前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體育科學研究開題報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

體育科學研究開題報告范文第1篇

關鍵詞 小學英語；開放性教學；課題

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0012-02

1 課題界定

在教學中實施開放性英語教學，在課堂上創造真實生活的片斷，在模擬生活的情景中對學生進行英語會話訓練，彌補學生在生活中因缺少外語環境帶來的學后難于運用的弊端。既是提高小學生的學習積極性的一種創造性的教學模式，也是符合新課標精神的教學觀念。

2 研究目標

1）調動學生學習英語的興趣和積極性，并積極表現自我，達到事半功倍的效果。

2）開放性英語教學的模式使充滿歡笑、氣氛活躍的課堂制造出良好的教學效果，也為其他學科的教學提供了很好的示范作用。

3）有效地改進了英語教師的教育觀念，提升了教育科研的能力。

3 研究的主要方法

3.1 營造開放的師生關系

新型的師生關系應該體現民主、平等、和諧。教師在課堂教學中應把學生當作朋友，不要用命令的口氣去要求學生，而是常用“Please...”“May I...”“Can you try again”“Would you like...”，讓學生在輕松、愉快、和諧的環境中學習。這樣能緩解小學生的學習心理壓力，振奮精神，培養其學習自信心，提高學習英語的積極性

3.2 創設開放的語言環境

1）為學生營造開放的課堂語言環境。課本上出現的內容，充分利用實物、圖片、動作等進行情境教學。如在教動物單詞時，讓學生戴上各種動物頭飾；在教學swimming、fishing、

skating等運動項目時，則讓學生邊做動作，邊進行看動作競猜游戲等。另一方面是突破時空限制，給學生創造貼近生活的語言環境。如教“What would you like”“Our school”“How much is it”等單元時，借助課桌將教室布置成飯店、學校各室、商店柜臺，并讓學生扮演各種不同的角色，讓他們從中體驗不同人物角色的性格、情感、話語，再現生活中的不同人物形象。還可以把發生在學生身邊的事與成長中的經歷融入課堂中，讓學生自己講述，使學生對于語言的運用產生更深的體會，同時也克服學生在眾人面前開口說英語的膽怯心理。

2）為學生營造開放的課外語言環境。創辦英文小報，刊登一些學生喜聞樂見、具有美英文化特色的文章；充分利用班級的黑板報，每星期一句新的日常英語，拓寬學生的學習途徑；創設英語短片秀，通過講英語故事、唱英語歌曲、表演課本劇等，使學生的口語交際面更廣，口語交際能力得到提升；引導學生看英語新聞、原版的英語動畫片，使學生接觸地道的英語，

3.3 重組開放的教學內容

教師在教學中根據實際情況“活化”教材，讓學生領悟到英語知識的多樣性和豐富性。如講到“Happy birthday”時，跳出課本僅僅是生日這樣一個單一的框架，引出Teachers’ Day、Women’s Day、Fathers’ Day等新語境，使學生意識到本課的新語言在生活中的很多場合都會用到，同時也豐富了學生的詞匯量，使學生了解了學習英語的渠道有很多，要做學習的有心人。通過這樣的訓練，學生在不斷的創新與成功體驗中迅速發展自己的語言綜合運用能力。

3.4 運用開放的教學形式

1）改革課堂教學形式。努力嘗試在課堂上打破傳統的學生固定座位形式，組建4人或6人為一組的小組學習形式。學生的座位也可以根據學習的需要進行調整，還可以離開座位，這樣就為學生開闊了語言交際的空間。

2）搭建網絡英語平臺。針對電腦正越來越多地走進普通百姓家這一情況，依托寬帶校園網絡建立了“小學英語學科網”，設置了理論前沿、教案資源、試題交流、課題研究、師生互動等欄目，方便教師的業務研究與學生質疑問難，使英語與信息技術真正得以整合，也使開放性英語教學的內涵得以充實豐富。

