抽象思維能力強的表現
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抽象思維能力強的表現范文第1篇
【關鍵詞】初中英語 提問 思維
在現代課堂教學中，學生的思維能力培養已經逐漸成為教學的重要目標，從新課改的總體方向上來看，“自主”“合作”“探究”三大教學理念，無一不體現了鍛煉學生思維能力的要求。而在我們的初中英語課堂當中，培養學生思維能力的方法很多，形式也很多，但是這些多樣化的教學策略都不能替代“提問”這一傳統教育的精粹。教師通過提問可以了解學生對知識的掌握程度，也可以了解學生當前的學習狀態等等，在新課改的理念下，我們的課堂“提問”意識，就不再是為了那些舊有的目的了，而是服務于“啟發式”教育。“啟發式”教育從形式上來說就是通過教師的設疑與引導，讓學生自己去完成既定任務，達成思維培養的目的。
一、針對基礎知識提問，鍛煉語言思維能力
我們的初中英語課堂經常面臨這樣的一種困惑，就是學生的成績上去了，但是口語表達能力卻差得很遠，也就是人們常說的“啞巴英語”，學生可以考試得高分，但是與他們用外語交流卻有很大的障礙。筆者分析認為，這其中主要有兩方面原因：一方面是中國人的民族性格比較含蓄，比較崇尚委婉地表達自己的感情；另一方面就是我們的初中英語課堂上，教師沒有能夠提供給學生足夠多的時間和空間，讓學生去思考和鍛煉。因此，在日常的英語教學中，我就特別注意在課堂上提供一些針對基礎知識的問題，讓學生通過英語學習小組的活動去表達自己的想法。
比如：在仁愛版 “Unit 5——Topic 1”的“Section B”這一課時的教學中，我為八年級的學生就設計了“相互提問的環節”讓學生在學習小組內相互提問，特別是針對一些常用的簡單問句“How are you？”“Do you like Spring Festival？”等等。學生在相互問答的同時，也在不斷地學會用英語思維去思考，自己應該如何去問和如何去答。特別是學習能力強的學生，還能夠使用即將學習的原因問句“Why…？”與問句回答“Because…”。
在課堂上設置針對基礎知識的問句，這樣既可以讓全班同學都參與其中，更重要的是在這一問一答的過程中，學生不自覺地就學會了如何用英語進行思考，從而使得在英語方面的語言思維能力得到大大的提升，并能夠學會拓展自己的知識面。
人類的思維能力有多種多樣，這些思維能力是經過時間，一步步成熟起來的。處于初中階段的學生正是形象思維向抽象思維轉變的過程中，尤其是初二年級的學生，他們正處于抽象思維能力逐步形成時期。我在初二年級班級上英語課時，很明顯地發現有些學生對于英語的認識和初一時相比，產生了厭學的情緒，表面上看是因為學習內容的難度加大了，而深層次地看是學生在抽象思維方面沒有得到有效鍛煉，在面臨如此巨大的學習量不能及時地消化和吸收，然后消化與吸收知識是需要足夠的抽象思維能力的。因此，就需要我們針對性地設計一些分析與歸納式的問題，去鍛煉他們這方面的能力。
比如：我在仁愛版《八年級》“Unit 1”的“Topic 2——Section A”上新課時，特意安排了聽錄音材料，錄音結束后回答問題的教學環節。學生在聽了一段教材自配的錄音后，我便提出問題：“What did you hear？ ”，許多學生一下子就蒙住了，大家都感覺很奇怪，今天怎么問了這個問題。緊接著我說：“你們聽見了什么就說吧！不過要用英語表達，最好是一句話表述清楚”，之后的五分鐘，學生和我形成了僵持，還是沒有人愿意起來回答問題。
其實我心里知道學生早已形成了思維定勢，一直以來都習慣教師把最碎的知識教給他們，自己根本用不著怎么費力消化，就可以一下將知識給吸收了。但是這種培養模式長遠來說不利于學生“自學能力”的培養，只會讓他們荒廢了自己的抽象思維能力，更遠地說是一種綜合分析的創造力的喪失。
三、針對情感意識提問，養成感情思維能力
新課改體系下制定的三維目標當中，“情感態度和價值觀”是教育真正本質的體現，同樣也是一代又一代教育者追求的目標。在我們初中英語課堂教學中，我們應該如何去實現情感教育呢？筆者認為，通過提問去實現這一目標是最便捷的方式。學生的情感態度和價值觀是潛在于他們自己的心中，如果沒有人希望去了解的話，一般是不會自己外顯的。因而，我們透過課堂提問這種方式，便可以有效地開啟學生在情感思維能力培養上的這扇門。
比如：在對仁愛版《八年級下冊》第七單元的“Topic 1”中“Section A”的教學設計中，我依據課標要求把這一課的情感態度價值觀目標，制定為讓學生通過了解窮人的生活狀況，認識到我們應該學會慷慨地幫助他們，形成助人為樂的良好品德。學生在課堂討論“如何助人為樂”前，我便提問：“If someone is in trouble， what will you do？”，學生面對這個問題都表現得很積極，大部分同學都回答：“I think I will help him.”但有一個學生卻說：“I don？蒺t care.”本來應該很和諧的課堂氣氛，一下子就變得很嚴肅了，我及時反問那個學生：“If you are in trouble， what shall we do？ We don？蒺t care？”那個男生的臉馬上就不好意思地紅了起來。
在這次課堂教學中，我通過針對學生情感意識的提問，發現了學生心里存在的一些不屑情緒，并及時地以“換位思考”將這種負面態度糾正了過來。我們的情感態度價值觀教育一定要深入，不能走形式，只有通過設問讓學生自己去說，我們才能真正達成教學目標，才能真正鍛煉學生的感情思維能力。
