗相結合的方式。首先，我想同學們介紹了導體與絕緣體的概念，讓他們先對什么是導體、什么是絕緣體有一個簡單的印象，然后我告訴同學們，我們接下來要做一個實驗，請同學們看看自己身邊有哪些導體和絕緣體。我講一個閉合電路放在講臺上，通過變換不同的連接物觀看小燈泡的發光與否，以區別同學們手中的導體和絕緣體。同學們的興趣一下子被調動起來，七嘴八舌的議論著哪些是導體，哪些是絕緣體，最后，應同學們的要求，我選取了粉筆、鉛筆、橡皮、小刀等文具用品做實驗，并將班級分成六個小組，每個小組選用兩種介質做實驗并給出結論。最后，每個小組派一名代表發言。下課鈴響起時，我們恰好得出結論，同學們都說通過做實驗的方式自己驗證書中的概念是否正確的方式很有趣，不僅學到了知識，還能夠自己動手，真正感受到了學習的樂趣。而我明白，只有通過這種方式，才能有效的鍛煉學生們的動手操作能力，進而培養他們的探究精神。

三、培養學生的溝通能力

許多人認為探究能力包括觀察能力和動手操作能力，因而常常忽視了在小學科學教學中對學生的交流溝通能力的培養。但事實并非如此。其實溝通能力是一種隱性的探究能力?！霸?/p>

不說不明，理不辯不清”，對學生溝通能力的培養，實際上是激發學生好奇心、滿足學生求知欲最有效的方式，也是促進學生進行科學探究的有效手段。通過對學生語言的規范，讓學生掌握最基礎的交流技巧，從而建設性的培養學生的邏輯思維能力，進一步滿足學生的探究能力需求。首先，學生需要對自己的思想進行有條理的表述；其次，學生需要傾聽和學習他人的研究成果及經驗；最后，學生還必須學會對他人的成果進

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行評述并與他人交換交流意見。經過這一系列的交流與溝通，

能夠使學生對自己以及他人的思維有一個清醒的認識，也必將激發學生對科學的好奇，促使他們用與探究科學的奧秘，真正培養他們的探究能力[2]。

培養學生的交流溝通能力是一件看似簡單實際難度很大的工作，尤其是在教學中讓學生做到真正的想什么說什么、想什么就可以說出什么，不僅需要在日常教學中鍛煉學生的表達能力，更需要為學生創造一個和諧、輕松的環境。教師不僅要在教學設計中注重與學生的互動交流，更需要為學生提供一個自由溝通交流的平臺，要能平心靜氣的傾聽學生內心最真實的想法，同時，還需要保護學生的自尊心，要對學生那些看似幼稚但實際上具有獨特思考的品質的問題給以贊揚和鼓勵。唯有如此，才能在教學中培養學生的交流溝通能力。對此，我的方法是，平時在小學科學課堂上盡可能地為學生提供交流的機會，同時堅持對學生的想法遵守“不嘲笑、不批評、不打擊”的“三不”原則，盡一切可能讓學生在課堂上得到實際的鍛煉。

結語：

在小學科學教學中培養學生的探究能力，是有一定的難度的，但是也具有更加深遠的意義。努力培養學生的探求能力，鍛煉學生的邏輯思維與強烈的探求品質和創新精神，為他們進一步的學習和生活打下堅實的基礎。如此，探究能力的培養不僅可以推動科技的進步，更加有助于國民科學素質的提高。雖然培養學生的探究能力存在一定難度，非一朝一夕之功，但是相信我們從對學生的觀察能力、動手操作能力以及交流溝通能力三方面出發，三管齊下，就一定可以達到在教學中提高學生探究能力的目標。

參考文獻：