3.5 設計開放的英語練習

1）抄寫性作業。根據學生個人掌握的情況決定抄寫內容和量的多少。對于缺乏自覺性的學生，多關心指導，多聯系家長，努力培養學生的自主學習習慣，最終使英語學習成為學生自身的需要，而不是教師的強制要求。

2）口語性作業。學生把朗讀的單詞、課文利用錄音機錄下來，到校后再在全班播放，讓同學評講，并選出優秀者。堅持一段時間，有些學生聽英語的能力明顯提高，他們的耳朵變得更加敏銳了，在課堂上也聽得更加認真，學習效率有了很大提高。

3.6 構建開放的評價體系

單一的總是以拍手高呼口號或用口頭禪進行評價，只會讓學生感到厭倦，重復評價越多，學生的單調乏味感就越強。久而久之，學生的反應冷淡，感覺索然無味，學習積極性就會降低。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于小學生而言，更是渴望變化多樣的鼓勵和表揚，期待驚喜，追求新鮮。教師為何不嘗試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創新求變呢？

1）評價學生的開放。這其中包括各單元中詞句掌握情況、書寫作業完成情況、課堂表現情況、在家復習情況等。每一個內容既有教師對學生的評價，學生自己的評價，也有同學、家長對他的評價。

2）評價標準的開放。在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統一標準，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標準，三者相互補充。

3）評價形式的開放。改變傳統的教師單一面批的評價方式，采用評級、評語相結合的方法。學生自評、互評時，采用等級（優、良、及格、不及格）來評定；總評時，針對學生的學習行為、學習態度等非智力因素，由教師寫評語。評價形式的開放使每個學生能隨時檢查自己的學習態度和行為，并且化被動為主動，隨時調整自己在英語學習中存在的問題。

4 研究成果

4.1 改變了課堂面貌

開放式教學能有效激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，學生的英語素質得到提高，尤其在聽、說、讀、演、唱等語言實踐能力方面。學生學習第二語言的自信心和成就感大大增強。班中性格內向的學生，在活動中有明顯改變，逐漸變得活潑、開朗，愿意與他人交流，愿意參與競爭，個性有了合理的發展。

4.2 提高了教學效率

在期末評定時將考試成績與平時考查相結合，進一步督促學生認真參與課堂活動，鍛煉口語、答題能力。在測試中做到聽力、筆試、口試三合一，全方位、多角度地提高學生的英語水平。

5 研究反思

通過幾年的實踐和研究，也發現一些問題和困惑，要在今后的教學中著力予以解決。

5.1 兩極分化現象

原來思維活躍、成績優良的學生在開放式的教學方式下，變得更為活躍，創新意識、合作意識、學習能力得到顯著增強。但是，平時不善言辭的學生，雖然有所進步，但是橫向比較，跟不上老師與同學的節拍。因此，在今后的教學組織中要更關心這部分學生，多給予鼓勵和指導。

5.2 完善評價策略

在重視教學過程的同時，還須加強對評價策略的研究。如在小組活動中，學生間的互相討論學習氣氛熱烈，但是在評價小組活動的成效時缺少一定的系統性、直觀性，要建立完善的評價和檢測體系。

5.3 提升科研素養

青州市團結小學英語教師隊伍是一個很年輕的群體，由于年輕而充滿勇氣和干勁，但也正由于年輕而缺乏對教育教學本質的真正理解和把握。學校對英語教師的專業引領還顯得不足，今后必須為他們科研素養的提升創造更多的條件。

參考文獻

[1]成潔.淺談小學英語教學的幾點“活化”[J].文理導航，2011（24）：66.