初中英語課堂教學必須要樹立問題意識，教師要學會用問題去鍛煉學生的語言表達能力，用問題去培養學生的抽象思維能力，用問題去養成學生的情感思維能力。
參考文獻：
[1]鄭佩蕓.課堂提問與焦慮控制[J].外語界，2003.3
抽象思維能力強的表現范文第2篇
綜合性和實踐性強的特點決定了藝術設計教育難度，集多學科于一體的藝術設計專業要求學生必須具備綜合性的思維能力。在教育教學中著重訓練學生思維方式轉變，訓練和養成學生獨立自考的習慣，這也是學生終身受益的技能。“授之以魚”不如“授之以漁”，影響學生在職業發展上的因素很多，但思維的轉變是長久和深遠的。隨著時間的推移和變遷，技術和技法會被科技、環境、潮流等因素所消磨和代替，但思維形態的構建會使意識形態不斷地更新、蛻變，從而緊跟時代的腳步，創造力不斷地延伸。因此，培養學生創新創造思維能力，就是培養學生運用專業的思維方式和跨界思維方式科學解決實際問題的能力，即綜合能力和分析能力、形象和抽象思維能力、科學和藝術思維能力的多重思維方式的構建。思維方式的訓練也是區別與其他技術型人才和職業性人才培養的重要方面，學生通過訓練既可以增加就業的競爭力，還可以為學生考研、考博等進一步的學術深造打下堅實的基礎。
2培養有獨立視角，善于觀察和思考的創作型人才
創意是藝術設計的核心，培養有獨立視角、善于觀察和思考的習慣對于藝術設計專業學生至關重要。獨立視角是指能透過錯綜復雜的表面現象看到事物的本質，并且能以自己的方式表達出來，不盲從、不追風，以嚴謹科學的態度審視問題的存在。獨立視角是建立在科學的觀察和思考基礎上的判斷，學生需要有學術批判精神，尊崇科學與自然。在學習中養成善于觀察的習慣，只有能發現的眼睛，才能指引專業上的進取。“世間不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”換言之，“世間不缺少創意，缺少的是發現創意的眼睛。”只有發現問題，才能圍繞問題展開思考，在創作中實現自我價值。獨立視角也需要掌握必要的專業理論和專業技能，在教學訓練中將培養學生表現能力、感知能力、想象能力有效地融入課程學習當中，實現思考與創作的結合、思維到執行的轉變。
3培養學生團隊協作精神和較強實踐能力的應用型人才
信息時代的最大特點是信息傳播媒介和傳播方式的日趨多樣化，直接影響到受眾對于設計的要求更加的苛刻。只有專業化、技術化的綜合性團隊協作才能完成繁復的系統工程，團隊協作已成為職場規范的趨勢，沒有人能夠單打獨斗立足于現代傳播的廣闊市場。因此，培養學生的團隊協作精神顯得尤為重要。在教學中注入團隊協作的理念，虛擬現實挑戰和競爭的場景，訓練團隊的磨合與協作融合，培養具有實踐創新能力的專業人才。學院式教學最大的優勢是科研、理念和教學資源，最弱的是與市場的兼容與適應，在實踐中多結合實踐案例和項目，建立完備的教學、科研和實踐基地，把教學目標與實踐效果相統一，在實踐檢驗中改進教學效果、教學方式和教學設計，以實踐成果作為評判學生能力的重要指標。
4培養職場競爭能力和創業能力強的復合性人才
選擇職場就業和自主創業是當前學生就業的兩大趨勢。當前學生就業最大的問題是自身的職業定位不明確，專業精神和職業理想觀念不強。職業選擇應當是多項選擇的過程，培養學生正確的職業觀，除了具備專業素質外，職場的應聘技巧，地區、崗位的選擇，創業技能的培訓等方面也應當加強，結合藝術設計專業特點，充分考慮到學生個性、特長、喜好等因素，培養學生積極樂觀的就業態度和應聘能力。
5結語
抽象思維能力強的表現范文第3篇
1中學物理能力的性別差異表現
1.1年齡傾向。我國學者對男女兩性差異發展變化與年齡傾向研究表明，男女兩性在智力差異的發展變化與年齡增長密切相關，這種相關的傾向是：男女兩性在學齡前智力差異不很明顯，在童年和少年階段，女生的智力明顯優于男生。這種優勢到了青春發育期就開始下降，下降趨勢一直維持到女性青春發育的高峰期，大約10～13歲。到了男性青春發育的高峰期（約15歲）男性智力就開始逐漸地優于女性，并且隨著年齡的增長，這樣的優勢就表現得越明顯。這種優勢要維持到整個青春發育期結束為止，這時他們的年齡到了18～20歲。男女兩性智力差異的變化，是以青春發育高峰期為界線而表現出明顯的年齡傾向的。
中學物理知識的整個教學過程正是13歲到18歲，是在男生表現出智力優勢的過程中完成的。從國內外的統計研究中發現，初二與高三男生的物理成績方面比女生優勢小，在初三與高一高二呈波峰狀態，即在整個青春期發育終止后，男女兩性智力差異現象依然存在。到高三的成績又互相接近，但男女兩性智力發展變化的年齡傾向已不十分明顯，已經達到了與成人接近的成熟時期。
1.2差異的特點。在物理學習能力的發展過程中，造成男女生差異的原因十分復雜，國內外心理學的研究表明，在感知覺方面，男性的視覺能力較強，對視覺刺激的反應速度較快。在接受視覺刺激時，他們常能以發達的視覺通道彌補其他感官的不足。特別是視覺的空間知覺能力，男性明顯優于女性。由于這個原因，從投影圖和剖面圖中認知物體，分析物體的運動等空間現象的能力明顯優于女性。
在注意力的發展方面，男生的注意力多定向于物，喜歡擺弄物體并探索物體運動變化的奧秘，在物體上的注意穩定性較好，持續的時間較長。女生的注意力多定向于人，以及人與人的關系。在物理教學中定向于人的注意有其有利的一面，如聽講時精力比較集中，容易受到教師情感的影響，主動與教師配合等；也有不利的一面，如沖淡了對物理內容和物理規律更深刻的體會。