體育科學研究開題報告范文第2篇

以小課題研究促進中學語文教師的專業發展研究目標：（1）有效落實課改理念；（2）提高教育教學效率；（3）促進教師專業成長；（4）有效凝聚集體智慧；（5）促進學校全面發展；（6）面對新課程改革中的困惑，善于發現，勤于學習，勇于創新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領；（7）努力尋求能夠切實減輕學生負擔，有效培養創新能力，促進學生生動活潑、主動學習的教學和教學模式，并逐步形成自己的教學風格。

二. 我校現狀及小課題研究的意義

1.我校現狀：我校6個語文教師，5個第一學歷是中專，1個是大專，為了學歷達標，通過自學、廣播電視大學、函授等形式達標，現我校語文教師6個中，有2個是中文系畢業，占30%；非師范院校畢業的占60%。由此可見，科班生少，要切實提高教學質量，就要求語文教師不斷學習，不斷研究，促進語文教師的專業發展。而小課題研究是指教師對教學實踐中某個具體問題以專題研究的方式探索教育規律的一種研究，小課題的主題比較具體，它深入到學科工作領域內部，是指教學的某一具體問題在長期的教育教學實踐中，教師們面對許多問題，具體研究價值和研究意義。做為一個從教17年的語文教師，我以為，放眼語文教學要研究的方方面面實在很多，語文教學藝術有無窮無盡的研究范圍，專之愈深愈有趣，亦愈艱難。就比如課堂教學中教學內容與生活的聯系；課堂中師生對話、生生對話；文言文教學中字詞的積累與傳統文化的傳播關系；怎樣創設情境促使學生主動學習；課堂中的三維目標怎樣確立；怎樣實現；怎樣處理教材；怎樣確立教學的重點、難點等等，涉及的范圍之廣之多，其中任何一方面都應有自己獨特的認識，才能形成自己獨特的教學網絡，這樣才能吸引學生在知識的海洋中自由沉浮，從而使課堂教學煥發出生命的活力，達到改善學生的學習質量的目的。而老師們也會以研究的心志工作學習，享受自己的工作，實現自己的人生價值，使自己走在專業化發展的道路。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”而小課題研究與日常工作密切相關，研究起來收山實實在在，有方向，有條件，以小見大，小題大做，既可以發揮教師的特長，又可以使教學成果很快指導自己的教學實踐，解決教育過程中的難題，一舉多得。因此，開展教師小課題研究能促進教師主動發展；有選擇的發展小課題，是教師專業發展的必然選擇。這正是我校語文老師迫切解決的問題，我校的語文老師們忙于備課，改作業等常規工作，缺乏教研氛圍，工作處于低效狀態。我深切地希望通過小課題研究不但能使這種現象得到改善，而且能使我校的語文老師以研究的心態工作學習，享受作為一名語文教師應該享受的樂趣！

2.小課題研究的意義作用。反思過去，課題研究往往存在著“大、空”等不良現象，效果自然不理想。中學語文教育科研工作必須結合我們教育教學工作的現狀和實際，突出課題研究的針對性、實效性。讓教師的研究更貼近教育教學實際，利于提高教育教學質量及教師自我發展。教師應該有自己的小課題；有自己結合實踐工作的反思和記錄，這是教師成為研究者的必需。所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。要選好課題，首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價值.課題追求有實用價值。即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。小課題“課堂小測的意義”的研究，就符合三個貼近的原則。“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手，以小見大學習研究。隨著教育改革形勢的發展（素質教育、課程改革的深入實施，“和諧高效課堂”建設活動的開展，區域推進差異教育實驗）使我們的教學面臨許多新問題，教育研究是解決問題的有效途徑。相比較于5年一個周期的規劃課題，小課題研究更具有“短、平、快”的優勢，所以積極開展小課題研究具有非常重要的現實意義。

可從以下三個角度來理解小課題研究的作用：

（一）有利于解決實際問題

小課題研究的問題都是與個人的工作緊密相連的，也是我們有切身體驗的事件，解決問題的過程就是自身教學能力不斷提高的過程，解決問題的結果就是直接為自己的教育教學服務。在明確一點說，小課題研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后在創造新的自己”。因此，對這些問題的研究解決，我們有著潛藏的主動性、積極性。

（二）有利于積累研究經驗

小課題研究者可以在“做”中學習并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學會通過規范地做課題來解決實際問題，從中獲得科研的歸屬感。教師可在問題解決過程中不斷增強科研信心、積累科研經驗、感受科研的能量，為將來進行省、地、市（縣）級課題研究打下基礎。

（三）有助于提高科研能力

小課題研究的目的是改進教育教學實踐，促進自己的專業發展。在研究的過程中，使自己養成“用科研的眼光看問題、用科研的思維想問題、用科研的方法解決問題”的好習慣。在一個個問題解決的過程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的實踐經驗，形成個性化教育教學風格，使自己成為“科研型”的教師。

三、小課題研究的基本思路

選擇一個問題，建立一個課題，確立一個目標，實施一項研究，形成一個成果（經驗、規律或具體操作方法），研究者選題時要考慮到小課題的選擇，強調“以我為本”，也就是直接服務于自己的教育教學工作，必須立足于“小而精”，選擇那些自己有能力駕馭，能搞得了，搞得好的具體實在的題目。

四、小課題研究的方法

從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實施的經驗總結、敘事研究、個案研究、調查研究等最常見，最適用的小課題研究方法有：

1.經驗總結。通俗講就是從大量的教學實踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。

2.敘事研究。“敘”就是敘述，“事”就是事件，它是用講故事的方式追述還原自己親身經歷或者所見所聞，有意義的“教育事件”，表述自己對教育的理解，對教學理論的感悟，在敘述的過程中，自己的“經驗性教學”往往就轉變成了“反思性教學”、“研究性”教學。

3.調查研究，又稱實地調查研究法，它是有目的、有計劃、有系統上午搜集，有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。

4.個案研究，就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。

體育科學研究開題報告范文第3篇

傳統的課堂教學模式主要以理論講解、課堂作業和期末考試來評價成績，使學生處于為應付考試而學習的被動局面，不能有效的培養學生的科學研究能力，使本科生畢業論文的寫作出現不同程度的科學研究方法問題。

1．學位論文大量抄襲，研究方法錯用、誤用和濫用現象嚴重。本科生的畢業論文是評價學生運用所學的專業知識和科研方法，設計和完成科研工作的一個綜合表現。體育專業學生普遍對畢業論文的重要性及意義認識不足，其畢業論文的開題報告過于簡單，對畢業論文的設計與寫作內容了解不全面。加之教師對學生畢業論文的答辯及成績評定標準過于寬松，個別教師的責任心不強等原因，多數本科生畢業論文大量抄襲原著文獻，將教科書的內容、網上下載的文章和已畢業學生的論文等資源作為畢業論文的內容。在本科生畢業論文調查中發現，采用文獻綜述和總結性評述類的約占51．2%，通過課題設計，根據自己收集的資料撰寫的有價值的論文很少。由于本科階段體育科學研究方法的實際操作能力的訓練不足，使體育專業碩士生和博士生的學位論文也存在研究方法上的錯用、誤用和濫用現象。對此，我們必須深刻反省，用科學的態度審視體育科學研究的現狀與發展前景。

2．投稿論文選題不當、寫作格式不規范。投稿論文是研究者將科學研究成果公開發表的一種形式。與學位論文相比，其審查通過的標準和條件會更加嚴謹、更具科學性。在投稿論文中因存在選題不當、題目大而空及寫作格式不規范等問題，使體育學術期刊對稿件的錄用率低至10%，體育類核心刊的錄用率更低僅為5%左右。而且，不僅是體育專業學生，甚至體育專業領域的教學與研究人員中也存在應用體育科學研究方法的類似缺陷和不足。

3．申報的科學研究課題缺乏新意、理論依據不充分。目前，各級體育科學研究課題的種類及數量不少，但由于課題申請者所掌握的國外文獻不足、信息交流少、學術視野窄、不了解各學科前沿動態、選題倉促及科學研究方法不當等原因，有不少選題重復、內容缺少新意、理論依據不充分、實踐價值和經濟效益不高等現象。這使我們清楚地認識到體育科學研究的課題設計質量須進一步完善和提高。