在記憶力方面，男生理解記憶和抽象記憶較強，女生的機械記憶和形象記憶較強。在思維力上，男生傾向于分析，比較，抽象與概括，傾向于邏輯的意義性，如表象、記憶，想象的意義性，思維的抽象性等；女生由于心理感受性強，因而更多地偏向于形象思維類型。上述情況僅是就大部分男女而言，善于對個體、群體的差異進行比較研究，就能對癥下藥，合理地實施物理情境教學。
2適應學生年齡特征、性別差異的物理情境教學
性別差異是客觀存在的。女生的外語、語文等學科成績優于男生，而在物理學習中卻落后于男生，這給物理情境教學提出了一個重要課題。如何根據女生的心理特點，發揮女生的優勢，提高女生的物理學習成績，為此我們認為應從以下幾個方面著手：
2.1首先要幫助女生提高自信心，消除自卑感，發揮非智力因素的作用。古今中外的許多事實都可以證明，女性在政治、經濟、文化、體育、科技各個領域都作出了卓越的成就。在許多領域，她們的貢獻甚至超過了男性。教師要利用這些女中英杰和拔尖女生的事例，鼓生，樹立學好物理的信心。
2.2教學中加強對女生抽象思維能力的培養。由于女生抽象思維能力發展水平較低，在理解物理概念時易發生困難，教師要緊扣教材，利用她們形象思維能力強的特點，講課盡量從具體到抽象，小坡度前進，多舉實例，幫助她們理解抽象概念。
2.3鼓勵勤學好問，質疑討論，調動女生思考問題的積極性開展質疑討論，是發展女生智力的一種有效方式。教師應根據女生的心理特點，多給她們回答問題、上臺演板的機會，對她們的進步多鼓勵，多贊揚，久而久之，她們就會變得喜歡思考，敢于講話，思路開闊。
2.4鼓勵男女生之間相互探討物理問題。為了彌補兩性智力因素中的薄弱成分，加強他們之間的交往是十分必要的，在青春發育期開始后，由于異性相處產生著羞怯心理，交往活動明顯減少，因而，兩性之間智力上的互相影響，互相促進就受到了干擾和阻礙。在物理活動（如日常觀察，興趣小組）中教師要有意識地促進男女生的交往和交流，在友誼和探討中促進物理教學。
抽象思維能力強的表現范文第4篇
【關鍵詞】 小學數學 數學思維
一、培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
1、數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
2、判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。
3、數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
二、培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。
三、培養學生的數學思維的幾點建議
小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維：
1、從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
2、在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。
3、聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。
抽象思維能力強的表現范文第5篇
【關鍵詞】小學數學，培養，數學思維
1.小學教學中數學的意義
人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。
1.1 培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。
1.2 開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
1.3 培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
2.培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
2.1 數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
2.2 判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。
2.3 數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
3.培養學生的數學思維的幾點建議
小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。
3.1 從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
3.2 在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。
3.3 聯系生活實際培養數學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。
小學數學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養數學思維能力，以及良好的品質，促進學生全面發展。良好的數學思維能力，不僅在學習數學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質的體現。因此，培養學生的數學思維能力尤為重要。
參考文獻
［1］ 韋志初.發揮例題習題功效培養數學思維品質［J］.中國職業技術教育，2003，（25）.