4．體育專業學生的科研能力的評價不高。科學研究能力反映一個學生所學專業知識和技能的綜合能力，也是評價高校教學工作與人才培養質量的重要內容。汪元榜對全國部分高校體育專業本科生、教師及用人單位的問卷調查結果顯示，用人單位及體育教師對體育教育專業本科生的教學能力和組織能力的滿意度均達到70%以上，而對科研能力的滿意度還不到34%。本科生認為自己科研能力好的只占11%，近90%的學生對自己的科研能力不滿意。這說明，體育教育專業本科生科研能力的培養是急需解決的迫切問題。

5．課程內容嚴重老化，開設的時機不利于學生學習和掌握。目前，我國22所綜合性大學的多數體育專業研究類課程開設時間較晚，除幾所學校在三年級第一學期之外，普遍都在三年級第二學期或者四年級第一學期才開設科研方法課。而且教材內容嚴重老化，主要羅列各項內容的一般操作方法，還達不到技術的層面，可參考的專著和書籍也少。最為明顯的是，在國外作為科學研究方法的經典專著，體育專業研究生及體育科學研究者必讀的Thomas和Nelson合著的《ResearchMethodsinPhysi-calActivity》一書，自1985年以來已第4版，而國內還未見該著及相關內容的翻譯與報道。以致對國外前沿科學研究方法的學習和掌握不充分，體育科學研究很難與國際接軌。

二、實踐性教學過程

體育專業畢業論文作為學校教學計劃和教學過程的重要組成部分，是檢驗和評價學生體育基礎理論、運動技能以及解決問題能力的一種有效手段。熟練掌握體育科學研究方法，能夠為畢業論文的寫作提供可靠的技術保障。“體育科學研究方法”也是一門應用課程。根據本課程的教學大綱和目標、教學內容和時數等具體內容，對課堂講解內容及實踐性教學內容進行詳細的分解和系統整合，可使實踐性教學成為系統的科學研究過程。

1．課堂講解內容及實踐性教學內容的安排。本課程教學時數為32學時，因尚無實踐課程時數，在課堂講解中完成教學大綱規定的教學內容的前提下，必須對實踐性教學內容進行分解，使實踐性教學過程的實際操作部分作為課外作業來編排。實踐性教學的實際操作部分內容的選擇和設計，依據課程內容及課程教學改革的基本理念和思路，在32學時內將每個單元的內容進行單獨的實際操作和練習，課程結束后利用課外4周時間，將全部內容系統的整合和融會貫通，形成實踐性教學模式。

2．實踐性教學的基本模型。實踐性教學過程從學生提出自己感興趣的問題開始，至參加論文報告結束。其具體過程可包括學生尋找問題、設定問題、檢索文獻資料、整理分析及寫出論文等內容。同時，全班同學也參與每個人的科學研究活動，這種方法不僅能夠激發所有學生的學習積極性，而且通過相互交流、互相提高，使課程教學真正成為一個科學研究的互動平臺。另外，任課教師對每個學生的實踐性教學過程給予認真、切實的建議和指導，使學生完成的科研論文不僅包含科學研究的因素，而且寫出的論文符合科學論文的寫作格式和規范。

3．課程教學效果的評價。通過本課程的實踐性教學改革，使學生基本掌握科學研究的理論和方法。經過寫作論文的系統訓練，大多數學生在了解本課程分解單元內容的基礎上，掌握課程全部內容的有效銜接和使用，使教學過程達到教學目標。同時，通過論文寫作過程，學生不僅掌握論文寫作的格式和規范，而且也學會在學術會議上進行論文報告的形式，為學生的畢業論文的寫作提供良好的基礎訓練。學生認為通過本課程的學習使他們真正學到有價值的知識和技能，學會閱讀論文、設計研究計劃、撰寫論文和報告論文。另外，參加學生論文報告會的教師也認為，本課程能夠激發學生的自覺性和創新性，不僅可以提高教學效果，更重要的是能夠有效的提高畢業論文的質量，也可培養學生的科學研究能力。

三、課程教學改革的基本理念及建議

“體育科學研究方法”課程的教學改革以體育教育專業2年級蒙語授課班的學生為實驗對象。目前，許多專業課程還未開設，學生的專業理論和知識水平還不高，對體育領域相關內容的了解不足。為此，對本課程的教學改革提出以下幾方面的建議。

1．采用課堂講解和實際操作訓練相結合的教學方式。傳統的教學模式使學生學到的內容仍然停留在書本知識層次，還不能升華或轉換為具體技能。因此，要本著學以致用的原則，精心選擇和安排教學內容，使每個獨立單元內容變得更加具體且具有可操作性。通過了解和熟練掌握不同單元的內容及具體操作方法，為各單元內容的整合和相互銜接做好準備工作。然后按照科學研究方法的系統過程和程序，將課程內容與實踐內容相互鏈接，課堂講解與實際操作同步實施，使學生能夠對體育科學研究方法的認識更加透徹，明確重要概念之間的邏輯關系，熟悉科學研究的全過程，這樣才能使學生切實提高運用體育科學研究方法的綜合能力。

2．編寫“體育科學研究方法”蒙古文教材。“體育科學研究方法”尚無蒙古文教材，采用漢語教材作為主要參考書，對漢語水平不高的蒙古族學生來說，首先遇到語言這一個難題。在教學過程中采用蒙漢語雙語教學，使學生理解課程內容的同時，也學會閱讀相關科學研究的漢語文獻。因此，編寫“體育科學研究方法”蒙古文教材是首先需要解決的問題。同時，針對計算機蒙古文軟件普及率不高，撰寫蒙古文論文存在文字輸入及編輯等困難，學校圖書館應免費提供計算機蒙古文文字處理軟件等相關操作平臺。

3．建立和提供蒙古文文獻檢索系統。體育相關領域蒙古文論文及參考文獻甚少，加之缺乏蒙古文文獻檢索系統，學生檢索文獻還需要傳統的圖書館文獻檢索，費事、費力，又不全面、不系統，為論文的寫作帶來不便。在教學過程中不僅要學生收集蒙古文文獻，還要學生學習和掌握在CNKI等學術網站檢索論文的方法。對此，學校圖書館應建立和提供蒙古文文獻檢索系統。

4．增設論文寫作課程。體育科學研究方法也是一門應用學科，其重點讓學生了解和掌握科學研究方法的實用性、工具性和實踐性意義。在教學過程中，不僅讓學生理解課程相關內容、熟練相關操作，更重要的是學生通過學習和實踐，培養其應用本課程所學內容的綜合能力。為了更好地提高學生對本課程的掌握程度，本課程開課前，可增設“論文寫作”課程，通過有效的論文寫作訓練，使他們的論文格式及內容的表述更加科學和嚴謹，切實提高學生的科學研究水平。在此基礎上可以采用讓學生撰寫論文的教學形式。學生選擇自己感興趣的題目，通過收集相關資料及文獻、整理和分析資料、依據科學論文的格式及寫作規范，撰寫課程論文，并通過公開的論文報告會評定成績。

體育科學研究開題報告范文第4篇

關鍵詞：提高 體育教師 體育能力

在學校開展體育科研是推進學校體育與健康課程改革，加快體育教學創新的客觀要求，是學校創建教育特色，提高辦學水平，提升學校品位的重要舉措，是提高體育教師素質，發展自我，成就自我的重要途徑。我們體育老師應充分意識到開展體育科研是促進學校體育可持續發展的內趨力，學校體育只有以體育科研為先導，才能使學校的體育教學工作順應改革的潮流，不斷向前推進。因此，我們體育教師都應樹立體育科研意識，積極參與體育科研活動，不斷培養和提高自身的體育科研能力。

一、體育教師體育能力的現狀

體育教師的體育科研能力主要是指他們善于發現問題和提出問題的能力、總結工作的創新能力、實踐的動手能力、組織能力與公關能力等。上述能力在個人有意識地不斷學習中培養；在工作實踐中總結和親自動手中鍛煉；在組織群眾活動中不斷提高。目前，根據我們對無錫市中小學體育教師的問卷調查和走訪以及文獻資料的數據分析，我們發現多數體育教師的體育科研能力目前尚處于一個比較差的狀態，究其原因。

二、找好有效途徑培養體育教師體育的能力

進入"學習型"社會，繼續教育開展得轟轟烈烈，體育教師的"終身學習"意識也因此得到不斷加強，我們要充分利用繼續教育來重點培養和提高體育教師的體育科研意識，讓他們了解體育科研的一般原理，基本掌握體育科研方法的一般步驟和主要科研方法、基礎知識及應用技能，使他們初步具備進行體育科研的能力。在調查中，我們發現不少骨干體育教師在面對體育科研時，感到自身缺少必要的科學研究方法訓練，缺乏課題的擬定、捕捉能力，為之，我們在繼續教育培訓時，要認真組織體育教師學習相關的體育科研理論和課程理論，突出安排體育教育理論課程和體育教學研究課程，如"體育科研基礎知識"、"體育教改理論"、"體育科研方法"等等，重點進行科研基礎理論和基本方法的傳授，使體育教師通過繼續教育培訓來有效培養和提高他們的體育科研能力。

體育專家和學者不但站在了體育科研的最前沿，而且他們也具有很強的體育科研能力和豐富的體育科研經驗，聘請他們來進行各種關于體育科研的講座或報告，能有效培養和提高體育教師自身的體育科研能力。通過他們的講座或報告，體育教師不但可以在體育科研上少走彎路，而且可以從他們的失敗中吸取教訓，從他們的成功中借鑒經驗；通過他們的講座或報告，體育教師可以和他們直接交流和探討自己在體育科研中遇到的一些問題，也可以和他們保持聯系，定期或不定期的接受他們在體育科研方面的指導和幫助。

三、體育教師定期撰寫教學心得和教學論文

體育科學研究開題報告范文第5篇

情境教學是指在自然或人工創造的條件下，使教學內容按所要求的空間和時間以人或某種媒體的形式展現出來，把知識具體形象地演示給學生。身體的語言一書提到，培養一位物理學家，只需要最應時教科書、成果報告和實驗手段[11]，動態情境教學具有生動形象的場景，能把抽象的理論具體化，形象化，從而引起學生一定的生活體驗，使學生感到身臨其境，激發學習的興趣和自主學習的精神[9]，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。這種方法能夠順應當今學生的學習特點。 有人認為情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構[5]。

2 動態情境教學過程

首先了解教學對象的文化基礎，觀察他們的學習態度，詢問他們課后復習情況，所學專業的特點。教師設計情境課程管理模式，結合多媒體、板書、講解重點和難點，提出相關思考問題，重點講解理論機制和過程，要求學生記下問題和名詞以及各個問題之間相關因素；學生可以進行討論、理清思路，在此基礎上找同學復述機制和過程，期間指定學生或學生主動扮演“名詞”按理論機制發生過程逐個“名詞”回答問題[6]，同時教師要不斷糾正錯誤、及時評價學生回答問題的情況。動態情境教學也可以稱為動態情境學習，它能夠使學生進入問題情境中學習，學生在動態情境中掌握知識難點，在動態情境中應用所學知識，結合學生的運動經驗在動態情境中學習新知識。

3 動態情境教學與分析

3.1 學生問卷調查結果與分析

學生對動態情境教學非常感興趣，部分同學敢于大膽提出自己的看法、疑問。這一教學方法以學生活動為主，提供了一個有利于師生溝通合作的良好空間，有助于學生綜合分析能力的提高，為學生提供了一個寬松、自由的學習氣氛，學生的個性和專業經驗得到充分發揮[7]。學生也能夠在動態情境學習活動中學習和解決實踐中遇到的問題，表現出有所疑、有所想、有所得，從而提高了學生學習的主動性和自信心，在師生的情境合作中體會到課程的樂趣。教師在情境教學中從學生的實際出發，使學生在完成學業的同時得到如何準備教學、怎樣進行教學的體驗。它意味著一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎上。成都體育學院的改革與創新為我們提供了較好的經驗值得我們借鑒[8]。

3.2 動態情境教學改變學生的學習方法

由于運動生理學理論性強，知識點多，需要盡可能多地根據人體特點提問題，引導學生發現問題、準確回答問題，努力創造以學生為主體的課堂教學模式。動態情境教學中更加注重直觀地引導學生觀察、分析、判斷人體各個系統特點及他們之間的關聯性，幫助學生改變死記硬背的學習方式，盡快地由形態性學習進入功能性學科的學習方法，適應高等院校的學習生活，也促使教師探求動態情境教學的新方法。從實驗前、后考查成績比較看，實驗組成績提高幅度明顯高于對照組，動態情境教學方法適合體育院校學生學習需要，是幫助同學們復習教學難點的一種具有可重復性，便于操作的方法。

3.3 動態情境教學培養學生思維能力

調研中發現，許多人認為教學內容決定學生參與教學的程度，所以遇到理論性強、邏輯性強、條理性強的教學內容，只顧自己講解，欣賞生理機制的樂趣，忽視了學生接受方式和能力[9]。在實踐中我們認識到不能僅僅講解研究發現的結果，更重要的是讓學生從研究發現問題過程中掌握一種科學的思維判斷能力，由學生演示組織器官、做生理反應的表演，幫助同學們理解抽象的理論知識，在回味演示過程中感受課程和自然規律的樂趣。這種活動的積累，有助于學生在學習知識的同時學會一些科研設計的基本方法，不僅掌握了學習內容，而且也學到了科學研究步驟和邏輯思維方法。同學們表示運動生理學動態情境教學在幫助他們畢業論文開題報告，論文設計和論文撰寫中起到很大作用。體育教育和運動訓練專業學生畢業論文選題內容與生理學相關的越來越多。徐開春研究了如何培養與激發學生的學習興趣，而我們在實踐中發現這種教學方法激發了學生的學習動機與興趣，必能提高教學效果。

3.4 動態情境教學培養學生理論聯系實際的能力

動態教學注重引導學生將所學的知識相互關聯，融會貫通。實驗結果反映，在講完運動生理學基本內容之后，設計一些理論聯系實際的思考題，對照組的同學們依照教材內容比較圓滿地回答問題；實驗組在此基礎上能夠結合自己的專項技術動作，與理論知識相結合。經過幾次表演式教學，學生已開始體會到知識的學習不能片面、孤立，而要相互聯系、相互滲透，并與運動實際緊密結合。

3.5 動態情境教學提高學生的積極性

教學是一個雙邊過程，教師起主導作用[10]，但是，學生的積極性也是非常重要的。認識到這一點，我們從學生的長處著手，發揮學生們具有的豐富的運動經驗。學生的運動技術好，必然得到大家的贊揚，從而形成正向強化的力量，促使學生向下一個目標努力學習[10]。運動訓練和民主傳統體育學院學生經常參加比賽和表演活動，具有較好的運動能力和表演能力。對他們采用動態情境教學法之后。學生們提問題的多了，把比賽和表演遇到的一直困擾他們的問題擺出來，請教師解決，對動態教學的技術動作提出較好的建議，積極參與到教學活動中來，提高了學習興趣，體驗到運動生理學的實用性，有了正確的學習動機，也增強了學好運動生理學的信心。更增加了教師與學生、學生與學生之間的綜合性互動，使教學建立在更加廣闊的交流場景之上，幫助學生開闊視野，豐富知識，掌握好的學習方法，提高發現問題和解決問題的能力。

4 結論

（1）動態情境教學促進師生合作，強調教學與個人生活實踐密切聯系。提高教學效果。適合不同專業學生學習。給學生提供實踐體驗、表達和交流的平臺。具有真實性，適應性。